Tudo começa com uma aposta criada pelo rapaz com seus amigos. Ele vai relatar a experiência de ficar com uma mulher por dia, durante um ano. Enquanto a fila anda, um dos livros de Olívia chega até William. “Ele logo se apaixona pela escrita da autora e começa a buscar outras obras e como entrar em contato com ela”, explica o ator.
Esse encontro se dará sem máscaras ou a proteção virtual obtida nos perfis na internet. “Aquilo é só aparência”, ressalta Massaro. “Podemos ser qualquer coisa nas redes sociais, o que não acontece pessoalmente.” Avessa à internet e seus fetiches, a escritora passa a descobrir a real identidade e os interesses do rapaz. “A conexão entre eles acontece muito rapidamente. Existe um mistério e o desconhecido faz com que o casal se atraia”, conta a atriz.
O que a plateia acompanha no palco é essa reunião numa pousada de campo, numa noite de chuva. A despeito do abismo de diferença entre o sucesso virtual de William e da capacidade intelectual de Olívia, o casal acaba se envolvendo sexualmente. “Ele diz que já viu alguns livros dela, se interessa pelo modo que ela escreve e revela que está criando um aplicativo para dar voz a novos autores. Já ela mergulha no vigor do rapaz”, explica Massaro. Deborah acrescenta que a diferença entre gerações marca o grande conflito. “Eles estão em momentos distintos em suas vidas. Apesar de estarem unidos pelo desejo, eles não conseguiriam habitar o mesmo mundo.”
A montagem marca o encontro da dupla pela primeira vez nos palcos. Na novela A Regra do Jogo, a atriz viveu Kiki, a filha desaparecida da família Stewart, e Massaro foi seu sobrinho, filho da bipolar Nelita, vivida por Bárbara Paz, papel que inicialmente seria de Deborah. “Apesar de ser tão jovem”, começa a atriz, “o Johnny tem uma grande maturidade como ator. Sempre percebi isso, o que confirmou minha escolha de contracenar com ele nessa peça.” Tal qual Olívia e William, os atores enxergam que a conexão é positiva. “Eles ganham muito nessa relação. Ambos encontram no outro o que falta em si”, confirma Massaro. “Eles saem dos extremos para encontrar um ponto comum”, completa Deborah.
Com Emílio de Mello, a experiência é extensa. Deborah foi dirigida por ele em Deus da Carnificina, de Yasmina Reza, em 2010. E, antes disso, em 2005, eles dividiram o palco em Baque e, em 2014, em Hora Amarela.

'Paris Hilton's New BFF'começará a ser produzida em Los Angeles no final de maio e deve ir ao ar ainda este ano
A socialite Paris Hilton irá lançar um novo reality show na MTV, desta vez para escolher quem será seu novo "best friend forever" (melhor amigo para sempre). O anúncio foi feito na quinta-feira, 13, em uma coletiva de imprensa em Hollywood Hills. O nome provisório da série é Paris Hilton's New BFF, e tanto homens como mulheres podem participar. Prevista para ter dez episódios, a série começará a ser produzida em Los Angeles no final de maio e deve ir ao ar no quarto trimestre deste ano. Os candidatos a membros do círculo íntimo de Paris, de 27 anos, terão que registrar seus dados no site do programa, onde eleitores online decidirão seu destino. Os 20 finalistas dividirão uma casa com Paris e aprenderão com a loira tudo sobre "coisas comuns de garotas", como moda, festas e compras. A vencedora (ou o vencedor) receberá "um passe com acesso total à seção VIP da seção VIP", segundo comunicado. Isto é, pelo menos, até explodir a inevitável briga entre celebridades, que, brincou a própria Paris Hilton, provavelmente dará origem a um novo reality show. Ela se negou a explicar exatamente como a vencedora será escolhida e o quê exatamente ela ganhará. Mas o que Paris procura numa melhor amiga? "Alguém em quem eu possa confiar, simplesmente, alguém que não vai me apunhalar pelas costas, como já aconteceu muito nesta cidade, alguém com quem eu possa me divertir", disse a socialite, que co-criou a série com Michael Hirschhorn e Stella Stolper, ex-executivos do canal a cabo VH1, "irmão" da MTV. É claro que Paris Hilton já teve uma BFF: Nicole Richie, que co-estrelou com ela o reality show The Simple Life. Paris disse que Nicole compreende a possível diluição de seu status de melhor amiga para sempre e que, de qualquer jeito, está ocupada com sua filha recém-nascida. Na coletiva, Paris avisou ainda que qualquer candidato homem que tenha esperanças de se tornar um "BFF com benefícios adicionais" pode ir mudando de idéia. A socialite já tem um namorado, o roqueiro Benji Madden, irmão gêmeo do parceiro de Nicole Richie. Ela já declarou que não haverá cenas quentes no set, mesmo que Madden já tenha saído de sua vida quando o show for filmado.

No contexto de atualização e criação de projetos de curso com foco na extensão, um questionamento que aparece frequentemente nos debates é “por que curricularizar?”, por que inserir um percentual obrigatório de carga horária de extensão nos currículos de graduação.
O processo de adequação dos Projetos Pedagógicos de Curso para inserção do percentual exigido tem sido chamado, em algumas instituições de “creditação curricular” e, por outras, assim como no IFSC, de “curricularização”.
Esse processo de curricularização da extensão no IFSC, que foi deflagrado por iniciativa da Diretoria de Extensão (DIREX) pertencente à Pró-Reitoria de Extensão e Relações Externas (PROEX), no ano de 2015, é um processo que busca potencializar o envolvimento de estudantes em atividades curriculares institucionais. Esse envolvimento se dá com a orientação de servidores(as) do IFSC, focado na interação dialógica com os diversos setores da sociedade. Nesse sentido, implantar a extensão nos currículos significa afirmar que, em algum momento da vida acadêmica, o(a) estudante precisa se envolver com atividades de extensão relacionadas aos componentes curriculares do curso.
Essa demanda de adequação curricular é emergente no contexto de implantação e cumprimento do Plano Nacional de Educação – PNE e da resolução do Conselho Nacional de Educação – CNE, nº 07 de 2018, que aponta as diretrizes nacionais para a extensão. O PNE 2014 – 2024 apresenta vinte metas para a educação brasileira a serem cumpridas durante a vigência do plano. Dentre elas, destaca-se a meta 12, que tem como objetivo elevar a taxa bruta de matrículas na educação superior para cinquenta por cento e, para atingir a meta 12, são descritas vinte e uma estratégias, cabendo aqui ressaltar a estratégia 12.7 que indica que deve-se “assegurar, no mínimo, 10% (dez por cento) do total de créditos curriculares exigidos para a graduação em programas e projetos de extensão universitária, orientando sua ação, prioritariamente, para áreas de grande pertinência social”.
A Resolução CNE nº 7/2018, apresenta as diretrizes nacionais para a Extensão na Educação Superior Brasileira e, também, uma regulamentação sobre o disposto na Meta 12.7 do PNE de 2014. Segue a definição de extensão que foi trazida pela resolução no art. 3º
Para concretizar a curricularização da extensão, de acordo com o Fórum de Pró-Reitores de Extensão (2006), a construção e alteração dos currículos deve ser focada no impacto e transformação dos(as) discentes do curso a ser elaborado ou revisado:
O currículo passa a ser concebido como um processo não-linear e rotineiro, onde as disciplinas deixam de ser verdades acabadas a serem repassadas e transmitidas. Torna-se um espaço de produção coletiva e de ação crítica. Os conteúdos das disciplinas não são mais a “essência” de um curso, tornando-se referência para novas buscas, novas descobertas, novos questionamentos, oferecendo aos estudantes um sólido e crítico processo de formação. Quando a universidade utiliza tais possibilidades, efetiva-se a Flexibilização Curricular, na perspectiva de um currículo que rompe com a predominância de disciplinas, tendo a transdisciplinaridade como eixo de referência. (FORPROEX, 2006, p. 41-42).
De acordo com o Projeto Pedagógico Institucional – PPI do IFSC, “o currículo apresenta caráter político pedagógico e é um instrumento de compreensão do mundo, de transformação social, que viabiliza o processo ensino-aprendizagem.” (IFSC, 2014, p 23). Além disso, o currículo deve ser dinâmico e abrangente, apresentando o conjunto de intenções e ações a serem desenvolvidas. Seguindo esse entendimento, para Masetto (2011), o currículo é compreendido como:
Um conjunto de conhecimentos, saberes, competências, habilidades, experiências, vivências e valores organizados de forma integrada visando a formação de profissionais competentes e cidadãos, para uma sociedade contextualizada num determinado tempo e espaço histórico, político, econômico e social.” (MASETTO, 2011, p. 4).
Currículo é uma construção social do conhecimento, pressupondo a sistematização dos meios para que esta construção se efetive; a transmissão dos conhecimentos historicamente produzidos e as formas de assimilá-los, portanto, produção, transmissão e assimilação são processos que compõem uma metodologia de construção coletiva do conhecimento escolar, ou seja, o currículo propriamente dito. Neste sentido, o currículo refere-se à organização do conhecimento escolar. ( 1998, p. 8).
No âmbito legal, o Parecer CNE/CES nº 67/2003, aprovado em 11 de março de 2003, que apresenta um referencial para as Diretrizes Curriculares Nacionais dos Cursos de Graduação, indica que o currículo de um curso deve contemplar toda a sua organização, desde a carga horária total, perfil profissional do egresso, possibilidades de estágio, conteúdos curriculares, acompanhamento e avaliação, etc. Nesse entendimento, o currículo é traduzido como um documento, o PPC.
VEIGA, I. P. Projeto político-pedagógico da escola: uma construção coletiva. In: VEIGA, Ilma Passos da (org.). Projeto político-pedagógico da escola: uma construção possível. Campinas: Papirus, 1998. p.11-35.