Tendo categorizado os trabalhos conforme os seus tipos, apresentamos na Figura 2 os objetivos elencados pelos autores dos relatos analisados, os quais foram categorizados em 4 grandes blocos, a saber: Analisar (83 relatos), Apresentar (20), Conhecer (73) e Fazer (84). Vale destacar que se procurou, para tal categorização, o principal termo referente ao objetivo presente em cada texto.
Como é possível verificar na análise comparativa presente na Figura 2, Fazer aparece de forma mais expressiva nos objetivos dos trabalhos analisados, sendo seguido por Analisar, Conhecer e, por fim, Apresentar.
Identificamos, em seguida, o alvo principal apontado nos relatos analisados. Preferiu-se aqui considerar o termo alvo principal porque nem sempre o alvo do trabalho é um público. Assim, identificando alvo, contemplamos tanto pessoas, como instituições e temas, dentre outros. A distribuição geral do universo pesquisado, segundo o alvo principal das intervenções relatadas, pode ser verificada na Figura 3.
É interessante mencionar que Trabalhadores/Profissionais aparecem como os alvos principais mais recorrentes, sendo seguidos por Crianças/Adolescentes/Jovens e Usuários/Instituições/Saúde.
Complementando a caracterização dos trabalhos analisados, apresentamos, a seguir, os espaços/ locais onde foram desenvolvidas as ações de intervenção relatadas (Figura 4).
Aqui também vale destacar a escolha majoritária por Instituição de Saúde e, em seguida, por Instituição de Educação, acompanhando, em grande medida, a escolha pelos alvos principais presentes nesses espaços/locais.
Dos 260 trabalhos analisados, 185 (71,15%) fazem referências explícitas aos procedimentos realizados, enquanto 75 (28,85%) não o fazem. As referências foram categorizadas conforme a Figura 5. É importante observar que foram consideradas as referências citadas, de modo que, em alguns casos, quando o trabalho fazia menção a mais de um procedimento, todos foram considerados. Assim, o total de procedimentos apresentados refere-se à quantidade total de menções a procedimentos (243 registros).
Como já apontado, em decorrência da ausência de "definições" formais para o termo intervenção, mostraremos, na Figura 6, a análise realizada a partir do método ALCESTE a fim de identificarmos os possíveis significados do termo intervenção no nosso corpus.
Figura 6: Porcentagem de UCE contida em cada classe, as principais formas reduzidas de palavras relacionadas a cada uma das classes, com o Q² de associação, e os títulos dados por nós às classes.
Chegamos a esse conjunto de classes e formas reduzidas a partir da leitura realizada pelo ALCESTE, conforme já explicitado. O programa produziu uma lista de formas reduzidas características de cada classe e relacionou tais classes segundo o grau de proximidade existente entre essas formas (coocorrência). Quer dizer, quanto mais próxima uma classe estivesse de outra classe, mais elas falariam de um modo articulado acerca de determinado objeto, no nosso caso, o termo intervenção. Por sua vez, quanto maior a distância entre tais classes, menor seria a coocorrência das formas reduzidas características dessas duas classes. No nosso caso, podemos afirmar que houve uma maior aproximação do vocabulário das classes 01 e 03 e das classes 02 e 04, não havendo, entretanto, coocorrência considerável do vocabulário desses dois subconjuntos.
É importante informar que os títulos acima utilizados para nomear as classes resultantes da análise realizada pelo ALCESTE foram elaborados a partir das formas reduzidas já mencionadas e de uma lista gerada pelo programa com as UCEs características de cada classe. Essas UCEs vieram acompanhadas pelo Q², cuja função foi indicar o grau de associação da UCE à classe, de modo que, quanto maior o Q², mais característica da classe foi a UCE apresentada.
Embora existam, como apontamos na introdução, relatos que indiquem uma possível substituição do modelo de intervenção individual por um modelo de intervenção social na prática profissional do psicólogo brasileiro (Gondim, Bastos, & Peixoto, 2010), assim como uma busca por novas formulações teóricas, métodos de trabalho e modos de inserção profissional na própria psicologia social (Souza & Souza, 2009), quando analisamos os relatos que se referem à intervenção nos anais dos Encontros Nacionais da ABRAPSO de 2007, 2009 e 2011, encontramos um quadro diferente.
Em relação à substituição do modelo de intervenção individual por um modelo de intervenção social, podemos assinalar que, conquanto seja amplamente veiculada uma mudança de perspectiva na área, decorrente do processo de reformulação interna ocorrido a partir da década de 1950 e cujas repercussões se concretizaram no desenvolvimento de uma nova psicologia social voltada à transformação social e à prática (Camino & Torres, 2011; Farr, 1998; Ferreira, 2011), os dados nos revelam um fenômeno interessante: dos 1.422 trabalhos consultados, apenas 260 (18,28%) dizem respeito à intervenção propriamente dita. Era de se esperar uma quantidade maior de trabalhos enfocando esse tipo de ação.
Já quanto à busca de novas formulações teóricas, métodos de trabalho e modos de inserção profissional, podemos identificar, a partir dos relatos analisados, que há, sim, uma ampliação de objetos, aspectos metodológicos e espaços/locais, haja vista a diversidade desses elementos nos relatos. Tal ampliação, todavia, não se mostra tão significativa quando consideramos, por exemplo, que apenas 35 dos 260 trabalhos analisados (13,46%) são dedicados a formulações teóricas que, de alguma forma, problematizam a intervenção em psicologia social. Nesse sentido, podemos dizer que a reflexão sobre os aspectos teóricos e metodológicos relativos à intervenção ainda carece de maior investimento da área, conforme já identificado também por Mayorga, Nascimento, Pinto e Pinto (2011).
Afinal, se a intervenção tem sido apontada como um aspecto fundamental para uma nova perspectiva em psicologia social, por que essa importância não aparece em relatos e formulações teóricas e metodológicas desenvolvidas pela própria área? Podemos afirmar, a partir do contexto acima apresentado, que parece haver um discurso em torno da importância da intervenção para a psicologia social que não se concretiza no material que analisamos.
Os dados exibidos neste relato apontam a formação como objeto de preocupação. Conforme foi possível observar na classe 04 originada na Análise ALCESTE, a formação acadêmica é apontada como sendo a adequada para o desenvolvimento de uma perspectiva dedicada à intervenção. A constituição dessa classe das formas reduzidas formação, pesquisa, estágio, ensino, universidade, instituição, dentre outros, indica o valor dado à produção de conhecimento de modo institucionalizado, formalizado e localizado para a intervenção.
Outro aspecto que merece destaque relaciona-se ainda aos limites da formação para a intervenção e diz respeito à dificuldade de superação do modelo clínico (médico) de atendimento individual apontado por Gondim, Bastos e Peixoto (2010). Esses limites na formação, cujas origens podem ser localizadas no desenvolvimento metodológico da psicologia social como uma ciência experimental e individualizante, cujas implicações manifestam-se diretamente na construção da identidade profissional do psicólogo brasileiro, também aparecem como objeto de preocupação em nosso estudo. Mais uma vez, a partir da Análise ALCESTE, especialmente da classe 02, podemos verificar uma referência explícita ao saber médico como aquele a ser abandonado. A negação do modelo clínico, biológico, psicopatologizante e individualizante é considerada, nos textos analisados, como fundamental para o desenvolvimento de uma perspectiva dedicada à intervenção.
A partir disso, podemos localizar uma coerência entre o que tem sido identificado por alguns estudos (Gondim, Bastos, & Peixoto, 2010; Souza & Souza, 2009) como problemático para o desenvolvimento de uma perspectiva voltada à intervenção e o conjunto de dados analisados neste estudo. A demanda presente nos relatos de que a formação norteie a construção de conhecimentos a serem colocados em prática nos processos de intervenção, bem como a demanda pela construção de um novo olhar, diferente do olhar médico, constituíram os aspectos relativos à fundamentação para o desenvolvimento de uma perspectiva prática, conforme o segundo bloco originado na Análise ALCESTE.
Dito isso, podemos afirmar que parte considerável da produção por nós analisada continua vinculada quase que exclusivamente à academia, à universidade. Este aspecto possivelmente justifica a expressiva quantidade de trabalhos analisados e categorizados como sendo de pesquisa, a despeito de tratar-se de um conjunto de relatos referentes à intervenção.
Parece haver, assim, um interesse relacionado à intervenção tanto em trabalhos de pesquisa quanto em trabalhos práticos. Nesse aspecto, não é possível pensar esse conjunto de dados sem chegarmos a um desdobramento lógico em torno da intervenção acompanhada da pesquisa: trata-se de uma atuação pautada na formação adequada aos moldes acadêmicos.
Se antes se falava que não havia pesquisa sem intervenção e se questionava o não desdobramento das pesquisas em transformação social, a partir dos relatos analisados é possível salientar que, para os autores, não há intervenção sem pesquisa, ou, ao menos, não deveria haver. Em suma, não é possível fazer sem antes conhecer. Não se trata, todavia, de pesquisar para intervir, mas de fazer com que esses processos aconteçam juntos, de tal forma articulados que um seja potencializador do outro.
As produções analisadas indicam também outra tendência mantida nos relatos, que diz respeito à busca pela construção de conhecimentos para a transformação social. A procura por uma aproximação entre a prática de pesquisa e a intervenção em psicologia social com os diversos setores da sociedade pode ser verificada na classe 01 originada na Análise ALCESTE e nomeada por nós como Para quê intervir. A presença de formas reduzidas como transformação, realidade, construir, conscientização, participativa, ação, busca, dentre outras, mostra um interesse explícito em continuar com o propósito "original" de transformação das problemáticas enfrentadas pela sociedade brasileira, de forma crítica e participativa (Lane & Bock, 2003; Tatsch, Guareschi, & Baumkarten, 2009).
As problemáticas identificadas na origem do desenvolvimento dessa perspectiva encontravam-se localizadas especialmente nas comunidades, favelas, periferias, enfim, no contexto urbano. Tal tendência também é observada nos relatos analisados, cuja presença de formas reduzidas como território, urbana, favela, cidade, dentre outras, na classe 03 originada na Análise ALCESTE, permite-nos afirmar que a realidade que se pretende transformar hoje é a realidade próxima, dos territórios próximos, das cidades nas quais se vive. Há, assim, uma coerência também no que toca ao objetivo de transformar aliado ao espaço que se pretende transformar, a realidade próxima, que constituíram em nossa análise os aspectos relativos à prática conforme o primeiro bloco originado na Análise ALCESTE.
A análise do conjunto do que foi aqui apresentado nos possibilita identificar a intervenção em psicologia social, segundo os textos analisados, como um processo que parte de uma formação acadêmica específica, em psicologia social, para transformar a realidade social próxima (urbana) com ações não baseadas no paradigma médico (biológico), mas pautadas em um novo olhar sobre a realidade que se pretende transformar.
Compreendemos ainda, a partir de uma apreciação geral do conjunto de relatos analisados, que, apesar de algumas já apontadas contradições entre o que é difundido e o que é identificado na prática nessas pesquisas, os Encontros Nacionais da ABRAPSO têm se configurado como espaços de diálogos acerca da diversidade da realidade brasileira. A expressiva variedade de problemáticas colocadas em discussão e a diversidade de contextos e alvos abordados revelam uma preocupação da área com as novas questões vivenciadas pela sociedade brasileira.
Vale destacar, no entanto, a manutenção de trabalhos que abordam, em especial, duas temáticas historicamente identificadas como problemáticas pela sociedade brasileira, quais sejam: Saúde e Educação. Quando analisamos os espaços/locais escolhidos para as intervenções, temos uma coerência de interesses, haja vista as Instituições de Educação e as Instituições de Saúde também sobressaírem-se (um total de 138 relatos, sendo 75 relativos às Instituições de Saúde e 63 às Instituições de Educação) em relação aos outros espaços/locais (122 relatos divididos entre 14 diferentes espaços/locais, representando uma média de quase 9 para cada tipo).
O relevante número de trabalhos de intervenção concentrados nesses dois eixos (Saúde e Educação) é acompanhado por um relevante número de trabalhos concentrados tanto nos espaços/locais quanto nos alvos principais a eles referentes. Este aspecto observado durante todo o período analisado indica não só o quanto essas duas temáticas ainda demandam ações diversas dos mais diferentes setores da sociedade brasileira, que, inclusive, extrapolam o papel a ser desempenhado pelo poder público, mas também o quanto a psicologia social abrapsiana mantém a atenção voltada para as demandas sociais já presentes no seu contexto de origem.
Por fim, outro aspecto que também sofreu pouca variação ao longo do período analisado diz respeito à predominância de trabalhos de pesquisa, assim como de trabalhos práticos relacionados à intervenção, sendo os primeiros mais frequentes e os segundos notadamente mais diversificados. Considerando a predominância de trabalhos de pesquisa e de trabalhos práticos, identificamos uma grande coerência entre objetivo e tipo de trabalho, devido à também predominância do objetivo "conhecer" nos trabalhos de pesquisa, bem como do objetivo "fazer" nos trabalhos práticos. Podemos afirmar que essa tendência está relacionada às funções tradicionais que ligam "conhecer" à pesquisa e "fazer" à prática. Tal tendência contraria, contudo, um interesse inicial, já elucidado, em associar essas duas perspectivas e em torná-las parte de um mesmo processo, visto que a relação entre conhecer e fazer sempre esteve no foco das discussões que buscavam caracterizar e delimitar a psicologia social brasileira como uma ciência como práxis (Guareschi & Dhein 2009; Maraschin, 2004; Sudbrack, 2009).
Por outro lado, se tomarmos como referência os objetivos, poderemos identificar uma predominância de trabalhos com o objetivo "fazer", contrariando a predominância de trabalhos de pesquisa. Tal aspecto aponta o destaque dado ao "fazer", independentemente do tipo de trabalho em questão, mesmo nos casos em que o trabalho tem como característica forte a análise ou o conhecimento de algo. Temos, desse modo, no que se refere à intervenção, um objetivo primordial: fazer algo. Este objetivo está na origem do que estamos aqui chamando de uma perspectiva voltada à intervenção em psicologia social e parece sustentá-la na atualidade da psicologia social abrapsiana, de maneira que o compromisso é ainda com a atuação, com a aplicação dos conhecimentos como alternativa de transformação.
A partir deste estudo, foi possível identificar, na psicologia social que tem sido construída na realidade brasileira hoje, aspectos relativos à prática, no que diz respeito ao para quê intervir e onde intervir, assim como aspectos relativos à fundamentação no que concerne ao modo como não intervir e à formação necessária para intervir. Além disso, identificamos algumas continuidades, bem como algumas descontinuidades em relação à proposta inicial abrapsiana de uma perspectiva voltada à intervenção. Chegamos ainda a um possível "conceito" para intervenção, "conceito" este construído a partir do conjunto dos trabalhos analisados.
Apesar disso, devido às limitações deste estudo, restrito a uma pesquisa documental em nível de mestrado, e, por isso, de reduzido alcance e tempo, avaliamos que muitos outros aspectos merecem ainda ser investigados, especialmente no que tange a outras fontes de referência, assim como a possíveis compreensões relacionadas às diferenças ocorridas no tocante à proposta inicial da ABRAPSO e o que pode ser verificado na atualidade dos trabalhos analisados. Vale ressaltar que, tratando-se essa investigação de um estudo exploratório e, por isso, de caráter mais descritivo, não foi possível uma análise aprofundada do contexto de produção dos textos analisados. Nesse sentido, nosso intuito, neste primeiro momento, foi apresentar um mapeamento de tais produções. Posteriormente, pretendemos analisar o contexto político e histórico das referidas produções.
Por fim, avaliamos também que um segundo trabalho que procurasse identificar os significados e usos da intervenção, ouvindo diretamente psicólogos sociais de diversas regiões de nosso país, nos permitiria ainda avançar na compreensão de como esses profissionais estão construindo "novos" olhares para a realidade brasileira.
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