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PROFESSOR AS CRIANÇAS JÁ LIGARAM A TV E VOCÊ?
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Octavio Monsanto Carneiro
1 UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA MARIA CENTRO DE EDUCAÇÃO PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO PROFESSOR AS CRIANÇAS JÁ LIGARAM A TV E VOCÊ? DISSERTAÇÃO DE MESTRADO Milene dos Santos Figueiredo Santa Maria, RS, Brasil 2007
2 PROFESSOR AS CRIANÇAS JÁ LIGARAM A TV E VOCÊ? por Milene dos Santos Figueiredo Dissertação apresentada ao curso de Mestrado do Programa de Pós-Graduação em Educação, Linha de Pesquisa: Educação, Política e Cultura, da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM, RS), como requisito parcial para obtenção do grau de MESTRE EM EDUCAÇÃO Orientadora: Profª Drª Elisete Medianeira Tomazetti Santa Maria, RS, Brasil
3 ERRATA Página Linha Onde se lê Leia-se 4 6 Professor...as crianças Professor...as crianças já ligaram a TV... já ligaram a TV...e você? 4 página 3 página 3 página 4 3
4 UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA MARIA CENTRO DE EDUCAÇÃO CURSO DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO A comissão Examinadora, abaixo assinada, aprova a Dissertação de Mestrado PROFESSOR AS CRIANÇAS JÁ LIGARAM A TV elaborada por Milene dos Santos Figueiredo Como requisito parcial para a obtenção do grau de MESTRE EM EDUCAÇÃO COMISSÃO EXAMINADORA Elisete Medianeira Tomazetti, Drª (Presidente/Orientadora) Tânia Maria Esperon Porto, Drª (UFPEL) Gilka Elvira Ponzi Girardello, Drª (UFSC) Ana Luiza Ruschel Nunes, Drª (UFSM) Santa Maria, 16 de maio de
5 Dedico a minha família, à minha orientadora e à todas as crianças. 5
6 Agradecimentos Se alguém ama uma flor da qual só existe um exemplar em milhões e milhões de estrelas, isso basta para faze-lo feliz quando as contempla. Aintoine de Saint-Exupéry, O pequeno príncipe, 2006 Procurarei, nesse espaço tão pequeno, homenagear as minhas flores, cada uma única na minha vida, e que contribuíram de formas tão diversas para a concretização desse momento. À minha família, pelas condições, pelo amor e pela fé que sempre depositaram em mim...mãe, pai, Carol, Simone, Marcos e João Guilherme...amo vocês. À minha orientadora Elisete Tomazetti, uma pessoa e uma profissional maravilhosa, por toda paciência, dedicação e generosidade sempre prestadas a mim em todos os momentos desse trabalho, mas principalmente, pela confiança e por aceitar embarcar nessa caminhada juntas...somente agradecer-lhe é pouco...meu carinho e admiração serão eternos! Aos professores que compõe a minha banca (Tânia Porto, Gilka Girardello e Ana Luiza Ruschel), obrigado por aceitarem contribuir com seus valiosos conhecimentos para a concretização desse trabalho. Ao meu companheiro e maior telespectador desse reallity show que foram esses anos de trabalho... Marcio...muito obrigado pelo apoio, pelas críticas, pelo incentivo e por ser um dos maiores responsáveis pela concretização desse sonho...és minha flor única... Aos meus amigos, companheiros de trabalho e de descontração tão necessárias a sanidade da pesquisadora: Dari, Aline, Katiuska, Andrei, Luiz Valério e Adriano...obrigado pela força, por escutar os desabafos e descontrair nos momentos certos. Também aos colegas de mestrado que ao longo da caminhada tornaram-se amigos...obrigado! À minha amiga Letícia, por todos os choros, sorrisos, discussões, e galhos-quebrados não só nessa etapa, mas desde o início da nossa jornada como acadêmicas da Pedagogia...amiga, obrigado por tudo!!! Vini, você também foi essencial nesses últimos meses...obrigado pela amizade e dedicação sempre! Fernando...obrigado pelo assessoramento no inglês e na culinária das sextas à noite! Às minhas alunas, minhas companheiras de formação e agora companheiras de trabalho em prol das crianças...pessoas especiais da minha vida. Às escolas e as professoras que aceitaram participar desse trabalho, meu agradecimento e carinho por serem parceiros nessa pesquisa. A Universidade Federal de Santa Maria, instituição que me acolheu nesses últimos anos e me proporcionou chegar até aqui. 6
7 Todas as pessoas grandes já foram um dia crianças mas poucas se lembram disso (Antoine de Saint Exupéry, O pequeno príncipe, 2006) 7
8 RESUMO Dissertação de Mestrado Programa de Pós-Graduação em Educação Universidade Federal de Santa Maria PROFESSOR AS CRIANÇAS JÁ LIGARAM A TV E VOCÊ? AUTORA: Milene dos Santos Figueiredo Orientadora: Elisete Medianeira Tomazetti Data e Local da Defesa: Santa Maria, 16 de maio de 2007 Este trabalho, vinculado a Linha de Pesquisa Educação, Política e Cultura do PPGE/UFSM, visa aprofundar a discussão referente à influência da televisão na prática de duas professoras de Educação Infantil, locadas em duas escolas da cidade de Santa Maria, uma de caráter privado e outra de caráter público. Com isso, procurou-se identificar que concepções e quais práticas pedagógicas adotadas pelas professoras, em relação à influência da televisão, presente nas crianças, manifestada através de roupas, brinquedos, materiais escolares, diálogos e percepções, diante dos vários assuntos abordados no cotidiano escolar. Os modelos metodológicos utilizados foram o estudo coletivo de casos e a análise de conteúdos, constituindo um corpus de análise baseado em entrevistas e diários de campo, além de fotografias e desenhos de artefatos, relacionados a programas televisivos das crianças. O referencial teórico buscou resgatar as principais teorias em relação à influência dos veículos de comunicação de massa na sociedade capitalista, passando por Adorno e Horkheimer e a teoria da Indústria Cultural, Guy Debord e a chamada Sociedade do Espetáculo até a teoria dos Estudos Culturais, que visa analisar as principais produções culturais como elementos da sociedade contemporânea. Além disso, buscou-se também percorrer o trabalho de alguns teóricos que problematizaram a idéia de infância, enfatizando Neil Postmann e sua tese sobre o desaparecimento da idéia de infância moderna, até autores de uma corrente mais pós-estruturalista, que buscam compreender as novas culturas infantis. Identificou-se, após a análise dos dados da pesquisa, que os professores consultados carecem de concepções e práticas pedagógicas críticas em relação à influência da televisão na formação das subjetividades infantis; ou por possuírem concepções instrumentalizadoras em relação à utilização dos meios de comunicação, como foi o caso observado na escola particular, ou por desconhecerem em sua formação inicial e continuadas reflexões que abordem a relevância do papel da escola como mediadora crítica entre televisão e infâncias, como observou-se na escola pública. Percebeu-se ainda o descompasso entre as culturas infantis e as culturas escolares que, em muitos momentos, acaba silenciando as vozes que denunciam os efeitos produzidos nas crianças pelos discursos midiáticos, como padrões de consumo, valores, exemplos de relacionamento entre os indivíduos, etc. Concluiu-se a pesquisa ressaltando a emergência de as instituições educacionais investirem na formação continuada de seus professores, re-avaliando seus objetivos e inserindo em suas reflexões temáticas tão relevantes como a abordada nessa pesquisa, já que se trata da constituição cultural de seus principais representantes: as crianças. Palavras-chave: Televisão Docência Infância(s) 8
9 ABSTRACT Master Dissertation Post Graduation Program in Education Federal University of Santa Maria TEACHER THE CHILDREN HAS ALREDY TURNED THE TV ON AND YOU? AUTHOR: Milene dos Santos Figueiredo Adviser: Elisete Medianeira Tomazetti Date and place of defense: Santa Maria, May, 16, 2007 This work, belonging to the education, politics and culture research line of the PPGE/UFSM, intends to deepen the discussion about the influence of the television in the practice of two teachers of Childish Education located in two schools of the city of Santa Maria, one public and another privet school. With that we have tried to identify witch conceptions and pedagogic practices used by the teachers in connection with the influence of the television presents on children, demonstrated on clothes, toys, schoolbags, dialogs and perceptions in front of several subjects discussed at school everyday. The methodoligic models used were the collective study of cases and the analyses of contents, consisting in a corpus of analysis based on interviews and ground diaries, beyond of pictures and draws of artifacts related to childish TV shows. Our theoretical reference tried to rescue the main theories related to the influence of communications vehicles in the capitalist society, passing through Adorno and Horkheimer and the theory of the Cultural Industry, Guy Debord and the named Society of the Spectacle until the theory of the Cultural Studies, which intends to analyze the main cultural productions as elements of contemporary society. Besides that, we have also tried to go through same researchers which thought the idea of childhood, emphasizing Neil Postman and his thesis about the disappearance of the idea of modern childhood and also authors of a more post-structural chain, which try to understand the new childish cultures. After the analysis of the research data we have identified that the analyzed teachers are poor of conceptions and critical pedagogic practices related to the influence of the television in the formation of childish subjectivity, either for having instrumentality conceptions about the use of communication vehicles or for not know in their initial formation and continued reflections about the relevance of the importance of the school as critical mediator between television and childish. We have also realized the de-phasing between childish cultures and the cultures of schools which, in many moments, silences the voices that denounce the effects produced on children by the midiatic speeches, with consumption pattern, values, examples of relationships between the individuals, etc. We conclude the research emphasizing the educational institutions emergency to invest in continued formation of the teachers, re-evaluating their objectives and inserting in their thematic reflections, as important as the discussed on this research, once it treats about the cultural constitution of their main representative: the children. Keywords: Television Teaching - Childhood(s) 9
10 ÍNDICE DE FIGURAS Figura 1: Mochila dos Hot Wheels, escola Figura 2: Desenho do personagem da série Power Rangers, escola Figura 3: Mochilas da personagem Hello Kitty, escola Figura 4: Mochilas e sandálias da Hello Kitty, escola Figura 5: Carteira de Identidade de fã dos Rebeldes, escola Figura 6: Figurinhas dos Rebeldes, escola Figura 7: Canetas e celular dos Rebeldes, escola ÍNDICE DE TABELAS Tabela 1: Categoria e subcategorias referentes à percepção das professoras sobre a influência da televisão no cotidiano escolar Tabela 2: Categoria e subcategorias referentes às concepções docentes sobre a formação, a prática e as dificuldades encontradas no trabalho com as mídias Tabela 3: Categoria e subcategorias referentes à prática pedagógica das professoras em relação à influência da televisão nas crianças
11 SUMÁRIO 1 CONSIDERAÇÕES INICIAIS O surgimento da pesquisa: experenciando a docência Justificando a temática proposta: a televisão como elemento da cultura contemporânea O PLANEJAMENTO DA PESQUISA Objetivos da pesquisa: Em busca do campo de pesquisa e sujeitos da investigação Propostas metodológicas A constituição do corpus SOCIEDADE MIDIATIZADA: ALGUMAS DISCUSSÕES SOBRE A CULTURA NA SOCIEDADE CAPITALISTA Adorno e Horkheimer e a Indústria Cultural Guy Debord e a Sociedade do Espetáculo Estudos Culturais: uma proposta de pesquisa teórico-política Estudos Culturais na Educação ENTRE CULTURA E CULTURAS INFANTIS: O DESCOBRIMENTO, O DESAPARECIMENTO E A NOVA INFÂNCIA NA SOCIEDADE CONTEMPORÂNEA A infância descoberta e o seu provável desaparecimento As novas infâncias e as novas culturas infantis TELEVISÃO E ESCOLA: O OLHAR DOCENTE SOBRE A INFLUÊNCIA DA TELEVISÃO Escola Escola Mas e as crianças? Um relato sobre as culturas infantis nas turmas de préescola Professoras de Educação Infantil: os dois casos da pesquisa Caso 1: Professora Simone Caso 2: professora Rosa O que pensam as professoras sobre a influência da televisão no cotidiano da pré-escola? As concepções docentes sobre a influência da televisão na escola As práticas docentes em relação à influência da televisão Caso1: Eu sou televisão?
12 5.7.2 Caso 2: Dando corda! A DIVERSIDADE NA UNIDADE: AS DIFERENTES CULTURAS NOS ESPAÇOS ESCOLARES CONSIDERAÇÕES FINAIS REFERÊNCIAS APÊNDICES APÊNDICE A Roteiro de entrevista APÊNDICE B Transcrição da entrevista realizada com a professora da escola APÊNDICE C Transcrição da entrevista realizada com a professora da escola APÊNDICE D DIÁRIOS DE CAMPO REFERENTE ÀS OBSERVAÇÕES REALIZADAS NA ESCOLA APÊNDICE E DIÁRIOS DE CAMPO REFERENTE ÀS OBSERVAÇÕES REALIZADAS NA ESCOLA
13 1 CONSIDERAÇÕES INICIAIS Assim, se a gente lhes disser: A prova de que o principezinho existia é que ele era encantador, que ele ria, e que ele queria um carneiro. Quando alguém quer um carneiro, é porque existe, elas pouco se importarão e nos chamarão de criança! Mas se dissermos: O planeta de onde ele vinha é o asteróide B 612, ficarão inteiramente convencidas e não amolarão com perguntas. Elas são assim mesmo. É preciso não lhes querer mal por isso. As crianças devem ser muito tolerantes com as pessoas grandes. (Antoine de Saint Exupéry, O pequeno príncipe, 2006, p.20) 1.1 O surgimento da pesquisa: experenciando a docência A conclusão da formação no curso de Pedagogia Habilitação Educação Pré-escolar e Magistério das Matérias Pedagógicas do 2 Grau, pela Universidade Federal de Santa Maria, reservava para o último semestre um período de estágio supervisionado em escolas públicas ou privadas. A escolha por uma escola pública, na periferia de Santa Maria, ocorreu pelo fato de já estar realizando observações nessa escola, por solicitações de outras disciplinas durante o curso, assim como por já conhecer o trabalho da professora que viria a ser a regente de estágio, ou seja, a professora responsável pela turma de pré-escola. O estágio inicia e há o encontro com vinte e quatro crianças, na faixa etária de cinco e seis de idade, pertencentes a uma classe econômica de nível médio a baixo. Nos primeiros dois meses de trabalho, sentiu-se estar vivendo uma experiência muito enriquecedora, por possuir uma relação de trabalho e parceria com a professora regente, que sustentava e questionava cada proposta de trabalho pedagógico. No entanto, seu afastamento, por motivos de saúde, logo após o segundo mês de estágio, levou a outra realidade não esperada: assumir a total responsabilidade pela prática docente na turma, já que a escola não se mostrou interessada em substituir a professora que havia se afastado. Foi a partir desse período que a experiência tomou um novo sentido... Acredita-se, hoje, que o crescimento, enquanto profissional da área de educação, tenha eclodido nesses três meses que se seguiram de estágio obrigatório. No entanto, a falta da professora na vivência era bastante grande, pois sempre costumava-se repensar o cotidiano de 13
14 trabalho em conjunto. Envolvida, então, no trabalho com as crianças, começou-se a perceber algumas peculiaridades no seu comportamento. O olhar começou a se voltar mais diretamente para essas situações, que começaram a chamar a atenção, sendo que, a partir desse momento, novas descobertas iniciaram-se na vida profissional. Passou-se a fixar no comportamento das crianças, buscando compreender a forma como os meninos interagiam entre si nos momentos de brincadeira espontânea: brincadeiras de luta e a imitação de personagens de desenhos animados, eram a forma como eles costumavam brincar e estabelecer suas relações lúdicas. Já as meninas passavam por um processo similar, no sentido de reprodução de personagens da televisão, principalmente apresentadoras de programas infantis veiculados em canais abertos 1. Já, entre ambos os gêneros, percebia-se uma forte tendência das crianças, quando estas se referiam a alguns assuntos, em utilizar termos veiculados pela televisão, além de representações de situações próprias do mundo adulto como, por exemplo, a fala de um menino para uma menina durante uma atividade em sala de aula: não foge de mim minha esposa gostosinha 2 ; ou, então, durante a organização na saída das crianças para o refeitório da escola: primeiro as gostosas, depois os gostosos. Outro fator que se destacou foi o de que, ao trabalhar com temáticas sobre a violência, por exemplo, as crianças logo se voltavam a relatos de programas que elas haviam assistido na televisão. Em meio a essas manifestações, resolveu-se questioná-los sobre quais programas preferidos da televisão e quanto tempo eles costumavam permanecer em frente a esse veículo de comunicação. Foi quando houve a surpresa com o relato de alguns alunos, que relataram assistir televisão durante todo o período da tarde e da noite, incluindo programas infantis e também de conteúdo adulto. Além de todas essas constatações, havia a referência que as crianças faziam a produtos e mercadorias veiculados nas propagandas de televisão (brinquedos, cervejas, jingles comerciais), as quais já faziam parte do seu cotidiano e, conseqüentemente, do trabalho com a turma, mesmo que nesse primeiro momento, ainda havia um processo de assimilação e rejeição dessa nova realidade. Analisando-se todas essas manifestações, começou-se a perceber o quanto a televisão influenciava as relações estabelecidas pelas crianças, tanto na forma como elas construíam 1 O bairro onde a escola está situada não é abrangido pelo sistema pago de assinatura de televisão existente na cidade de Santa Maria 2 As falas apresentadas dos alunos foram brevemente anotadas em um caderno de estágio, contendo todos os planejamentos diários das aulas. A prática de anotar frases interessantes dos alunos ocorreu durante todo o período de trabalho, a partir do período de observação, realizado no semestre anterior ao estágio na turma. 14
15 suas brincadeiras coletivamente como na construção de determinados conceitos. Passou-se, então, a temer a forma como essa influência poderia, de certa forma, prejudicá-los; porém, ao mesmo tempo, havia o temor do total desconhecimento sobre qualquer leitura ou reflexão a respeito deste tema. Percebeu-se que, durante a formação inicial no curso de Pedagogia, não houve, em nenhum momento, discussão ou relação a esta questão em qualquer disciplina. Estava-se diante de um fato extremamente inédito e desconhecido: a influência da televisão no cotidiano das crianças e na prática docente. Talvez o fato que mais tenha provocado desestabilização, nesse período, era o de que, após três anos e meio de preparação para esse período de docência, as principais dificuldades surgiram a partir de um meio tão conhecido, tão vivenciado durante toda a experiência enquanto sujeito: a televisão. Meio esse que, até esse momento, nunca havia despertado outro sentimento e necessidade, a não ser o de informação e entretenimento. Meio na qual passou-se tantas manhãs da infância dedicando-se, divertindo-se, através de uma enxurrada de danças, cores, sons, músicas, coreografias, brincadeiras, produtos, discos. Ou seja, a televisão, que nunca havia incitado nenhuma desconfiança em relação ao seu conteúdo, tornou-se um dos meus grandes desafios enquanto professora. Era necessário, então, passar a entender a televisão de uma outra forma, através de outros olhos. Olhos de uma professora de crianças instigadas, olhos de uma telespectadora buscando o elemento da criticidade. Inicia-se a busca ao sair do estado de mera receptora e consumidora das mensagens midiáticas para o estado de leitora dessas mensagens, o que, para Kellner (1995, p. 107) pode ser entendido como um processo de alfabetismo crítico em relação à mídia, ou seja, um processo que extrapola a perspectiva moderna de alfabetização da cultura impressa e entende a necessidade de ampliar o alfabetismo e as competências cognitivas para que possamos sobreviver ao assalto das imagens, mensagens e espetáculos da mídia que inundam nossa cultura (Kellner, 1995, p. 107). Para Kellner (1995, p. 107), esse processo é crucial na atual sociedade, permeada por imagens e textos midiáticos, tendo o alfabetismo midiático o objetivo de Desenvolver um alfabetismo crítico em relação à mídia, um alfabetismo que contribua para tornar os indivíduos mais autônomos e capazes de se emancipar de formas contemporâneas de dominação, tornando-os cidadãos/ãs mais ativos/as, competentes e motivados/as para se envolver em processos de transformação social. Seria essa leitura, essa reflexão e posicionamento crítico sobre as mensagens da televisão, que dariam a base que precisou-se para entender essa nova televisão que se 15
16 constituía. Aliado a esse novo posicionamento, iniciou-se a busca por bibliografias que auxiliassem no processo de conhecimento desse campo, denominado, nesse momento, como o campo da mídia-educação 3. Dito isso, pois antes de buscar desenvolver qualquer trabalho direcionado às crianças, sabia-se necessitar, primeiramente, conhecer previamente o que já havia sido feito e trabalhado nessa área de pesquisa. Desde então, esse tema tem acompanhado a minha vida pessoal e profissional. Isto porque as primeiras leituras, ainda um tanto imaturas, criaram espaço para as constantes indagações e ajudaram a construir uma proposta de trabalho mais aprofundada, que hoje se apresenta na forma dessa dissertação. A crença acerca da relevância desses estudos, para todos aqueles envolvidos, de alguma forma com educação, tanto de crianças como de jovens e adultos, levaram a redigir a proposta de pesquisa, aprovada pelo Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Santa Maria, no ano de Desde então, vem-se buscando compreender a complexa relação dos meios de comunicação de massa na sociedade contemporânea, para que se possa, posteriormente, compreender como eles interferem na formação das identidades infantis e, principalmente, como os professores de crianças percebem a relevância de se trabalhar com alfabetização para as mídias. A partir da aprovação desse projeto, pelo Programa de Pós-Graduação dessa Instituição, buscou-se estruturar a pesquisa de forma que ela possa constituir-se, após a sua conclusão, como uma contribuição para todos os interessados pela temática da mídiaeducação, vindo a constituir-se como apenas algumas das várias reflexões necessárias para a melhor compreensão desse tema, tanto nas faculdades de educação como nos espaços escolares. Uma das reflexões que buscou-se estabelecer nesse trabalho foi a leitura que os docentes, em atuação, tanto da rede pública quanto privada de ensino, da cidade de Santa Maria, estabelecem, ao presenciarem, em suas práticas docentes, a influência da televisão na vida de seus alunos. Ressalta-se a importância do trabalho do professor de crianças, pois entende-se que o trabalho de alfabetização para as mídias deve ser constituído, principalmente, no âmbito escolar e logo no início da inserção da criança na escola, na qual uma educação para a leitura das imagens veiculadas pela televisão (filmes, novelas, desenhos, comerciais, programas infantis, de entretenimento, reallity shows, programas esportivos, telejornais) deve estar contemplada na cultura de todas as instituições educativas. 3 Utiliza-se o termo mídia-educação devido a uma das primeiras obras que se teve a oportunidade de conhecer, da autora Maria Luiza Belloni (2001) O que é mídia-educação. Pode-se dizer que o foi o primeiro nome com o qual se teve contato sobre os estudos e trabalhos nesse campo. No entanto, é preciso esclarecer que existem, ainda, várias denominações para esses trabalhos, como a própria autora Belloni cita nessa mesma obra. 16
17 A importância das escolas, nessa temática, acaba refletindo uma situação que propicia o repensar o papel dessas instituições na sociedade contemporânea. Buscar uma redefinição das dimensões e objetivos que essas instituições deveriam atingir é estar em processo de atualização com as questões do nosso tempo. A escola, com uma função de mera reprodutora de conteúdos científicos, não atua no sentido de questionar os valores presentes em nossa sociedade atual, uma sociedade que impõe, através de diversos mecanismos, seus interesses mercadológicos. Entende-se o espaço escolar como um local no qual diversas culturas se entrecruzam e no qual as possibilidades de diálogo, crítica, enfrentamento e questionamento, devem estar presentes nos seus espaços cotidianamente. E, ainda nesse aspecto, proporcionar uma nova leitura das imagens midiáticas. 1.2 Justificando a temática proposta: a televisão como elemento da cultura contemporânea Vive-se em uma época na qual as questões culturais vêm ganhando amplo destaque na estruturação da nossa sociedade. Segundo Hall (1997, p.17), trata-se de uma revolução cultural, na qual a cultura tem assumindo uma função de importância sem igual no que diz respeito à estrutura e à organização da sociedade moderna tardia, aos processos de desenvolvimento do meio ambiente global e à disposição de seus recursos econômicos e materiais. As conseqüências dessas transformações se refletem em nosso cotidiano, nos seus mais diversos âmbitos: trabalho, lazer, entretenimento, comunicação, saúde, acesso a informação, etc. Para Hall (1997, p. 21), essas transformações revolucionaram completamente a vida das pessoas comuns, gerando mudanças que vão desde os aspectos mais triviais, como por exemplo, o aumento dos períodos de folga e o relativo vazio do chamado lazer a até mesmo mudanças na constituição das famílias, com a diminuição do número de filhos e da autoridade dos pais. Esses exemplos destacam a relevância das discussões do âmbito cultural, já que, em todos os espaços da nossa vida, podemos perceber as transformações geradas pelo avanço das novas formas de comunicação e informação. E, como foco desses avanços tecnológicos nos meios de comunicação, destacamos a televisão, nascida no pós-guerra e que hoje faz parte da vida de milhões de brasileiros. Está presente na grande maioria das residências, independente da classe social, como afirmam os dados da Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios 17
18 PNAD IBGE 4, de 2004, que constatou a presença em 90,3% dos lares brasileiros de, minimamente, um aparelho de televisão, mais até do que geladeira, que ficou com uma porcentagem de 87,4%. Muito mais do que um mero veículo de entretenimento e comunicação, segundo Baccega (2003, p.58), a televisão Apresenta um jeito próprio de ver o país e o mundo, de perceber as mazelas sociais e contaminou com ele o modo de perceber dos cidadãos. Desse modo, ela exerce enorme influência na nossa cultura, tendo-se transformado no que, às vezes, é o único suporte de reconhecimento dos brasileiros. Em uma sociedade como a nossa, diferentemente das sociedades desenvolvidas, a TV exerce essa enorme influência porque não existem outros canais de mediação: pouco se lê jornal, poucos têm acesso à literatura, a escola parece estar defasada, a família também é alvo da própria TV. Baccega (2003) nos instiga a refletir sobre a posição que a televisão ocupa na vida de milhões de brasileiros, ou seja, o mais importante e acessível meio de comunicação, informação e entretenimento. Pensar nessa constatação remete a uma reflexão sobre que mecanismos estamos utilizando para conhecer e experenciar a realidade. A televisão ganha espaço e aprimora-se a cada dia, na função de apresentar o que acontece de mais relevante no mundo e selecionar o que as pessoas devem ou não conhecer sobre ele. Com isso, ganha também espaço na função de difusora social, reproduzindo e criando normas e padrões de comportamento. Essa dimensão, alcançada por ela, vem gerando diversos estudos em torno de sua influência na cultura contemporânea. Segundo Fischer (2001, p. 15), a televisão participa constantemente da formação dos sujeitos: Defendo a tese de que a TV, na condição de meio de comunicação social, ou de uma linguagem audiovisual específica ou ainda na condição de simples eletrodoméstico que manuseamos e cujas imagens cotidianamente consumimos, tem uma participação decisiva na formação das pessoas mais enfaticamente, na própria constituição do sujeito contemporâneo. Pode-se dizer que a TV, ou seja, todo esse complexo aparato cultural e econômico de produção, veiculação e consumo de imagens e sons, informação, publicidade e divertimento, com uma linguagem própria é parte integrante e fundamental de processos de produção e circulação de significados e sentidos, os quais, por sua vez, estão relacionados a modos de ser, a modos de pensar, a modos de conhecer o mundo, de se relacionar com a vida. 4 Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios IBGE/2004. Disponível em: 18
19 Ao analisar-se a televisão, para além de simples eletrodoméstico, como um elemento crucial da cultura contemporânea e essencial na formação dos sujeitos, percebe-se que essa influência não deixa à parte uma faixa etária bastante relevante na constituição da nossa organização social: a infância. De que forma a televisão atinge e influencia crianças de diferentes classes sociais e faixas etárias? De que forma as crianças estão absorvendo as idéias, os elementos apresentados pela televisão nos últimos anos e que, em muitos momentos, correspondem aos principais meios de significação para as crianças? Experenciando um período de prática docente, percebeu-se, enquanto professora de Educação Infantil, a necessidade de passar por um processo de alfabetização para essa mídia, tão presente na vida dos alunos. Mas não se trata de um caso isolado: as alterações de comportamento infantil, o modo como se relacionam entre si e com os os demais sujeitos, as noções de realidade apresentadas, os hábitos de consumo, os diálogos estabelecidos entre iguais, evidenciam a grande influência e relação que crianças vêm mantendo com esse meio de comunicação. Hall (1997, p. 26), ao analisar o quanto a formação de nossas identidades e subjetividades passa por um processo também cultural e não somente psicológico, afirma que O que denominamos nossas identidades poderia provavelmente ser melhor conceituado como as sedimentações através do tempo daquelas diferentes identificações ou posições que adotamos e procuramos viver, como se viessem de dentro, mas que, sem dúvida, são ocasionadas por um conjunto especial de circunstâncias, sentimentos, histórias e experiências única e peculiarmente nossas, como sujeitos individuais. Nossas identidades são, em resumo, formadas culturalmente. Dessa forma, Hall (1997) esclarece a amplitude do poder que a televisão (essa como um mecanismo da cultura) pode vir a exercer sob a formação dos sujeitos. Claro que, o grau dessa influência irá variar de acordo com os níveis de interação e com os diferentes olhares voltados a esse meio de comunicação. No entanto, não se pode mais ignorar a presença da televisão na constituição do cotidiano, principalmente do cotidiano infantil, que está muito mais propenso a uma interação unilateral com essa mídia. Nesse sentido, vários autores vem se preocupando com a natureza dessas relações estabelecidas entre infância e mídias. Dentre eles, alguns salientam suas posições um tanto pessimistas, como Postman (1999) que atribui à televisão o papel de principal responsável pelo que ele denomina de desaparecimento da infância. Já outros autores alertam para o surgimento de uma nova cultura infantil, cercada por aparelhos e mediações tecnológicas (celulares, computadores, internet, televisão, cinema, videogames, entre outros). Essas novas 19
20 formas de mediações, como as novas instâncias produtoras e reprodutoras de sentidos e da realidade, exigem, tanto da escola quanto do professor, uma nova concepção sobre a formação dos sujeitos para essa sociedade, uma formação que abranja um trabalho constante e interdisciplinar de alfabetização para as novas mídias, atingindo assim uma prática educativa cidadã. Todas essas constatações exigem da educação uma nova proposta, um novo sentido de ser. Primeiro, porque não se pode mais pensar nos alunos como inatingíveis por todos esses mecanismos tecnológicos, principalmente a televisão, que, como já se constatou, ocupa um espaço bastante grande na vida das crianças. Segundo, porque não se pode mais pensar na escola como única produtora de sentidos e de conhecimentos para os alunos. Terceiro, porque essa influência atinge não somente a vida de cada aluno, mas também se insere no ambiente escolar, em cada escola e sala de aula ocupada por essa nova geração. Nessa perspectiva, torna-se interessante destacar um dos princípios norteadores das práticas de vários educadores contemporâneos: a construção de suas propostas pedagógicas a partir da realidade dos seus alunos. Freire (1987, p ), ao estabelecer, como princípio de sua proposta pedagógica, a dialogicidade do processo educativo, identifica de que forma o educador deve exercer essa postura em relação ao seu planejamento. Para o educador-educando, dialógico, problematizador, o conteúdo programático da educação não é uma doação ou uma imposição um conjunto de informes a ser depositado nos educandos -, mas a devolução organizada, sistematizada e acrescentada ao povo daqueles elementos que este lhe entregou de forma desestruturada (...) Não seriam poucos os exemplos que poderiam ser citados, de planos, de natureza política ou simplesmente docente, que falharam porque os seus realizadores partiram de uma visão pessoal da realidade. Porque não levaram em conta, num mínimo instante, os homens em situação a quem se dirigia seu programa, a não ser com puras incidências de sua ação. (grifos do autor) No entanto, ao se conceber a influência das tecnologias e dos meios de comunicação no cotidiano dos sujeitos na sociedade atual, não se pode mais partir de uma noção de realidade sem considerar essas questões como constituintes da vida dos indivíduos. É porque hoje nossos alunos e alunas passam mais tempo em frente à televisão do que na escola (mas não apenas por isso), que o sentido de realidade foi incrivelmente expandido. Simplesmente não podemos mais dizer que partimos da realidade se não considerarmos o poder constituidor e subjetivador da mídia no mundo atual. (COSTA, SILVEIRA e SOMMER, 2003, p. 57). Pensando nessas questões de elevada atualidade e relevância para o panorama da educação é que constituiu-se esse projeto de pesquisa, no sentido que ele possa vir a 20