DIDÁTICA DA MATEMÁTICA. Profª Violeta Maria Estephan - PDF
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Lucas de Figueiredo Malheiro
1 DIDÁTICA DA MATEMÁTICA Profª Violeta Maria Estephan
2 Saber matemático & Saber escolar matemático O saber científico é apresentado por meio de teses, dissertações, artigos, livros científicos e relatórios. O saber escolar é apresentado por meio de livros didáticos, programas e outros materiais didáticos.
3 Ensino-aprendizagem A análise do saber ensinado coloca em evidência a metodologia de ensino, a qual não pode ser dissociada da análise de valores e dos objetivos da aprendizagem.
4 Conteúdo aprendido e Conteúdo ensinado Não há garantias de que, no plano individual, o conteúdo aprendido pelo aluno corresponda exatamente ao conteúdo ensinado pelo professor. Em alguns casos podem permanecer apenas vestígios da intenção original. Por essa razão o saber matemático escolar não pode ser entendido como uma simplificação do saber científico.
5 Saber matemático & Saber escolar matemático O saber matemático é validado pelos paradigmas da matemática. O saber matemático escolar está sob o controle de um conjunto de regras que condiciona as relações entre professor, aluno e saber matemático.
6 Educação Matemática...é uma grande área de pesquisa educacional, cujo objeto de estudo é a compreensão, interpretação e descrição de fenômenos referentes ao ensino e à aprendizagem da matemática, nos diversos níveis de escolaridade, quer seja em sua dimensão teórica ou prática.
7 Didática da Matemática...é uma das tendências da grande área da educação matemática, cujo objeto de estudo é a elaboração de conceitos e teorias que sejam compatíveis com a especificidade educacional do saber escolar matemático, procurando manter fortes vínculos com a formação de conceitos matemáticos, tanto em nível experimental de prática pedagógica, como no território teórico da pesquisa acadêmica.
8 Didática Geral...é um amplo terreno de estudo e pesquisa alimentado pelas didáticas específicas: os problemas destas, toda vez que podem ser generalizados, constituem objeto de estudo e pesquisa no interior da Didática Geral. Eventuais resultados gerais na teoria da didática são utilizáveis em cada âmbito específico.
9 Didática geral e Didática matemática A relação entre Didática geral e específica é portanto fecunda e objeto de estudo e pesquisa.
10 Didática geral e Didática matemática O conhecimento dos fenômenos relativos ao ensino da matemática não são resultado de simples fusão de conhecimentos provenientes de domínios independentes, como a matemática, a psicologia e a pedagogia, mas algo que exige pesquisas específicas.
11 Pesquisador matemático Seu ofício é a pesquisa em matemática. Muitas vezes ignora que se move no interior de uma escolha epistemológica relativa a uma visão de matemática.
12 Pesquisador em Didática da Matemática Seu ofício é a pesquisa de processos de ensino nos casos em que a comunicação com objetivo didático trata de elementos da matemática; para ele é impossível ignorar o problema epistemológico colocado pela Didática da Matemática, bem como não pode deixar de ter consciência da problemática epistemológica da matemática, que poderia também inspirá-lo nas suas escolhas de pesquisador.
13 Pesquisador em Didática da Matemática Um fenômeno da investigação em didática se constituiu na análise da situação didática. O pesquisador em didática da matemática deve ser capaz de prever os efeitos da situação didática que elaborou, antes de colocá-la à prova em aula; só posteriormente poderá comparar suas previsões com os comportamentos observados.
14 Conflito na formação do professor de matemática Para ensinar bem, é necessário e suficiente conhecer a fundo a matemática objeto de ensino. Formação docente é ligada, sobretudo, a estudos de caráter profissional, isto é, ao preparo no campo educativo.
15 Formação do professor de matemática A formação específica é absolutamente necessária, mas, de maneira alguma, suficiente. O bom senso serve pouco, basta refletir sobre o fato de existirem professores otimamente preparados no plano da disciplina e de bom senso que tem comportamentos na sala de aula opostos. O mesmo vale para características não quantificáveis como: entusiasmo, motivação, sentimento,...
16 Formação do professor de matemática Um sábio caminho de conciliação prevê, portanto, uma sólida preparação na matemática, e além disso uma sólida preparação no campo da educação matemática. Visto que existe uma Didática Geral e a ela se deve recorrer para o preparo do profissional docente. Visto que existe uma Didática da Matemática que NÃO é a matemática, e ela deve ser bagagem profissionalizante do docente.
17 Referências D AMORE, B. Elementos de didática da matemática. (Trad. de Maria Cristina Bonomi). São Paulo: Livraria da Física, (capítulo 13) PAIS, L. Didática da matemática: uma análise da influência francesa. Belo Horizonte: Autêntica, (p.9 38) PARRA, Cecília. Didática da matemática: reflexões psicopedagógicas. Porto Alegre: Artes Médicas, (capítulo 2)