Cada eixo é composto por módulos. Dentre outros temas, podem ser encontrados os seguintes: desenvolvimento de competências docentes; função social da escola; especificidades do trabalho pedagógico; direitos humanos dos adolescentes; desafios da escola e de seus profissionais frente à dupla face das medidas socioeducativas; a escola como instrumento de promoção e garantia de direitos; organização do trabalho pedagógico: planejando o processo de escolarização na socioeducação; metodologias ativas; construção de práticas pedagógicas exitosas.
Os temas acima compõem o sumário do livro. Lendo-o, surgiu uma inquietação: em que parte de um livro de 345 páginas, que trata da docência na socioeducação, está incluída a avaliação? Para meu espanto, fui encontrá-la apenas na página 313, em seis páginas. O item 3 – A organização do trabalho pedagógico: conteúdo, metodologia, avaliação e objetivos tenta dar tratamento dialético a estas quatro categorias, agrupando-as em dois pares, como ensina Luiz Carlos de Freitas, mas não dá elementos para que os docentes compreendam essa dialeticidade nem encaminha o tema para a especificidade da socioeducação. O item 4 apresenta a avaliação como parte do trabalho pedagógico, abrindo a possibilidade de professores entenderem que ela é um elemento à parte, isto é, desenvolvendo-se em momentos específicos, o que contraria a concepção de avaliação formativa. Esse tratamento dado à avaliação, inserindo-a ao final do livro, reforça o entendimento de ela ser o último ato do processo de ensino e de aprendizagem, servindo apenas para fins classificatórios. Além disso, ela assume somente sua dimensão técnica.
Em sua introdução, o documento assim apresenta o curso: “A iniciativa de um curso de aperfeiçoamento para profissionais da educação básica que trabalham com adolescentes em medida socioeducativa se sustenta na concepção do processo de formação como um momento social concreto e eficaz para o desenvolvimento de competências docentes”. Fica a indagação: a avaliação, que tanto pode promover as aprendizagens quanto a exclusão dos estudantes do trabalho escolar, não é considerada uma das competências docentes? Fernandes e Freitas (2007, p. 23) entendem ser fundamental “transformar a prática avaliativa em prática de aprendizagem”, sendo necessário “avaliar como condição para a mudança de prática e para o redimensionamento do processo de ensino/aprendizagem”. E mais: avaliar faz parte do processo de ensino e de aprendizagem porque não ensinamos sem avaliar, não aprendemos sem avaliar. “Dessa forma rompe-se com a falsa dicotomia entre ensino e avaliação, como se esta fosse apenas o final de um processo”.