O segredo está no “reforçamento”. Com técnicas simples de reforço conseguimos instalar alguns comportamentos ou eliminá-los, pela falta dos mesmos reforços. Para isso preciso conhecer tudo que é reforçador para a criança, tudo que a estimule e motive o seu interesse, desde um brinquedo, um jogo, um alimento, etc. A “Motivação” é a energia para a aprendizagem.
Há diversas possibilidades de aprendizagem e diversos fatores que nos levam à aprender um comportamento ou habilidade. A aprendizagem é um fenômeno extremamente complexo e envolve os aspectos cognitivos, emocionais, orgânicos, psicossociais e culturais. Ela resulta do desenvolvimento de aptidões e conhecimentos e da transferência destes para novos fatos. Para aprender é imprescindível "poder fazê-lo", o que faz referência às capacidades, aos conhecimentos, as estratégias e às destrezas necessárias. E, "querer fazê-lo", ou seja, ter a disposição, a intenção e a motivação suficientes. A motivação, portanto, é o processo que mobiliza o organismo para a ação, sua necessidade e o objeto de satisfação. Isso significa que, na base da motivação, está sempre um organismo que apresenta uma necessidade, um desejo, uma intenção, um interesse, uma vontade e uma predisposição para agir, porque vai gerar satisfação, prazer. A palavra motivação tem origem na palavra motivo. As ações humanas sempre estão relacionadas aos motivos. Quanto maior for o prazer experimentado na satisfação de uma necessidade, maior será a motivação para satifazê-la. Maior será a motivação para descobrir novas estratégias para levar àquele fim. Relatei isso de forma bem clara em outro post: Motivação x Aprendizagem (vide http://estardeficiente.blogspot.com/2009/04/motivacao-x-aprendizagem.html).
Para exemplificar motivação x aprendizagem, usei a fixação que um paciente de 13 anos, com Síndrome de Williams, tem em relação ao tema Metrô, ônibus e acidentes envolvendo esses meios de transporte, como reforço para a aprendizagem. Pois bem, confeccionei jogos de memória, dominós, quebra-cabeças, jogos com dados e tudo que minha criatividade permitiu com temas e imagens de trens, Metrôs e ônibus. Usei o mapa do Metrô de SP (consegui no próprio Metrô http://5macroje.50webs.com/mapa%20turistico_metro.jpg) onde trabalhei quantidade, distância, números e fatos do dia a dia. Meu paciente contava, mas não tinha noção de quantidade, mas em relação a contar as estações do Metrô, sim, isso ele conseguiu! Introduzi as operações matemáticas ensinando-o a calcular quantas estações faltam para chegar em ..., e quantas estações passaram de ..., e tudo que eu pude fazer em relação a números e direções, já que de um lado do mapa há o desenho da cidade com as principais linhas. Com a ajuda da professora transferimos o conhecimento para outras situações, ou seja, generalizamos o conhecimento. Usei fotos de ônibus de SP (detalhe: somos de Minas, mas a fixação dele é sobre os trens, Metrôs, ônibus e acidentes envolvendo esses veículos, em São Paulo, onde meus filhos estudam e me enviavam as fotos) e comecei a introduzir cores e números, baseado nas numerações, cores e destinos dos veículos. Usei também música holofônica com sons de trens e Metrôs e trabalhei a atenção e a percepção.
Seus problemas espaciais foram trabalhados com a sinalização do ambiente, ou seja, sistema de setas indicando os caminhos dentro da escola e leitura do ambiente. A maioria dos deficientes mentais (traço associado à Síndrome) respondem muito bem se o ambiente é bem sinalizado. Setas azuis levam ao banheiro, vermelha para o refeitório, e assim por diante. Pode ser também por faixas coloridas nas paredes ou chão, como usado em hospitais e com a utilização de figuras nas portas indicando os respectivos lugares. Despertadores ou celulares com alarme ajudam a sinalizar horas das atividades, como banho, dormir ou acordar.
Caminhadas pela cidade ensinando a leitura ambiental é muito útil. Fui criada pela minha avó, que era praticamente analfabeta e nunca necessitou da leitura para ser independente. Saíamos de Minas Gerais e íamos para Brasília de ônibus, as duas sozinhas, visitar meus pais, isso na década de 60. Trocávamos de ônibus em Belo Horizonte e sempre chegamos. Só fui saber que ela quase não sabia ler já com meus 12 ou 13 anos e ajudei-a a aperfeiçoar. Ela decorava o número dos ônibus e as placas indicativas. Quem precisa ler “Açougue” para saber que é ali que se vende carne? O mesmo vale para farmácia, padaria, rodoviária, etc.
Conceitos espaciais também foram ensinados com os temas preferidos e com música. O “Funk e o Rap” foram muito bem aceitos, pois são ritmados e repetitivos (dança do quadrado, dança da minhoca, dança do redondo, rap das armas, etc) e através deles os movimentos grossos, a coordenação e o ritmo foram aprimorados.
Como o Metrô de SP é objeto de suas fixações, o prefeito Gilberto Kassab também o é. Daí já dá para imaginar como o tema é rico. Na época da campanha ele sabia toda a plataforma de governo do futuro prefeito, toda não, mas tudo em relação aos transportes e Metrô (aqui no sul de Minas pegamos também a TV Globo de SP). E isso tudo foi utilizado ao seu favor. Ele me informa sobre tudo que acontece em São Paulo que atinja o Metrô. Apagões, brigas, paralisações, novas linhas, roubos, etc, e usamos esses assuntos para construir outros conhecimentos. Geografia iniciou-se com São Paulo, é lógico, para depois podermos chegar em Minas Gerais, em sua cidade, bairro e rua.
Ele aprendeu a usar a internet para achar Metrôs, melhorou seu equilíbrio andando em trilhos no chão, imitando o Metrô. Fizemos teatros com temas de Metrôs e isso propiciou melhorar sua capacidade de se colocar no lugar do outro e compartilhar interesses. Fizemos até um “Rap do Metrô”, onde aproveitei para trabalhar sequência de fatos (começo-meio-fim, a letra era sobre um cara que perdeu sua mala no Metrô).
Meu paciente tem hoje 18 anos e já está começando a ser profissionalizado. Minha sugestão seria colocá-lo para trabalhar no Metrô de SP, mas já que isso é impossível, quem sabe em alguma empresa de ônibus aqui da cidade mesmo. Ele lê algumas palavras e conhece todas as letras e tem uma ótima capacidade de deduzir a partir da primeira sílaba, do contexto ou de nossas reações. A maioria das pessoas com Síndrome de Willians possuem a habilidade da empatia desenvolvida, e fazem boas leituras de nossas reações e emoções.
Não podemos esquecer dos medos, outra característica da síndrome. Na maioria da vezes os medos envolvem o sentido da audição, os sons diferentes, estranhos ou altos. Trabalho também com outra criança com Williams, tem seis anos e é extremamente ansiosa e medrosa, como o mais velho. Ela se perturba com crianças gritando, barulhos de moto e ruídos altos, como sirenes e até a música, se for alta. Ele se perturba excessivamente com trovões. Bolei uma dessensibilização em relação ao medo, ou seja, usei som holofônico de chuva e trovões e associei a escuta a prêmios. Repeti infinitas vezes. Colocava o fone de ouvido, ligava o som e mostrava na tela do computador um filminho sobre o Metrô, ônibus e outras coisas que o apetecia. Aquilo que lhe causava medo, no caso, o som do trovão, era sempre associado a imagens tranqüilizadoras e que o acalmavam. Depois de um ano ele já não tinha mais o pavor de antes, tornou-se um medo normal e não paralisante. O cérebro, dessa forma, é condicionado a reagir de outra maneira. Trabalhei também com som holofônico com uma outra menina de 8 anos, sem deficiência, com um medo gigantesco, quase um pânico, de cachorros. Para meu prazer, descobri também que ela era "vidrada" por jogos de computador. Bem, juntei as duas coisas. Consegui sons e imagens de cachorros. Sons de cachorros brigando, latindo, uivando, etc. Consegui até um som holofônico de cachorros perseguindo pessoas, como também imagens de todo o tipo de cachorro, desde os mais fofinhos, até os mais ferozes. Foi só colocar as duas coisas juntas, devagar, observando a reação da criança. Enquanto jogava, escutava sons de cachorros ou enquanto ouvia seus cds prediletos via imagens de cachorros. Puro condicionamento! Em pouco tempo suas reações em relação à cães mudaram e ela foi presenteada com um belo filhote, bem manso e de pequeno porte. Bem, aqui há uma diferença: em relação ao medo na síndrome de Willians, e no caso dos cachorros. Na síndrome o medo geralmente ocorria por hipersensibilidade auditiva e desintegração sensorial, e no outro caso, a menina não tinha nenhum desses distúrbios. O medo nasceu de uma experiência mal sucedida com cães.