Portal do Professor - Consumismo e obsolescência programada no capitalismo
Entender o consumismo como característica fundamental das sociedades capitalistas industrializadas.
Analisar a relação existente entre consumismo e obsolescência programada.
Diferenciar a obsolescência programada de outro processo de inutilização de produtos no capitalismo: a obsolescência perceptiva.
As características principais do capitalismo.
Leitura e interpretação de charge e tirinha.
Interpretação de letras de músicas.
Reprodução e análise de vídeos.
Elaboração de esquema e síntese de textos.
Textos, vídeos, charge, tirinha, músicas.
Módulo 1 - Consumismo e Propaganda
Inicie as atividades da aula reproduzindo para os alunos o recurso abaixo:
Fonte: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnica.html?id=16756. (Acesso em 20/11/2014)
a. O recurso é um vídeo/animação de curta duração (aproximadamente 8 minutos), produzido em 1981 por Marcos Magalhães, o qual possibilita uma reflexão sobre a questão da relação entre consumo e propaganda no capitalismo. Reproduza para todos os alunos, sem interrupção. Além do endereço indicado, no Portal do Professor, os alunos poderão acessá-lo também no link indicado abaixo:
http://portacurtas.org.br/filme/?name=meow
Acesso em 20/11/2014
b. Após a reprodução da animação, peça aos alunos para assistirem ao recurso mais uma vez, divididos em duplas ou trios. Eles devem pausar sempre que necessário para que possam descrever o que lhes chamou a atenção nas imagens. Por exemplo, foi possível observar, a respeito do ambiente representado:
Um muro extenso em primeiro plano, com casas atrás dele.
Após explosão, surgem imagens da cidade: prédios, logomarcas de empresas e produtos.
Na cidade, os sons predominantes: buzina de carros, barulho de trânsito, ambulância, carro de polícia, televisão ligada nas residências, etc.
Tipos sociais, aparentemente marginalizados, pulam o muro.
Um gato, sentado em cima do muro, toma leite.
c. Os alunos, em duplas, devem elaborar uma sinopse da animação, ou seja, devem ser capazes de elaborar um pequeno resumo que apresente, em linhas gerais, o assunto tratado no recurso.
d. Em seguida, proponha a discussão coletiva da ideia central da animação. Reúna os alunos em círculo e estimule-os a expor as suas hipóteses (possibilidades de interpretação do recurso):
O personagem central (o gato) passa por um processo de persuasão e aceitação de algo que a princípio ele recusa. Ele tenta resistir à imposição de determinado padrão de consumo, mas a propaganda publicitária, sobretudo na TV, utiliza a sedução, o desejo, para acabar com as suas resistências. Finalmente ele cede (na animação, o gato é persuadido a tomar refrigerante ao invés de leite). Com o tempo, ele cria uma relação de dependência com o produto consumido e mesmo quando tentam fazer com que ele retome seus hábitos antigos, ele já não aceita mais, já se tornou dependente daquele produto que diuturnamente lhe é apresentado como o "melhor, mais prazeroso". Ele perde a sua identidade.
e. A mão que ofereceu leite ao gato (com uma manga de paletó esverdeada) não é a mesma que ofereceu refrigerante a ele (mão com uma manga de paletó vermelha e branca). Questione os alunos e estimule-os a refletir sobre a seguinte questão: seria uma referência à sociedade brasileira e à cultura norte-americana (ou capitalismo norte-americano), respectivamente? De que maneira é possível estabelecer relação entre a ideia central do vídeo e a questão formulada?
f. O curta foi produzido em 1981. Pergunte aos alunos: as questões abordadas na animação estão superadas, ou são ainda atuais? Justifique.
Nesta atividade, os alunos devem selecionar e analisar letras de músicas que tratem do tema da aula. O objetivo é que eles sejam estimulados a discutir a temática a partir de diferentes linguagens e que, ao mesmo tempo, se envolvam na busca de recursos para esse fim. Abaixo, apresentamos duas sugestões, entre tantas outras:
Música 1: Propaganda
Letra: Jorge Du Peixe, Rodrigo Brandão e Gilmar Bolla 8
Música: Nação Zumbi e Marcos Matias
https://www.youtube.com/watch?v=sBKZArd25Rg
Letra da música disponível em: http://www.vagalume.com.br/nacao-zumbi/propaganda.html
Música 2: 3a do Plural
Álbum: Surfando Karmas & DNA Ano de divulgação - 2002
https://www.youtube.com/watch?v=d1A4BaHyGEQ
Letra disponível em: http://letras.mus.br/engenheiros-do-hawaii/747530/
Orientações para a atividade com as músicas:
a. Reproduza as músicas para os alunos a partir dos vídeos postados no Youtube. Caso seja possível, estimule-os a cantá-las junto com os intérpretes.
b. Comente sobre os intérpretes e compositores das músicas. Se necessário, peça aos alunos para buscarem informações sobre eles (trajetória, discografia etc).
c. Em seguida, os alunos devem fazer uma leitura conjunta da letra. Escolha alguns deles para fazerem a leitura em voz alta, enquanto os demais acompanham silenciosamente.
d. Proponha a discussão coletiva das ideias centrais das letras das músicas a partir das seguintes questões:
Qual a sua interpretação para cada estrofe da música?
Qual o significado do título da música? Ele está relacionado à ideia central da mesma? Justifique.
Com relação à música 1, destaque a questão do consumismo e da propaganda nas seguintes estrofes:
Com relação à música 2, destaque a seguinte estrofe:
e. Na estrofe acima, o compositor cita a obsolescência programada, estratégia capitalista de estímulo ao consumismo. Questione os alunos a respeito do significado do conceito e de como ele se relaciona com os versos (eles ganham a corrida antes mesmo da largada). Não antecipe uma explicação, caso eles não tenham subsídios para fazer a discussão. Esta questão será retomada no módulo 2.
f. Trabalhe com os alunos os conceitos de propaganda, consumismo, alienação, ideologia, capitalismo, possíveis de serem explorados a partir das estrofes das duas músicas.
Ainda na perspectiva da abordagem do tema do módulo 1 a partir de diferentes linguagens, reproduza para os alunos a tirinha abaixo.
http://repensarampliar.blogspot.com.br/2011/08/charge-da-mafalda-tabalhando-questao-do.html
Após a leitura da tirinha pelos alunos, proponha a discussão coletiva de sua ideia central. Questione os alunos:
a. Qual é o significado da fala de Miguelito? Por que você acha que ele chegou à conclusão citada na tirinha?
b. É possível estabelecer uma relação entre o conteúdo da animação (atividade 1), das músicas trabalhadas (atividade 2) e da tirinha? Qual? Por quê?
O objetivo é que os alunos percebam que a propaganda visa impor padrões de consumo, seduzir, vender produtos e ideias a eles associadas. Portanto, há uma relação direta entre os três recursos.
c. Oriente os alunos a sistematizarem, por escrito, suas conclusões sobre a questão formulada no item anterior.
O que é obsolescência programada? De que maneira ela se relaciona com o consumismo nas sociedades capitalistas atuais?
a. Retome com os alunos a questão levantada no item e, atividade 2, módulo 1. As atividades a seguir contribuirão para o aprofundamento da mesma.
b. Reproduza para os alunos a charge abaixo e promova a discussão coletiva de sua ideia central.
http://profisabelaguiar.blogspot.com.br/2013_11_01_archive.html
Na charge o consumidor está feliz por ter adquirido um ipod novo e o capitalista está mais feliz ainda por saber que em breve o consumidor terá que trocar o produto por outro mais novo, gerando lucros para ele. A pilha de ipods descartados confirma a previsão.
c. Questione os alunos: a charge faz referência a algo real ou não? Há na produção capitalista um planejamento para a inutilização e descarte precoce dos produtos?
Estimule os alunos a se manifestarem sobre a questão. Em seguida, proponha que assistam e debatam o documentário indicado na atividade seguinte.
Reprodução e debate do documentário: "Comprar, jogar fora, comprar. A História secreta da obsolescência programada"
https://www.youtube.com/watch?v=nwoqfJWcwPs
O documentário, realizado por Cosima Dannoritzer e coproduzido pela Televisão Espanhola, é o resultado de três anos de investigação, faz uso de imagens de arquivo pouco conhecidas; junta provas documentais e mostra as desastrosas consequências para o meio ambiente que derivam desta prática. Também apresenta diversos exemplos do espírito de resistência que está a crescer entre os consumidores e recolhe a análise e a opinião de economistas, desenhadores e intelectuais que propõem vias alternativas para salvar economia e meio ambiente.
http://educa-tube.blogspot.com.br/2013/01/obsolescencia-programada-e-sociedade-de.html
a. Reproduza o documentário para toda a turma através da utilização de data show ou pela TV por meio de CD/DVD.
b. Após a reprodução, estimule os alunos a falarem espontaneamente sobre o que assistiram. Faça uma "roda de conversa" acerca do tema central do documentário.
c. O professor deve levantar questões relevantes apresentadas no documentário, caso não apareçam nas falas espontâneas dos alunos, para provocar o debate. Por exemplo, entre outras, destacam-se:
Na obsolescência programada, mercadorias são produzidas com menor resistência e durabilidade (ou seja, para apresentar defeitos em determinado espaço de tempo e durar menos).
A relação entre a obsolescência programada dos produtos, a produção em massa e o consumismo.
O conceito de obsolescência programada surgiu com a crise de 1929, mas perdura nos dias atuais.
O descarte dos objetos/bens e a produção de lixo. Como são tratados os resíduos (o lixo eletrônico) junto ao meio ambiente.
d. Após o debate, oriente os alunos a fazerem uma síntese das ideias centrais do documentário. Para a elaboração da síntese, eles podem ler as orientações disponíveis no link: http://www.vestibular1.com.br/revisao/r296.htm
Texto 1 - Obsolescência planejada: armadilha silenciosa na sociedade de consumo
Valquíria Padilha e Renata Cristina A. Bonifácio
Planejar quando um produto vai falhar ou se tornar velho, programando seu fim antes mesmo da ação da natureza e do tempo de uso é a obsolescência planejada. Trata-se da estratégia de estabelecer uma data de morte de um produto, seja por meio de mau funcionamento ou envelhecimento perante as tecnologias mais recentes. Essa estratégia foi discutida como solução para a crise de 1929. O conceito teve início por volta de 1920, quando fabricantes começaram a reduzir de propósito a vida de seus produtos para aumentar venda e lucro. A primeira vítima foi a lâmpada elétrica, com a criação do primeiro cartel mundial (Phoebus) para controlar a produção. Seus membros perceberam que lâmpadas que duravam muito não eram vantajosas.
O texto completo está disponível em: http://www.diplomatique.org.br/artigo.php?id=1489
Texto 2 - Obsolescência programada
O texto completo está disponível em: http://na-beirada.blogspot.com.br/2012/04/obsolescencia-programada.html
Texto 3 - Consumo e Sustentabilidade
(...) Obsolescência planejada é a prática, desenvolvida por empresas, de tornar um produto ou serviço obsoleto, por meio do lançamento de um produto tecnologicamente mais avançado; mas é possível também tornar um produto obsoleto: 1) recorrendo ao fornecimento de peças de reposição dispendiosas, tornando mais interessante a compra de um produto novo; 2) baixando a qualidade dos materiais para encurtar o tempo de vida dos produtos; 3) tornando indisponíveis partes essenciais para inviabilizar a fabricação de um item e/ou o conserto de um produto.
(...) Obsolescência perceptiva, que é a forma de reduzir a vida útil dos produtos, que ainda são perfeitamente funcionais e úteis, lançando produtos com aparência inovadora e mais agradável, dando aos produtos antigos aspecto de ultrapassados e dessa forma, induzem o consumidor à troca.
O texto completo está disponível em: http://leonardomesentier.blogspot.com/2010_09_01_archive.html
Orientações para a atividade com os textos:
a. Divida os alunos da turma em três grupos. Após a leitura do texto, cada grupo deve fazer um esquema das ideias centrais do mesmo. Para a elaboração do esquema, os alunos podem conferir as orientações contidas na aula publicada no link: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=48914. (Acesso em: 20/11/2014)
b. Após a leitura e elaboração do esquema dos textos, peça aos alunos que expliquem, por escrito, o que entenderam sobre os conceitos de obsolescência planejada/programada e obsolescência perceptiva, suas principais características e diferenças.
c. Oriente os grupos a observarem atentamente as imagens associadas aos textos e a responderem, por escrito: qual a relação da imagem com o título e ideia central do texto?
No texto 1, a charge representa a obsolescência programada, ou seja, o objeto apresenta defeito e não tem como ser reparado ou não compensa o conserto (ver nos textos as razões para isto). No texto 2, a charge relaciona-se à obsolescência perceptiva, ou seja, um novo celular, mais bonito e atual, faz com que o consumidor abandone o antigo, mesmo que ainda funcionando. No texto 3, o destaque é dado ao lixo produzido pelos produtos descartados.
d. Oriente os alunos a conversarem com os familiares a respeito dos conceitos trabalhados e a trazerem, por escrito, exemplos dos dois tipos de obsolescência (programada e perceptiva), extraídos de experiências cotidianas, vivenciadas por eles ou por conhecidos, para o debate em sala de aula.
e. Promova a socialização das experiências dos alunos acerca dos dois tipos de obsolescência utilizados como estratégia empresarial e incentivo ao consumismo.
O que os seus hábitos de consumo revelam sobre você?
a. Para concluir a aula, sugira aos alunos que respondam as seguintes questões:
1. A partir das fontes trabalhadas nas atividades da aula, você saberia definir o que é ser consumista?
2. Você se julga uma pessoa consumista?
3. Quais são os principais produtos que você consome (fora a alimentação básica) e com qual periodicidade você troca esses produtos? (Listar)
4. Dos produtos/serviços que fazem parte do seu dia a dia, quais o que você avalia que seria possível deixar de consumir ou consumir com menos frequência?
5. Existe alguma relação entre consumismo e campanhas publicitárias/propaganda realizadas nos meios de comunicação? Explique.
6. Você acredita que os meios de comunicação têm alguma influência sobre aquilo que você deseja e/ou compra ou não? Explique.
7. Você já foi vítima (ou conhece alguém que foi) da obsolescência programada, ou seja, do "envelhecimento precoce" de algum produto/bem adquirido?
8, E sobre a obsolescência perceptiva, você acha que é ou já foi vítima dela? Explique.
b. Estas e outras questões que os alunos julgarem pertinentes devem ser respondidas por todos eles, por escrito. Aqueles que preferirem poderão gravá-las e apresentá-las em sala de aula. Nas questões que for possível, o professor poderá ler e tabular os dados obtidos, para que possa traçar um perfil da turma no tocante às mesmas. Para tanto, poderá contar com a colaboração do professor de Matemática da escola.
Dossiê Consumo - Revista Com Ciência No. 99 - 10/06/2008. Disponível em: http://www.comciencia.br/comciencia/handler.php?section=8&edicao=36&tipo=dossie
Entenda o que é obsolescência programada. http://www.idec.org.br/consultas/dicas-e-direitos/entenda-o-que-e-obsolescencia-programada
A publicidade, o desejo e o consumo. Isabel C. S. Vargas. http://meuartigo.brasilescola.com/atualidades/publicidade-desejo-consumo%20.htm
Vídeo: A História das Coisas. http://www.youtube.com/watch?v=7qFiGMSnNjw
Links acessados em 20/11/2014
O professor deve observar se os objetivos propostos na aula foram efetivamente alcançados pelos alunos, tendo em vista as estratégias desenvolvidas e os recursos utilizados. Assim, poderá avaliar os alunos nas atividades trabalhadas em cada módulo, como: leitura e interpretação de fontes escritas, leitura e interpretação de charge e tirinha; interpretação de letras de músicas; reprodução e análise de vídeos; elaboração de esquema e síntese de textos; debate.
Maísa Waldeck Ferreira , Colégio Estadual Vera Cruz , Rio de Janeiro - disse:
m.waldeck@bol.com.br
As propostas atendem as minhas estratégias e a interpretação alternadas de fontes só enriquecem e tornam as aulas mais atrativas!!