INCLUSÃO EM REDE - CLÁUDIA MISTRELI: Junho 2014
JARDIM DE GIRASSOL - Parte I - Relato de Prática
O relato Jardim de Girassol e para exemplificar Atividade Independente e ou Ocasional. A professora apresentou para a turma, alunos de um 5º Ano os Símbolos da Páscoa, uma turma questionadora e após discussões e reflexões sobre o tema indagaram o Símbolo - Girassol, O Girassol é uma flor de cor amarela, formada por muitas pétalas e de tamanho grande e tem esse nome porque e voltada para o Sol. E assim tem por significado na Páscoa a busca da luz que é Cristo Jesus e assim como o Girassol segue o sol, o Astro Rei, os Cristãos buscam a Cristo o Caminho, a verdade e a vida. O Girassol é uma flor de cor amarela, formada por muitas pétalas e de tamanho grande e tem esse nome porque e voltada para o Sol. Como a nossa sala as janela dão para Jardim da Unidade que tem apenas uma árvore os alunos sugeriram que plantássemos para conferirmos se o Girassol segue mesmo o Sol. Como não podemos descartar o caráter investigativos dos alunos sendo que este propósito é um dos objetivos da escola, como também formar cidadãos com Inteligência Naturalista.
Gardner afirmou se refere à habilidade humana de reconhecer objetos na natureza.
A professora aceitou o desafio e elaborou uma sequência de Atividades Independentes divididas em Etapas distribuídas na Rotina de Trabalho Pedagógico Ocasionalmente após ser vencida cada Etapa, sendo:
Maio/2014 - 1ª Etapa - Pedido de autorização a Gestão Escolar para modificar o Jardim, seguido da solicitação de terra orgânica.
Maio/204 - 2ª Etapa - Resposta positiva da Gestão e Pesquisar com os alunos na Informática o modelos de Jardins;
Junho/2014 - 3ª Etapa - Chegada da terra orgânica e Pesquisa sobre o Girassol - Ficha Técnica para elaborar placa de identificação do Jardim;
Junho/2014 - 4ª Etapa - Arrecadar garrafas Pets que irão compor os canteiros do Jardim;
Junho/2014 - 5ª Etapa - Decorar as garrafas Pets e formar os canteiros;
Julho/2024 - 6ª Etapa - Registro da Pesquisa - Ficha Técnica e semear as sementes;
Julho/204 à Setembro/2014 - Acompanhar o desenvolvimento da planta;
às junho 26, 2014 Links para esta postagem
MODALIDADES ORGANIZATIVAS NO TRABALHO PEDAGÓGICO
Devem ser realizadas regularmente (todo dia, uma vez por semana ou a cada 15 dias). Normalmente, não estão ligadas a um projeto e, por isso, têm certa autonomia. As atividades servem para Introduzir, Aprofundar ou Consolidar determinados conteúdos e ou construir hábitos. Por exemplo: a leitura diária em voz alta faz com que os estudantes aprendam mais sobre a linguagem e desenvolvam comportamentos leitores. São atividades que serão recorrente - ao longo do semestre ou mesmo do ano todo.
Já a sequência didática é um conjunto de propostas com ordem crescente de dificuldade. Cada passo permite que o próximo seja realizado. Os objetivos são focar conteúdos mais específicos, com começo, meio e fim (por exemplo, a regularidade ortográfica). Em sua organização, é preciso prever esse tempo e como distribuir as sequências em meio às atividades permanentes e aos projetos. É comum confundir essa modalidade com o que é feito no dia a dia. A questão é: há continuidade? Se a resposta for não, você está usando uma coleção de atividades com a cara de sequência.
Por fim, temos o projeto didático, modalidade que muitas vezes se confunde com os projetos institucionais (que envolvem a escola toda). Suas principais características são a existência de um produto final e objetivos mais abrangentes. Os erros mais comuns em sua execução são certo descaso pelo processo de aprendizagem, com um excessivo cuidado em relação à chamada culminância.
Atividades Independentes ou ocasionais
São aquelas que não foram planejadas a priori, mas que fazem sentido num dado momento, num Direito de Aprendizagem e ou para contemplar um plano de ação.
Fontehttp://passosdopedagogo.blogspot.com.br/2011/10/rotina-do-trabalho-pedagogico.html,
http://revistaescola.abril.com.br/formacao/quebra-cabeca-426234.shtml
A organização do espaço escolar e principalmente a sala de aula e um facilitador PARA TODOS OS ALUNOS, principalmente para aos alunos inclusos. Para melhorar e proporcionar uma aula dialogada, fazendo que o aluno incluso se aproxime mais do professor e dos outros e alunos entre alunos, na visualização do adulto e dos colegas, para maior dependência para realizar as atividades. É necessário que esse espaço seja intencionalmente organizado. Como por exemplo as carteiras em forma de U, meio círculo, bancadas de 6 ou 8 lugares, duplas etc... são alguns exemplos.
A disposição dos móveis e objetos nas salas de aula também dá continuidade a construção do pensamento.O professor pode também utilizar outros ambientes como facilitador não só para os alunos inclusos, para os demais. O espaço de convívio escolar é fundamental, adequando-o às atividades específicas sendo acolhedor e desafiador. Pense no aluno que usa a cadeira de rodas, muleta, com dificuldades de mobilidade, cegos, pense em você! Além da disposição das carteiras a criança necessita de um espaço povoado de objetos que lhe proporcione a imaginação, criação, construção, interação, expressão de emoções, elaboração de conceitos e brincadeira.
SUGESTÃO DE ATIVIDADES PARA DEFICIÊNCIA INTELECTUAL
1.Exploração da linguagem oral em situações comunicativas (Conversas proporcionadas, dialogo, ETC.);
2.Exploração da linguagem escrita (Próprio nome, nome dos familiares, cartões para comunicação ex. desenho e palavra para indicar o uso do banheiro, etc.);
3.Ouvir atentamente (momento de leitura de histórias, nas conversas, instrução de brincadeiras, musica etc.);
4.Falar dentro do contexto (durante os momentos da aula, em solicitações do professor);
5.Expressar-se (brincadeiras, músicas e sentimentos);
6.Escrever (uso do lápis e caderno não de modo convencional, mas por imitação);
7.Escrever a partir de modelo;
8.Interagir com os alunos, funcionários e demais professores;
9.Leitura apoiada em figuras (Desenho e palavras, rótulos, fotos, objetos de uso pessoal);
10.Uso do alfabeto móvel e tamanho maior e bem colorido;
11.Fichas de figuras;
12.Participação de produção de texto oral;
13.Empréstimo de livro, revistas, gibis, folder panfletos;
14.Solicitar participação na organização da sala;
15.Enviar recados;
1.Permitir que o aluno participe das situações de dialogo mesmo que fora de contexto, o professor pergunta, provoca e resgatando e retomando o assunto as vezes que sentir necessário;
2.Utilizar letras móveis grandes e coloridas e cartões como modelo (Crachás e cartões) questionando a interpretação do escrito ao aluno;
3.Ler em voz alta em todas as situações, mais de um a vez, fazendo perguntas para prender a atenção.
4.Agrupar o aluno com colegas que esteja dispostos a auxiliá-lo, porém propor situações que garantam o contato com todos por meio de brincadeiras e de movimentos;
5.Proporcionar o uso do lápis e do caderno gradualmente;
6.Solicitar a escrita do nome a partir de modelo;
7.Apresentar cartões idênticos com diferentes escritos ex: um cartão com a figura de um lápis escrito lápis, a mesma figura escrita borracha e fazer as perguntas:
8.O que está escrito? Em seguida apresenta o segundo cartão e pergunta: que é isto? Depois questiona os nomes são iguais?
9.Mostrar livros (capa ou figura) e perguntar o que você pensa que vamos ler nesta historia? Depois mostra o texto e repete à pergunta a criança pode ou não relacionar o desenho ao texto, atividade favorece que a criança diferencia a escrita do desenho atribuindo sentido aos escritos,
10.Perguntar sempre sobre os escritos comparando. esta palavra é igual a esta, utilizar o cartaz de nomes da classe;
11.Ensinar o virar de folha da direita para a esquerda, iniciar com revistas, possível que no manuseio rasguem, pois não controlam força.
Prefeitura do Município de São Paulo TOF - Projeto toda Força ao 1º ano: contemplando as especificidades dos alunos surdos
_________,_________,_____,____Referencial sobre avaliação da aprendizagem de alunos com necessidades especiais;
_________,_________,_____,____Referencial sobre avaliação da aprendizagem na área da Deficiência Intelectual;
_________,_________,_____,____Orientações curriculares e proposição de expectativas de aprendizagem para a Educação Infantil e Ensino Fundamental
Linguagem Brasileira de Sinais - Libras ,
_________,_________,_____,____Linguagem Portuguesa para a pessoa surda
às junho 24, 2014 Links para esta postagem
A massinha de modelar propicia uma experiência riquíssima para as crianças trata de material maleável, que permite a exploração tátil para a estruturação de formas, sendo um excelente meio de estimular a criatividade.
A modelagem favorece o jogo simbólico, pois as crianças dão significados às formas que elaboram e as modificam à medida que trabalham com a massinha. Dessa maneira, permite-se que os pequenos tenham um maior contato com os sentidos, principalmente o tato e a visão, liberem seus movimentos e desenvolvam a percepção e a psicomotricidade, fatores importantes na sua formação.
Ao trabalhar com a argila, vale bater, enrolar, furar, torcer, beliscar, amassar, puxar ou alisar com os dedos. Após a modelagem, cabe ainda o trabalho com as diferentes as cores e suas misturas.
ARTICULAÇÃO AEE E SALA REGULAR
Utilizamos Teatro Interativo para trabalhar com a turma que estranhou a atenção que a professora da sala dá ao aluno Deficiente Intelectual. as queixas ocorreram também por parte dos pais. Gerando barreiras atitudinais em nossos encontros pra discussões de estratégias de Inclusão a professora nos relatou.
Pra minimizar o problema realizamos a adaptação do livro A descoberta da Joaninha do Autor: Cordeiro, Bellah Leite Editora: Que Paulinas. Numa apresentação de Teatro Interativo, com o objetivo de desenvolver na turma sentimentos de amizade, bondade, solidariedade e simplicidade, como também Incentivar à leitura. Desenvolver a criatividade.
O enredo da história fala de uma Joaninha que após se enfeitar toda para ira a um casamento se viu sozinha sem pessoas para compatilhar, então resolveu doar o que tinha para ter os colegas juntos.
O trabalho de convivência com as outras crianças é um trabalho que demanda disposição. Pois o preconceito ou bullying por parte dos colegas implicam em sentimentos enraizados. Reverte este sentimento não é tarefa fácil, acreditamos na Inclusão e na maioria são queridos pelos amigos, que se oferecem para ajudá-los em várias situações e se preocupam quando este falta à escola. O trabalho realizado já tem revelado evolução.
Após o termino a professorar ira fazer perguntas às crianças buscando ver se de fato compreenderam as ações da joaninha: Explicar que com essas atitudes solidária e importante e não podemos ser egoísta. Perguntar quem sabe o que significa essa palavra, "egoísta". Após ouvir as respostas a professora explicará que egoísta é a pessoa que pensa só em si mesma e trata só dos seus interesses, sem se importar com os outros. Para finalizar os alunos realizaram registros relação ao Teatro.
Fonte: A Descoberta da Joaninha
às junho 21, 2014 Links para esta postagem
LEITURA PARTE 2
Segundo o Livro de LERNER, DELIA. LER E ESCREVER NA ESCOLA: O REAL, O POSSÍVEL E O NECESSÁRIO. PORTO ALEGRE: ARTMED, 2002 Este livro traz a dimensão de trabalhar na escola as práticas de leitura e escrita como objetos de ensino isto é a alfabetização. Com o intuito de formar alunos praticantes cultura escrita.
Para tanto é necessário redimensionar o ensino das práticas de leitura e escrita como práticas sociais. É preciso planejar práticas sociais reais é necessário uma mudança no processo de democratização deste conhecimento.
FONTE: LERNER, DELIA. LER E ESCREVER NA ESCOLA: O REAL, O POSSÍVEL E O NECESSÁRIO. PORTO ALEGRE: ARTMED, 2002 E PÚBLICAÇÕE DO PNAIC
às junho 20, 2014 Links para esta postagem
ADAPTAÇÃO PARA ALUNO DEFICIENTE FÍSICO
Este recurso que chamamos de Prancha de Fixação foi desenvolvida para auxiliar na coordenação viso-motora, na noção de parágrafo, espaço delimitado e na seqüenciação e principalmente para a organização do aluno que não possui a coordenação motora fina para trabalhar com lápis e papel.
Descrição: A Prancha de fixação foi confeccionado em papel cartão preto, coberto com contact transparente, para se tonar resistente, contém fita crepe que representam as linhas do caderno. O espaço entre as canaletas pode ser variar dependendo da necessidade de cada aluno ou da atividade.
A prancha é usada com o alfabeto móvel, fichas com números, folhas para colagem etc...
JOGO SIMBÓLICO E A CRIANÇA SÍNDROME DE DOWN
No jogo simbólico a criança sofre modificações, a medida que vai progredindo em seu desenvolvimento rumo à intuição e à operação. Esta atividade deve ser planejada e intencional.
Para que a criança realize a tendência imitativa, em busca da coerência com a realidade.
Para a criança Síndrome de Donw, o raciocínio lógico ainda não é suficiente para que ela dê explicações coerentes a respeito de certas coisas. O poder de fantasiar ainda prepondera sobre o poder de explicar. Então, o jogo simbólico precisa ser tratado de modo a criança possa exercitar não só sua capacidade de pensar ou seja, representar simbolicamente suas ações.
ATIVIDADE PSICOMOTORA PARTE 2
O aspecto psicomotor é um pré-requisito bastante importante para a concretização da alfabetização, pois abrange uma série de atividades corporais e motoras que possibilitam o conhecimento, o domínio e a dissociação dos movimentos corporais. Estes movimentos são essenciais para o desenvolvimento do ato gráfico, construção do ritmo e fluência na leitura. Por isso, essas atividades devem inseridas de forma criativa e adaptadas a cada etapa da escolarização.
Sugestão de Circuito Psicomotor
Coordenação motora ampla e proprioceptiva
Organização espacial, dominância lateral e motilidade ocular
Dominância bimanual, controle de força e coordenação viso-motora
Atividade de coordenação motora e de propriocepção.
Manter a bola entre as mão ou tentar estoura-la: atividade de coordenação motora e de propriocepção.
Tentar pegar bolas devido de acordo com a cores: atividade bimanual e cognitiva.
Esta atividades Integração o Sensorial.
ADAPTAÇÃO DE ATIVIDADE PARA DEFICIÊNCIA INTELECTUAL
Para este caça-palavras a professora confeccionou apoio de consulta.
Neste caso a professora realizou também associação de cor.
As palavras serão marcadas pela professora uma a uma, com cores diferentes.
Limitar a palavra uma a uma ajuda na organização do pensamento e na coordenação viso-motora, como também na varredura visual da palavra.
AUTOESTIMA DA PESSOA COM DEFICIÊNCIA
Para a pessoa que nasce com a deficiência,a socialização ocorre conforme seu desenvolvimento,as amizades,relacionamentos são construídas com a inclusão da deficiência.
Aproveitamos A Copa do Mundo para este trabalho
Em um mundo que estipula o belo como "perfeito",a deficiência pode se tornar uma marca de exclusão dos conceitos estéticos de beleza,e um dos primeiros impactos diante de uma deficiência é sobre a autoestima.
Depois de estarem bem e felizes , discutimos sobre a Copa do Mundo e construímos ideias.
Atividade com o Tema Copa do Mundo 2014.
Depois de estarem lindas e acertarem todas as escritas sobre a Copa do Mundo 2014 a estima foi lá em cima
às junho 18, 2014 Links para esta postagem
SUGESTÃO DE ATIVIDADE PARA SÍNDROME DE DOWN
Trabalho com o nome: crachá com pareamento das letras.
A atividade da folhinha foi adaptada, a aluna pareou as palavras apoiada na figura.
O alfabeto pode ser realizado com prancha de sobreposição.
O Alfabeto será transferido para o pote favorecendo o movimento de pinça e a pré-escrita.
Desenvolvimento da coordenação motora grossa e fina.
Fichas com foto legenda e ou pequenas frases para habilidades linguísticas e caderno de pauta ampliada como um facilitador para a organização espacial e ou possível problemas de visão.