Projeto Educacional | Escola Bahiana de Medicina e Saúde Pública
Projeto Educacional da Bahiana
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O Projeto Pedagógico Institucional (PPI) é um instrumento político, filosófico e teórico-metodológico norteador das práticas acadêmicas, com vistas à qualidade do ensino de graduação e pós-graduação, pesquisa, inovação e extensão. É parte integrante e indissociável do Projeto de Desenvolvimento Institucional (PDI), abarcando todas as políticas originadas nos segmentos e instâncias institucionais acadêmicas e sustentando a construção dos Projetos Pedagógicos de Curso (PPCs), os quais se estruturam com base nas Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs) para a área de saúde e as específicas de cada curso. Seus princípios pedagógicos são: interdisciplinaridade, educação interprofissional, relação entre teoria e prática e integração entre ensino, pesquisa e extensão, visando cumprir o papel de formar profissionais qualificados para o mercado, estendendo à comunidade os benefícios da produção do conhecimento.
O PPI da Bahiana foi construído a partir dos resultados dos processos de autoavalição institucional e avaliação externa, para atender às necessidades acadêmicas e às metas estabelecidas para o aperfeiçoamento institucional. Abrange: concepção dos cursos; objetivos dos cursos; perfil do egresso e recursos didáticos e metodológicos
Concepção dos cursos
A Escola Bahiana de Medicina e Saúde Pública entende que o processo ensino-aprendizagem está voltado para a transformação de ordem social, sendo a escola o agente de mudança e o homem o sujeito da educação. Assim, o currículo visa à formação do homem no contexto social e a metodologia de ensino deve estimular debates, a análise dos problemas, dos movimentos sociais e a troca de experiências. O professor e o aluno precisam estar engajados numa prática transformadora e a avaliação é entendida como processo participativo e coletivo. Por isso, o currículo não é visto como um ato neutro, isolado do contexto, em que a escola e o profissional se inserem, mas um processo em evolução constante, um compromisso para com a sociedade à qual se destina. Ele não se restringe somente às tarefas de delineamento do conteúdo instrucional, mas busca o desenvolvimento de habilidades cognitivas, afetivas e psicomotoras.
Os Projetos Pedagógicos dos Cursos da Bahiana (PPCs) expressam o trabalho interdisciplinar desenvolvido pela escola, pelos professores e alunos nas atividades de ensino, assistência, pesquisa e extensão, conduzindo à formação de um profissional competente e consciente de seu papel social.
Eles consistem em um documento de orientação acadêmica onde constam, entre outros elementos: conhecimentos e saberes considerados necessários à formação das competências estabelecidas a partir do perfil do egresso; estrutura e conteúdo curricular; ementários; bibliografias básica e complementar; estratégias de ensino; docentes, recursos materiais, serviços administrativos, serviços de laboratórios e infraestrutura de apoio ao pleno funcionamento do curso.
A constante adequação e renovação curricular são garantidas pela atuação do Núcleo Docente Estruturante dos cursos, em consonância com as representações docentes e discentes dos Conselhos de Série, dos Núcleos Curriculares, dos Conselhos de Integração Curricular, assim como das avaliações institucionais.
Formar profissionais de saúde centrados em valores, atitudes, competências e habilidades com ênfase nos princípios éticos, humanitários e democráticos para atender às necessidades de saúde da sociedade.
• Assumir a pedagogia interativa como suporte para o trabalho de reconstrução coletiva do currículo dos cursos;
• Repensar a prática educativo-pedagógica da Escola, face às transformações contemporâneas;
• Comprometer-se com a qualidade de uma formação coerente com as exigências da realidade sociocultural;
• Refletir sobre uma contribuição compartilhada em favor de modelos de atenção à saúde, que contemplem propósitos e encaminhamentos de ordem psicológica, social, cultural e relacional.
Espera-se do egresso comportamento e postura orientados por valores éticos, humanitários e democráticos, evidenciados por atitudes solidárias em todos os momentos e procedimentos profissionais, senso de responsabilidade nas ações e decisões do cotidiano, respeito e compromisso com a vida, formação/instrumentalização técnico-científica e tecnológica, além de capacidade para realizar ações em equipe que possibilitem situações profissionais competentes na área e subáreas da saúde.
Nessa perspectiva, destaca-se a inter-relação/intercruzamento entre os saberes, os agentes educativos-professores e as condições institucionais, sobressaindo-se as atitudes, competências e habilidades como elementos de incorporação indispensáveis à formação.
Esse perfil deverá ser marcado por:
• Formação humanística e visão global que o habilite a compreender o meio social em que está inserido, em seus aspectos político, econômico, humano e cultural, sendo capaz de tomar decisões em um mundo diversificado e interdependente, centrando-se em valores éticos como justiça, solidariedade, integridade, responsabilidade social e profissional;
• Formação técnica, científica e tecnológica para atuar de forma competente, desenvolvendo, em sua prática profissional, atividades específicas em consonância com as demandas locais, regionais e nacionais;
• Capacidade de entender a dimensão conceitual de uma economia globalizada e sua função nas relações dessa economia.
Para atingi-lo, todos os professores e coordenadores envolvidos no processo de ensino e aprendizagem devem estar atentos às Diretrizes Curriculares (CNE/MEC), comprometendo-se para que, ao integralizar seu curso de formação na IES, o profissional esteja apto a atuar em diferentes cenários na área de saúde, nos setores públicos e privados, consciente de suas responsabilidades e do seu compromisso social.
Recursos Didáticos e Metodológicos
Os princípios metodológicos adotados são interativos, na busca de autonomia intelectual, pois o homem é compreendido como um ser ativo e de relações. Assim, o papel do docente é o de mediador do processo ensino-aprendizagem e a ação de ensinar é definida na relação com a ação de aprender. Eles possibilitam uma trajetória de autoaprendizagem mediada que incentiva a autodeterminação, a iniciativa e o respeito ao outro, a cooperação e a solidariedade, por meio de uma educação para a compreensão do mundo, do outro e de si mesmo.
Para tanto, o processo ensino-aprendizagem utiliza metodologias ativas, entre as quais se destacam: a ABP (Aprendizagem Baseada em Problemas) e o TBL (Team Based Learning), atividades práticas em campo e laboratórios de ensino, ações interprofissionais, avaliações e clínicas estruturadas (OSCE) e miniavaliação clínica (Mini-Cex).
A aprendizagem significativa, baseada na problematização e na contextualização das práticas de formação, é o elemento central das graduações oferecidas pela Escola, na busca de maior motivação para o aprendizado, do estímulo ao desenvolvimento do raciocínio, da estruturação do conhecimento em contexto, do trabalho em equipe e do desenvolvimento de habilidades de autoaprendizagem.
Além disso, o desenvolvimento de ferramentas digitais possibilita a intensificação da utilização do Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA), o acesso remoto aos Periódicos CAPES e a participação dos alunos de determinados componentes curriculares, nos denominados Grupos de Interesse Especial (SIGs), da RUTE - Rede de Telemedicina.
A educação interprofissional é desenvolvida nos componentes curriculares comuns aos cursos de graduação e atividades extensionistas e curriculares intercursos, em especial o componente Prática Interprofissional em Saúde. Para que isso aconteça, é imprescindível:
• Uma prática contextualizada, como imperativo de aprendizagem significativa e efetiva;
• Utilização de procedimentos metodológicos emancipatórios, indispensáveis ao exercício de tomada de decisões;