O IMPACTO DA FORMAÇÃO CONTINUADA NA APRENDIZAGEM DE LEITURA DOS ALUNOS DO CICLO DE ALFABETIZAÇÃO NO MUNICÍPIO DE COCAL DE TELHA. - PDF
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Marina Dias Valverde
1 O IMPACTO DA FORMAÇÃO CONTINUADA NA APRENDIZAGEM DE LEITURA DOS ALUNOS DO CICLO DE ALFABETIZAÇÃO NO MUNICÍPIO DE COCAL DE TELHA. Vanessa Cristiane dos Santos 1 Silvania Uchôa de Castro 2 GT3: Políticas e práticas de formação dos docentes e dirigentes escolares Introdução Este estudo visa analisar a contribuição da formação continuada na aprendizagem de leitura dos alunos do ciclo de alfabetização (do 1º ao 3º ano) no município de Cocal de Telha, realizando a análise sobre a influência na aprendizagem, a partir da implantação do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa-PNAIC, por meio de pesquisa realizada com professores da rede pública municipal que atuam no ciclo da alfabetização, especificamente no campo da leitura. Objetivo Este estudo visa analisar a contribuição da formação continuada do PNAIC na aprendizagem da leitura dos alunos do ciclo de alfabetização no município de Cocal de Telha -PI, além de realizar pesquisa de cunho bibliográfico sobre os direitos de aprendizagem no ciclo da alfabetização. 1 Pós Graduanda em Gestão da Educação Municipal - Pradime, pela Universidade Federal do Piauí - UFPI. 2 Professora Orientadora do curso em Gestão da Educação Municipal - Pradime, pela Universidade Federal do Piauí - UFPI.
2 Sobre o Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa Criado em 2012, o Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa - PNAIC é um compromisso formal assumido pelos governos federal, dos estados e municípios de assegurar que todas as crianças estejam alfabetizadas até os oito anos de idade, ao final do 3º ano do ensino fundamental. O objetivo, de acordo com o Ministério da Educação, é formar educadores críticos, que proponham soluções criativas para os problemas enfrentados pelas crianças em processo de alfabetização. Além de esperar que haja uma maior relação entre as escolas com a comunidade para se ter um espaço mais colaborativo, estreitando a relação entre ambas. O programa apoia as escolas públicas através da formação continuada de professores alfabetizadores, com bolsas de estudos e materiais didáticos e pedagógicos específicos para alfabetização. O PNAIC possui quatro eixos de atuação: 1º - Formação continuada de professores alfabetizadores; 2º - materiais didáticos e pedagógicos; 3º - avaliações (sistemáticas) e 4º - Gestão, controle social e mobilização. O presente estudo restringe-se à Formação continuada de professores alfabetizadores, que recebem formação anual de 120 horas, baseada no programa Pró - Letramento, cuja metodologia é constituída por estudos e tarefas práticas. Em Cocal de Telha - PI, o PNAIC oferta formação continuada em matemática, língua portuguesa e ciências aos 18 professores atuantes no ciclo da alfabetização da rede pública municipal. Neste estudo, enfatizamos o ensino da Língua Portuguesa, com foco no ensino de leitura. Considerando que a leitura amplia o conhecimento do aluno, reforçando suas ideias e ações. Através dela, se aprimora o vocabulário, o raciocínio, melhora a comunicação; há uma maior possibilidade do aluno se sentir pertencente à sua sociedade, já que desperta o senso crítico. Por esta razão, cabe à escola a função de desenvolver o estímulo pela leitura, através das mais variadas técnicas para que não se torne algo repetitivo e enfadonho: (...) entendemos que o ensino de leitura deve ir além do ato monótono que é aplicado em muitas escolas, de forma mecânica e muitas vezes descontextualizado, mas um processo que deve contribuir para a formação de pessoas críticas e conscientes, capazes de interpretar a realidade, bem como participar ativamente da sociedade. (OLIVEIRA E QUEIROZ, 2009, p.2).
3 Nesta concepção, o PNAIC propõe atividades dinâmicas, por meio de projetos e sequências didáticas que permitem a elaboração de contextos de produção e leitura de forma precisa e mais eficaz, proporcionando o prazer de descobrir a leitura como algo natural para o desenvolvimento de sua percepção individual na sociedade. Embora haja a formação contínua, acompanhamento pedagógico, momentos de análises de resultados, e intervenções, por que ainda existe dificuldade em leitura no ciclo da alfabetização? Os professores que participam do programa de formação oferecido, no decorrer da carreira docente percebem mudanças no desenvolvimento de seu trabalho? Qual a contribuição e resultados da formação continuada para a realização da prática pedagógica no ensino de leitura? São estes questionamentos que tentaremos responder no decorrer deste estudo. O PNAIC em Cocal de Telha-PI O Pacto Nacional Pela Alfabetização Na Idade Certa foi lançado oficialmente no mês de abril de 2013 no município de Cocal de Telha-PI, com a presença de autoridades locais, com os principais componentes práticos: Formação continuada de professores alfabetizadores; Incentivo aos professores para participar da formação; Distribuição de acervos para alunos e professores e caixa matemática; Mobilização da sociedade e comunidade escolar; Monitoramento e acompanhamento pelos conselhos de educação e escolares; Aplicação de avaliação diagnóstica (Provinha Brasil) pelas próprias redes, com retorno de resultados no início e final do 2º Ano; Realização de avaliações externas anuais para todos os alunos concluintes do 3º ano; Apoio pedagógico complementar por meio do programa mais educação; Incentivo para as escolas que mais avançarem face aos objetivos de alfabetização; Gestão e monitoramento do programa em colaboração com os estados e municípios. Cocal de Telha é uma cidade pequena, localizada no interior do Estado do Piauí (125 km de Teresina) emancipada em 1997 e desmembrada do município de Campo Maior. Apresenta uma população de habitantes, de acordo com o Censo 2015, sendo maior a
4 concentração na zona urbana. Com o Índice de Desenvolvimento Humano Médio de 0,6 e índice de Desenvolvimento de Infância 0,49, caracteriza-se como uma cidade tranquila. A rede pública municipal de ensino de Cocal de Telha é formada por 7 (sete) escolas, sendo 3 (três) na zona urbana e 4 (quatro) na zona rural. No ano de 2015 a matrícula contabilizou alunos, para 86 professores. Isso dá uma média de 16 alunos por professor, o que indica que a quantidade de matrícula é relativamente baixa. A rede pública municipal oferece o ensino fundamental de 1º ao 9º ano, com a maior concentração de alunos no Ensino fundamental menor; apenas uma escola atende o ensino fundamental maior. O presente estudo se deu por meio de análise bibliográfica e coleta de dados através de pesquisa, com aplicação de questionário, por amostra, com professores que atuam no ciclo da alfabetização. O cenário da pesquisa é a Escola Municipal Costa e Silva, fundada em 1969, quando Cocal de Telha ainda era povoado, pertencente a Campo Maior. A escola atendeu, no ano de 2015, 364 alunos, sendo 8 (oito) turmas do ciclo de alfabetização: 02 (dois ) 1º Ano, 3 (três) 2º Ano e 03 (três ) 3ºAno. Foi realizado um trabalho com 03 professores da E.M. Costa e Silva, localizada na sede do município; os professores que responderam ao questionário e atuam no ciclo da alfabetização são efetivos, possuem mais de dez anos de atuação como docentes, além do hábito de ler, confessam que as metodologias do PNAIC são diferentes do que eles costumavam praticar em sala de aula. De acordo com Russo (2012), pág. 23, É preciso que o professor perceba a diferença entre rotina de trabalho e horário de aulas. A rotina deve atender à necessidade e ao interesse da classe, sendo portanto, mutável e passível de alterações. As atividades podem ser modificadas ou transferidas para outro dia, mas os alunos sempre devem tomar conhecimento das alterações e dos motivos que a determinam. Ao se implantar uma rotina em sala de aula, há uma transferência maior de segurança para o aluno, que se sente participante e confortável no processo de ensino-aprendizagem, sabendo quais atividades estão previstas. Neste caso, organizar uma rotina não significa executar as mesmas ações frequentemente, mas estabelecer um certo critério na aplicação das atividades.
5 Resultados As formações do PNAIC, juntamente com as atividades práticas foram consideradas bastante importantes para o aperfeiçoamento profissional, porém fica evidente que mesmo com a metodologia e atividades propostas, o docente pode ainda considerar que pode ter ocorrido que sua metodologia não tenha sido eficaz para a aprendizagem do aluno. É importante ressaltar que os recursos pedagógicos ampliam a possibilidade de obtenção de sucesso no ensino de leitura. É importante destacar que na matrícula do ciclo existe um percentual considerável de crianças com algum transtorno de aprendizagem. Todos os professores foram enfáticos em relação ao benefício educacional que PNAIC proporciona tanto aos professores que conseguem evoluir profissionalmente, quanto aos alunos, que em meio aos dilemas sociais e morais procuram algumas vezes na imagem do professor, conforto e segurança no aprendizado. Considerações finais Através do estudo é notório que o PNAIC contribuiu para a consolidação de práticas pedagógicas que muitas vezes passavam despercebidas para os professores do ciclo da alfabetização. A execução de projetos e sequências didáticas, além da rotina e do ambiente alfabetizador são importantes para um bom desempenho na aprendizagem da leitura por parte dos alunos. Por outro lado, é fundamental o exercício de busca de conhecimento e a capacidade de inserir novas técnicas na rotina, apesar de que nem sempre é possível o desenvolvimento profissional do professor, já que essa decisão de melhorar o desempenho é restrita a ele apenas. Algumas vezes, o professor tem baixa participação nas atividades formativas, demonstrando algum desinteresse, consequentemente causando certo conflito com os responsáveis pela formação, que anseiam pela prática e por ações positivas. Observamos, ainda, nesta pesquisa que o desenvolvimento de leitura é estimulado pelos professores atuantes do ciclo de alfabetização, de maneira diversificada, seja através de
6 cantinhos de leitura, sacola de leitura, leituras coletivas ou apontadas, estabelecendo as diferenças daqueles que colocam o Programa em ação na sua prática pedagógica dos que apenas frequentam a formação e continuam com a prática tradicional. O importante é buscar meios para que o aluno seja bem estimulado a aprender nas séries iniciais, momento considerado mais importante na educação, quando se constrói a base do conhecimento. A articulação teoria e prática e inovações metodológicas do PNAIC só funcionará se o docente estiver disposto a se transformar e mudar a sua prática e o seu ambiente de ensino e aprendizagem. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS BRASIL. Secretaria de Educação Básica. Diretoria de Apoio à Gestão Educacional. Pacto nacional pela alfabetização na idade certa: formação de professores no pacto nacional pela alfabetização na idade certa / Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, Diretoria de Apoio à Gestão Educacional. - Brasília : MEC, SEB, p. BRASIL. Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa. Entendendo o Pacto/Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa. Disponível em Acesso em 06/02/2016). BRASIL. Referencial curricular nacional para a educação infantil / Ministério da Educação e do Desporto, Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF, vol. COCAL DE TELHA. História de Cocal de Telha. Disponível em: em:08/02/2016). FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler em três artigos que se completam. 23ª Ed. São Paulo: Cortez, GONÇALVES, Debora Souza Neves. A importância da leitura nos anos iniciais escolares / 2013.Disponível em : Acesso em:10/03/2016.
7 OLIVEIRA, Cláudio Henrique. QUEIROZ, Cristina Maria de. Leitura em sala de aula: a formação de leitores proficientes. RN, Disponível em: Acesso em 10 de outubro de RUSSO, Maria de Fátima. Alfabetização: um processo em construção.6ª ed., São Paulo: Saraiva, 2012.