Relatório de monitoramento global da educação 2018: relatório conciso de gênero | Curso Online
CursoOnline setembro 14, 2018 0 0	20 views
A luta pela igualdade de gênero extrapola o campo exclusivamente social e financeiro em todo o globo. Na educação não é diferente. O direito de meninas e meninos ao ensino de qualidade é uma das principais causas que tem apresentado avanços, como mostra a edição de 2018 do Relatório Conciso de Gênero, publicado anualmente pela Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (Unesco). Seus principais achados são explicados neste artigo.
Usando dados de gênero do Relatório de Monitoramento Global da Educação, o documento é classificado pela Unesco como um dos instrumentos de controle e garantia do Objetivo de Desenvolvimento Sustentável (ODS) 4, que visa "assegurar a educação inclusiva e equitativa e de qualidade e promover oportunidades de aprendizagem ao longo da vida para todas e todos".
Segundo o estudo, 66% das nações alcançaram a paridade de gênero na educação primária (classificada como dos 5 aos 11 anos pelo órgão) este ano. Ou seja, o número de meninas e meninos matriculados na escola é semelhante. No entanto, nas etapas seguintes da educação secundária, dos 12 aos 14 anos e dos 15 aos 17, a taxa de paridade de gênero cai para 45% e 25%.
A Unesco observa ainda que países mais ricos têm maiores chances de alcançar a paridade de gênero. Há países em que o direito à educação de meninas e adolescentes ainda é ameaçado por questões estritamente ligadas ao gênero. Na Tanzânia, por exemplo, mulheres que engravidam em idade escolar são automaticamente expulsas da instituição de ensino. Não há qualquer política de acolhimento. Pelo contrário, a estratégia adotada é a exclusão, já que 8 mil meninas deixam a escola por esse motivo a cada ano.
Na alfabetização de adultos, as Nações Unidas pontuam que a taxa de pessoas que aprenderam a ler e escrever entre 2000 e 2015 passou de 81,5% para 86%. Os avanços, porém, não parecem ter beneficiado as mulheres: 63% da população analfabeta do mundo continua a ser feminina, como há quinze anos. Essa disparidade é observada principalmente no Norte da África, na Ásia Ocidental e no Sul do continente, e na África Subsaariana.
Uma das áreas em que a proficiência feminina é díspar com relação à masculina é a habilidade de leitura e compreensão de textos. Nesse caso, as meninas possuem uma larga vantagem que, conforme a Unesco, pode ser preocupante. No entanto, participantes das provas do Programa Internacional de Avaliação de Estudantes (Pisa) aos 15 anos, e do Programa para a Avaliação Internacional das Competências dos Adultos (PIAAC), aos 12, foram reavaliados quando tinham entre 26 e 28 anos.
Os resultados mostraram que as lacunas grandes de alfabetização entre meninas e meninos diminuíram ou chegaram a desaparecer no início da vida adulta. Os maiores ganhos se concentraram em homens com baixo desempenho.
Por outro lado, os meninos costumam apresentar resultados melhores em matemática. De acordo com a professora da Faculdade de Educação da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), Flávia Xavier, essa diferença de gênero é pequena na primeira etapa do ensino médio, mas vai aumentando ao longo do processo educacional. A docente, que é membro do Núcleo de Pesquisa em Desigualdades Escolares, afirma que nesse processo as mulheres perdem o interesse em estudar a matéria.
Ela explica que um estudo sobre a relação entre gênero e o ensino de matemática no fundamental, realizado em Belo Horizonte (MG), mostra que os professores ainda reforçam estereótipos que prejudicam o aprendizado e o interesse de mulheres pela disciplina. Os docentes ouvidos diziam como interpretavam e percebiam essas diferenças.
"A maior parte deles percebia os meninos como mais indisciplinados e bagunceiros, mas naturalmente inteligentes. Já as meninas eram vistas como esforçadas e namoradeiras. Com isso, a mulher pode não se sentir parte daquele espaço devido a esses conceitos equivocados", diz. A educadora lembra ainda que o cenário é semelhante para os meninos em leitura e que os homens são os que mais reprovam e evadem da escola.
"Isso precisa ser desnaturalizado, não há qualquer determinante genético ou biológico. É o processo de socialização que reforça estereótipos que deve ser discutido. Por isso é tão importante que os professores estudem e entendam que suas ações e expectativas afetam o modo como os alunos vão lidar com questões dessa grandeza e seriedade", observa Flávia.
Uma pesquisa com nações selecionadas pela União Internacional de Telecomunicações (UIT), realizada entre 2014 e 2016, mostra que na área de tecnologia da informação e da comunicação a paridade de gênero está longe de ocorrer. O questionário investigava homens e mulheres que haviam realizado alguma atividade relacionada à informática nos três meses anteriores ao estudo. Somente 25 mulheres para cada 100 homens em países como Hungria e Áustria relataram saber programar.
Além disso, na Itália, na Alemanha e nos Países Baixos, 75 mulheres para cada 100 homens disseram saber utilizar fórmulas aritméticas básicas em uma planilha. Em nações mais pobres, a situação é ainda pior. No Sudão e no Zimbábue, dentre todos os adultos, incluindo homens e mulheres, apenas 4% eram capazes de copiar e colar arquivos.
Embora a quantidade de mulheres ocupando cargos escolares seja alta, e boa parte dos países tenha muitas professoras, elas não conseguem chegar a postos de trabalho com poder de decisão mais elevados, como a direção de uma instituição de ensino, seja escola ou universidade, conforme a Unesco. No Japão, apenas 6% dos diretores dos anos finais do ensino fundamental são mulheres. Já no Brasil, o cenário é bastante diferente. No mesmo recorte, a quantidade de professoras e diretoras chega a 70%.
A situação também se reflete em posições de poder político e administrativo: das 193 nações participantes da ONU, somente 11 tinham mulheres como chefes de Estado e 12 como chefes de governo, em outubro de 2017.
Uma das medidas adotadas para reduzir essa disparidade são as cotas para mulheres. Mais de 75 nações estabeleceram reserva de vagas femininas para assegurar que elas estejam em cargos de liderança. A estratégia se fortaleceu na medida em que o movimento internacional de mulheres foi se tornando mais conhecido e respeitado.
Segundo a Unesco, a importância de lideranças femininas está ligada a políticas públicas sociais voltadas para a população. "Mulheres em posições de liderança tendem a favorecer a redistribuição dos recursos, e legislaturas com mais mulheres, em média, tende a apoiar os gastos com saúde, educação e bem-estar social em detrimento de gastos com defesa", diz o relatório de gênero.
Gravidez, casamento precoce, trabalhos domésticos, violência e instalações sanitárias precárias, no caso da menstruação, são alguns dos fatores responsáveis por fazer com que mais meninas parem de estudar e deixem a escola. Em Bangladesh, na Ásia, apenas 12% das meninas que responderam a uma pesquisa disseram ter acesso a banheiros femininos com água e sabonete.
Em 2014, duas a cada cinco mulheres do país faltavam três dias de aula durante o ciclo menstrual. No Haiti, as meninas disseram ter que ir para casa trocar os absorventes utilizados durante a menstruação nas escolas, o que fazia com que elas perdessem parte do conteúdo visto em sala.
No entanto, para uma educação de qualidade, que seja sensível a gênero, não só os governos devem agir, como observa a Unesco. Eles podem elaborar currículos não discriminatórios, promover a formação docente e garantir infraestrutura sanitária. Mas é preciso atitude das próprias escolas, além dos docentes e dos estudantes.
"As escolas são responsáveis por combater a violência escolar e oferecer uma educação abrangente sobre saúde. Os docentes deveriam seguir normas profissionais relativas a práticas disciplinares adequadas e oferecer uma instrução sem preconceitos. Os estudantes também devem se comportar de maneira não violenta e inclusiva", frisa o documento.