ALUNOS SURDOS: O USO DE SCAFFOLDINGS PARA A AQUISIÇÃO DE LÍNGUA INGLESA. Mestranda em Letras e Lingüística, Faculdade de Letras, UFG RESUMO - PDF
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Glória Pereira Bennert
1 ALUNOS SURDOS: O USO DE SCAFFOLDINGS PARA A AQUISIÇÃO DE LÍNGUA INGLESA Tânitha Gléria de Medeiros 1 ; Maria Cristina Faria Dalacorte Ferreira 2 1 Mestranda em Letras e Lingüística, Faculdade de Letras, UFG 2 Orientador, docente do Curso de Letras, UFG RESUMO O presente trabalho, realizado em uma escola municipal de Goiânia, apresenta uma análise das interações observadas durante uma aula de inglês na qual dois alunos surdos e uma intérprete discutem um texto. O arcabouço teórico está embasado na teoria sociocultural de Vygotsky (1998), na qual os conceitos de zona de desenvolvimento proximal, internalização e andaimes (scaffolding) serão discutidos. O método utilizado para a análise foi o qualitativo que se configura como um estudo de caso, devido ao número limitado de participantes (BOGDAN E BIKLEN, 1994). A partir dos resultados obtidos, esta pesquisa demonstra que o uso do inglês também proporciona tanto a aprendizagem de Libras quanto a de português (L2) (WOOD, BRUNNER e ROSS, 1976; LANTOLF e APPEL, 1994; ANTÓN e DICAMILLA, 1999; DONATO, 2000; MELLO, 2002). Daí a importância da filosofia do bilingüismo para o aluno surdo conviver com sua comunidade e construir sua fala (Libras), identidade e cultura (GOLDFELD, 2002), bem como a língua portuguesa. Palavras-chave: teoria sociocultural, alunos surdos, aprendizagem de inglês. INTRODUÇÃO Falar de língua estrangeira (LE) 1 no contexto da escola inclusiva e com alunos com necessidades educacionais especiais (NEEs), é algo recente, desafiador e que merece 1 Segundo Figueiredo (2006, p.30) nos estudos sobre os processos de ensino e aprendizagem de línguas, escritos em português, L1 ou LM referem-se à língua materna; L2, à segunda língua; e LE, à língua estrangeira. Com base nesse autor, ao levarmos em consideração a comunicação de dois alunos surdos aprendendo inglês, entendemos que a LM é a Libras, uma vez que a língua de sinais representa a primeira língua da comunidade surda. Já o português representa a L2, pois é usada para se referir à língua que não é a língua materna dessa comunidade, mas que é usada como meio de comunicação, uma vez que é o português escrito, a modalidade de comunicação mais facilmente partilhável por surdos e ouvintes. Por fim, entendemos o inglês como LE por ser a língua ensinada nas escolas, mas que não é o meio de comunicação no país em questão (Brasil). 1
2 nossa atenção. Sendo assim, proponho neste artigo analisar dois alunos surdos aprendendo inglês juntamente com uma intérprete de Libras 2 em uma escola municipal de Goiânia. Ressalto que, apesar de existir o ASL (American Sign Language), que é a língua de sinais para os surdos nos Estados Unidos, aqui no Brasil, na sala de aula de inglês, a língua de sinais usada é a Libras (Língua Brasileira de Sinais). E, para se referirem às palavras em inglês durante a discussão do texto, faz-se o apontamento e sua respectiva tradução em Libras ou datilologia 3. Com base nisso, relato como Vygotsky (1989, 1998) entendia a educação do surdo e exponho algumas considerações acerca da teoria sociocultural, na qual os conceitos de zona de desenvolvimento proximal, internalização e andaimes (scaffolding) serão discutidos. A teoria sociocultural pressupõe que o homem é um ser social e aprende por meio da interação com outras pessoas (FIGUEIREDO, 2006). Vygotsky (1998, p. 75, grifos no original) afirma que todas as funções no desenvolvimento da criança aparecem duas vezes: primeiro, no nível social, e, depois no nível individual; primeiro, entre pessoas (interpsicológica), e, depois, no interior da criança (intrapsicológica). Este autor avança em sua teoria ao propor o conceito de zona de desenvolvimento proximal (ZDP) que é a distância entre o nível de desenvolvimento real e o nível de desenvolvimento potencial. O nível de desenvolvimento real se refere àquilo que o aluno é capaz de fazer de forma autônoma, ou seja, aquela capacidade ou função que ele já aprendeu e consegue fazer sem a assistência de alguém mais experiente. Já o nível de desenvolvimento potencial é o que o aluno consegue realizar em colaboração com outra pessoa. Nesse caso, ele soluciona os problemas ou dificuldades pelo diálogo, interação, questionamentos, pistas que lhe são fornecidas (VYGOTSKY, 1998; REGO, 1995). No contexto escolar a intervenção na ZDP do aluno é de responsabilidade do professor, que neste artigo se configura na figura da intérprete. É ela que, por ter mais experiências, informações e a incumbência de tornar acessível ao aluno surdo todo o cotidiano da sala de aula de inglês, é reconhecida como o par mais competente. Isso nos remete a outro conceito importante na teoria sociocultural: a internalização. Essa teoria implica a transformação de processos externos, concretizados nas 2 Adoto a sigla Libras (Língua Brasileira de Sinais) para designar a língua de sinais brasileira e por ser este o seu nome oficial, segundo a Lei Federal de nº10.436/2002 e o Decreto n.º 5626/ A datilologia é a soletração de uma palavra usando o alfabeto manual de Libras. Pode servir para palavras estrangeiras, nomes próprios que ainda não tenham recebido o "apelido" em sinal, nomes de lugares, palavras novas e quando algum sinal em Libras não fora compreendido e que precise recorrer à tal soletração para esclarecimentos. Na Língua Brasileira de Sinais Libras, podemos nos referir ao animal, por exemplo, usando a datilologia, alfabeto manual onde cada sinal corresponde a uma letra, mas também podemos utilizar um sinal específico para a palavra em questão, o qual chamamos de sinal da palavra. (LEITE, 2004) 2
3 atividades entre as pessoas em um processo intrapsicológico, onde a atividade é reconstruída internamente (VYGOTSKY, 1998; REGO, 1995). Durante a atividade e exercícios realizados nesse recorte, a transição da regulação pelo outro para a auto-regulação (internalização) é possibilitada pelas estruturas de apoio denominadas de scaffolding (andaimes, em português) e que ocorre na ZDP (WOOD, BRUNNER e ROSS, 1976; LANTOLF e APPEL, 1994; ANTÓN e DICAMILLA, 1999; DONATO, 2000). Segundo esses autores, é o scaffolding que permite ao aprendiz realizar uma tarefa que estaria fora de seu alcance, com o auxílio de outra pessoa. É a autonomia na execução de uma tarefa após o desmantelamento do mesmo (SILVA, 1999). É bom lembrar que no contexto da aquisição de LE com alunos surdos, o uso da LM e a L2 representam um scaffolding bastante importante. Embora o uso da L2 (língua portuguesa) seja predominante nessa aula de inglês, para os surdos ela não representa um impedimento para a aprendizagem de LE. De acordo com Donato (2000), Antón e Dicamilla (1999) e Melo (2002), o uso da língua materna facilita a aquisição da língua estrangeira. Melo (2002) diz que o uso da língua materna é uma ferramenta importante para auxiliar os alunos na construção do significado da LE e, principalmente, para guiar suas ações na execução da tarefa. Ela é usada também para verificar alguma compreensão de léxicos ainda não internalizados pelos alunos surdos. Wood, Bruner e Ross (1976) consideram as interações tutoriais fundamentais para o desenvolvimento cognitivo do ser humano, uma vez que o aprendiz e o tutor, por meio de interações dialógicas, podem trabalhar cooperativamente para que a aprendizagem ocorra dentro da ZDP do aprendiz. METODOLOGIA Ao realizar este artigo, optei por recorrer aos métodos qualitativos que, devido ao número pequeno de participantes, configura-se como um estudo de caso (BOGDAN E BIKLEN, 1994). A pesquisa foi feita em uma escola municipal localizada na região sudoeste de Goiânia, no Setor União. A sala pesquisada pertence ao EAJA (Educação de Adolescentes, Jovens e Adultos) e é da 8ª série ou 9º ano noturno. Como instrumentos foram usados gravação em áudio, a entrevista oral e por escrito e o diário. Participaram deste estudo dois 3
4 alunos surdos (Elias e Eliana) e uma intérprete (Alice) inseridos numa sala de aula regular com alunos ouvintes e a professora de inglês. A pedido da pesquisadora, à medida que a intérprete fazia os sinais em Libras, ela também falava/oralizava tanto a sua fala quanto a dos dois alunos surdos, pois a pesquisadora não tem conhecimentos de Libras. RESULTADOS E DISCUSSÃO Iniciaremos nossa análise pelo Recorte I, momento em que temos a participação da intérprete Alice e do aluno surdo Elias. A tarefa da aula consistia na leitura e discussão de um texto intitulado Have you been taking care of your planet?, no qual os alunos discutiam o que o homem tem feito para destruir o planeta, bem como maneiras de salvá-lo. A intérprete e os alunos surdos começam a discutir a primeira questão que solicitava: Quais são as ações do homem que estão acabando como o nosso planeta?. É nesse momento que Elias questiona a intérprete sobre uma frase em inglês presente no texto. Recorte I I01 Elias [Aponta para a frase no texto cut down trees e pergunta o que é.] I02 Alice É cortar. Em português. [faz o sinal] I03 Elias [Parece não compreender.] I04 Alice C-o-r-t-a-r. [Alice soletra a palavra] Cortar as árvores. Cortar. [sinal] I05 Elias [Repete o símbolo duas vezes olhando para a folha] I06 Elias [Ao escrever no caderno, escreve cuidar ao invés de cortar.] I07 Alice Cuidar não. É cortar. C-o-r-t-a-r. Árvore. Em I01 Elias quer saber o que significa a frase cut down trees que aparece no texto. Essa fala pode ser considerada um exemplo de scaffolding, pois segundo Wood, Bruner e Ross (1976), o mesmo é entendido como um apoio cognitivo dado a um aprendiz (no caso, Elias) menos capaz por um indivíduo mais capaz (Alice). Esse apoio é oferecido quando Elias solicita a ajuda de Alice. Em I02 Alice traduz a expressão com o sinal em Libras, ou seja, uso da LM e complementa com o sinal de árvore. Antón e Dicamilla (1999) fizeram um estudo mostrando a importância do uso da língua materna para a aquisição da LE. Eles afirmam que a LM é uma forma de scaffolding que ajuda a ZDP e mostram que seu uso, através do diálogo 4
5 colaborativo, é uma oportunidade para a aquisição da LE. Alice recorre então à L2, língua portuguesa, soletrando a palavra cortar e, em seguia, volta a usar a LM expondo o sinal. Já em I05 infere-se que constitui um exemplo de fala privada que, conforme Vygotsky (1998) representa um pensar para si próprio que podem se manifestar como um sussurro. Ao repetir o sinal duas vezes para si, sem a solicitação da professora ou da intérprete, podemos interpretar essa fala como privada, que tenderá à internalização. Nos recortes I06 e I07 Elias erra quanto á grafia da palavra cortar, escrevendo em seu lugar, cuidar. Mais uma vez ele receber a ajuda de Alice que soletra a palavra bem devagar (uso de L2). CONCLUSÕES Esse estudo mostra que os alunos surdos inseridos numa escola inclusiva, conseguem e podem aprender a língua inglesa. Pelo oferecimento de scaffoldings a aquisição da língua inglesa e também da L2 e Libras foram possíveis. Daí a importância da filosofia do bilinguismo, pois o aluno surdo precisa conviver com sua comunidade surda para primeiro construir sua fala (Libras), identidade e cultura. Com esta pesquisa, fica evidente que os alunos têm um posicionamento ativo, participante na discussão do texto com a intérprete. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ANTÓN, M.; DICAMILLA, F.J. Socio-Cognitive Functions of L1 Collaborative Interaction in the L2 Classroom. The Modern Language Journal, v. 83, n.2, p , BOGDAN, R. BIKLEN, S. Investigação Qualitativa em Educação. Uma introdução à teoria e aos métodos. Tradutores: ALVAREZ, M. J. SANTOS, S. B. BAPTISTA, T. M. Portugal: Porto Editora, BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei n. 9394, 20 de dezembro de Brasília, Ministério da Educação, Disponível em: < default.htm>. Acesso em: 06 jul
6 DONATO, R. Sociocultural contribution to understanding the foreign and second language classroom. In: LANTOLF, J.P. (Ed.). Sociocultural Theory and Second Language Learning. Oxford: Oxford University Press, p FIGUEIREDO, F. J. Q de. A aprendizagem colaborativa de línguas. Goiânia: Ed. Da UFG, LANTOLF, J.P.; APPEL, G. Theoretical framework: an introduction to Vygotskian approaches to second language research. In: LANTOLF, J.; APPEL, G. (Ed.). Vygotskian Approaches to Second Language Research. New Jersey: Ablex Publishing Corporation, p LEITE, E. M. C. Os papéis do intérprete de Libras na sala de aula inclusiva. Coleção Cultura e Diversidade. Rio de Janeiro: Editora Arara Azul, MELLO, H. A. B. De. O Português é uma alavanca para que eles possam desenvolver o inglês: Eventos de Ensino-Aprendizagem em uma sala de aula de ESL de uma escola bilíngüe. Tese de Doutorado. Campinas: UNICAMP, REGO, T. C. Vygotsky: uma perspective histórico-cultural da educação. Petrópolis, RJ: Vozes, 1995 VYGOTSKY, L. S. Interação entre aprendizado e desenvolvimento. In M. Cole et. al. (orgs.) A Formação Social da Mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores. Martins Fontes, A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, Pensamento e Linguagem. 2 ed. São Paulo, Martins Fontes, 1998 WOOD, D.; BRUNER, J.S.; ROSS,G. The role of Tutoring in Problem Solving. Journal of Child Psychology and Psychiatry, v.17, p ,
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