Froebel acreditou e valorizou a liberdade e desejou a expressão da natureza por meio de brincadeiras livres e espontâneas, para as crianças. Edificou uma pedagogia, que tinha como base uma representação simbólica como método de trabalho educativo. (Kishimoto, 1998)
Postula a brincadeira como algo que era livre e espontâneo da criança, uma ação metafórica. Definindo o brincar como uma atividade representativa, com prazer e auto-determinação, valorizando o processo e a seriedade do brincar, como defendiam autores como Henriot, Brougère (1995), Vygotsky (1987, 1088, 1982), Piaget (1977, 1978) e tantos outros. (Kishimoto, 1998)
A brincadeira é a atividade espiritual mais pura do homem neste estágio e, ao mesmo tempo, típica da vida humana enquanto um todo – da vida natural interna no homem e de todas as coisas. Ela dá alegria, liberdade, contentamento, descanso externo e in-terno, paz com o mundo… A criança que brinca sempre, com determinação auto-ativa, perseverando, esquecendo sua fadiga física, pode certamente tornar-se um homem determinado, capaz de auto-sacrifício para a promoção do seu bem e de outros… Como sempre indicamos, o brincar em qualquer tempo não é tri-vial, é altamente sério e de profunda significação.