Na escola comportamentalista o conhecimento é compreendido como algo “encontrado”, onde tudo é uma “descoberta”, fruto da experiência exterior. Por outro lado, na abordagem humanista o eixo é o educando, no qual somente este é responsável pela construção de seu conhecimento, cabendo ao professor buscar e criar as condições necessárias para facilitar a aquisição do conhecimento do estudante.
A escola cognitiva estabelece a interação do conhecimento entre o homem e o mundo e, por conseguinte, uma relação recíproca, entre professor e aluno. Em outro aspecto, a teoria sócio-cultural aborda que o processo ensino aprendizagem ocorre através das inter-relações do indivíduo com seu ambiente, na qual o educador e educando crescem juntos.
As revisões contextuais das Teorias do Pensamento permitem uma reflexão sobre a forma de atuação e as práticas pedagógicas adotadas pelo docente em seu cotidiano universitário, permitindo, desse modo, a quebra de paradigmas estabelecidos ao longo dos anos no processo ensino-aprendizagem. É válido ressaltar, porém, que não se pode julgar uma única abordagem como referência para o ensino, pois todas, de certa forma, contribuem para este processo, viabilizando a melhoria da qualidade do ensino superior.
Com isso, o processo ensino-aprendizagem deve tornar-se a fonte de efetivação do conhecimento científico, estimulando o aluno adulto a atuar como agente de transformação social. Neste sentido, GADOTTI (2000) resume:
[...] O educador é um mediador do conhecimento, diante do aluno que é o sujeito da sua própria formação. Ele precisa construir conhecimento a partir do que faz e, para isso, também precisa ser curioso, buscar sentido para o que faz e apontar novos sentidos para o que fazer dos seus alunos. (GADOTTI, 2000 apud BRANQUINHO, 2010)
Conseqüentemente, as práticas pedagógicas devem ser planejadas e organizadas, de modo favorável a aprendizagem do estudante, contribuindo não somente para a sua formação, mas, sobretudo, para torná-los cidadãos críticos e conscientes de seu papel na sociedade.
Todavia, o docente precisa reafirmar constantemente o seu compromisso como facilitador do conhecimento, acompanhar as transformações sociais, desenvolvendo diversos tipos de atividades, que valorizem as dimensões e as relações humanas, pautada no tripé ensino, pesquisa e extensão.
A formação e qualificação do professor universitário é um tema que vem sendo amplamente discutido. No geral, o êxito da carreira do docente vai além da formação superior, é fundamental que o docente busque constantemente, meio de melhorar e aprimorar seu conhecimento, através de leitura e cursos específicos, para que a prática pedagógica alcance a meta estabelecida pela instituição de ensino.
No entanto, para o desempenho das competências pedagógicas o professor universitário precisa desenvolver a capacidade de responder perguntas inéditas, de modo criativo, eficaz, bem como, capacidade de solucionar problemas, pois competência pedagógica não significa, apenas, conseguir fazer bem o seu trabalho, mas saber fazer bem.
Segundo Fleury e Fleury (2000 apud PINTO, 2003, p. 02), competência significa “um saber agir, que implica transferir conhecimentos, habilidades, que agreguem valor econômico a organização e valor social ao individuo”.
Assim, o docente precisa considerar que suas competências pedagogicas vão além do conhecimento técnico e repasse de informações.O professor deve buscar estratégias que possibilite uma aprendizagem significativa, dentre elas, manter uma relação-interpessoal favorável à dimensão efetiva do processo ensino-aprendizagem do estudante.Vale ressaltar, que a afetividade entre docente e discente, se dar pela condução do processo de ensino, na qual o professor, deve interagir com o estudante, instigando sua participação e, principalmente, evidenciando as pontencialidade do aluno.
Entretanto, quando o docente não desenvolve suas competências pedagógicas de forma eficaz, o processo de ensino aprendizagem é, de certa forma, abalado, ocasionando consequências negativas no acadêmico. Dentre as mais comuns, destacam-se: falta de interesse com a aprendizagem, passividade, individualismo, dificuldade de raciocínio, falta de criticidade, evasão, desmotivação.
Por isso, é necessário que o professor universitário reflita sobre suas metodologias, de modo a cumprir com o seu papel de facilitador e orientador educacional, visando estimular o acadêmico a desenvolver suas habilidades e criticidade e, assim, construir novas ténicas de ensino para promover uma aprendizagem significativa.
No Brasil, os currículos pedagógicos necessitam ser planejado de modo sistemático, para atender as peculiaridades do acadêmico, uma vez que o processo de ensino-aprendizagem versa a construção do saber cientifico.
Por isso, o professor universitário precisa aprimorar cada vez mais os seus conhecimentos, bem como inovar e elaborar novas técnicas pedagógicas e utilizar ferramentas tecnológicas que possam facilitar o aprendizado, primando por resultados satisfatórios no processo ensino-aprendizagem, principalmente, estimulando a criticidade do acadêmico, para que o discente torne-se independente e contribua para o desenvolvimento do conhecimento.
Ronca (1996 apud SANTOS, 2008, p.02) questiona o ato de simplesmente “dar” aulas: “Se o papel do professor é dar aulas, enquanto ele dá a sua aula, o aluno faz o quê?”. Não obstante, aprender é fruto de esforço e, esse esforço precisa buscar soluções e/ou respostas. Quando há uma maior preocupação em dar respostas do que fazer perguntas, impede-se que o aluno faça o necessário esforço para aprender. (SANTOS, 2008, p. 03).
No entanto, como embasamento para entendimento, sugere-se a Educação Deweyana como sendo uma escola de vida, na qual o processo ensino-aprendizado baseia-se na interação entre o conteúdo teórico e a experiência de vida do estudante, ou seja, o discente se educa para viver.
Entretanto, a partir do pressuposto, observa-se a necessidade do docente atuar de forma cautelosa na aplicação de novas metodologias de ensino, a fim de adaptar o discente aos novos meios de aprendizado.
O docente, então, passaria a ter uma mudança de postura para poder assimilar a regência de seu grupo de aprendizado, assumindo uma postura transcultural, abrindo caminho para a multidisciplinaridade fenomenológica e dialógica diante do aluno; fazendo prevalecer o verbo “interagir” em detrimento do “conhecer”. Neste aspecto, poder-se-ia idealizar a base de construção do educador diante de uma aprendizagem significativa (ALVES, 2001).
O grande desafio não é o aprendizado em si ou as dificuldades impostas pelos diversos sistemas de avaliação, mas, o principal papel do professor como mediador de conhecimento, na promoção de uma aprendizagem significativa que desafie os conceitos já aprendidos, para que eles se reconstruam mais ampliados e consistentes. (SANTOS, 2008, p. 03).
Conforme Ausubel (1988 apud SANTOS, 2008, p. 04), é indispensável para que haja uma aprendizagem significativa, que os alunos se predisponham a aprender significativamente. Segundo Santos (2008, p. 04) uma pesquisa realizada na década de 80, com aproximadamente 800 alunos do Ensino Médio, concluiu a existência de dois tipos de pré-disposição: a aprendizagem superficial e a aprendizagem profunda.
A aprendizagem superficial baseia-se apenas ao cumprimento de tarefas, sem a reflexão e/ou compreensão do assunto. Já a aprendizagem profunda ocorre quando o discente relaciona os conteúdos aplicados no ambiente acadêmico com experiências pessoais vivenciadas por ele, mediante estudo, raciocínio, observação e compreensão do processo social ao qual está inserido.
Assim, o processo de aprendizagem significativa, resultaria em maior motivação e interação do acadêmico, concernentes à aquisição e aprimoramento do conhecimento, propiciando ao aluno autonomia de suas ações e pensamentos, facilitando a tomada de decisão sob suas atividades e critérios avaliativos.
Desta forma, o docente deve garantir ao estudante um ambiente favorável para o desenvolvimento de práticas pedagógicas capazes de compartilhar um ensino de qualidade, no qual o estudante sinta-se parte ativa e não um mero coadjuvante do processo.
Nos últimos tempos, com os avanços tecnológicos, o Brasil vem passando por grandes transformações sociais, políticas e econômicas. No campo da educação, os impactos dessas mudanças colocaram as universidades em busca de profissionais qualificados, criativos, competentes, inovadores e capazes de atender as exigências do mercado.
O sistema educacional deve, portanto, propiciar a elaboração de currículos de formação de docentes e estratégias de formação continuada, além de valorizar as qualidades das técnicas, métodos e instrumentos de ensino utilizados por este professor, para que o mesmo possa desenvolver suas atividades educativas embasado no tripé ensino, pesquisa e extensão, resultando na transmissão do conhecimento de forma significativa e uma práxis reflexiva do discente.
Deste modo, faz-se necessário que o professor universitário reafirme seu compromisso de facilitador e orientador na construção do conhecimento, para que o acadêmico consiga confrontar os conteúdos aplicados em sala de aula com sua realidade, estimulando a construção de um saber científico pautado no senso crítico e, principalmente, formando futuros profissionais capazes de atender as exigências de mercado e da sociedade.
Bem como, a docente precisa elaborar um planejamento, selecione e organize seus conteúdos, a fim de propiciar ao acadêmico uma ambiente de estudo adequado, capaz de estimular sua criticidade, para que o discente torne-se independente e contribua para o desenvolvimento do conhecimento. Assim como, o educador precisa inovar e elaborar novas técnicas pedagógicas e utilizar ferramentas tecnológicas que possam facilitar o aprendizado, primando por resultados satisfatórios no processo ensino-aprendizagem.
Dentre as diversas metodologias educacionais que facilite a atuação do docente e a interação e a difusão do conhecimento, destacamos: dinâmica em grupo, Seminário, debate, atividades lúdicas. Entretanto, daremos ênfase à dinâmica de grupo, por de estimular e motivar a participação do discente nas atividades desenvolvidas em sala de aula.
Segundo Afonso (2009) define “As dinâmicas são instrumentos, ferramentas que estão dentro de um processo de formação e organização, que possibilitam a criação e recriação do conhecimento”.
A opção pela utilização da dinâmica de grupo como ferramenta educacional melhora o ambiente educacional, permite a construção do conhecimento através do encontro coletivo entre alunos e professor. No entanto, sua utilização deve se condicionada aos objetivos e temas específicos estabelecidos no planejamento político pedagógico do curso, no sentido de instigar a produção do saber científico e a recriação do conhecimento tanto individualmente ou coletivamente.
Apesar da dinâmica em grupo ser uma excelente maneira de o professor conhecer melhor as características e comportamentos dos alunos e, quebrar as barreiras de comunicação, a quem prefere continuar a dar aula de maneira tradicional.
Contudo, para promover uma aprendizagem significativa do aluno adulto, o docente precisa aperfeiçoar cada vez mais suas competências pedagógicas, quebrar paradigmas, inovar seus métodos de ensino, para, desta forma, desempenhar com excelência sua profissão, pois, a educação é o marco principal da esfera social, é onde tudo começa.
BRANQUINHO, Livia Alves. A Prática Pedagógica da Educação Atual. Disponível em: <http//www.microeducacao.com.br>. Acesso em: 09 fev. 2012.
FONTES, Carlos. Teorias filosóficas sobre o conhecimento. Disponível em: <http:// afilosofia.no.sapo.pt>. Acesso em: 10 fev. 2012.
MAGALHÃES, Virgínia Maria de Melo. O conceito de experiência em Dewey e a formação de professores. 2006. Artigo científico. Disponível em: <http://www.ufpi.edu.br>. Acesso em: 06 fev. 2012.
MARÇAL, Vicente E. Revolução Kantiana na Teoria do Conhecimento. Disponível em:http://www.vicentemarcal.unir.br>. Acesso em: 07 fev. 2012.
OLIVEIRA, Angela Francisca Mendes de. Modelos pedagógicos e epistemológicos: A escola contemporânea sob o olhar dos professores e dos alunos. Trabalho acadêmico Interdisciplinar. Porto Alegre: UNIRITTER, 2010. Disponível em:<http://www.br.monografias.com>. Acesso em: 07 fev. 2012.
PINTO, Joselice. O papel da competência na formação do profissional. Disponível em: <http://www.fadepe.com.br >. Acesso em: 30 set. 2010.
SANTOS, Júlio César Furtado dos. O papel do professor na promoção da aprendizagem significativa. Disponível em: <http://www.famena.br>. Acesso em: 10 fev. 2012
SILVA, Regina Nogueira; BORBA, Ernesto Oliveira. A importância da didática no ensino superior. Artigo científico. Disponível em: <http://www.iceedu.br>. Acesso em 10 fev. 2012.
SLOMSKI, Vilma Geni; MARTINS, Gilberto de Andrade. O conceito de professor investigador: os saberes e as competências necessárias à docência reflexiva na área contábil. Artigo científico. Disponível em: <http://www.redalyc.uaemex.mx>. Acesso em 10 fev.2012.

Estar além de seu tempo, com marcante visão humanista, é característica sempre presente na arquitetura transformadora de Zanettini. Mais do que projetos, trabalhando sobre conceitos, foi pioneiro, e continua sendo, no desenvolvimento de novas tecnologias e sistemas construtivos com estruturas de aço, madeira, concreto e alvenaria armada na construção civil.
O profissional e professor Zanettini completa este ano 50 anos de arquitetura. Sua obra inclui 1.200 projetos realizados em mais de 5 milhões de metros quadrados, além de quatro décadas de vida dedicadas ao conhecimento acadêmico.
Com uma postura independente e crítica da arquitetura anacrônica e especulativa, seu trabalho reflete uma busca constante por inovar e avançar. Desde o Projeto Casa Limpa na ECO 92, por exemplo, o arquiteto já trabalha com os princípios fundamentais que hoje são amplamente divulgados para as construções sustentáveis. É autor, com José Wagner Garcia como co-autor, da ampliação do CENPES – Centro de Pesquisas da Petrobras no Rio de Janeiro, a ser concluído em julho de 2010, que será referência em sustentabilidade para todo país.
A atuação de Zanettini não separa o pensar do agir, que estão presentes em obras consagradas como as escolas Panamericana de Arte em São Paulo, projetos de tecnologias limpas e preservadoras do meio ambiente, nos quais as formas marcantes com soluções cromáticas, realçadas pelas cores azul, amarelo e vermelho, criam uma relação dissonante com a arquitetônica usual do entorno. ASede da Zanettini Arquitetura é outro exemplo de solução industrializada, como primeira obra do Brasil totalmente montada com estrutura e componentes prontos das fábricas, que cuidadosamente agrupados conferem leveza e transparência ao conjunto. Já no Hospital São Luiz – Anália Franco, a volumetria resultante e a fluência dos espaços internos são valorizados pela iluminação e ventilação naturais.
Professor titular da Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da Universidade de São Paulo (FAU-USP), Zanettini dedicou-se, desde jovem, à formação de pessoas, com o objetivo de incentivá-las a adquirir amplo conhecimento e novos conceitos para sua atuação profissional. Baseou sua vida e obra como uma associação constante entre conhecimento científico e sensibilidade, tornando-se, assim, uma referência, por sua natureza ética e humanista, tanto no mundo acadêmico, quanto no campo da arquitetura. Seus projetos são resultantes desse equilíbrio entre o conhecimento e criatividade.
Ao defender uma visão holística e contemporânea nos projetos que desenvolve, promove a integração de todas as áreas científicas à arquitetura e constrói, acima de tudo, conceitos onde prevalece qualidade de vida e bem estar dos usuários. E o equilíbrio também parte da busca por diretrizes de sustentabilidade e ecoeficiência na arquitetura, onde a obra compõe de maneira profunda com o meio ambiente.
Zanettini ganhou destaque internacional ao inovar com soluções de estruturas metálicas espacialmente ricas e conceitualmente corretas. O que foi possível em virtude de um apurado domínio das técnicas construtivas, selecionadas e aplicadas com indiscutível rigor, conforme as características de cada obra, cada lugar e de cada material a ser utilizado. “Conferir ao aço a robustez da pedra, o calor da madeira, a maleabilidade do plástico ou a plasticidade moldável do concreto é não entender sua gramática e sua semântica, não articular suas palavras, suas frases e sua mensagem e portanto, não expressar de modo correto a sua linguagem.”, conclui o arquiteto.
Resultado de um importante reconhecimento público por sua extensa trajetória, Zanettini recebeu inúmeros prêmios, menções honrosas e títulos, nesses 50 anos. Com destaque para o premio A LA EXCELENCIA ILAFA – concedido em 2003 pelo Instituto Latino Americano de Ferro e Aço e, no mesmo ano, para o Prêmio ABCEM (Associação Brasileira da Construção Metálica) de Melhores Obras em Aço. Foi premiado como Destaque na II Bienal Internacional de Arquitetura de São Paulo pelo projeto da Escola Panamericana de Arte. É autor dos livros Arquitetura Razão Sensibilidade, Edusp, 2002, e A Obra em Aço de Zanettini, J.J. Carol editora, 2007.

Ao planejar espaços de escritórios, diversos itens devem ser considerados visando aumentar o aproveitamento do ambiente e oferecer o máximo de conforto aos colaboradores, influenciando em questões como produtividade e satisfação.