Maria Vitória Carvalhal Sales
1 Universidade Federal de Lavras - UFLA Centro de Educação a Distância - CEAD Ambiente Virtual de Aprendizagem GUIA PARA DOCENTES Ronei Ximenes Martins Alexandre José de Carvalho Silva César Raimundo da Silva Cleide Mirian Pereira Warlley Ferreira Sahb 2ª Edição Lavras MG 2011
2 Parceria Pró-reitoria de Graduação PRG Pró-reitor de Graduação Professor João Chrysóstomo de R. Júnior Pró-reitoria de Pós-Graduação PRPG Pró-reitor de Pós-Graduação Professor Mozar José de Brito Centro de Educação a Distância CEAD Coordenador Geral do CEAD Professor Daniel Carvalho de Rezende Ficha Catalográfica Preparada pela Divisão de Processos Técnicos da Biblioteca Central da UFLA Ambiente Virtual de Aprendizagem. Guia para Docentes. Ronei Ximenes Martins... [et al.] Lavras: UFLA, p. Bibliografia. 1. Educação à distância. 2. Moodle. 3. Qualificação profissional. I. Martins, Ronei Ximenes. II. Silva, Alexandre José de Carvalho. III. Silva, César Raimundo da. IV. Pereira, Cleide Mirian. V. Sahb, Warlley Ferreira. VI. Universidade Federal de Lavras. VII. Título. CDD Esta obra é licenciada sob Licença Creative Commons - Atribuição 3.0 Brasil.
3 SUMÁRIO APRESENTAÇÃO...1 INFORMAÇÕES GERAIS...2 UNIDADE 1 EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA...5 UNIDADE 2 O AVA Introdução Acessando o AVA A página inicial do AVA Usuários on line Visualizando e/ou alterando os dados do perfil Inserindo um texto no perfil Inserindo foto Alterando a senha Considerações finais...19 UNIDADE 3 RECURSOS PARA DISTRIBUIÇÃO DE CONTEÚDO Criando uma página de texto simples Criando uma página web Formatando o texto Inserindo um link no texto Removendo o link a arquivo ou site Inserindo uma imagem/figura na página Inserindo um link para um arquivo ou site Organizando o material na sala Eliminando o material inserido e/ou desativando um box Editando o conteúdo As setas de movimentação Permitindo ou não a visualização do item pelo estudante Considerações finais...32 UNIDADE 4 FERRAMENTAS DE COMUNICAÇÃO Chat (Bate-papo) Participando do chat Diário Fórum Condução de discussões assíncronas Avaliações das mensagens nos fóruns Fazer perguntas Mensagem Para enviar mensagens...43
4 4.4.2 Para ler mensagens recebidas Mensagens já lidas (histórico de mensagens) Considerações finais...44 UNIDADE 5 ATIVIDADES DE ESTUDO Questionário Categorias de questões Criando perguntas em um questionário Tarefa Novo Envio de Tarefa Fazendo a avaliação da tarefa Wiki Tipos de wiki Criando e editando páginas no wiki...56 ATIVIDADE PRÁTICA E DE AVALIAÇÃO DA PROFICIÊNCIA NO AVA...59 ROTEIRO PARA EXECUÇÃO DO TRABALHO FINAL...59 PALAVRA FINAL...60 REFERÊNCIAS...61 ANEXO I...62
5 APRESENTAÇÃO Olá cursista, Este será o nosso guia nos estudos do curso de proficiência docente no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) oferecido pela Universidade Federal de Lavras UFLA. Nele você encontrará informações úteis e orientações para atuar como professor em cursos oferecidos na modalidade Educação a Distância (EaD) utilizando as tecnologias da Internet. Para desenvolver bem as atividades de docência na modalidade EaD é importante que você se habitue às ferramentas utilizadas para comunicação, para acesso aos conteúdos, bem como aos recursos que dão suporte às atividades de aprendizagem desenvolvidas pelos estudantes. Portanto, este curso tem como propósito orientar o desenvolvimento de habilidades relacionadas ao uso das tecnologias de informação e comunicação que compõem o ambiente de aprendizagem. Seja bem-vindo! 1
6 INFORMAÇÕES GERAIS OBJETIVO Dar subsídios para a utilização dos recursos disponíveis no Ambiente Virtual de Aprendizagem, compreender as características dos cursos on-line e como elas se relacionam com o desenvolvimento da aprendizagem. UNIDADES DE ESTUDO 1 Educação a Distância. 2 Estrutura de cursos on-line utilizando AVA. 3 Recursos de distribuição de conteúdo. 4 Ferramentas de comunicação. 5 Atividades de estudo. ATIVIDADES PREVISTAS Discussão sobre o conceito de Educação a Distância e do comportamento de estudantes de cursos EaD. Exploração da interface e das ferramentas do AVA. Atividade prática de organização de uma sala virtual. SEQUÊNCIA DIDÁTICA Este material foi desenhado para que você estude as unidades em seqüência, pois existem informações inter-relacionadas. Você notará que existem atividades a serem realizadas no AVA. Elas estão destacadas em quadros com o ícone que representa FAÇA. As atividades são numeradas de forma seqüencial e facilmente localizadas no ambiente virtual. SISTEMA DE TUTORIA Você conta um tutor que deve acompanhá-lo em sua trajetória de aprendizagem. Para as comunicações, serão utilizadas as mídias disponíveis no AVA. A comunicação se dará principalmente pelo uso das ferramentas Fórum, Correio Eletrônico e Bate-Papo. 2
7 AVALIAÇÃO O processo de avaliação do curso ocorre com base nas atividades presenciais e a distância. Será considerado o processo de apropriação de conceitos e problematização dos conteúdos para sua aplicação. CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM A avaliação é formativa e considera a produção do cursista no ambiente virtual. Para que seja considerado proficiente no Ambiente Virtual de Aprendizagem, é necessária obtenção de 70 pontos de um total de 100, atribuídos à participação no encontro presencial, às atividades desenvolvidas a distância e à elaboração da sala virtual de uma disciplina fictícia. O detalhamento da distribuição dos pontos para a avaliação da proficiência é apresentado no quadro a seguir. Observação: a carga horária do curso deve ser integralizada em 20 dias, incluindo a entrega da sala virtual para avaliação. Tabela 1 - Distribuição de pontos para avaliação 1 - Participação nas atividades valor: 30 pontos Atividade/requisito Pontuação Critério - Participação no curso presencial 15 pontos Presença e participação nas três horas destinadas ao encontro presencial - Participação nas atividades a distância 15 pontos Leitura dos materiais disponíveis e acesso aos recursos do ambiente virtual de aprendizagem 2 Elaboração da sala virtual (interface) - valor: 20 pontos Atividade/requisito Pontuação Critério - Orientação para os estudantes 5 pontos Inserção de instruções que facilitem a compreensão, por parte dos estudantes, dos objetivos e recursos da sala - Layout da sala 5 pontos Disposição dos boxes (calendários, participantes, notícias) e das ferramentas (fórum, chat, tarefa) utilizadas - Existência de mecanismos de comunicação para os estudantes - Links para arquivos, site e/ou texto de conteúdos 5 pontos Existência de chats, diários e/ou fóruns de notícias 5 pontos Disponibilização de links para arquivos, site e/ou texto de conteúdos 3 Organização de Atividades para Estudantes - valor: 50 pontos Atividade/requisito Pontuação Critério - Fórum temático ou 10 pontos Criação de um fórum temático ou de uma Wiki Wiki - Tarefa 10 pontos Criação de uma tarefa com entrega de arquivo Continua 3
8 Continuação da tabela 1 - Questionário 30 pontos Criação de um questionário com: - dois itens com resposta correta única 10 pontos - um item com mais de uma resposta correta 5 pontos - um item dissertativo 5 pontos - um item com resposta numérica 5 pontos - um item de associação 5 pontos Valor total de pontuação: 100 pontos OBS: Será facultado ao participante que julgar conhecer os conceitos a serem abordados no curso, a não participação no encontro presencial. Neste caso, não será atribuída a pontuação correspondente ao encontro presencial (15 pontos). 4
9 UNIDADE 1 EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA VOCÊ COMPREENDENDO QUEM ESTUDA PELA INTERNET. O que diferencia a Educação a Distância da educação presencial? Existe um perfil de estudante que tem sucesso na Educação a Distância? Que comportamentos são desejáveis no estudante on-line? Como o professor pode motivar tais comportamentos? 1 Na moderna EaD as ferramentas interativas surgem como mecanismos importantes à meta maior do ensino que é a aprendizagem. Os mecanismos que promovem a interatividade podem contribuir para que se tenha êxito pedagógico quando se utiliza a tecnologia como meio de comunicação. No entanto, professor e tutor são os principais responsáveis pela motivação do estudante, bem como pela criação das condições necessárias para que a interação se efetive. Precisamos, então, pensar um pouco na sua atuação como docente de um curso EaD. É importante você ter em mente que os cursos oferecidos à distância não são exatamente iguais aos cursos presenciais, principalmente no que se refere aos comportamentos de ensino e de aprendizagem. Tal situação requisita um perfil diferenciado tanto para o professor quanto para o estudante. Para muitos pesquisadores um dos pressupostos da EaD é autonomia dos estudantes no que refere a serem responsáveis por organizar seu tempo e espaço para o estudo, contando com auxílio de recursos tecnológicos, didáticos e com apoio de tutoria. A correta organização dos recursos didáticos e tecnológicos é, portanto, fator determinante na qualidade da aprendizagem do estudante. É importante ter em mente que o foco da EaD está na superação de obstáculos geográficos e/ou temporais para o ensinoaprendizagem e não em um processo mágico que gera aprendizagem mesmo sem que as pessoas tenham tempo para ensinar/estudar. Assim, o relevante está em utilizar metodologias e tecnologias para oportunizar momentos de estudos adaptáveis às necessidades individuais. Neste sentido, o aprendizado é autodirigido e o próprio estudante precisa desenvolver suas estratégias de aprendizagem, já que não conta, na maioria do tempo, com a presença física do professor. Nós inserimos no AVA um vídeo que apresenta o conceito de Educação a Distância e aspectos legais relacionados. Se você se interessa em conhecer mais sobre o tema, sugerimos que busque as informações complementares acompanhando a apresentação do vídeo. Vários autores relatam a existência de características que delineiam um perfil para estudantes de melhor desempenho em EaD. Algumas características são comuns a eles, vejamos: a) Atitude positiva em relação aos estudos: Pró-atividade, postura otimista e ousadia em relação aos seus estudos. 1 Confira a lista completa de ícones no Anexo I deste guia. 5
10 b) Autorregulação: mais que ter disciplina, está diretamente ligada ao autocontrole, organização, avaliação crítica e readequação de comportamentos. Com autorregulação, você define, assimila e adapta-se conscientemente às regras. Procura segui-las, entendendo seu propósito. c) Motivação: identifique os motivos que tornam a participação no curso importante para a sua vida e carreira profissional. Busque estabelecer objetivos e metas para cada etapa do curso e manter-se fiel aos seus objetivos. Busque motivar os colegas mais desanimados e conversar com a turma e com os tutores. d) Responsabilidade: Busque cumprir as metas, organizar-se no tempo e manter-se sempre atento às orientações do curso. e) Maturidade: Na sua forma de agir e na condução dos trabalhos. Tais características devem ser consideradas quando estamos envolvidos no processo de ensinoaprendizagem. Principalmente as questões relacionadas à motivação necessitam de atenção. A permanência dos estudantes em programas de EaD tem relação com o perfil, mas também com outros fatores. Apesar de não existirem muitos estudos e pesquisas publicadas no Brasil acerca da evasão, dentre as razões que podem levar o estudante a abandonar um curso está a falta de comunicação com colegas e com a tutoria. Pesquisas indicam que o estudante adulto experimenta duas forças opostas durante o processo de aprendizagem em cursos EaD, uma que o afasta e outra que o atrai. Dificuldades de aprendizagem e barreiras no ambiente se constituem em forças que afastam os estudantes do processo, enquanto o suporte social e o desempenho acadêmico se constituem em forças que os atraem. Consequentemente, a soma das forças de atração e de afastamento indica o movimento de permanência ou não no curso. Alguns autores pesquisaram fatores que contribuem para a evasão em cursos de EaD. Adaptamos e selecionamos os mais diretamente relacionados com os estudantes de forma que tais fatores possam ser analisados como forças de afastamento. São eles: a) relacionados com o modelo do curso: formato do curso inadequado; conteúdo excessivamente difícil ou muito fácil; processo avaliativo pouco rigoroso; problemas com os meios de comunicação. b) relacionados com a motivação: meta desfocada o objetivo original não é alcançado (ex.: a pessoa se matricula em um curso para ganhar uma promoção e depois descobre que, na verdade, ela independe disso); meta alterada mudança do objetivo de realizar um determinado estudo; meta encontrada em outro curso ou instituição; desinteresse ou desestímulo (ex. necessidade de descanso ou de maior dedicação à família). 6
11 c) relacionados com o contexto em que o estudante se encontra: pessoal/familiar acidente, enfermidade do estudante ou de um familiar, troca de estado civil, nascimento de filho, falta de apoio do cônjuge, mudança de residência e outros; trabalho aumento da responsabilidade, da carga horária de trabalho, viagens, irregularidade de horário de trabalho, paralisações, troca de emprego, desemprego e outros; financeiros perda de apoio econômico, falta de apoio do empregador e outros; falta de um lugar adequado para estudar; medo de assumir a responsabilidade da aprendizagem autodirigida. Como é possível observar, muitas das causas de insucesso escolar na EaD podem ser evitadas, especialmente as que estiverem relacionadas à organização do curso e/ou se forem decorrentes de falta de interesse e de motivação dos estudantes. Cabe ao professor e ao tutor, então, parcela relevante de responsabilidade quanto à permanência dos estudantes, o que exige atuação dinâmica e atenta às dificuldades de cada um durante as atividades de estudo. O tutor, principalmente, deve conhecer o perfil de cada estudante, suas expectativas em relação ao curso e suas demandas. Para tanto é importante que se aproxime deles por meio do diálogo. Em relação ao trabalho do professor, assim como na atuação docente em cursos presenciais, não é possível criar uma receita que oriente todos em sua rotina. Aliás, a experiência trazida com os anos de atuação e traduzida em habilidades é muito particular de cada profissional e impossível de ser transferida em um guia. A diversidade de possibilidades advindas do relacionamento e da interação entre os participantes de um curso torna cada edição única. Não existe turma igual a outra. Os docentes sabem! Portanto, nossa intenção nesta etapa é fornecer a você algumas estratégias de atuação, utilizando os recursos típicos dos cursos on-line, que promovam a reflexão e discussão sobre a forma mais adequada de agir em diferentes situações. Utilizamos como fonte o material do Commonwealth of Learning, as orientações de Paloff e Pratt (2004) e também nossa vivência como autores, tutores e estudantes em cursos on-line. O papel dos docentes, em especial daqueles que atuam a distância, tende a sobrepor atividades de ensino e também tarefas de suporte não diretamente relacionadas ao conteúdo do curso. No entanto, em termos de fornecer apoio à aprendizagem é essencial que: O contato tutor/estudante seja fomentado. Os materiais didáticos devem convidar o estudante a manter contato freqüente com seu tutor, por meio de todos os recursos disponíveis. Este contato pode ser para discutir determinada questão, para planejar um trabalho importante ou para discutir um trabalho entregue. Se o material didático empregado não estabelece isto claramente, o tutor pode, por meio dos recursos de comunicação disponíveis, deixar claro para o estudante quando e como espera que ele faça contato; As atividades de aprendizagem, no que se refere aos prazos, execução e feedback recebam a devida atenção. Os estudantes precisam de informações exatas e bem detalhadas sobre quando e como entregar o resultado de suas atividades de aprendizagem. Itens como o que 7
12 Sejam estabelecidos critérios de avaliação das atividades executadas a distância. Os materiais de aprendizagem devem informar ao estudante os critérios que serão utilizados na avaliação dos trabalhos, e a que aspectos das respostas será dada maior ênfase. Por sua vez, os tutores, ao corrigem os trabalhos devem ser explícitos na atribuição de notas, de acordo com os critérios, e fornecer comentários e razões para o escore atribuído; Sejam esclarecidas todas as especificidades das avaliações presenciais. Os materiais têm de fornecer informações claras e completas sobre quando e onde os estudantes terão de prestar exames; que tipo de exames irão ser: de múltipla escolha, respostas discursivas, produção de artigo, etc.; que conteúdo(s) os exames irão cobrir e qual irá ser o peso da classificação no exame para a nota geral do curso. Os tutores devem conhecer todos os detalhes que envolvem os encontros presenciais com a antecedência suficiente para conversar com seus estudantes e prepará-los de forma conveniente; Que os professores e tutores demonstrem sempre cordialidade, honestidade, empatia, organização, prontidão para o suporte e o equivalente por escrito do saber escutar. Elaboração de Atividades de Estudos Considerando o exposto, é relevante nos atentarmos para a elaboração das atividades de aplicação do conteúdo, que denominaremos atividades de aprendizagem. O ideal é que haja pelo menos uma atividade que o estudante desenvolva por semana. As atividades de aprendizagem podem compor, inclusive, a etapa de avaliação à distância do curso e é preferível que sejam desenvolvidas em menor número, porém mais complexas, e que contemplem vários aspectos relacionados à cada unidade de estudo. Várias atividades simples e fragmentadas podem desmotivar. Ao lado disso é importante, conforme afirmam Demo (1998), Neder (2006) e Santos (2006), quebrar a cultura de avaliação por eventos para transformá-la em um processo continuado e elemento de feedback que permita ao estudante verificar seu progresso, a tempo de redirecionar suas tarefas de aprendizagem. Por isso é essencial transformar as atividades de estudo desenvolvidas semanalmente pelo estudante em instrumentos de avaliação tendo um olhar cuidadoso para cada manifestação. Assim, ao planejar o curso, você deve escolher o tipo de trabalho que será proposto para que o estudante demonstre o aprendizado. Na escolha das atividades, o professor precisa analisar se o material fornecido na disciplina é suficiente para a realização da atividade ou se é necessário aprofundar as pesquisas. O material deve ser suficiente para, pelo menos, oferecer um ponto de partida na execução da atividade, ou seja, deve conter os elementos básicos a serem aplicados. 8
13 Cada atividade deve conter instruções bem detalhadas de execução, para evitar interpretação errônea ou questionamento do estudante sobre orientações ao invés de conteúdo. Além da problematização da questão a ser resolvida, as orientações devem incluir sugestão de material complementar ou de pesquisa, limite máximo e mínimo de páginas para a atividade (quando for o caso), valoração e critérios de avaliação. Dependendo dos objetivos da disciplina, do tema abordado e das necessidades educacionais para o tema, podem ser utilizadas diferentes dinâmicas e tipos de atividades. A tabela 2 a seguir apresenta exemplos de atividades mais comumente aplicadas. Tabela 2 Atividades aplicadas em Ambientes Virtuais de Aprendizagem ATIVIDADE DESCRIÇÃO ITENS AVALIADOS Dissertação sobre determinado assunto, mais Domínio do assunto curta e menos metódica do que um trabalho Coerência formal e acabado, como é o caso de artigos. O Coesão Ensaios objetivo do trabalho é analisar a capacidade de Originalidade Temáticos entendimento, sistematização e organização do Concisão assunto. Um ensaio deve conter: Introdução, Normas científicas Desenvolvimento e Conclusão, além das Referências referências bibliográficas. Resenha Estudo de caso Solução de problemas Análise crítica de um artigo, livro, filme ou qualquer trabalho científico indicado Respostas à problemas apresentados, de forma simples e direta. Compreensão do texto Domínio do assunto Posição crítica Coerência Coesão Concisão Normas científicas Referências Domínio do assunto Aplicação no objeto Coerência Coesão Concisão Normas científicas Referências Domínio do assunto Detalhamento das explicações e passos para a solução Desenvolvimento do raciocínio Domínio do assunto RECURSO DO AVA TAREFA WIKI TAREFA FÓRUM TAREFA FÓRUM QUESTIONÁRIO TAREFA WIKI Dissertação dirigida Dissertação sobre determinado tema proposto, de forma simples e dirigida para a resposta da proposta. Domínio do assunto Coerência Coesão Originalidade Concisão Normas científicas Referências TAREFA WIKI Continua 9
14 Continuação da tabela 2 ATIVIDADE DESCRIÇÃO ITENS AVALIADOS RECURSO DO AVA Fundamentação Discussão Domínio do assunto Discussão sobre determinado assunto proposto, Aplicação com argumentação fundamentada e Argumentação exemplificada. Originalidade (Deve conter: fundamentação, exemplo, estar Relação com outra relacionada à outra participação anterior, participação contrapondo ou concordando, porém sempre Contribuição para o com novas abordagens do tema ou desenvolvimento da complementação de argumento anterior). discussão FÓRUM Debates Auto- Avaliação Análise comparativa Glossário Estudo Dirigido Questionários Artigo temático Artigo livre Debate sobre temas determinados, com grupos em posições definidas, argumentando e contraargumentando de forma a compor os prós e contras do tema. Itens a ser refletidos pelo estudante sobre seu aprendizado, com indicação para esclarecimentos de dúvidas. Análise e comparações entre situações propostas, a partir de um ferramental analítico desenvolvido na disciplina. Construção de um glossário com verbetes comuns utilizados na área da disciplina. Ele deve ter como objetivo não apenas sua construção, mas também a utilização posterior para esclarecimento de termos presentes nos textos. Conjunto de questões sobre determinado tema, a ser respondido a partir de um texto específico ou de livre escolha do estudante, cujo objetivo final é o entendimento e sistematização do conhecimento sobre deerminado assunto. Conjunto de questões objetivas ou dissertativas, que avaliam pontos específicos do assunto tratado na disciplina. Texto mais estruturado sobre um tema específico, mais abrangente e desenvolvido que o ensaio temático. Deve conter Introdução, Desenvolvimento e Conclusão, além das referências bibliográficas. Texto mais estruturado sobre um tema a ser escolhido pelo estudante. Deve ter os mesmos itens que o artigo temático. Fonte: Adaptado de ALBERGONI (2008) Fundamentação Domínio do assunto Argumentação Interação da feedback para orientar continuidade dos estudos. Fundamentação Domínio do assunto Aplicação Argumentação Coerência Coesão Originalidade Concisão Normas científicas Referências Redação Consistência do verbete Domínio do assunto Referência Domínio do assunto Redação Consistência Coerência Fundamentação Normas científicas Referências Domínio do assunto Domínio do assunto Coerência Coesão Originalidade Concisão Normas científicas Referências Domínio do assunto Coerência Coesão Concisão FÓRUM QUESTIONÁRIO DIÁRIO TAREFA WIKI GLOSSÁRIO QUESTIONÁRIO QUESTIONÁRIO TAREFA TAREFA WIKI 10
15 No caso do uso das atividades avaliação, elas devem ser valoradas de forma que somadas devem atingir até 49% dos pontos possíveis. É preciso verificar no projeto pedagógico do curso qual a sistemática de distribuição dos pontos para atividades EaD e Presencial visto que a legislação determina prevalência das avaliações presenciais. Quanto à etapa avaliativa EaD, a regra é distribuir os pontos proporcionalmente em semanas, ou seja, se o curso tem 4 semanas de duração, em cada semana deve ter atividades com 10 pontos. Tendo isso em vista, é fundamental observar que o tempo para elaboração das atividades deve ser compatível com a carga horária do curso, considerando-se também o tempo necessário para a compreensão do conteúdo. As chaves/critérios de correção as atividades devem ser entregues junto com o material que as descreve, para a coordenação do curso. No caso de trabalhos dissertativos e mais extensos como artigos, resenhas, entre outros é necessário indicar os tópicos que devem, necessariamente, ser abordados no trabalho visto que a organização é livre para o estudante. Esperamos que as informações organizadas nessa primeira unidade tenham estimulado você a refletir sobre a organização do curso que pretende elaborar e conduzir. Na unidade 1, deixamos algumas questões iniciais que devem ter sido respondidas enquanto você estudava conceitos. Vamos recordar as questões: - e a mais importante delas - O que diferencia a Educação a Distância da educação presencial? Existe um perfil de estudante que tem sucesso na Educação a Distância? Que comportamentos são desejáveis no estudante on-line? Como o professor pode motivar tais comportamentos? Se você consegue respondê-las agora, sem necessitar rever itens do guia, podemos considerar que a jornada valeu a pena. O importante, consideramos, não é oferecer respostas, mas sim provocar dúvidas e estimular a busca por aprendizagem. Se você entendeu isto, está pronto para iniciar elaborar cursos no Ambiente Virtual de Aprendizagem. O Texto abaixo complementa as informações já apresentadas na unidade 1, no que se refere a organização dos conteúdos. Se você se interessa em conhecer mais sobre o tema, sugerimos que você leia o tópico abaixo. ELABORAÇÃO DO GUIA DE ESTUDOS O Guia de estudos é a espinha dorsal do conteúdo e tem a função de comunicação entre o elaborador da disciplina e o aluno. Ele deve informar ao aluno os objetivos da disciplina e de cada unidade específica, a organização do curso e as orientações para estudo. Parte dessa seção foi adaptada do material do curso Elaboração de material para cursos a distância (Martins & Costa, 2007). O CONCEITO DO GUIA DE ESTUDOS Um guia de estudos contém itens de conteúdo do curso, mas não todo ele. A maior parte provavelmente deva estar nos livros de estudo indicados, em coletâneas de leitura, 11
16 material audiovisual e outros. Em metáfora, um guia de estudos é um professor que está ao lado do aluno enquanto este lê, observa ou escuta os materiais do curso, estudando o conteúdo. O guia de estudos deve buscar prover tudo o que você, como professor, faria presencialmente na mesma situação didática. É claro que seria uma situação ideal. Na prática, a função do guia é orientar o aluno em seu percurso de aprendizagem, buscando direcionálo, motivá-lo, oferecer atividades que contribuam para esclarecimentos de conceitos, entre outros. A principal fonte de conteúdo para os guias de estudos provém de outras fontes de conteúdo. O guia também pode incluir conteúdo adicional, se o autor considerar que os materiais de origem não cobrem totalmente o tema ou se não o apresenta na forma que considera mais didática. As principais vantagens de se utilizar materiais de outros autores são: São necessários menos recursos para desenvolver um guia de estudo do que um livro didático que contemple todo o conteúdo. Podem ser selecionados os melhores materiais de origem disponíveis. Por meio de fontes variadas, é possível incluir diferentes opiniões e explicações alternativas. O custo de produção dos materiais de origem impacta menos o custo total do curso do que se fossem produzidos exclusivamente para ele. Há também desvantagens, que são: É improvável que se encontrem fontes de conteúdo que correspondam exatamente ao seu currículo. Os livros didáticos e outros materiais de origem podem mudar de edição ou deixarem de ser publicados, o que requer uma revisão completa do seu guia de estudos. O conteúdo dos materiais de origem pode estar orientado para alunos em profissões, contextos ou países diferentes dos seus. Os livros e outros materiais complementares devem ser adquiridos pelo aluno ou fornecidos junto com o guia. Deve ser obtida licença de direito do autor para todos os materiais incluídos em guias de estudo. O guia não é, portanto, a composição de textos tradicionais com exercícios. Ele deve ter características específicas, decorrentes das peculiaridades do processo de ensino e aprendizagem mediado por qualquer tipo de dispositivo que substitua a interação face-a-face (Salgado, 2002). Considerando a forma como são produzidos, pode ser elaborada versão em hipertexto para os alunos com perfil de aprendizagem e disponibilidade de recursos que permitam a utilização 100% on-line do material. É preciso ressaltar que de nada adianta indicar uma leitura a um aluno com baixo nível de compreensão em leitura, com dificuldade ou defasagem de aprendizagem. O que, 12
17 sem dúvida, apresenta bons resultados são as leituras orientadas roteirizadas, com levantamento dos seus pontos relevantes, com sugestões de atividades nela baseadas. Também pouco adianta ordenar ao aluno que faça exercícios repetitivos. Eles apenas automatizam o raciocínio, mas não permitem desenvolvê-lo. A proposta que fazemos a você para a elaboração de guias de estudos tem como base a proposta de Laaser (1997) nos seguintes aspectos: elaboração de unidades de estudo que busquem ao máximo a auto-suficiência; parágrafos que apresentem apenas uma ou duas ideias relacionadas; uso de subtítulos para apresentar uma ideia nova; inclusão de elementos de transição entre seções ou parágrafos; recapitulação (ou resumo) das ideias principais no fim de cada seção. Para alcançar a unidade e a integração de conteúdos é preciso: incluir cada um dos itens (que na nossa estrutura chamamos de tópicos) principais exigidos pela unidade de estudo; deixar de fora qualquer item que sugira uma unidade de estudo diferente; dividir cada item principal em subitens que pertençam a ele; certificar-se de que todos os itens e subitens são aproximadamente da mesma importância; certificar-se que todos os itens e subitens estejam na ordem certa; imaginar antecipadamente as dúvidas que os alunos poderão ter e respondêlas. Cada unidade de estudos deve integrar-se com atividades em que o aluno tenha ação pró-ativa. Devem existir atividades a serem desenvolvidas semanalmente, de forma que o aluno deva alocar o tempo necessário ao cumprimento da disciplina como planejado no quadro curricular. As atividades podem estar distribuídas ao longo do texto ou concentradas no final de cada unidade de estudo e se apresentam com diferentes funções: auxiliar o aluno na exploração e sistematização do conteúdo estudado; propiciar reflexões acerca do que leu; levar o aluno a relacionar a teoria à prática e produzir novos conhecimentos. ESTILO TEXTUAL DO GUIA DE ESTUDOS O controle da carga conceitual deve ser administrado por meio da densidade das informações veiculadas. Novos conceitos devem ser introduzidos de forma paulatina. O estilo de elaboração recomendado é o conversacional (dialógico), em que o professor fala com os alunos por meio da escrita (ou por outras mídias), sendo amigável e incentivador, envolvendo-os em um diálogo. Para isso, é recomendado um estilo pessoal, dirigindo-se aos alunos como "você" e referindo-se a si mesmo como "eu (ou nós)". De qualquer forma o estilo deve ser adequado ao assunto que está sendo escrito. É fundamental que se consiga estabelecer uma comunicação de mão dupla. Para isso, 13
18 o autor tem de "conversar" com o aluno, criar espaços para que ele expresse de sua própria maneira o que leu, reflita sobre as informações existentes no texto e as das entrelinhas, exercite a operacionalização e o uso dos conceitos e das relações aprendidas e avalie a cada momento como está seu desempenho. Para tal, os guias devem adotar diagramação com espaços para que o aluno faça intervenções, anotações, complemente seu glossário, execute atividades, entre outros. Na editoração do Guia, a margem direita tem linhas de anotações, mas você não precisa se preocupar com isso por hora. É importante que sejam incluídos casos e exemplos do cotidiano, de maneira a mobilizar os conhecimentos prévios dos alunos e facilitar a incorporação das novas informações aos esquemas mentais preexistentes. As atividades de estudo, bem como os casos e exemplos, devem integrar organicamente o guia de estudos, funcionando de forma integrada com ele. Isso significa que o aluno é levado a raciocinar e refletir com base nos exemplos, casos e atividades de estudo, de tal maneira que esses elementos se tornam essenciais para a compreensão do que se estuda. 14
19 UNIDADE 2 O AVA Sugerimos que você, ao ler o conteúdo apresentado a seguir, acesse o AVA e a SALA VIRTUAL destinada a ser seu laboratório de experimentação. Procure acompanhar as informações apresentadas no guia, posicionando NA TELA de seu computador o recurso ao qual se refere o texto. Experimente as opções indicadas e tente fazer a transposição entre o que o texto apresenta e o efetivo funcionamento do ambiente. Isto facilitará sua compreensão. Na SALA VIRTUAL do curso, também existem exemplos dos recursos apresentados. Você poderá utilizá-los para conhecer a visão que os estudantes têm dos recursos programados pelo professor tal como este guia apresenta. 2.1 Introdução Os ambientes virtuais de aprendizagem oferecem, em sua maioria, conjuntos de ferramentas utilizados para entrega de conteúdos, para comunicação e para realização de atividades de estudos. O AVA que utilizamos (Moodle) oferece várias opções de ferramentas que atendem aos conjuntos acima enumerados e que são organizados em dois menus DropDown, conforme exemplo apresentado na figura 1, sob o nome de RECURSOS e de ATIVIDADES. Nesses menus, que são visíveis quando você aciona o botão ATIVAR EDIÇÃO (canto superior esquerdo da interface), os recursos e as ferramentas não são separados por natureza de uso. Assim, vamos abordar uso de cada uma delas, organizando-as em tópicos distintos, mostrados nas unidades 3, 4 e 5. Antes apresentaremos os passos iniciais para acessar o ambiente. Fig.1. Menu DropDown Atividades 2.2 Acessando o AVA O acesso ao site do ambiente é feito por meio de um navegador de Internet (browser), tal como o Mozila FireFox ou Internet Explorer, por exemplo. Digita-se o endereço fornecido pelo administrador do sistema da mesma maneira que se faz para acessar um site qualquer. O Moodle permite ao desenvolvedor personalizar o ambiente de trabalho, portanto, ao se acessar um AVA, o mesmo apresentará um layout peculiar à instituição ao qual 15
20 pertence. As figuras 2 e 3 mostram as páginas de abertura dos AVAs usados nos cursos de Pós graduação e Graduação, da Universidade Federal de Lavras UFLA. Fig.2 - Tela de abertura do AVA do Projeto Avançar Pós graduação da Universidade Federal de Lavras Fig 3 - Tela de abertura do AVA do Projeto Aprender Graduação da Universidade Federal de Lavras Independentemente do lay-out do AVA, o usuário deve fazer o acesso, ou seja, informar o nome de usuário e a senha, do contrário não poderá usar nenhuma ferramenta. Fig.4 Acessando o AVA Para fazer o acesso ao AVA (identificação do usuário), é necessário informar o Nome de usuário (que pode ser previamente definido pelo administrador do sistema) e a senha. O box que permite a inserção dessas informações encontra-se à esquerda da tela, na parte de cima (figura 4). Após digitar o nome de usuário e a senha, deve-se clicar no botão Acesso. Normalmente, quando é o administrador do sistema quem faz a matrícula do usuário no AVA, um recurso usado é o de se fornecer uma senha provisória e, no primeiro acesso, o AVA força o cadastro de uma nova (figura 5). Deve-se digitar novamente a senha atual e depois, digitar duas vezes, a nova senha. Ao final, salvar as mudanças. 16