"Aluno-problema": por que alguns estudantes são estigmatizados? - Portal de Educação do Instituto Claro
É possível que todo o professor e coordenador pedagógico já tenha se deparado com um "aluno-problema" durante a sua trajetória profissional. Apesar da indisciplina ser uma característica que contribui para o estudante receber tal carimbo, há outras questões presentes nesse processo que pode ser visto como a estigmatização desse aluno. A conclusão é do professor Edson Soares Gomes, que estudou o assunto em sua tese de doutorado em Educação pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ).
Gomes acompanhou orientadores pedagógicos da rede pública de um município da baixada fluminense, chegando a 132 alunos considerados indisciplinados. Desses, contudo, 106 tiveram atribuídos à sua identidade características depreciativas. O nome da cidade e das escolas foram tratados por codinomes no estudo para não expor os participantes.
"'Alunos-problemas' são, na verdade, estudantes estigmatizados em função da associação de três fatores: aspectos escolares, como rendimento; familiares, que incluem características socioeconômicas; e comportamentais, como indisciplina e violência", descreve.
"Em outras palavras, um aluno que pertença a uma família considerada presente na escola e que tenha um rendimento escolar satisfatório, dificilmente será visto como 'problema', mesmo sendo indisciplinado ou violento", compara.
De acordo com o pesquisador, um estigma funciona como uma marca que deprecia a identidade de um estudante.
"É como se todas as suas outras características fossem substituídas por algo visto como negativo. Ou seja, o aluno é reduzido às suas falhas", resume.
Na escola, os estigmas podem se fazer presente em expressões usadas no dia a dia e na reunião de professores, tais como: "aluno que não quer nada", "famílias desestruturadas", "repetentes", "desinteressados", "desrespeitosos" e "violentos".
"Pode parecer sutil, mas ser estigmatizado faz diferença na hora de se tomar decisões na escola sobre o que fazer com estudantes vistos como indisciplinados", detalha.
Apesar da pesquisa não ter o objetivo de mapear aspectos raciais dos estudantes estigmatizados, o autor conta que a literatura já sinalizou que questões étnico-raciais também podem se fazer presentes na construção do estigma de "problemático". "Portanto, é possível sim falar de racismo e preconceito de classe", acredita.
Quando um "aluno-problema" é identificado, Gomes aconselha uma reflexão sobre a prática docente e o papel da escola visando desconstruir os estigmas associados a ele.
"As melhores práticas são aquelas não meramente disciplinares e ajustadoras, mas que provoquem reflexões e aprendizados", comenta o autor, que enxerga na orientação educacional uma importante aliada nesse trabalho.
"Ela é voltada ao diálogo, escuta e resgata a história desses estudantes, contextualizando suas ações nas experiências internas e externas à escola. Assim, evita que sejam reduzidos às suas falhas", contrapõe.
Se o processo de estigmatização não for revertido, a presença do estudante na escola pode se tornar insustentável. "Nessa hora, a transferência emerge como saída possível e fatídica para as trajetórias escolares destas crianças e jovens", lamenta.
O autor, porém, critica a medida. "Sem uma mudança na prática da escola, outros alunos serão estigmatizados no lugar daqueles expulsos ou transferidos", alerta.
Para completar, eventuais políticas de premiação e bonificação de escolas por desempenho em avaliações externas podem fazer com que haja menor empenho de gestores e professores em trabalhar para manter o "aluno-problema" em sua escola. "Dentre as instituições estudadas na tese, aquelas com melhores desempenhos e reputação transferiam os alunos que não se adequavam para outras escolas", revela.
O papel da escola, contudo, pode ser limitado diante dos problemas sociais que acompanham o "aluno-problema". "Muitos dos estudantes estigmatizados na pesquisa tinham trajetórias de vida marcadas por pobreza, negligências e violências. Diante de situações tão difíceis, nem sempre as boas práticas da escola são suficientes para resultados", pontua o autor.
"Penso que a escola não deve ser responsabilizada por todos os problemas sociais que acompanham esses alunos. Contudo, quando se fecha para eles, as possibilidades de um desfecho trágico se tornam maiores", conclui.