Proponha aos alunos o desafio de ler, em voz alta, os trava-línguas apresentados e discutir qual a principal característica destes textos. Essa leitura pode ser realizada de forma aleatória, através de um rápido sorteio ou a partir daqueles que se voluntariem. O objetivo desta atividade é fazer com que eles percebam, de maneira lúdica, a repetição das vogais, consoantes, sílabas e fonemas.
Instigue os alunos a pensar em quais são os efeitos destas repetições na leitura do texto e, principalmente, na compreensão dos mesmos.
O intuito desta atividade inicial é fazer com que os alunos observem o efeito de humor desencadeado pelas repetições no momento da leitura e, justamente por isso, é que tais textos são denominados "trava-línguas", ou seja, pela dificuldade em declamá-los corretamente, sem inverter as sílabas das palavras ou mesmo trocar uma palavra por outra de som semelhante.
FERNANDES, Márcia. Trava-línguas. Toda Matéria. Disponível em: <https://www.todamateria.com.br/trava-linguas/>. Acesso em: 6 set. 2018.
Peça para que os alunos desenhem, rapidamente, no caderno, como representariam o movimento das ondas do mar; para aqueles que já viram, peça que representem o que vem a sua memória; para aqueles que nunca viram o mar, solicite que façam o desenho a partir de sua imaginação ou de referências que possuem, de imagens que já viram. Após esta atividade, discuta, coletivamente, quais são as características principais do mar e quais foram as primeiras referências que eles resgataram no momento de desenhar. É provável que os alunos tragam informações como: é azul ou verde; está na praia; tem ondas pequenas/altas. A partir do que eles trouxerem, faça com que reflitam sobre o movimento que eles deram, no desenho, ao mar, focando no ir e vir das ondas. Uma estratégia interessante para que eles percebam como a referência do ir e vir das ondas é predominante, é pedir para que eles comparem entre os colegas, os desenhos. Se julgar necessário, registre no quadro as referências trazidas pelos alunos.
Leia para os alunos o texto "A onda", de Manuel Bandeira. Faça isso, em um primeiro momento, sem dar qualquer ritmo ou entonação ao texto.
Em seguida, peça que os alunos fechem os olhos, e leia novamente o poema, enfatizando o ritmo dado a partir da repetição dos sons produzidos pelas vogais e consoantes que são predominantes ao longo do poema.
Pergunte aos alunos se eles perceberam alguma diferença entre a primeira e a segunda a leitura e se há a repetição de algum elemento sonoro no texto, no caso, a predominância dos sons das vogais A e O, e das consoantes D e N; e se esta questão influencia, de alguma forma, na composição da imagem que eles constroem, mentalmente, ao ouvir o poema.
Relacione a composição gráfica do poema com a atividade de desenho, realizada anteriormente, instigando-os a observar se há alguma semelhança entre as características que eles elencaram do mar e o modo como o texto está disposto.
Comente a estética do poema e mostre como o formato do poema representa também o movimento da onda, indo e vindo. Após esta discussão, se julgar necessário, mostre o slide seguinte para conferir se os alunos conseguiram atingir, em seus desenhos, o movimento das ondas.
Relacione a composição gráfica do poema com a atividade de desenho, realizada anteriormente, instigando-os a observar a semelhança entre as características que eles elencaram do mar e o modo como o texto está disposto.
Comente a estética do poema e mostre como o formato do poema representa também o movimento da onda, indo e vindo. Após esta discussão, confira, coletivamente, se os alunos conseguiram atingir, em seus desenhos, o movimento das ondas.
Em seguida, leia novamente o poema e faça com que os alunos percebam a forte repetição das vogais A e O e das consoantes D e N. Conduza a discussão para que eles percebam que esse recurso sonoro simboliza o ritmo da onda.
Distribua para os alunos a cópia dos haicais. Explique a eles que o haicai é uma forma poética japonesa de forma fixa que utiliza vocabulário simplificado, temas cotidianos e sintetiza algumas imagens contrastantes. Além disso, são poemas curtos, com uma metrificação específica, compostos por 3 versos e 17 sílabas. Caso julgue necessário, compartilhe também o poema de Manuel Bandeira, trabalhado anteriormente.
Sugira que os alunos se juntem em duplas e respondam às questões propostas. Você pode expor estas questões no próprio slide ou no quadro.
Peça para que os alunos grifem, no texto, as repetições que ocorrem. O objetivo desta atividade é que os alunos percebam como a repetição das vogais e das consoantes interfere no ritmo, na sonoridade dos textos e, inclusive, na imagem que criamos, mentalmente, dos textos. Nesta etapa, deixe que os alunos façam a atividade livremente. A correção e discussão será realizada ao final da aula.
Materiais complementares: Os textos para impressão estão disponíveis aqui.
KUBOTA, Marília. O haicai tropical de Adriana Calcanhotto. Escotilha. 2017. Disponível em: <http://www.aescotilha.com.br/literatura/ponto-virgula/haicai-do-brasil-adriana-calcanhotto/>. Acesso em: 29 set. 2018.
Leia novamente os poemas trabalhados e faça com que os alunos reflitam sobre as repetições dos sons das vogais e das consoantes percebidas por eles, apresentando que estas são figuras de linguagem denominadas aliteração (repetição de consoantes) e assonância (repetição de vogais), sendo a segunda uma das figuras de linguagem mais recorrentes na poesia.
Explique que estas figuras se constituem a partir da repetição proposital de alguns sons presentes entre as palavras, principalmente em suas sílabas tônicas, causando, ambas, um impacto direto na musicalidade do texto. É importante que os alunos compreendam que este efeito ocorre a partir da repetição sonora, ou seja, pode ocorrer a partir de vogais ou consoantes diferentes, mas que, ao serem pronunciadas, emitem o mesmo som, como é o caso do fonema /s/, no primeiro e no segundo poema, que ocorre a partir das consoantes S, S e SC.
Incentive os alunos, ao trabalhar o segundo poema, a imaginar o som de um animal ciscando. Em seguida, mostre como a repetição do fonema /s/ se assemelha ao barulho do "ciscar", reforçando, portanto, a ação que é realizada, no poema, pelo animal. Este mesmo processo, ou seja, reforçar com a repetição dos sons das vogais e consoantes, algo que é dito ou referenciado nos poemas, também ocorre nos textos 3 e 4. No terceiro poema, a repetição da consoante L remete à língua e ao ato de lamber; enquanto, no quarto poema, as repetições do M e do N trazem uma sensação de maciez, de conforto e de suavidade ao texto, sensações que são experienciadas no ato de dormir.
Conclua a atividade retomando que estas são figuras de linguagem denominadas aliteração (repetição de consoantes) e assonância (repetição de vogais).