 Entender que o conhecimento em artes ocorre pela intersecção e não na justaposição da experimentação, decodificação, informação e reflexão;
 Configurar como elementos da complexidade no ensino da arte: o sujeito e as aproximações dele com o objeto (considerando a realidade interacional, e dinâmica entre as partes oferecendo a zona proximal das mesmas). O objeto com seus materiais, antropológicos, históricos, estéticos, entre outros);
Finalizando, é preciso esclarecer aos professores que se apropriarem dessa proposta na prática pedagógica em sala de aula, deverão saber como inicializar o processo pedagógico. Porém, não se pode ter a certeza como será finalizado, pois, no meio do percurso ocorrem fluxos de escolhas, interferências, surgindo assim, o não programado que é importantíssimo no processo de ensino/aprendizagem para os educadores e alunos, para o conhecimento artístico e para a sociedade. Dessa forma a proposta deixa de ser metodologia pedagogizante e passa a ser Proposta.
Não apoio o “deixar fazer” que caracterizou o modernismo da arte-educação, mas busco uma abordagem que torne a arte não só um instrumento do desenvolvimento das crianças, mas principalmente um componente de sua herança cultural. Para isso precisamos de apreciação, da história e do fazer artístico associados desde os primeiros anos do ensino fundamental (BARBOSA, 1990, p.3).
Os órgãos de comando na educação necessitam com urgência propiciar o contato entre a metodologia do ensino de arte e os professores polivalentes do
ensino fundamental, por que estão dessa forma impedindo o desenvolvimento da disciplina de artes nesse ciclo, sendo que esse estudo facilitaria e enriqueceria o processo. Enquanto isso não acontece é preciso se aprofundar no estudo do PCN-Arte do ciclo I, que de certa forma abrange o estudo.