Essa variação é determinada em grande parte pela qualificação e compromisso do professor com o seu trabalho. A qualificação é aqui entendida como capacidades e habilidades profissionais que eles apresentam.
É muito difícil ao professor, sem condições de uma reflexão quer com os outros professores, quer com os autores, captar a essência de seu trabalho. A percepção que ele tem de seu trabalho, muitas vezes, é afetada pelo conhecimento que apresenta sobre este, pela capacidade de usar esse conhecimento e pela participação, consciente ou não, no processo de produção coletivo do saber pedagógico. A compreensão do próprio trabalho demanda do professor um conhecimento que possibilite a leitura da sua realidade e, também, uma coletivização de sua prática (AZZI, 1999, p. 48).
Professores e professoras estão sempre diante de situações complexas na heterogeneidade e emergência de seu trabalho e as intervenções realizadas pelos mesmos, nem sempre se originam de um pressuposto criativo, pois o contexto pode tanto facilitar quanto dificultar essa prática. Algumas intervenções e respostas dos professores e professoras para resolverem a complexidade das situações-problemáticas que envolve a ação docente, partem também do pressuposto imitativo e aplicativo.
Em síntese, essas são as posturas que parecem explicar a relação entre os conhecimentos da formação acadêmica adquiridos no curso de Pedagogia com os saberes da experiência, adquiridos no contexto do trabalho, da prática pedagógica das professoras entrevistadas nessa pesquisa.
Essa relação entre os saberes e os conhecimentos estudados, apropriados e oportunizados pela experiência da formação acadêmica com os saberes e os conhecimentos construídos, produzidos e postos em ação pela experiência profissional me permitiu analisar os modos de aprender a ser professor a partir da leitura do trabalho de Cochran-Smith & Lytle (1999) , no qual as mesmas abordam as relações do conhecimento e prática na aprendizagem dos professores.