Ticiane Souza : Junho 2012
UMA BREVE RETROSPECTIVA DA...
Educação dos surdos no Brasil (II)
A partir do Congresso em Milão em 1880 a filosofia educacional começou a mudar na Europa e conseqüentemente em todo mundo. O método combinado que utilizava tanto sinais como o treinamento em língua oral foi substituído em muitas escolas pelo método oral puro, o oralismo. Os professores surdos já existentes naquela época, foram afastados e os alunos desestimulados e até proibidos de usarem as línguas de sinais de seus países, tanto dentro quanto fora da sala de aula. Era comum a prática de amarrar as mãos das crianças para impedi-las de fazer sinais. Isso aconteceu também no Brasil. Mas apesar dessas repressões as línguas de sinais continuaram sendo as línguas preferidas das Comunidades Surdas por serema formas mais natural delaas se comunicarem. Hoje as escolas aqui no Brasil que mesmo ainda sem uma proposta bilíngüe, tem se tornado fator de integração da Cultura Surda Brasileira porque as crianças, jovens e adultos se comunicam em LIBRAS e muitos professores destas escolas já sabem ou estão aprendendo esta língua com instrutores surdos. Por outro lado várias escolas em cidades ou estados que não possuem associação de surdos trabalham ainda somente com uma metodologia oralista e as crianças surdas destas escolas desenvolvem um dialeto entre elas para uma comunicação mínima, mas estas ficam totalmente excluídas da Cultura Surda Brasileira e a maioria não tem bom rendimento escolar. Devido ainda a esta metodologia oralista, há alguns surdos que rejeitando a Cultura Surda e conseqüentemente a LIBRAS só querem utilizar a língua portuguesa e há muitos surdos que embora queiram se comunicar com outros surdos em LIBRAS, devido ao fato de terem se integrado à Cultura Surda tardiamente usam não a LIBRAS mas um bimodalismo, ou seja, sinalizam e falam simultaneamente como os ouvintes quando começam a aprender alguma língua de sinais. Pelo não domínio da LIBRAS muitos surdos quando estão em uma situação (eventos acadêmicos, políticos, jurídicos, etc) que exigiria intérpretes de LIBRAS para melhor compreensão, não conseguem entender nem a língua Portuguesa nem a LIBRAS ficando marginilizados sem poder ter uma participção efetiva. Mas se ao contrário desta situação houver uma valorização desta língua nas escolas tanto professores como alunos a utilizarem em todas as circunstâncias poderá haver uma participação efetiva de surdos adultos e dos alunos. Aqui no Brasil há mais de cem anos atrás a primeira escola para surdos valorizava a LIBRAS que era utilizada pelos alunos daquela época. Este respeito À LIBRAS propiciou o surgimento da primeira pesquisa sobre esta língua, que foi publicada em um livro que através de desenhos e explicação destes, mostrava sinais mais usados pela comunidade surda do Rio de Janeiro. Este livro Iconografia dos Signaes dos Surdos-Mudos, publicado em 1875, foi feito por um ex-aluno do Instituto de Surdos-Mudos, Flausino José da Gama que ao completar dezoito anos foi contratado por essa escola para ser um repetidor, ensinando aos seus colegas em LIBRAS os conteúdos das disciplinas segundo o Relatório do Diretor Tobias Rabello Leite de 1871. Embora nos primeiros relatórios sobre as primeiras turmas deste Instituto feitos pelo diretor a partir de 1869 constem nomes de alunas em número reduzido, posteriormente durante muitos anos este instituto se tornou uma escola só para meninos e meninos livres, ou seja, que não fossem filhos de escravos ou de índios. Os então educadores consideravam que as meninas surdas por serem tranquilas e estarem submissas às famílias, não necessitavam de escola o que seria vantajoso para o governo porque não iria ter gastos para repasse de recursos financeiros na educação para elas. Com o passar dos anos outras escolas somente para crianças surdas foram surgindo. Em 1923 foi fundado o Instituto Santa Terezinha escola particular em São Paulo somente para meninas. m 1957 foi fundada a Escola de Surdos em Vitória no Espírito Santo. Mais recentemente em 1954 outra iniciativa privada com verba de outros países foi fundada a escola Concórdia, em Porto Alegre. Atualmente há muitas escolas municipais como por exemplo, a Escola Rompendo o Silêncio em Rezende no Rio de Janeiro, a Escola Municipal Ann Sullivan em São Caetano do Sul e a escola Hellen Keller em Caxias do Sul, uma escola somente para surdos que vem implementando uma proprosta bilingüe para a educação dos surdos, ou seja, aquisição da LIBRAS e aprendizado com metodologia apropriada da língua portuguesa e da língua de sinais brasileira. Como em outros países os surdos vem lutando para terem escolas para surdos porque acreditam que através de um ensino que atenda eficazmente suas necessidades língüisticas e culturais, eles poderão se integrar estar em condições de igualdade com os ouvintes quando disputarem em concurso uma vaga para universidades e empregos. Um política educacional que leve em conta a realidade e tradição dos surdos no Brasil poderá reverter o atual quadro de insatisfação em relação à qualidade da educação para surdos que prevalece nas comunidades surdas.
Por: Louise Costa
Postado por Ticiane Souza às 14:33 Nenhum comentário:
DOIS MESES DO BLOG
Postado por Ticiane Souza às 12:37 Um comentário:
AQUISIÇÃO DA LÍNGUA DE SINAIS...
Por crianças surdas
Há algumas décadas que nos Estados Unidos pesquisadores vêm desenvolvendo pesquisas sobre a língua de sinais americana (ASL) e sobre sua aquisição por crianças.
Todas essas pesquisas tem como sujeitos crianças filhas de pais surdos, portanto a aquisição da ASL se dá como primeira língua (L1) mas, além dessas pesquisas há outras que estão trabalhando também com crianças surdas filhas de pais ouvintes e com crianças ouvintes filhas de pais surdos. Outras pesquisas ainda trabalharam com crianças surdas filhas de pais ouvintes que devido ao fato de não serem expostas ao ASL desenvolvem sistemas de comunicação gestual inventados. Destas pesquisas pode-se destacar que o processo de aquisição da ASL é igual ao processo de aquisição de línguas orais-auditivas, ou seja, obedecendo a maturação da criança que vai internalizando a língua a partir do mais simples para o mais complexo, há as seguintes fases: PRIMEIRA FASE: há um período inicial que se assemelha ao balbucio das crianças ouvintes, nesta fase a criança produz sequências de gestos que fonologicamente se assemelham aos sinais, mas não são reconhecidos como tal, são somente movimentos das mãos com algumas formas.
SEGUNDA FASE- Frase de uma palavra: a criança surda começa a nomear as coisas, aprende a unir o sinal ao objeto, produzindo suas primeiras palavras. Como as crianças ouvintes que ainda não pronunciam corretamente as palavras nesta fase, as crianças surdas também fazem os sinais com erros nos parâmetros por exemplo, podem trocar a configuração das mãos ou o ponto de articulação, mas o adulto compreende que ela produziu um sinal na lingua. Nesta fase são produzidos dois tipos de sinais: a) os sinais congelados: são os mesmos sinais dos adultos, mas sem flexão de número ou concordância verbal ou aspectos. b) Apontar não-lingüítico: aos dez meses uma criança sursa pode apontar para si e para os outros. Mas os pontos para pessoas desaparacem completamente da produção surda lingüística da criança surda aos doze e dezoito meses e só reaparecem depois deste tempo, entre dois a três anos. Talves neste período haja a passagem do apontar não-lingüistico para o apontar lingüístico, ou seja, a utilização dos pronomes de maneira consciente e não simplesmente um apontar para algo.
TERCEIRA FASE- frase de duas palavras: a partir dos dois anos e meio, a criança surda começa a produzir frases de duas palavras, iniciando uma sintaxe, mas ainda as palavras são usadas sem flexão e concordância a ordem das palavras constituirá sua primeira sintaxe. A partir desta fase a criança surda começa a adquirir a morfologia de uma língua de sinais, a aquisição de subsistemas morfológicos mais complexos continua até aos 5 anos, quando também já produzirá frases gramaticais maiores e mais complexas. O primeiro subsistema mais complexo que adquire é a concordância verbal. Como se pôde observar a partir de alguns aspectos o proceso de aprendizagem de uma lingua de sinais é semelhante ao processo de aquisição de qualquer língua e quanto mais cedo uma criança surda entrar nesse processo, mais natural será. Fonte: Libras em contexto (curso básico) FENEIS
Postado por Ticiane Souza às 16:27 Nenhum comentário:
A LUTA DA INCLUSÃO
Incluir um aluno com qualquer tipo de necessidade educacional especial, ainda é uma luta de muitos pais e educadores por igualdade de oportunidades e respeito humano. Na maior parte das vezes, as pessoas com necessidades educacionais especiais, não importa se são cegas, surdas, cadeirantes ou outro tipo qualquer de DIFERENÇA são vistas como incapazes, pois fogem aos modelos padronizados, o que causa angústia, insatisfação e exige desacomodação, pois a diferença é vista como algo a ser corrigido, como deficiência, como o que foge à norma, como desvio, como falta, como impossibilidade, devendo, então, ser controlada.
As pessoas com necessidades educacionais especiais são, na maior parte das vezes, comparadas com outras, geralmente rotuladas de "normais". Ao ser feita essa comparação, já está acontecendo Exclusão!
Postado por Ticiane Souza às 17:35 Nenhum comentário:
Postado por Ticiane Souza às 17:07 Nenhum comentário:
INTÉRPRETES E LÍNGUA DE SINAIS
O meio mais comum
A técnica braille consiste-se de pontos em relevo que combinados formam letras. Para escrevê- los usamos uma chapa, também chamada de reglete, e um punção. Usamos também uma brailler - máquina de escrever constituída de seis teclas. Uma característica importante da técnica braille, é que ela independe de materiais físicos como o reglete, o punção ou a brailler para ser comunicativa. Apenas devemos entender que a técnica braille constitui-se de "seis pontos não obrigatoriamente em relevo" para estabelecer uma comunicação ou seja, onde houver a possibilidade de trabalharmos "seis pontos" a técnica braille estará sendo usada e bem aceita.
Fonte: Libras a poesia com as mãos
Postado por Ticiane Souza às 11:00 Nenhum comentário:
VOZ EM LIBRAS
Transformando a voz em LIBRAS
LIBRAS O avatar - um personagem animado digital - transforma o sons em Linguagem Britânica de Sinais. No Brasil é utilizada a Linguagem Brasileira de Sinais, ou LIBRAS. O programa é chamado Sisi - "Say It Sign It", algo como diga-o, sinalize- o. Uma de suas partes mais importantes é o módulo de reconhecimento de voz, uma tecnologia na qual a IBM tem dedicado esforços há mais uma década. É esse módulo que permite a interpretação da voz de alguém falando em tom normal, como durante uma palestra, por exemplo.
Avatar De posse das palavras em formato digital, o programa as transforma nos sinais correspondentes, animando o personagem na tela, que assume os diversos gestos de forma bastante realista. Segundo os pesquisadores, quando totalmente desenvolvido, o sistema permitirá a inicialização automática do avatar na forma de uma janela pop-up no canto da tela do computador ou da TV digital. Isso permitirá que os deficientes auditivos acompanhem virtualmente qualquer apresentação, seja em um treinamento à distância pela Internet, seja em palestras e aulas ao vivo.