Muitos leitores já o fizeram, muitas vezes: colhem kiwis ainda relativamente verdes (por alturas de final de Outubro) e colocam-nos dentro de um saco de plástico. No meio dos frutos introduzem 4 ou 5 maçãs. Fecham o saco o melhor possível. Ao fim de alguns dias, os frutos amadureceram em contacto com as maçãs e têm um maravilhoso sabor. O efeito deve-se às feromonas que têm as maçãs.
E, na esteira de Miguel Santos Guerra, também penso que esta influência da maçã é uma excelente metáfora do que deveria ser a direção de uma escola (e até poderíamos dizer, da direção de um país). Porque a direção deve ser uma força que consegue que as pessoas, que estão à volta de quem a exerce, acabem por amadurecer, por se transformar em algo de melhor e mais saboroso. Sem qualquer ruído, violência ou ameaça.
O dicionário define assim a palavra feromona: «substância química que, emitida em doses ínfimas por um indivíduo no meio exterior provoca nos congéneres reações comportamentais específicas». E a autoridade é, precisamente, isso (ou deveria ser): essa substância (quase) mágica que provoca o crescimento, o desenvolvimento das pessoas e das suas circunstâncias.
Precisamos de uma autoridade que nos faça ver. Que nos faça fazer querer. Que nos faça acreditar que podemos ser melhores. Que nos faça ultrapassar a miopia e a cegueira onde nos enredamos. Que nos faça agir no desafio, na exigência, na ultrapassagem dos rasteiros limites
* José Matias Alves é professor do Ensino Secundário, mestre em Administração Escolar pela Universidade do Minho, doutor em Educação pela Universidade Católica Portuguesa e professor convidado desta instituição.
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14 Abr, 2011
Gerir a diferença II – (alguns) caminhos?
* Teresa Martinho Marques
Poderia começar por dizer que não há receitas. Que cada contexto é um contexto específico. Que a primeira diferença nasce em cada um de nós pessoa, professor, em cada escola. Poderia dizer que o tempo é uma variável fundamental. Verdades incontestáveis. Mas preciso de dizer um pouco mais. Procuremos, então, alguns aspetos comuns das viagens. Pequenos exemplos e ideias soltas.
Há uma variedade imensa na quantidade, tipo e causas para os erros que os alunos cometem. Em Matemática, se não fosse às vezes triste... poderíamos sorrir com as variantes. Então, qual o interesse de ir ao quadro fazer a correção de um teste de forma distante, que parece servir a todos e não serve verdadeiramente a nenhum, que pouco lhes devolve de essencial e aborrece de morte os que têm tudo certo e são obrigados a copiar todas as respostas?
Os alunos podem e devem ser confrontados diretamente com os erros cometidos (chamo-lhes as consultas “médicas”). Nesses momentos ganhamos um conhecimento privilegiado sobre eles (erros e alunos). Se não individualmente, pelo menos em pequenos grupos. São momentos de crescimento para nós, também. Perceber a lógica de um erro novo que nunca observámos é ter a possibilidade de ajustar a forma como determinado conteúdo pode ser abordado de forma a evitar a confusão. Como? Se possível, criar um tempo de diálogo exterior à aula (como Estudo Acompanhado, um clube de apoio – aproveito frequentemente esse tempo de qualidade com eles para aprofundar a relação e o conhecimento das pessoas que todos são). Se não... então organizar o diálogo/correção em grupos autónomos, dispensando os alunos que não cometeram erros significativos (sempre que sinta que é mais vantajoso para estes organizarem autonomamente o trabalho que irão fazer na aula). Não é tão rico, mas é preferível à massa anónima da aula dirigida como orquestra em que todos tocam o mesmo instrumento.
( Leitura integral )
( Leitura integral )
( Leitura integral )
* EB 2,3 de Azeitão e CCTIC – ESE/IPS: http://projectos.ese.ips.pt/cctic/ e http://eduscratch.dgidc.min-edu.pt/
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13 Abr, 2011
Alunos com dificuldades escolares serão universitários durante quatro dias
Cerca de três dezenas de alunos com um percurso escolar considerado irregular vão viver durante quatro dias no campus da Universidade de Aveiro, numa iniciativa destinada a combater o abandono escolar. Segundo António Neto Mendes, diretor do projeto, o objetivo é dar "motivação e entusiasmo" a jovens que podem estar a atravessar fases críticas na sua relação com a escola. (i online)
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12 Abr, 2011
Catalunha pretende aumentar horário dos professores
As autoridades da Catalunha pretendem aumentar o número de horas de aulas dos professores, de 23 para 24 horas no ensino geral e de 18 para 19 horas no ensino secundário. No entanto, o horário total continuará a ser de 37,5 horas por semana, sendo por isso reduzido o número de horas atribuído a outras tarefas docentes. As mesmas autoridades pretendem aumentar a idade com que os professores podem pedir reduções de horários de 55 para 59 anos. (El País)
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11 Abr, 2011
Secretária da Educação do Rio de Janeiro diz que a escola de Realengo será reinventada
A secretária municipal de educação do Rio de Janeiro, em visita à Escola Tasso da Silveira, em Realengo, onde ocorreu um massacre na passada quinta-feira, afirma que a instituição será reinventada. Claudia Costin afirmou que a instituição será reaberta na semana seguinte, e que pais, alunos e professores poderão ajudar nos trabalhos de pintura e outras melhorias. Haverá uma oficina de mosaico, será construído um aquário e haverá atendimento psicológico gratuito para funcionários e professores. (R7 - inclui infografia do crime)
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08 Abr, 2011
«O Principezinho» publicado em Mirandês
A conhecida obra O Principezinho, de Antoine de Saint-Exupéry, foi traduzida para mirandês com o título L Princepico.
Maria José Pereira, das Edições ASA, explicou que o objetivo desta edição é, «por um lado, dar a conhecer a língua mirandesa, que as pessoa geralmente ouvem falar mas que não têm visto escrita e, por outro lado, tornar conhecidos os personagens numa outra versão».
A obra será apresentada no dia 15 de Abril no Instituto Franco-Português, em Lisboa, pelo tradutor Domingos Raposo, sendo também aberta ao público uma exposição de livros e objetos associados ao universo de «O Principezinho», pertencentes ao actor e apresentador Pedro Granger, admirador deste clássico da literatura francesa. (Sol)
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08 Abr, 2011
Professores fazem greve em protesto contra indisciplina dos alunos
Os professores da escola secundária de Darwen Vale, no Reino Unido, iniciaram uma greve contra o que dizem ser o "mau comportamento" dos alunos e os "maus tratos" por parte dos dirigentes escolares. Esta greve inédita surge no seguimento do anúncio do governo britânico de pretender adotar medidas mais duras contra a indisciplina escolar. (The Independent)
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07 Abr, 2011
Videojogos poderão aumentar a agressividade
Numa entrevista publicada ontem, no jornal Público, o investigador da Universidade do Missouri, Bruce D. Bartholow, afirma que os videojogos violentos podem fomentar a agressividade. O académico americano atribui o facto à interatividade e ao realismo crescente deste jogos. (excertos em Página 23)
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06 Abr, 2011
A profissão de químico em Portugal
Sendo 2011 o ano Internacional da Química, o jornal Ciência Viva examina alguns caminhos profissionais dentro desta área e qual a oferta educativa existente em Portugal. O artigo conta com testemunhos de especialistas e estudantes portugueses, que analisam o papel dos químicos e os cursos e oportunidades que se podem encontrar em Portugal. (Ciência Viva)
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06 Abr, 2011
A bola continua a ser rei no recreio
Um estudo espanhol, dirigido por Gonzalo Jover, da Universidad Complutense de Madrid, revela que, mesmo com a disseminação das novas tecnologias, as brincadeiras que exigem movimento, como as escondidas, ou relacionadas com o desporto continuam a dominar as atividades de recreio dos alunos dos 6 aos 12 anos. O estudo revela que entre os rapazes destas idades imperam os jogos com bolas de futebol ou outras e entre as raparigas predominam os jogos de movimento ou a socialização. (El País)