O PROCESSO DE AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM - EE de Divisa Alegre
A avaliação da aprendizagem dos alunos deve ser compreendida como parte integrante do processo pedagógico com o objetivo de identificar os avanços e as necessidades de reorientação das ações educativas; prevalecerá o aspecto qualitativo sobre os quantitativos e do resultado ao longo do período sobre os das eventuais provas finais.
A avaliação da aprendizagem adotada por todos os conteúdos curriculares da escola tem objetivo de diagnosticar a situação real do aluno em relação a indicadores de desempenho definidos pela escola nesta proposta pedagógica e/ou pelo sistema mineiro de educação.
A avaliação da aprendizagem dos alunos, realizada pelos professores, em conjunto com toda a equipe pedagógica da escola, parte integrante da proposta curricular e da implementação do currículo, redimensionadora da ação pedagógica, deve:
VIII - possibilitar a aceleração de estudos para os alunos com distorção idade ano de escolaridade.
Na avaliação da aprendizagem, os professores da Escola Estadual de Divisa Alegre deverão utilizar procedimentos, recursos de acessibilidade e instrumentos diversos, tais como a observação, o registro descritivo e reflexivo, os trabalhos individuais e coletivos, os portfólios, exercícios, entrevistas, provas, testes, questionários, adequando-os à faixa etária e às características de desenvolvimento do educando e utilizando a coleta de informações sobre a aprendizagem dos alunos como diagnóstico para as intervenções pedagógicas necessárias.
As formas e procedimentos utilizados pela Escola para diagnosticar, acompanhar e intervir, pedagogicamente, no processo de aprendizagem dos alunos, deve expressar, com clareza, o que é esperado do educando em relação à sua aprendizagem e ao que foi realizado pela Escola, devendo ser registrados para subsidiar as decisões e informações sobre sua vida escolar.
DIFERENTES OPORTUNIDADES DE APRENDIZAGEM
A Escola oferecerá aos alunos diferentes oportunidades de aprendizagem definidas em seu Plano de Intervenção Pedagógica, ao longo de todo ano letivo, após cada bimestre e no período de férias, a saber:
I – Estudos Contínuos de Recuperação, ao longo do processo de ensino aprendizagem;
II – Estudos Periódicos de Recuperação, imediatamente após o encerramento do bimestre;
III – Estudos Independentes de Recuperação, no período de férias escolares.
Serão utilizados todos os recursos pedagógicos disponíveis e mobilização de pais e educadores para que sejam oferecidas aos alunos do 3º ano do Ensino Médio condições para que possam ser vencidas as dificuldades existentes, considerando que o aluno só concluirá a Educação Básica, quando tiver obtido aprovação em todos os Componentes Curriculares.
Para tanto a Escola garantirá, no ano em curso, estratégias de intervenção pedagógica, para atendimento dos alunos que, após todas as ações de ensino aprendizagem e oportunidades de recuperação previstas e que ainda apresentarem deficiências em capacidades ou habilidades no(s) Componente(s) Curricular(es) do ano anterior.
A promoção e a progressão parcial dos alunos do Ensino Fundamental e do Ensino Médio devem ser decididas pelos professores e avaliadas pelo Conselho de Classe, levando-se em consideração o desempenho global do aluno, seu envolvimento no processo de aprender e não apenas na avaliação de cada professor em seu Componente Curricular, de forma isolada, considerando-se os princípios da continuidade da aprendizagem do aluno e da interdisciplinaridade.
A progressão parcial é o procedimento que permite ao aluno avançar em sua trajetória escolar, possibilitando-lhe novas oportunidades de estudos, no ano letivo seguinte, naqueles aspectos dos Componentes Curriculares nos quais necessita, ainda, consolidar conhecimentos, competências e habilidades básicas.
Poderão beneficiar-se da progressão parcial, em até 3 (três) Componentes curriculares, o aluno que não tiver consolidado as competências básicas exigidas e que apresentar dificuldades a serem resolvidas no ano subseqüente, devendo ser assegurado os estudos previstos no Plano de Intervenção Pedagógica desenvolvidos, obrigatoriamente, pelo(s) professor(es) do(s) componentes curriculares do ano letivo imediato. O aluno em progressão parcial do 9º ano do Ensino Fundamental terá garantida sua matricula no 1º ano do Ensino Médio.
AVALIAÇÕES INTERNAS E EXTERNAS DE DIAGNÓSTICO DA APRENDIZAGEM
As avaliações de diagnósticas elaboradas pela Escola têm como objetivo verificar o nível de aprendizagem do aluno em determinado tempo escolar. Serve de subsidio para planejamento curricular anual, enturmação dos alunos, classificação e reclassificação bem como nos processos de intervenção pedagógica.
Será feito no inicio do ano letivo para diagnosticar habilidades já vencidas e ainda não vencidas de forma que o resultado possibilite a identificação do nível de aprendizagem do aluno da serie egressa e as possibilidades de continuidade do desempenho na serie seguinte.
Deverão participar da elaboração da avaliação, todas as pessoas diretamente envolvidas no processo ensino-aprendizagem, sendo elaboradas pelos professores e analisadas pelo especialista da educação de acordo com o a proposta curricular e com o projeto político pedagógico.
Nesta avaliação de diagnóstico do início do ano letivo será indispensável a aplicação também de uma auto avaliação que seja capaz de determinar o nível de expectativa do aluno em relação a escola, a série, a turma, aos colegas e aos professores, bem como demais aspectos relacionados a sua relação com o processo de aprendizagem.
Será obrigatória e necessária a aplicação de avaliação de diagnóstico para todo aluno ingresso na Escola Estadual de Divisa Alegre, quer seja por meio de transferência ou por reingresso a fim de se obter informações a respeito do nível de conhecimento do aluno.
AVALIAÇÃO INTERNA DA APRENDIZAGEM
Em todos os níveis de ensino oferecido pela Escola Estadual de Divisa Alegre a avaliação da aprendizagem deverá estar pautada nos princípios descritos nesta Proposta Político Pedagógica, sendo distribuídos anualmente 100 pontos divididos em 4 bimestres de 25 pontos. A distribuição dos pontos dentro de cada bimestre deverá seguir o regimento escolar.
AVALIAÇÕES EXTERNAS DA APRENDIZAGEM
São avaliações externas utilizadas pela escola ou que a escola será submetida ao longo do ano escolar àquelas estabelecidas pelo Sistema Mineiro de Avaliação da Educação Pública – SIMAVE constituído pelo Programa de Avaliação da Rede Pública de Educação Básica - PROEB e pelo Programa de Avaliação da Aprendizagem Escolar – PAAE.
A análise dos resultados da avaliação interna e das avaliações externas da aprendizagem deve ser considerada para elaboração, anual, pela Escola, do Plano de Intervenção Pedagógica (PIP).
A avaliação institucional tem a finalidade de identificar o andamento e a qualidade das atividades-fim (ensino e aprendizagem) e das atividades-meio (gestão pedagógica e administrativa), buscando assegurar a integração de dimensões externas e internas da avaliação institucional, mediante um processo construído e assumido coletivamente. Esse esforço institucional garante a possibilidade de gerar informações para tomadas de decisão de caráter político, pedagógico e administrativo.
Nesse sentido, a avaliação institucional é pautada nos princípios de justiça, rigor, efetividade, integração, globalidade, participação, eficácia formativa, efetividade social, flexibilidade, credibilidade, legitimidade, institucionalidade, continuidade, respeito à identidade institucional, e sistematização. Contempla, portanto, as dimensões administrativo-pedagógicas e parte do pressuposto de que a organização e a gestão não podem conceber a separação entre o fazer administrativo e o pedagógico, pois a dimensão administrativa de uma instituição educacional só "ganha sentido a partir das atividades pedagógicas que constituem as atividades-fim, ou os propósitos da organização" (ALONSO, 2002, p. 23).
Assim, acompanhar e avaliar o PPP implica avaliar a eficiência, a eficácia e a efetividade das políticas, diretrizes e ações definidas, num processo de avaliação institucional, de forma democrática e dialógica, buscando integrar a compreensão da realidade, as políticas educativas definidas e as ações desenvolvidas.
Por outro lado, o processo de acompanhamento e avaliação do PPP pauta-se em objetivos fundamentais de autorreferência (fortalecimento da identidade institucional, considerando o histórico e as práticas), autoanálise (realizada pelos atores sociais que participam da instituição) e auto desenvolvimento (com a finalidade de retroalimentação para aperfeiçoamento dos processos). De acordo com Suanno (2002), essa postura assegura e privilegia o discurso e as percepções dos atores sociais da instituição, a partir de diversos mecanismos e espaços avaliativos constituídos, numa perspectiva socioqualitativa, associada à técnica quantitativa.
A ênfase metodológica do processo de acompanhamento e avaliação do PPP é de natureza socioqualitativa, uma vez que, como fenômeno dialético da prática social, pressupõe a valorização e a análise de aspectos de pesquisa qualitativa. Esse processo avaliativo é orientado pelo propósito de entender processos de construção da realidade e identificar comportamentos sociais e práticas cotidianas, mediante coleta, análise e interpretação de dados em profundidade e detalhamentos de fenômeno social. Coerentemente, é possível a aproximação com essa realidade de modo integral, por meio do método dialético.
Assim, no processo de acompanhamento e avaliação do PPP é fundamental que se articulem diferentes instrumentos e metodologias, considerando-se os diversos documentos institucionais e todos os processos de avaliação das práticas pedagógicas desenvolvidos sistematicamente. Como ponto de partida, descreve-se a possibilidade de utilização dos seguintes instrumentos e processos avaliativos:
· relatórios da autoavaliação institucional e resultados da avaliação institucional externa, como elementos essenciais e ponto de partida do processo;
· registros de ações de avaliação desenvolvidas pela Gestão Pedagógica, Gestão Administrativa, Gestão Financeira, Gestão de resultados e Pela Gestão de Pessoal.
· registros dos diversos coletivos institucionais, em especial as reuniões dos Colegiados, Conselhos de Classe, e das reuniões pedagógicas e de grupo;
· relatórios de gestão institucional;
· relatórios de pesquisas relativas a ações administrativo-pedagógicas desenvolvidas;
· resultados da aplicação de instrumentos avaliativos específicos.
· resultados das avaliações de cursos e relatórios da autoavaliação das condições de ensino;
· resultados das avaliações de desempenho funcional dos servidores docentes e técnicos-administrativos;