A Pesquisa Educacional No Brasil Soares Ferreira Liliana | Ciência | Estado
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43-54 Itaja, jan/abr 2009
A pesquisa educacional no Brasil: tendncias e perspectivas
Liliana Soares Ferreira1 Programa de Ps-Graduao em Educao Universidade Federal de Santa Maria (UFSM) Santa Maria RS Brasil Correspondncia: Rum Um, 425 Parque Residencial Santa Lucia Camobi Santa Maria RS Cep: 97110-755 E-mail: anaililferreira@yahoo.com.br
Artigo recebido em 10/02/2008 Aprovado em 28/01/2009
Resumo O artigo aborda as tendncias de pesquisa, compartilhadas no pas nos ltimos anos e as percepes destas tendncias no contexto educacional, a partir de sistematizao, cuja base a reviso bibliogrfica e a reviso de apontamentos, ao longo da jornada como professora de Pesquisa em Educao nos ltimos quinze anos. Tal forma de abordagem, como se pode perceber, assenta-se em uma perspectiva dialtica, contemplando os movimentos e as contradies prprios dos espaos educativos e, portanto, sociais. Como sistematizao, o artigo foi organizado de modo a apresentar concepes de pesquisa em educao, entender como se configuram estas concepes sob o ponto de vista histrico e sugerir algumas dificuldades do trabalho neste campo na atualidade, incluindo, neste aspecto, menes ao financiamento da pesquisa em educao no pas. Estes temas apresentam-se imbricados e interdependentes ao longo dos argumentos. Palavras-chave: Pesquisa. Educao. Sistematizao. Educational research in Brazil: trends and perspectives Abstract The article discusses the research trends, shared in the country in recent years, and the perceptions of these trends in an educational context, through a systematization based on a literature review and revision of notes taken during the working day, as a teacher in Educational Research over the last fifteen years. It can be seen that this form of approach is based on a dialectic view, contemplating the movements and
Doutora em Educao e professora do Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), Rio Grande do Sul.
FERREIRA, L.S. A pesquisa educacional no Brasil: tendncias e perspectivas
CONTRAPONTOS Volume 9 n 1 pp. 43-54 Itaja, jan/abr 2009
contradictions inherent to educational, and therefore social spaces. As a systematization, the article was organized to present concepts in educational research, to understand how these concepts are configured from a historical point of view, and to suggest some work difficulties in this field at the present time, including, within this aspect, financing of educational research in the country. These themes are interconnected and interdependent throughout the arguments. Keys Words: Research. Education. Systematization. Uma abordagem sobre os contextos de pesquisa exige explicitar, antes, de qual pesquisa se fala, tendo em vista as diversas possibilidades de se entender esta prtica. Entendo a pesquisa como uma ao intencional e metodologicamente estruturada na busca de uma resposta para uma pergunta previamente elaborada. Produzir pesquisa ser criativo, reinventar a histria e os fazeres humanos sob um olhar particular. Trata-se de uma atividade coletiva, cuja funo primordial atribuir sentidos ao cotidiano, revendo e significando identidades e histrias. Nesta produo, o dilogo assume funo preponderante: garantir no s o relato, mas a reflexo sobre as ideias relatadas. Utilizase a ideia de dilogo na perspectiva de Paulo Freire: estratgia de elaborao e explicitao de concepes reveladora da relao entre os sujeitos e a realidade, com base na qual se d o processo de conscientizao, emancipao e superao de desigualdades (FREIRE, 1986). No entanto, ao se pensar especificamente na situao dos professores, sobretudo em escolas pblicas, cumprindo interminveis jornadas de trabalho, percebe-se que a conscientizao nem sempre condio de emancipao. Estes professores, assim caracterizados, muitas vezes, esto conscientes de sua situao, mas se sentem incapacitados para propor alteraes e sentirem-se menos assujeitados. Sua condio de profissional est includa nos discursos que o circundam, representada em falas que no so suas. Simplesmente dialogar sobre estas falas no representa modific-las, preciso agir em relao a elas. Assim, a pesquisa-ao surge como possibilidade de refletir e agir sobre discursos impostos. a busca de uma significao atravs da linguagem. Neste texto, farei meno s tendncias de pesquisa compartilhadas no pas, nos ltimos anos, e s percepes destas tendncias no contexto educacional. Tal forma de abordagem, como se pode perceber, assenta-se em uma perspectiva dialtica, pois acredito ser necessrio abordar qualquer fenmeno a partir de questes como: o que foi? Como ? Como poder vir a ser? Deste modo, acredito estar contemplando os
movimentos e as contradies prprios dos espaos educativos e, portanto, sociais. Trata-se, do mesmo modo, de uma sistematizao, cuja base a reviso bibliogrfica e a reviso de apontamentos ao longo da jornada como professora de Pesquisa em Educao nos ltimos quinze anos. Como sistematizao, o artigo foi organizado de modo a apresentar concepes de pesquisa em educao, entender como se configuram estas concepes sob o ponto de vista histrico e sugerir algumas dificuldades do trabalho neste campo na atualidade. Estes temas apresentam-se imbricados e interdependentes ao longo dos argumentos.
Iniciando a discusso... Inicialmente, importante destacar que falar em pesquisa em educao no pas algo recente. O povo brasileiro, por tradio cultural, acostumou-se a compartilhar as elaboraes cientficas oriundas de outros pases. Entre estes pases, esto, por exemplo, no sculo XVII2, a Frana e a Inglaterra, nos quais h os primeiros indcios de um trabalho de institucionalizao da cincia, confirmados por Newton, mais tarde, que estabelece parmetros para que se determine o que cientfico e o que no cientfico (SCHWARTZMAN, 1982). Estes movimentos, iniciados fora das universidades, pouco a pouco, vo se inserindo nos meios estudantis daqueles pases, criando uma renovada cultura universitria. Como possvel imaginar, no acontece o mesmo processo em Portugal e, j que esta a mais prxima fonte de relaes sociais brasileiras, no acontecer aqui tal movimento. No sculo XVIII, surgem os trabalhos dos naturalistas, influenciando at mesmo a Literatura. No Brasil, teremos os movimentos Realista, Naturalista e o Impressionista, que, na esteira da cincia newtoniana, buscaro explicar a relao homem/animal a partir de aspectos sociais. Atrelada culturalmente a Portugal e, aps a Primeira Guerra Mundial, passando a receber influncias norte-americanas, a pesquisa em solo brasileiro andou mais lenta do que se pode imaginar, sempre em estado de dependncia. Esta simbiose em termos de pesquisa gerou, por um lado, uma acomodao e, por outro, um preconceito cuja base sempre pareceu ser: tudo que oriundo de outros pases tem mais valor que a produo nacional. Nestas pocas, as incipientes pesquisas, normalmente patrocinadas por seus
As referncias sobre Histria da Educao esto embasadas em obra publicada em 2001, pela Editora Unijui.
pesquisadores, aconteciam na rea da sade, das tecnologias, dos transportes, enfim, nos setores considerados teis e em franca expanso. Um outro elemento que auxilia para se entender esta configurao da pesquisa no pas a histria da universidade. No Brasil, no perodo colonial, s havia ensino superior na rea da Teologia e, mais tarde, passa a haver nas engenharias e na medicina, alm de outras reas, porm sem a expressividade que j obtinham na Europa. No perodo Imperial, iniciaram-se tmidos movimentos em prol da configurao de espaos cientficos locados nas universidades. Era a poca da chamada ilustrao brasileira, cujo protagonista era Dom Pedro II, tido como protetor da cincia e da cultura, embora no seja uma adjetivao unnime (FERREIRA, 2001). Importante estabelecer uma relao entre os procedimentos de pesquisa acadmica e a pesquisa em educao. Na educao, no havia projeto amplo, no havia polticas sequncias em prol da escola para todos, no havia um Estado que investisse seriamente na ampliao e qualificao do sistema educacional. Mesmo com o advento da Repblica, as iniciativas foram superficiais e muito relacionadas poltica, em vez de um efetivo investimento social. Os modelos cientficos sero inspirados, sobretudo, pela Alemanha e pela Frana, chegando demasiadamente tarde e, muitas vezes, distorcidos. O Positivismo encontrar terreno frtil no Brasil, mas ser tomado de uma forma que no considerar as peculiaridades da cultura e da histria do pas, chegando, muitas vezes, a ser distorcido, tomado em sua vertente religiosa, j superada na Europa, onde j acontecera o advento do marxismo, o evolucionismo, o uso de mtodos experimentais, entre outros. No incio do sculo XX, acontecem os estudos e a divulgao maior da Fsica, gerando, entre outros resultados, a bomba atmica. Outras tendncias cientficas chegam ao Brasil, nas reas da biologia e da matemtica, oriundas, sobretudo da Frana e da Inglaterra. Porm, as influncias mais significativas viro da Alemanha que, devido franca expanso do seu modelo educacional, j apresentava um sistema universitrio que aliava pesquisa, cincia e formao profissional. Advm destas fontes os temas a serem estimulados na pesquisa brasileira a partir de ento, relacionados biologia, astronomia, principalmente. Uma pesquisa praticada por cientistas estrangeiros ou por brasileiros regressando de estudos fora do pas. At ento no se falava em pesquisa educacional no pas.
A dcada de 1930, em todas as reas sociais, foi marcante no sentido de inaugurar novos tempos, que vinham sendo gestados em alguns setores. Na educao, por exemplo, o Movimento Escolanovista, a criao da Universidade de So Paulo, a USP, assim como, em nosso Estado, a vinda dos imigrantes3 geraram uma instabilidade nunca antes sentida, pois havia uma conformidade primeiramente ao modelo jesutico de prtica educativa e depois falta de uma poltica educacional. Esta instabilidade assentou-se na proposio do novo. Um novo radicalmente oposto ao que se praticava no pas. Neste contexto, amparados pela ideia de projeto como metodologia de aula, divulgada pelos escolanovistas, surge a primeira e incipiente ideia de pesquisa. Observei esta ocorrncia lendo as Revista do Professor, publicadas pela Associao Brasileira de Educao (ABE), surgida nesta poca. Estas revistas eram enviadas para professores em todo o territrio brasileiro, contendo as experincias educacionais bem sucedidas, informaes sobre autores, artigos. Meu av, professor muito organizado e metdico, guardava todas, desde a dcada de 1950. Ento, ainda criana, por volta de 1970, eu as lia. Guardo, at hoje, uma cpia de pginas de uma destas revistas, publicada na dcada de 1950, contendo um projeto sobre petrleo, desenvolvido em Iju, por uma professora municipal. Deduzi, ento, estar a o grmen da pesquisa em educao: quando os professores j no simplesmente reproduzem os fazeres, mas buscam, a partir de sua prpria realidade, produzir planejamentos e inovar. Creio que outro aspecto significativo para o incio da pesquisa em educao o processo de industrializao do pas, tambm a partir da dcada de 1930, gerando na escola a necessidade de acompanhar tal movimento. Acrescente-se a este cenrio a criao do Instituto Nacional de Pesquisas Educacionais (INEP). Outro aspecto ainda o espao educacional da Universidade de So Paulo, estrategicamente localizada no centro do pas e, de l, emanando ideias e propostas em torno de uma educao em perspectivas menos tradicionais. Aps o perodo das guerras mundiais, surgem, no Brasil, importantes instituies fomentadoras e de apoio pesquisa cientfica, tais como o Conselho Nacional de Pesquisas e a Fundao de Amparo Pesquisa nos diferentes estados; outra a presena da Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia, como instituio aglutinadora e
Sabe-se que cada grupo de imigrao trazia consigo um religioso ou um professor, quando no eram a mesma pessoa, para dar continuidade educao e garantirem que a cultura de origem no se apagasse em suas memrias, mantendo vivas, por exemplo, as crenas religiosas e a lngua materna.
organizadora da comunidade cientfica; a criao e expanso de um sistema nacional de programas de ps-graduao em todas as reas de conhecimento e, finalmente, a tentativa de estabelecer planos nacionais para o desenvolvimento cientfico e tecnolgico do pas. No h dvida que todos estes desenvolvimentos criam no pas um clima bastante distinto para a atividade cientfica. As primeiras temticas desenvolvidas em larga escala nas pesquisas em educao estavam relacionadas a temas especficos, segundo Gatti (2001): (...) psicopedagogia, desenvolvimento psicolgico das crianas e adolescentes, processos de ensino e instrumentos de medida de aprendizagem. Em meados da dcada de 50, esse foco desloca-se para as condies culturais e tendncias de desenvolvimento da sociedade brasileira. Nesse perodo o pas estava saindo de um ciclo ditatorial e tentava integrar processos democrticos nas prticas polticas. Vive-se um momento de uma certa efervescncia social e cultural, inclusive com grande expanso da escolaridade da populao nas primeiras sries do nvel fundamental, em razo da ampliao de oportunidades em escolas pblicas, comparativamente ao perodo anterior (Gatti, Silva, Esposito, 1990). O objeto de ateno mais comum nas pesquisas educacionais passou a ser nesse momento a relao entre o sistema escolar e certos aspectos da sociedade. (GATTI, 2001, p. 68). Durante a dcada de 1960, consolidou-se o espao de ps-graduao e ampliouse significativamente a quantidade de cursos e instituies no pas. Nestes espaos, gerou-se pesquisa. Infelizmente, muitas vezes, uma pesquisa somente para obter um grau. Mesmo assim, muitas delas significativas na reconfigurao dos ambientes educacionais brasileiros. Paralelamente, houve o aparecimento de uma diversidade de metodologias, referncias, abordagens, muitas vezes, at confusas, na rea da pesquisa educacional. Do mesmo modo, h uma preocupao maior em abordar sobre processos e no produtos, debruando-se sobre o cotidiano escolar, focalizando o currculo, as interaes sociais na escola, as formas de organizao do trabalho pedaggico, a aprendizagem da leitura e da escrita, as relaes de sala de aula, a disciplina e a avaliao. Os enfoques tambm se ampliam e diversificam. O momento histrico seguinte, 1960, acompanhou pesquisas relativas a planejamento, economia e educao (GATTI, 2001). A dcada de 1970, o acesso a diversificadas publicaes no mundo todo, a expanso do mercado livreiro, as oportunidades de reciclagem, como eram chamados os cursos de atualizao para
professores depois da publicao da Lei 5692/71, geraram uma maior circulao de pensamentos tericos educacionais. Tambm a pesquisa apresentou maior diversificao de temticas: (...) currculos, caracterizaes de redes e recursos educativos, avaliao de programas, relaes entre educao e profissionalizao, caractersticas de alunos, famlias e ambiente de que provm, nutrio e aprendizagem, validao e crtica de instrumentos de diagnstico e avaliao, estratgias de ensino, entre outros. (GATTI, 2001, p. 68). Com certeza, um maior desenvolvimento da pesquisa educacional no pas, agora organizada, subsidiada e estimulada, acontecer a partir de 1970, comeando a se consolidar na dcada seguinte. A propagao da metodologia de pesquisaao e da teoria do conflito no incio dos anos 1980, ao lado de certo descrdito de que as solues tcnicas iriam resolver os problemas da educao brasileira, fazem mudar o perfil da pesquisa educacional, abrindo espao a abordagens crticas, em uma perspectiva multi/inter/transdisciplinar e de tratamentos multidimensionais. Ganham fora os estudos chamados de "qualitativos", que englobam um conjunto heterogneo de perspectivas, de mtodos, de tcnicas e de anlises, compreendendo desde estudos do tipo etnogrfico, pesquisa participante, estudos de caso, pesquisa-ao at anlises de discurso e de narrativas, estudos de memria, histrias de vida e histria oral. Se nas dcadas de 1960 a 1970 o interesse se localizava nas situaes controladas de experimentao, do tipo laboratrio, nas dcadas de 1980 a 1990 o exame de situaes "reais" do cotidiano da escola e da sala de aula que constituiu uma das principais preocupaes dos pesquisadores, a partir da inverso tambm do lugar de onde olha o fenmeno, antes fora e agora dentro do prprio fenmeno. Esta variedade de temas, enfoques, abordagens e contextos fez emergir, no final dos anos 1980, um debate sobre o conflito de tendncias metodolgicas (LDKE, 1986) e sobre diferenas nos pressupostos epistemolgicos das abordagens (TRIVINS, 2001), o que levou os pesquisadores da rea a procurarem autores que discutiam o conceito de cientificidade, como Santos (1999). Do mesmo modo, nesta poca, ampliam-se os espaos de pesquisa no interior de cursos de ps-graduao e nas instituies que vo surgindo: Associao Nacional de Ps-graduao e Pesquisa em
Educao (ANPEd), Associao Nacional de Poltica e Administrao da Educao (ANPAE), CNPQ e tantos outros. Para visualizar um panorama desta evoluo em pesquisa, basta acessar os anais das Reunies Anuais da ANPEd.
Constitudo o cenrio, as dificuldades da pesquisa em educao no Brasil Concordo com Fazenda (1994) e Marques (2001), que uma das maiores dificuldades para os pesquisadores o escrever. Marques (2001) ainda prope que se deve escrever para pensar e no o contrrio: pensar para escrever. Que escrever e coar so atividades fceis, necessitam apenas serem comeadas e depois ficar difcil concluir. E que escrevendo se pode efetivamente produzir pesquisa. A escrita, nos meios acadmicos, foi sendo to encastelada que, aos poucos, pareceu tornar-se ao apenas de alguns, aqueles agraciados pela capacidade de produzir textos singulares, iluminados. Escrever to-somente produzir, sistematizar, criar. O prprio ato de redimensionar a primeira escrita, tornando-a uma segunda, mais elaborada, j uma ao de pesquisa. H algumas questes bem pontuais. Inicialmente, apresentao de uma pergunta para a qual os pesquisadores ainda no tm resposta e que ser a orientadora de todas as outras etapas. Outra questo a descrio metodolgica. A descrio das escolhas metodolgicas no s estabelece os caminhos a percorrer e como percorr-los, como estabelece parmetros para a ao do pesquisador e a delimitao do material terico. E, ainda, a confiabilidade das respostas obtidas e o grau de cientificidade destas. Importante destacar a relao entre estas questes e o referencial terico dos pesquisadores. atravs do referencial terico que a pesquisadora, o pesquisador enxerga o mundo, atribui sentidos, escolhe. Portanto, fundamental conhecer-se ao ponto de saber quais so as tendncias, as crenas, as possibilidades de uma abordagem cientfica em acordo com suas escolhas tericas, evitando, assim, a superficialidade. Um ltimo aspecto considerado como dificuldade diz respeito ao financiamento da pesquisa. No Brasil, o Estado investe cada vez menos na educao e as polticas pblicas denotam uma preocupao com o Ensino Fundamental como etapa de escolarizao que formar mo-de-obra (nem sequer corpo de obra) barata. O ensino superior tratado com descaso ou mediante propostas polmicas, como cotas para afrodescendentes e indgenas, privatizao e avaliao. Se, como se pensava com o
surgimento de instituies de pesquisa, expanso do CNPq, da Financiadora de Estudos e Projetos (Finep) e das fundaes estaduais, haveria uma diversidade de verbas para a pesquisa cientfica, o que se comprovou, houve tambm uma exploso de publicaes e, como dizem diversos autores, a qualidade no correspondeu aos recursos disponveis. Paralelamente, a associao do ensino com a pesquisa levou necessidade de fazer currculo. Dessa forma, comum encontrar trabalhos de professores universitrios tcnica e metodologicamente muito bem elaborados, mas que pouco acrescentam produo do conhecimento. Publicados, portanto, unicamente para servir na obteno de ttulos. Ainda outra questo se agrega: a associao entre pesquisa e extenso, como meio de ampliar os ganhos da universidade. Parece haver, por parte do Estado, a iseno quanto pesquisa educacional, pois esta, em acordo com as polticas educacionais, diretamente, no garante lucros, somente quando se centra na garantia de qualificao dos trabalhadores. Por isto, talvez, quando se observa os prmios cientficos do CNPq, percebe-se que os ganhadores so majoritariamente das reas cientficas ligadas Fsica, Matemtica, Nanotecnologia, s tecnologias em todas as suas variantes, parecendo confirmar que cincia para o governo brasileiro sempre cincia aplicvel na gerao de tecnologia que, nas perspectivas neoliberais, est associada ao desenvolvimento social. Enfoques em pesquisa educacional Com base na leitura de autores que se dedicam a estudar a pesquisa educacional no Brasil (LUDKE, 1986; ANDR, 1999; TRIVINOS, 2001; COSTA, 1996), pode-se apresentar duas tendncias: a pesquisa positivista e a pesquisa com base nas teorias crticas. O Positivismo constitui-se devido ao grande progresso das cincias naturais, particularmente das biolgicas e fisiolgicas, do sculo XIX, e representa uma reao contra o apriorismo, o formalismo e o idealismo, exigindo maior respeito para a experincia e para os dados positivos. Seu maior valor est na descrio e anlise objetiva da experincia - atravs da histria e da cincia. Dada essa objetividade da cincia e da histria do pensamento positivista, compreende-se por que elas so fecundas no campo prtico, tcnico, aplicado, pois busca aplicar os princpios e os
mtodos daquelas cincias filosofia, como possibilidade de resolver os problemas do mundo e da vida, com a esperana de conseguir os mesmos fecundos resultados. O Positivismo admite, como fonte nica de conhecimento e critrio de verdade, a experincia, os fatos positivos, os dados sensveis. A filosofia reduzida metodologia e sistematizao das cincias. A pesquisa com base nas teorias crticas, por sua vez, contrria ao Positivismo, considera a realidade como um processo em movimento, em transformao. Nesta perspectiva, o investigador e o que investigado esto em dilogo, comunicando-se, em um processo de cooperao e de contradies, atravs do mtodo dialtico. Por isto, histrica e destaca a prxis. Inclui: o agir comunicativo (HABERMAS, 1992), Anlise do Discurso (PCHEUX, 2002; ORLANDI, 1999), Etnografia (ANDR, 1999), Histrias de Vida (ABRAHO, 2001, 2004; FISCHER, 2003), Pesquisa-ao (ELLIOT, 1997) e Pesquisa participante (BRANDO, 1999). Gatti (2002) apresenta srias crticas formatao demasiada em um nico enfoque, entretanto, destaca que qualquer que seja a opo do pesquisador, ser necessrio incluir-se culturalmente no enfoque, de tal modo a, efetivamente, produzir pesquisa com aquelas caractersticas, sabendo criar um problema, investigando-o com bases tericas que no sejam meras cpias de autores, mas efetivo confronto, denotando a capacidade de o pesquisador produzir cincia e no simplesmente reproduzir textos e teorias.
A situao hoje e perspectivas Com certeza, a pesquisa educacional avanou muito nos ltimos anos. Entretanto, h muito a avanar, sobretudo no que se refere ao financiamento, qualidade da produo e divulgao. Em sntese, so necessrios alguns aspectos bem pontuais: a) uma concepo de cincia que alie os fenmenos educacionais e a pesquisa, sustentada teoricamente e divulgada nos meios educacionais, evitando a confuso terica e apoliticidade com que se revestem muitas pesquisas nos dias atuais; b) uma opo terico-metodolgica efetivamente embasada nos referenciais tericos dos professores-pesquisadores, sustentvel e evidenciada a partir dos caminhos da pesquisa;
c) uma avaliao e divulgao de resultados das pesquisas, com periodicidade, com permisso de acesso comunidade acadmica base de dados atualizados e a peridicos que efetivamente sejam publicados em tempos regulares. Referncias ABRAHO, M. H. M. B. A aventura autobiogrfica. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2004. ______. Histria e histrias de vida. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2001. ANDRE, M. A etnografia na prtica escolar. Campinas: Papirus, 1999. BRANDO, C. R. Repensando a pesquisa participante. So Paulo: Brasiliense, 1999. COSTA: M. V. Caminhos investigativos: novos olhares na pesquisa em educao. Porto Alegre: Mediao, 1996. ELLIOT, J. La investigacin-accin em educacin. 3. ed. Madrid: Ediciones Morata, 1997. GATTI, B. A. Implicaes e perspectivas da pesquisa educacional no Brasil contemporneo. Cad. Pesqui., Jul 2001, no.113, p.65-81. ISSN 0100-1574. ______. A construo da pesquisa em educao no Brasil. Braslia: Plano, 2002. FAZENDA, I. A. (Org.) Metodologia da Pesquisa Educacional. 3. ed. So Paulo: Cortez, 1994. FERREIRA, L. S. Educao & Histria. 3. ed. Iju: Editora UNIJUI, 2001. FISCHER, B. T. D. Professora, mulher maravilhosa: esposa modelo, me exemplar e mestra dedicada. In: Anais do III Congresso Internacional de Educao: Educao na Amrica Latina nestes tempos de imprio. So Leopoldo: Unisinos, 2003. FREIRE, P; SHOR, I. Medo e ousadia: cotidiano do professor. 7. ed. So Paulo: Paz e Terra, 1986. HABERMAS, J. Teora de la accin comunicativa, I Racionalidade de la accin y racionalizacin social. Madrid: Taurus Ediciones, 1992. LDKE, M. Pesquisa em educao. So Paulo: EPU, 1986. MARQUES, M. O. Escrever preciso. Iju: Editora UNIJUI. 2001.
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