Manuela Benevides Bayer
1 UNIVERSIDADE CASTELO BRANCO CURSO SUPERIOR DE TECNOLOGIA EM PROCESSOS GERENCIAIS MODALIDADE A DISTÂNCIA - EaD 2009
3 SUMÁRIO ITEM CONTEÚDO PÁGINA 1 DADOS DA UNIVERSIDADE E DO CURSO 05 2 APRESENTAÇÃO DO PROJETO PEDAGÓGICO 07 3 A JUSTIFICATIVA DO CURSO 09 4 CONCEPÇÃO E FINALIDADE DO CURSO 10 5 MISSÃO E VISÃO INSTITUCIONAL DA UCB 12 6 A EaD NA UCB 14 7 HISTÓRICO DO CURSO A UCB e sua Trajetória O Curso 28 8 OBJETIVOS DO CURSO Geral Específicos 28 9 PERFIL DOS ALUNOS Ingressantes Egressos Campos de Atuação NÚCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE NDE COMPETÊNCIAS E HABILIDADES Competências Profissionais Tecnológicas Gerais Competências Profissionais Tecnológicas Específicas PRINCÍPIOS, ESTRUTURAS E CONTEÚDOS CURRICULARES Organização Curricular Flexibilização do Currículo Estrutura Curricular Autoestudo ESTAGIO CURRICULAR NÃO OBRIGATÓRIO E TRABALHO DE 42 CONCLUSÃO DE CURSO - TCC 14 MONITOR DE TUTORIA ATENÇÃO AO DISCENTE Atendimento aos Portadores de Necessidades Especiais PROCESSOS, CRITÉRIOS E MECANISMOS DE AVALIAÇÃO 54 3
4 16.1 Avaliação Institucional e sua Articulação com a 54 Autoavaliação do Curso 16.2 Sistema de Avaliação do Processo de Ensino e 58 Aprendizagem 16.3 Avaliação do Curso de EaD Trabalho de Conclusão de Disciplina TCD DIPLOMA E CERTIFICADOS A SEREM EXPEDIDOS REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ANEXOS 65 ANEXO I - GESTÃO ACADÊMICO-ADMINISTRATIVA EaD Estrutura Acadêmica e Organizacional Sistemas de Comunicação Material Didático Equipe Multidisciplinar EaD Corpo Técnico-Administrativo EaD Infraestrutura de EaD Processos Gerenciais nas Rotinas de Segurança e 76 Inviolabilidades das Avaliações em EaD 19.8 Matriz Curricular Ementário Descrição do Núcleo Integrador NI 156 ANEXO II NÚCLEO TEMÁTICO DE TUTORIA - NTT 157 ANEXO III ATUALIZAÇÃO DA LÍNGUA PORTUGUESA 158 ANEXO IV RESOLUÇÃO 058/2009 CEPE/UCB 172 ANEXO V MATRIZ DE COMPETÊNCIAS POR DISCIPLINA 175 4
5 PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE TECNOLOGIA EM PROCESSOS GERENCIAIS MODALIDADE A DISTÂNCIA EaD 1 DADOS DA UNIVERSIDADE E DO CURSO 1. Nome da Universidade Universidade Castelo Branco UCB 2. Nome da Mantenedora Centro Educacional de Realengo CER 3. Endereço Sede da Reitoria e da Mantenedora Av. Santa Cruz, 1631 Realengo Rio de Janeiro, RJ CEP Tipo de Identidade Jurídica e de Constituição Instituição educativa pluridisciplinar de formação de quadros profissionais de nível superior, de pesquisa, de extensão e de domínio e cultivo do saber humano. 5. Nome do Curso Curso Superior de Tecnologia em Processos Gerenciais 6. Modalidade: Ensino a Distância EaD 7. Modalidade de Diploma: Tecnológico 8. Regime Acadêmico Modular, tendo em vista o Artigo 5⁰ da Resolução CNE/CP n.⁰ 3 de 18/12/2002 de DOU 23/12/2002, Seção 1, página Regime de Matrícula Modular 10. Processo Seletivo Concurso Vestibular Acesso Direto pelo resultado do Exame Nacional do Ensino Médio ENEM; Transferência; Portador de diploma de ensino superior para ocupação de vagas remanescentes; Através do Programa Universidade para Todos PROUNI. 11. Carga Horária Total do Curso 1600 horas conforme Portaria MEC N⁰ 10 de 28 de julho de 2006 publicada no DOU de 31/07/2006, Seção 1, página Integralização Curricular com tempo mínimo: 2 (dois) anos ou 4(quatro) módulos, conforme disposto na Página 10 do Parecer CNE/CES n.⁰ 436/2001 de DOU 6/4/2001, Seção 1E, página Distribuição da Carga Horária dos cursos de EAD, de acordo com o Artigo N⁰ 33 das Normas do Centro de Educação a Distância CEAD da UCB, aprovado pela Resolução Conselho de Ensino, Pesquisa e Extensão - CEPE/UCB N⁰ 039/2007. No 5
6 modelo CEaD/UCB existe alternância de momentos presenciais (20% da carga horária da disciplina) com tutores presenciais, Atividades Supervisionadas (AS) e Atividades Individuais (AI). Ressalta-se que diante da importância da tutoria, para o desenvolvimento de uma educação a distância de excelência, propõe-se que a tutoria permeie os processos e o progresso das AS e AI. A criação dos Núcleos Temáticos de Tutoria (NTT) foi uma proposta de organização, gerenciamento e planejamento pedagógico capaz de funcionar como tentativa de se propor uma tutoria a distância eficiente, vanguardista e suficiente para atender às demandas de alunos matriculados em seus respectivos Polos, cursos e disciplinas. 14. Ato Legal de Aprovação de Autorização de Funcionamento do Curso na UCB RESOLUÇÃO CEPE/UCB Nº 025/2007 Aprovação de Autorização de Funcionamento do Curso Superior de Tecnologia em Processos Gerenciais na modalidade EaD na UCB. Outros Atos legais e Institucionais que embasam o projeto pedagógico: Constituição da República Federativa do Brasil de Lei n.º 9.394/ Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Parecer CNE n.º 776/97 - Orienta para as diretrizes curriculares dos cursos de Graduação. Parecer CNE/CES n.º 436/ Trata de Cursos Superiores de Tecnologia Formação de Tecnólogos. Parecer CNE/CP n.º 29/ Trata das Diretrizes Curriculares Nacionais no Nível de Tecnólogo. Resolução CNE/CP n.º 3/ Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a organização e o funcionamento dos cursos superiores de tecnologia. Portaria MEC n.º 874/ Credenciamento da UCB, pelo prazo de cinco anos para a oferta de cursos superiores a distância em todo território nacional. Parecer CNE/CES n.º 277/ Nova forma de organização da Educação Profissional e Tecnológica de graduação - Eixo Tecnológico: Gestão e Negócio. Portaria MEC n.º 10/ Aprova em extrato o Catálogo Nacional dos Cursos Superiores de Tecnologia. Resolução CEPE/UCB n.º 050/ Atividades complementares. 6
7 Parecer MEC n.º 29/2006, publicado em DOU n. o 241 Seção 1 de 13/12/2006, página 96 Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a educação profissional de Nível Técnico. Portaria MEC Normativa n.º 12/ Dispõe sobre a adequação da denominação dos cursos - superiores de tecnologia ao Catálogo Nacional de Cursos Superiores de Tecnologia, nos termos do art.71, 1º e 2º, do Decreto 5.773, de Portaria MEC n.º 282/ Inclusões no Catálogo Nacional dos Cursos Superiores de Tecnologia. Portaria UCB/Chancelaria n.º 012/ Criação do Centro de Educação a Distância CEaD. Portaria MEC Normativa n.º 40/2007- Institui o e-mec, sistema eletrônico de fluxo de trabalho e gerenciamento de informações relativas aos processos de regulação da educação superior no sistema federal de educação. Portaria MEC n.º 1/ Aprova, Instrumento de Avaliação de Cursos Superiores de Tecnologia do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior SINAES publicado no DOU de 6/1/2009, Seção 1, página 8. 2 APRESENTAÇÃO DO PROJETO PEDAGÓGICO A universidade contemporânea deve ser um centro de reflexão crítica, de mentalidade criativa e comprometida com a observação sobre a diversidade dos saberes existentes na sociedade e com a elaboração, difusão e aplicação do conhecimento. Por conseguinte, a universidade deve ser o lugar por excelência do cultivo do espírito do saber e onde se desenvolvem as mais altas formas da cultura acadêmica e da reflexão. No Plano de Desenvolvimento Institucional PDI, está previsto o Projeto Pedagógico Institucional PPI como instrumento para a formulação de uma proposta político-pedagógica, que orientará os cursos de graduação nas modalidades presencial e a distância, e sua articulação com práticas investigativas e de extensão. 7
8 Portanto, torna-se assim fundamental a articulação entre as atividades do curso, cujo objetivo estratégico é formar pessoas capazes de intervir no desenvolvimento econômico e social e na melhoria das condições de vida de sua região e país, bem como profissionais que atendam às demandas do setor produtivo onde sua profissão se insere. Para isto, é necessário enfatizar a formação ética e a reflexão crítica. O Curso Superior de Tecnologia em Processos Gerenciais visa à formação de profissionais aptos a desenvolver, de forma plena e inovadora, atividades na área de gerência. Além disso, propõe-se a formar cidadãos, profissionais críticos, atuantes e capazes de contribuir para o desenvolvimento local, regional e nacional; ampliar a percepção do homem como ser humano e cidadão. Também é mister a compreensão de novas perspectivas socioculturais a partir da sua articulação com a cultura e a sociedade brasileiras, tendo em vista o crescimento das ligações entre os povos, o desenvolvimento científico e tecnológico e a ampliação dos sistemas de comunicação. Portanto, o Curso Superior de Tecnologia em Processos Gerenciais pretende constituir-se como lugar de reflexão e fonte de conhecimento que leve o aluno a observar e a experimentar as mais diversas manifestações das competências humanas e como local de aquisição de conhecimento e habilitação profissional, por meio de disciplinas que ofereçam teoria, técnica e prática, bem como conteúdos atualizados, adaptados constantemente às necessidades sócio-político-culturais e como espaço de iniciação à prática de trabalhos científicos e de incentivo às práticas investigativas. Assim, por meio da relação entre teoria e prática do trabalho acadêmico, esse projeto busca garantir ao futuro profissional desta área de conhecimento, os conteúdos necessários para uma formação específica e aprofundada, além de lhe proporcionar uma visão mais ampla do processo de educar e possibilitar o seu pleno desenvolvimento intelectual. 8
9 É importante ressaltar, ainda, que, por tratar o ensino, a aprendizagem e a prática investigativa como processos dinâmicos, esta proposta estará sujeita a permanentes atualizações, sempre que a reflexão teórico-metodológica determinar correções de rumo. 3 A JUSTIFICATIVA DO CURSO Contemporaneamente, a sociedade, marcada pelo desenvolvimento científico, tecnológico e cultural, pela velocidade da informação e da comunicação, pela reorganização do mundo do trabalho e por relações sociais e políticas que implicam em uma expansão das fronteiras comerciais e de troca de experiências em tempo real, tem acentuado a importância da educação como um fator fundamental do desenvolvimento, construção da cidadania e democratização baseada na inclusão e transformação da realidade. A função da educação se transforma nas sociedades atuais, em decorrência dos novos padrões de vida e de relacionamento que emergiram nas últimas décadas. O desenvolvimento científico e tecnológico e a natureza das transformações econômicas modificaram profundamente a estrutura e funcionamento das sociedades, atingindo-as em seus fundamentos. Mudou a natureza da vida econômica, social e cultural. Assim, entre os grandes desafios que se colocam hoje para a educação, encontrase a necessidade de articular o que ocorre no mundo com os acontecimentos regionais e locais, com vistas a auxiliar na construção da cidadania e atenuar as desigualdades socais. A preparação para a docência e a gestão em educação faz parte dessa construção, exigindo uma sólida formação para lidar com processos permeados pelo conhecimento científico, pela cultura, pela tecnologia e pela informação. O curso encontra justificativa ainda, conforme dito anteriormente, no fato de possuir uma abordagem de natureza humanística que promove uma visão crítica da realidade contemporânea e um entendimento dos contextos onde a respectiva área 9
10 de conhecimento se insere. Promove o estudo teórico das possibilidades de atuação da profissão; por intermédio de atividades que incentivem a leitura, a escrita e a comunicação, para que o educando adquira um espírito investigativo e instrumental de trabalho. A formação de profissionais em processos gerenciais vem atender à grande demanda do mercado por bons profissionais que sejam capazes de aplicar conhecimentos organizacionais e financeiros para alcançar níveis elevados de competitividade de empresas de grande a pequeno porte. Atua em segmentos administrativos e contábeis como o gerenciamento de investimentos e funcionários, controle de estoques, patrimônio e matéria-prima. A UCB vem se atualizando para responder a estas novas demandas do mercado. E foi dentro dessa perspectiva que a universidade desenvolveu e oferece à sociedade, este Curso Superior de Tecnologia em Processos Gerenciais na Modalidade EaD. Pelos fatores mencionados, os Projetos Pedagógicos dos cursos da UCB compõemse de um conjunto de diretrizes e estratégias que expressa e orienta a prática pedagógica na formação de pessoas na graduação. O objetivo é possibilitar a reflexão crítica sobre a prática pedagógica da Universidade, por meio do alcance das propostas de cada curso. Assim, será continuamente repensado e aperfeiçoado, em um ciclo dinâmico de avaliação e mudança, na busca constante da melhoria de qualidade dos serviços oferecidos pela universidade. 4 CONCEPÇÃO E FINALIDADE DO CURSO A UCB concebe educação a distância como uma modalidade de ensino capaz de oferecer o acesso e a permanência de estudantes no Ensino Superior, rompendo barreiras geográficas de tempo e espaço. O presente Projeto Pedagógico do Curso Superior de Tecnologia em Processos Gerenciais, na modalidade a distância, é fruto do resultado de uma construção coletiva dos representantes do Núcleo Docente Estruturante NDE com o 10
11 conjunto do Corpo Docente. Nesse sentido, reflete o pensamento educacional contemporâneo em um processo de tomada de consciência da importância da educação a distância como estratégia de democratização do saber em nosso país. Partindo da premissa de que a educação deve ser o elo entre a formação profissional e as demandas exigidas pela sociedade, este curso está fundamentado na perspectiva de uma atuação profissional diversificada, cujo princípio norteador é o entendimento da educação tecnológica como atividade possibilitadora de integração entre o saber e o homem. Os Polos EaD-UCB estão distribuídos em diferentes regiões do país. Sob esta ótica, é absolutamente clara a ligação da Instituição com uma clientela que precisa se aproximar de um currículo que reconheça as peculiaridades do meio social de origem, possibilitando integração entre os interesses específicos da região e a formação de profissionais qualificados. Seja pela capilaridade (abrangência de oferecimento do curso) local ou global, com o apoio logístico e estrutural de parceiros importantes, a UCB consegue o êxito de chegar aos diversos pontos do Rio de Janeiro e do Brasil com o Curso superior de Tecnologia em Processos Gerenciais. Assim, o curso se estrutura, em suas bases filosóficas, no fato de tornar possível a ampliação, disseminação e divulgação de todo um patrimônio cultural e humano de uma sociedade diversificada e desigual, bem como a formação do profissional consciente de sua responsabilidade civil. No que se refere aos fundamentos legais, o presente projeto estruturou-se considerando os seguintes aspectos: a Lei n.º 9394; Resolução CNE/CP n.º 2/2002; Parecer CNE/CP 28/2001; Resolução CNE/CES 18/2002; Parecer CNE/CES n.º 492/2001; Parecer CNE/CES n.º 1.363/2001; Ato Legal de Aprovação de Autorização de Funcionamento do Curso na UCB definiu-se pela Resolução CEPE n.º 001-B/2006, de 11 de abril de 2006, a partir do Parecer CES/CNE 341/04, Portaria n.º 874, de 07 de abril de 2006, publicado no Diário Oficial da União em 11 11
12 de abril de 2006, Seção I, página 15, que credencia a UCB, pelo prazo de cinco anos para oferta de cursos superiores a distância em todo território nacional. O presente projeto pedagógico foi concebido a partir de princípios de desenvolvimento que consideram as crescentes inovações científico-tecnológicas; o respeito às bases legais, às instituições e à ética, objetivando a valorização do homem, da sociedade e do meio ambiente. A finalidade deste curso é promover o desenvolvimento econômico e social da sociedade brasileira por meio da inserção no mercado de trabalho de cidadãos conscientes da realidade do país e que busquem uma transformação real da geração presente e das gerações futuras. Além disso, o curso finalizará com a formação de competências para o trabalho que englobam as relações internas nas organizações, bem como as externas, que promovem a articulação entre diversos atores que podem contribuir com o progresso. 5 MISSÃO E VISÃO INSTITUCIONAL DA UCB A UCB tem como Missão formar profissionais para as diferentes áreas, tendo como princípios uma perspectiva de educação continuada, de construção e socialização de conhecimentos comprometidos, em seu conjunto, com os problemas da sociedade, da cultura, do meio ambiente, da ciência e da tecnologia, pautando a formação dos profissionais com princípios humanísticos, éticos e de exercício da cidadania. Considera, em consonância com o Plano Nacional de Educação 1, que a formação graduada de ensino não deve restringir-se à perspectiva de uma profissionalização estrita especializada, mas há que propiciar a aquisição de competências de longo prazo, o domínio de métodos analíticos, de múltiplos códigos e linguagens, uma qualificação intelectual de natureza suficientemente ampla e abstrata para constituir, 1 BRASIL. Lei de 9 de janeiro de aprova o Plano Nacional de Educação - PNE e da outras providencias. 12
13 por sua vez, base sólida para a aquisição contínua e eficiente de conhecimentos específicos 2. Além das atribuições definidas em capítulo próprio da Constituição promulgada em 05 de outubro de 1988, as universidades devem procurar definir suas missões considerando as peculiaridades particulares existentes na região geoeconômica onde se localiza o curso e suas inserções no desenvolvimento local e regional. Neste contexto, a UCB considera que além de ser uma instituição plural e multidisciplinar, se apresenta à sociedade como um de seus instrumentos de mudança, capaz de contribuir com a eliminação das desigualdades existentes. Para tanto, torna-se imperioso que a universidade atue: com competência, que deve ser demonstrada pela sua capacidade de gerar novos conhecimentos, de produzir teses e dissertações e de qualificar profissionais aptos ao enfrentamento das novas condições impostas pelos avanços da ciência e da técnica e pelas grandes mudanças verificadas nas relações de trabalho; com pertinência, capaz de permitir a rápida resposta às demandas e necessidades de governos e da própria sociedade, contribuindo efetivamente para a solução de problemas locais, regionais e nacionais e propondo soluções inovadoras; com equidade, capaz contribuir decisivamente para a igual distribuição de oportunidades. A UCB tem como Visão ser reconhecida como referência na promoção plena das potencialidades individuais e na capacitação para o trabalho e a cidadania, por meio do ensino e da produção científica e tecnológica, integrados sob a mediação da extensão, à cultura e às demandas do desenvolvimento regional e, em especial, da Zona Oeste do Município do Rio de Janeiro. 2 CÉSAR, E. E. B. Princípios e Fundamentos do Plano Nacional de Graduação: uma introdução crítica no contexto de um processo em construção. IN: RODRIGUES, M. E. F. Resgatando espaços e construindo ideias; ForGRAD 1997 a Niterói: Ed. UFF, 2002: pág
14 É neste contexto que o Curso Superior de Tecnologia em Processos Gerenciais foi concebido e implantado. 6 A EaD NA UCB A partir de 2002, quando foi autorizada pelo CNE a oferta de cursos de pósgraduação lato sensu na modalidade de EaD, a UCB decidiu organizar as suas ações, estabelecendo uma estratégia de expansão que possibilitasse a ampliação da oferta para os cursos de graduação e superiores de tecnologia e, ainda, que viabilizasse a articulação entre o setor público e privado, no intuito de oferecer aos quadros das organizações programas de qualificação profissional e de capacitação, determinantes para a modernização das suas práticas e para o aumento da competitividade. Dessa forma, a EaD passou a ser encarada como uma das prioridades da UCB, tanto pela inovação que passou a trazer para o processo pedagógico, como pelos seus reflexos sobre as relações da universidade com a sociedade, mesmo para os cursos presenciais. As cinco fases de implantação da EaD na UCB podem ser descritas a partir da edição da Portaria n.º 1247/2002, que homologou o Parecer da Câmara de Educação Superior CES do Conselho Nacional de Educação CNE/CES n.º 0145/2002, o qual credenciava o Programa de EaD em nível de Pós-graduação Lato Sensu da UCB. A partir daí, a universidade iniciou seu processo de instalação, expansão e consolidação dos programas de EaD, considerando como parâmetros determinantes do êxito os conceitos, objetivos gerais e as diretrizes norteadoras fixados nos itens anteriormente citados. Pode-se, então, ao longo dos últimos cinco anos, caracterizar as cinco fases distintas nesse processo, a seguir descritas: Fase I Instalação (a Portaria n.º 1247/2002 outorgou à UCB a possibilidade de organizar cursos de Pós-graduação Lato Sensu na modalidade EaD). 14
15 As primeiras iniciativas verificaram-se já no decorrer do ano de 2003, focadas em sua quase totalidade na oferta de cursos voltados para o aperfeiçoamento no magistério, de modo a atender o elevado contingente de professores de educação básica que necessitavam de qualificação em práticas pedagógicas ou em supervisão escolar. Nessa fase, a universidade procurou experimentar as diferentes metodologias disponíveis, tanto no que concerne à utilização das novas Tecnologias de Informação e de Comunicação TIC, por exemplo, a internet, como no que diz respeito às chamadas metodologias convencionais, que utilizam encontros presenciais e se valem de meios como a produção de vídeos (na época ainda de uso generalizado) e de DVD. Em ambos os casos, os cursos sempre foram realizados com o apoio de materiais instrucionais, com conteúdos que atendiam aos requisitos estabelecidos acima; Fase II A utilização da EaD nos cursos presenciais. Em sua reforma curricular de 2003, a UCB dividiu as estruturas curriculares em três grupos de disciplinas: disciplinas de formação geral, voltadas para a formação da cidadania; disciplinas de formação profissional geral, destinadas ao atendimento a estudantes de um mesmo campo de saber; e as disciplinas de formação profissional específica, que visam à formação especializada dos futuros profissionais. As características das disciplinas de formação geral, que passaram a ser parte do que foi convencionado denominar de Núcleo Integrador NI, cujo projeto está em anexo, constituíram um forte motivo para a aplicação da Portaria MEC n.º 2253/2001, posteriormente alterada pela Portaria MEC n.º 4059/2004, que prevê a possibilidade de oferta de até 20% da carga horária dos cursos de graduação na modalidade EaD. Este projeto foi fruto de uma mobilização da Reitoria da UCB, em conjunto com a Vice-Reitoria de Ensino de Graduação e Corpo Discente e as Coordenações de Curso, com base nos dados e informações sobre o déficit significativo de conhecimento dos ingressantes na UCB. A partir dessa constatação, propôs-se a criação do NI. Nessa fase, a UCB procurou adotar como estratégias básicas: i) elaborar conteúdos de qualidade e ii) introduzir no planejamento acadêmico as Aulas Magnas, oferecidas por renomados professores e sempre tratando dos temas fundamentais de cada uma das disciplinas de formação geral. Ao mesmo tempo, a UCB começou a desenvolver os procedimentos que deveriam ser adotados para atendimento aos alunos, na forma de tutoria presencial e a distância elaboração de ambiente 15
16 virtual de aprendizagem para os alunos, denominado WEBCAF e descrito no item 15 ATENÇÃO AO DISCENTE, deste projeto; Fase III Expansão da Pós-graduação Lato Sensu. O ano de 2003 abriu uma nova oportunidade para a UCB, em virtude de sua efetiva aproximação com o Exército Brasileiro, que, em parceria com a universidade, passou a oferecer um conjunto de quatro cursos de especialização (Gestão de Marketing, Docência do Ensino Superior, Administração Municipal e Gestão de RH). Nesses cursos, a UCB, ainda em fase de expansão de seus programas, utilizou a base Processos Gerenciais oferecida pelo Exército Brasileiro, centrada nos Tiros de Guerra e na possibilidade de apoio computacional por meio de uma plataforma construída pelo próprio Exército; Fase IV Implantação dos cursos de graduação na modalidade EaD. Dois fatos alteraram consideravelmente o planejamento acadêmico da UCB nos cursos a distância: i) a publicação do Decreto n.º 5622/2005 em dezembro de 2005 e ii) a publicação da Portaria n.º 874/2006 no DOU de 11 de abril de 2006, que homologou os Pareceres CNE/CES n.º 0145/2002, n.º 297/2003 e n.º 301/2003, que autorizou... a oferta de cursos a distância, podendo estabelecer parcerias com instituições para a realização de momentos presenciais, ofertando seus cursos a distância em Polos de outras unidades da federação. Inicialmente, a UCB ofereceu os cursos de graduação em Pedagogia e Letras, todos em parceria com a instituição denominada Inteligência Educacional e Sistemas de Ensino IESDE. Considerando também a sua forte inserção no cenário regional da Zona Oeste do Rio de Janeiro, a UCB passou a desenvolver, sempre em conjunto com as prefeituras de Seropédica, Itaguaí e Mangaratiba, cursos de licenciatura voltados para o atendimento às necessidades dos municípios daquela região do Rio de Janeiro. No primeiro caso, a logística (gravação das aulas, elaboração e impressão dos conteúdos e distribuição do material) ficou a cargo do IESDE. No segundo caso, as Prefeituras ficaram encarregadas de assegurar a infraestrutura nos Polos presenciais, cabendo as demais atividades, inclusive as de apoio, a UCB; Fase V A fase atual de desenvolvimento da EaD na UCB. No início do processo de reformulação dos programas e cursos na modalidade EaD, dois novos fatos contribuíram fortemente para uma mudança considerável do cenário até então verificado e para o redirecionamento das ações em curso no 16
17 programa de educação a distância da UCB, são eles: a) A edição da Portaria n.º 02/2007, em janeiro de 2007, que exigiu a inscrição de todos os Polos ativos no MEC, concedendo um prazo até agosto de 2007, posteriormente prorrogado para outubro, para inclusão e aglutinação de Polos em funcionamento efetivo, e b) a publicação, a partir do segundo semestre de 2007, dos padrões de qualidade a serem adotados e seguidos pelos Polos e cursos na modalidade EaD. Nesse momento, teve início um profundo processo de mudanças na organização da EaD na UCB, com as seguintes providências: Criação de uma Coordenação de Educação a Distância CEaD diretamente vinculada à Chancelaria da UCB (Portarias 013/2007 da Chancelaria em 29 de março de 2007, que constitui o Conselho Deliberativo do CEaD e 014/2007 Chancelaria de 29 de março de 2007, que constitui a Câmara Técnica do CEaD e órgãos de assessoramento); Definição clara das articulações entre os cursos presenciais e a distância, de forma a envolver o maior número de professores na oferta de cursos de EaD; Estabelecimento de novas relações com os parceiros, fixando responsabilidades e atribuições para Polos e organizações de apoio logístico. Ao longo de 2008, na medida em que as relações com os Polos ficavam mais intensas, em face do crescimento da demanda pelos cursos, a UCB decidiu promover um conjunto de mudanças estruturais, de forma a assegurar, por um lado, o cumprimento das determinações contidas na Portaria MEC n.º 02/2007 e nos instrumentos definidores dos padrões de qualidade, e, por outro lado, garantir o cumprimento dos objetivos e diretrizes norteadores, fixados no PDI, em Assim, no decorrer do primeiro semestre de 2008, foi alterada a composição da equipe encarregada do gerenciamento dos programas de EaD e tomadas as seguintes medidas, algumas ainda em andamento: 1) A concepção do Projeto Geral de EaD na UCB, entendida a partir da consideração dos seguintes fundamentos: a) estabelecimento e adoção de base conceitual; b) definição dos objetivos gerais; c) adoção dos critérios de qualidade para os conteúdos e outros materiais 17
18 instrucionais e d) definição das ações a serem realizadas de forma a assegurar a adequabilidade Processos Gerenciais à oferta de cursos na modalidade EaD. No que diz respeito a: a) Base Conceitual: Considera-se a perspectiva proposta pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei n.º 9394/1996) que sustenta a proposta de EaD da UCB e que a define como: Uma forma de ensino que possibilita a autoaprendizagem, com a mediação de recursos didáticos sistematicamente organizados, apresentados em diferentes suportes de informação, utilizados isoladamente ou combinados, e veiculados pelos diversos meios de comunicação 3[1]. Na mesma direção, como reforço, a partir da pesquisa apresentada na dissertação de mestrado de Melo, [2],, na COPPE-UFRJ, admite-se a seguinte definição de EaD: "Entende-se o ensino a distância como um sistema tecnológico de comunicação bidirecional (ou multidimensional, como a UCB já vem adotando grifo nosso), que pode ser de massa, e que substitui a interação pessoal entre professor e aluno, típica de uma aula, como meio primordial de ensino, por uma ação sistemática e conjunta de diversos recursos didáticos e o apoio de uma organização e tutoria, proporcionando um aprendizado independente e flexível aos estudantes". Procurando atender às necessidades de educação de uma população dispersa geograficamente e, em particular, às pessoas que se encontram em regiões onde não existem ainda instituições de Ensino Superior ou programas e qualificação e de capacitação empresarial, a EaD acaba por se constituir no meio mais eficaz de 3[1] BRASIL. Leis, Decretos. Lei n , de 20 de dezembro de [2] MELO, Paula Tavares da Cunha, (1999). Requalificação de Trabalhadores e Formação à Distância no Ensino Médio: SIVIRA, Sistema Virtual de Aprendizagem. Dissertação para obtenção do grau de Mestre em Ciências (M.Sc.), Instituto Alberto Luiz Coimbra de Pós-graduação e Pesquisa em Engenharia - COPPE/UFRJ, Programa de Engenharia de Sistemas e Computação, Fevereiro. 18
19 oferta de novas oportunidades para aqueles que não tiveram a chance de realizar seus estudos superiores, transformando-se, assim, em parâmetro determinante para igual distribuição de oportunidades a todos os cidadãos. Dessa forma, pode-se citar Almeida que afirma: Quando tratamos de mudança não pensamos naquela em que se altera apenas a superfície para que a essência não se mude e tudo fique como está. Pinta-se a casa, mas não se alteram as estruturas. Pensamos numa mudança mais profunda em que a sociedade se torne mais justa, democrática, com suas riquezas mais bem distribuídas (ALMEIDA, F. J, 2008). 5[3] Os sistemas de EaD procuram gerar a cultura de "aprender a aprender", transformando o aluno em ator efetivo no seu próprio processo de formação, conforme Delors, J., [4]. Com base nestas citações, a UCB se propõe a desenvolver o espírito crítico e autonomia intelectual, para que, por intermédio do questionamento permanente dos fatos, o aluno possa ser o sujeito de sua aprendizagem criando assim a autonomia de estudo. A autonomia significa ser autor da própria fala e do próprio agir, sendo coerente na integração do conhecimento com a ação e nas decisões profissionais. b) Objetivos Gerais: democratizar o acesso à educação; assegurar uma aprendizagem autônoma e associada à experiência; 5[3] Entrevista concedida por Fernando José de Almeida, formado em Filosofia e Pedagogia. Mestrado e doutorado na área de Informática e Tecnologias Aplicadas à Educação na PUC-SP, onde leciona desde Fez seu pós-doutorado na França, em Lyon, no IEPEACS-CNRS. Atualmente é professor no programa de Pósgraduação em Educação e trabalha em Moçambique, desde 1998, com a formação de doutores e mestres em Educação. Foi Vice-Reitor Acadêmico da PUC-SP ( ) e Secretário da Educação da cidade de São Paulo ( ). Atualmente é Vice-Presidente da Fundação Padre Jose de Anchieta Centro Paulista de Radio e TV Educativas TV Cultura; Coordenador do Programa Tecnologias e Gestão Escolar Microsoft/CONSED/PUC-SP; membro do Fórum de Líderes da Microsoft; presidente do Instituto Lumiar e membro fundador do Instituto DNA-BRASIL. Membro do corpo editorial da Revista Cenpec, da revista Informática e Educação da SBIE e da Revista Eletrônica e-curriculum. 6[4] DELORS, JACQUES. A Educação para o Século XXI Questões e Perspectivas. 1 ed. São Paulo: Artmed, ISBN: p. 19
20 possibilitar um ensino participativo, pelo uso intensivo das novas Tecnologias de Informação e Comunicação TIC; estimular a geração de uma cultura da educação continuada; formar para a cidadania e para o compromisso social integrado à realidade socioeconômica brasileira; articular a organização curricular com o mundo do trabalho e as demandas da sociedade organizada. c) Qualidade do conteúdo: O material instrucional impresso utilizado nos cursos da UCB de EaD se propõe a estabelecer uma inter-relação entre os diferentes atores que participam deste processo. Para tanto, estes textos foram organizados em uma linguagem dialógica, nos quais o autor estabelece uma conversa pedagógica com os alunos. Os textos objetivam criar um espaço de aprendizagem para que o aluno possa desenvolver reflexões e análises críticas, além de provocar a busca de novos conhecimentos. A ênfase dada a este processo privilegia a aprendizagem, buscando desenvolver um aluno independente e crítico. É importante salientar que os meios instrucionais por si (rádio, televisão, internet) não podem ser considerados como um programa de EaD. Para que se torne um programa desta natureza, é necessário que haja uma base teórica explícita, os objetivos definidos, uma utilização de metodologia adequada, um apoio institucional e a existência de tutor capaz de fomentar e facilitar o aprendizado, de motivar o aluno a buscar o conhecimento permanente. Dessa forma: os conteúdos deverão ser efetivamente capazes de assegurar a aprendizagem nos níveis exigidos pelas Diretrizes Curriculares dos respectivos cursos e pelos padrões exigidos na UCB, em seu PDI; os textos devem ser estruturados de forma adequada à metodologia utilizada em EaD, contendo atividades de estudo, estudos de caso, exercícios de fixação da aprendizagem, além de outras estratégias específicas de cada conteúdo. Todas as estratégias selecionadas devem ser organizadas para atingir as competências e objetivos propostos, possibilitando ao aluno inserir- 20
21 se no campo de estudo e posicionar-se em relação às suas grandes questões. d) Adequabilidade Logística: Para atender aos objetivos acima, a UCB está sempre buscando: Concepções gráficas e editoração que sejam instrumentos de motivação para o aluno; Excelente qualidade na imagem das aulas transmitidas, com a supervisão pedagógica adequada e com a preparação do conferencista, no que concerne à apresentação na televisão; Eficiência na distribuição dos materiais de ensino, fazendo com que os mesmos cheguem ao aluno em boas condições e nos prazos previstos; Oferecimento de diversos meios de comunicação entre alunos e tutores ou professores, de forma a assegurar rápida resposta às dúvidas; Sistema eficaz de auditoria e supervisão dos Polos para assegurar o cumprimento dos padrões e das normas acadêmicas; Modernização constante dos equipamentos utilizados nos Polos; Acesso presencial facilitado às Bibliotecas nos Polos e à Biblioteca da UCB. 2) Em relação às providências e medidas corretivas, visando ao atendimento dos padrões de qualidade fixados pela Secretaria de Educação a Distância SEED/MEC, com base nos diagnósticos elaborados pela nova Equipe de Coordenação da EaD na UCB e pelos fundamentos estabelecidos e descritos anteriormente, a EaD/UCB se apresenta hoje com as seguintes características: a) No que concerne ao Processo Pedagógico e às Metodologias Utilizadas: Conteúdos: são elaborados por professores da UCB ou ainda por especialistas renomados que, por suas experiências e conhecimento, poderão contribuir efetivamente para o aprendizado dos estudantes. Em todas as disciplinas oferecidas são indicadas 21
22 referências bibliográficas básicas, devidamente formatadas para uso na EaD, de forma a possibilitar a interatividade exigida em programas dessa natureza; a impressão dos conteúdos desenvolvidos é realizada em gráfica contratada pela universidade; a universidade tem também adquirido material impresso, sempre nos padrões exigidos para os cursos na modalidade EaD, no intuito de assegurar aos estudantes os meios indispensáveis a uma efetiva aprendizagem. Avaliação do Desempenho do Estudante: as questões dos testes de avaliação são selecionadas de um banco de questões da própria universidade, que poderá ser analisado quando da visita dos avaliadores. Quando assumiu a gestão dos Programas de EaD, a atual coordenação do CEaD/UCB chamou a si tal responsabilidade e hoje as questões disponíveis no Banco Institucionais de Questões BIQ/UCB são propostas pelos professores dos cursos oferecidos pela universidade, tanto na modalidade presencial quanto a distância. Para a gestão desse banco foi designado o Coordenador Pedagógico do CEaD; para a distribuição das provas, a UCB se vale de empresa especializada no atendimento logístico, que tem por responsabilidade o encaminhamento das provas aos Polos, bem como de seu recolhimento, para correção. b) No que concerne ao Atendimento ao Discente: Como a UCB utiliza, na sua metodologia, os encontros presenciais, tanto para a apresentação das videoaulas como para as aulas dos professores, tem sido desenvolvido um grande esforço para capacitar os tutores presenciais, no caso das videoaulas, para a realização de outras atividades que estimulem a aprendizagem. A capacitação dos tutores presenciais vem ocorrendo nos Polos de apoio presencial. A tutoria a distância é hoje realizada na sede da UCB em Realengo, no Rio de Janeiro e, para tanto, a UCB oferece aos estudantes o atendimento por intermédio de um portal, chamado de 22
23 Portal EaD/UCB 7[5], que conta permanentemente com tutores em regime de plantão, para atendimento dos Núcleos Temáticos de Tutoria NTT, além disso são selecionados monitores para a realização de algumas das atividades de apoio. Além disso, para a consecução de seus objetivos didáticos e pedagógicos, a UCB conta com o apoio de seus Polos, todos devidamente registrados no Sistema Integrado de Informações da Educação Superior SIED/SUP do MEC, sendo que as condições para o credenciamento de Polos na UCB compreendem: o Existência de contrato firmado com o CER, em que o polo se compromete a atender aos requisitos fixados pelo MEC nos Instrumentos de Qualidade da EaD e às recomendações da universidade; o Infraestrutura em consonância com os Padrões de Qualidade do MEC: biblioteca, laboratório de informática, sala para encontros presenciais, sala para permanência dos tutores presenciais, equipamentos de multimídia, sistema de comunicação bidirecional com a UCB; o RH compatíveis com as exigências dos padrões de qualidade: tutores com os níveis de titulação adequados, formação em EaD, permanência nos Polos nos horários previstos. Ainda em 2006, a UCB reafirmou com as instituições conveniadas, anteriormente citadas, a viabilização da sua atuação, com qualidade, em todas as unidades da Federação, garantindo o funcionamento de seus Polos de Apoio Presencial. Os 246 Polos de Apoio Presencial estão localizados nas regiões onde há siglas, em letra preta, dos respectivos Estados, sendo distribuídos por municípios, conforme tabela a seguir mostrada: 7[5] O Portal de EAD/UCB oferece acesso aos materiais didáticos, ao sistema de registro acadêmico, ao sistema administrativo e financeiro, a biblioteca virtual, entre outras ferramentas do ensino a distância. 23
24 UF MUNICÍPIO AC 1 AL 1 AM 1 CE 6 DF 6 ES 6 GO 13 MA 2 MG 45 PA 3 PB 2 PE 7 PI 2 PR 65 RJ 32 RN 2 RO 1 RS 37 SC 13 SE 1 TOTAL 246 Fonte: CEaD, 2009 (Observação: Esta informação foi atualizada no segundo semestre de 2008). As ações detalhadas de atendimento ao discente estão descritas neste projeto no item 15 ATENÇÃO AO DISCENTE. c) No que concerne ao Controle Acadêmico dos Estudantes: O registro acadêmico dos estudantes de graduação na modalidade a distância utiliza o mesmo sistema construído para os alunos dos cursos presenciais denominado WEBCAF, e descrito detalhadamente no item 15 ATENÇÃO AO DISCENTE do presente projeto. 24
25 Visando a assegurar o atendimento aos padrões fixados, tanto pelo MEC como pela UCB, o CEaD instituiu em 2009 uma Comissão Permanente de Auditoria Acadêmica dos Polos, presidida pelo Vice- Reitor de Pesquisa, Pós-Graduação e Extensão, e que tem por atribuição visitar os Polos e verificar o cumprimento das condições de oferta. 7 HISTÓRICO DO CURSO 7.1 A UCB e sua Trajetória A UCB, mantida pelo CER, desenvolve, há três décadas, atividades educacionais, integrando os Ensinos Fundamental, Médio e Superior nas Zonas Oeste e Norte da cidade do Rio de Janeiro, no Estado do Rio de Janeiro. Teve origem no Centro de Estudos Universitários Paulo Gissoni, fundado em 07/03/1971, conforme decisão da Assembléia Geral, realizada ao dia 23/02/1973, sendo denominada inicialmente de CER. Os primeiros cursos implantados foram nas áreas de Educação, Ciências e Letras na Faculdade Marechal Castelo Branco e de Educação Física na Faculdade de Educação Física da Guanabara. Em 1975, as duas Faculdades passaram a constituir as Faculdades Integradas Castelo Branco FICAB, com aprovação do Regime Unificado, pelo parecer do Conselho Federal de Educação CFE n.⁰ 2903/71, de 01/07/75. Em 1976, houve a expansão das FICAB com a criação dos cursos superiores de Matemática e Pedagogia e, em 1989, dos cursos superiores de Serviço Social, Administração e Tecnólogo em Processamento de Dados. Iniciou-se, então, o processo formal da criação da UCB, com o acolhimento das FICAB pelo CFE em 18/02/91. No ano seguinte, foi aprovada a implementação do projeto da UCB, o qual incluiu a autorização para o funcionamento dos cursos de Física e Ciências Biológicas, ambos fundados em
26 O processo de desenvolvimento da UCB prosseguiu com o reconhecimento em 1993 dos cursos de graduação plena em Serviço Social, Administração, Tecnólogo em Processamento de Dados, bacharelado em Educação Física (com ênfase em Ciência da Performance Humana e Educação Física Especial) e em Pedagogia (com ênfase em Educação Especial). A instalação oficial da UCB ocorreu após a publicação da Portaria MEC n.º 1834, no DOU do dia 29 de dezembro de A partir daí, a UCB criou novas unidades nos bairros do Recreio dos Bandeirantes, da Vila da Penha, do Centro e, posteriormente, em Rocha Miranda. Em 1997, foi elaborado o projeto pedagógico do curso de Medicina Veterinária, no campus Penha, em parceria com a Sociedade Nacional da Agricultura SNA, o qual obteve autorização para funcionamento pela Resolução n.⁰ 02/97 do Conselho Universitário CONSUN. A UCB foi credenciada no MEC em 2006 para oferta de cursos de pós-graduação e graduação a distância, tendo atualmente cerca de alunos matriculados e gerenciados pelo CEaD. A UCB oferece atualmente os cursos presenciais de graduação em Administração, Biomedicina, Ciências Biológicas, Ciências Contábeis, Comunicação Social, Direito, Educação Física, Enfermagem, Fisioterapia, Letras, Matemática, Medicina Veterinária, Nutrição, Pedagogia, Serviço Social, Sistemas de Informação e Terapia Ocupacional, além de cursos Superiores de Tecnologia. Os cursos de pósgraduação são oferecidos tanto na modalidade lato sensu (desenvolvidos prioritariamente em parcerias com outras instituições de ensino) como na modalidade stricto sensu em Motricidade Humana, na área das Ciências da Saúde, em Educação Física, no campus Recreio dos Bandeirantes. Em função da constante evolução dos métodos de ensino-aprendizagem e da transformação da sociedade na sociedade do conhecimento, a UCB vem promovendo ampla discussão acerca de seu PPI e do PDI, reestruturando sua 26
27 política de graduação, pós-graduação, pesquisa e extensão e ampliando suas atividades acadêmicas. A UCB considera que, além de ser uma instituição plural e multidisciplinar, tem por obrigação apresentar-se à sociedade como instrumento eficaz de mudança, capaz de assegurar a eliminação das desigualdades sociais existentes no país. A UCB tem como finalidade formar profissionais para as diferentes áreas do conhecimento, tendo como princípios uma perspectiva de educação continuada, de construção e socialização de conhecimentos comprometidos, em seu conjunto, com os problemas da sociedade, da cultura, do meio ambiente, da ciência e da tecnologia, pautando a formação dos profissionais em princípios humanísticos, éticos e de exercício da cidadania. Considera, em consonância com o Plano Nacional de Graduação, que a formação graduada de ensino não deve se restringir à perspectiva de uma profissionalização estrita especializada, mas há que propiciar a aquisição de competências de longo prazo, o domínio de métodos analíticos, de múltiplos códigos e linguagens, uma qualificação intelectual de natureza suficientemente ampla e abstrata para constituir, por sua vez, base sólida para a aquisição contínua e eficiente de conhecimentos específicos 8. Além das atribuições definidas em capítulo próprio da Constituição Federal 9, as universidades devem procurar definir suas missões considerando as peculiaridades próprias e suas inserções no desenvolvimento local e regional. Nesse contexto, a UCB considera que, além de ser uma instituição plural e multidisciplinar, tem por obrigação apresentar-se à sociedade como um de seus instrumentos mais eficazes de mudança, capaz de assegurar a eliminação das desigualdades. 8 CÉSAR, E. E. B. Princípios e Fundamentos do Plano Nacional de Graduação: uma introdução crítica no contexto de um processo em construção. IN: RODRIGUES, M. E. F. Resgatando espaços e construindo ideias: ForGRAD 1997 a Niterói: UFF, pág Promulgada em 5 de outubro de
28 7.2 O Curso O Curso Superior de Tecnologia em Processos Gerenciais foi oferecido a partir de 2007, tendo em vista a identificação das necessidades do mercado de trabalho por profissionais com conhecimentos especializados na área de gestão e negócios, conforme estabelece a Portaria MEC Normativa n.º 12/2006 que Dispõe sobre a adequação da denominação dos cursos - superiores de tecnologia ao Catálogo Nacional de Cursos Superiores de Tecnologia, nos termos do art.71, 1º e 2º, do Decreto 5.773, de O projeto pedagógico do curso foi elaborado pelos docentes que integram o Núcleo Docente Estruturante NDE, apresentado e discutido com o corpo docente do curso e a partir das modificações sugeridas pelo grupo, foi apresentando na reunião do CEPE/UCB e aprovado pela Resolução CEPE UCB Resolução Nº 025/ OBJETIVOS DO CURSO 8.1 Geral O Curso Superior de Tecnologia em Processos Gerenciais tem por objetivo formar profissionais aptos a desenvolver, de forma plena e inovadora, atividades na área de gerência, devendo os profissionais ter a formação específica a seguir detalhada. 8.2 Específicos Atuar nas empresas com visão sistêmica e empreendedora, capaz de planejar, implantar, gerir e avaliar projetos de gerenciais de desenvolvimento sustentável; Compreender as necessidades e os valores de responsabilidade social, associados a bases de sólidos conceitos de justiça social e ética profissional; Atuar na administração das organizações, além de desenvolver atividades específicas da prática profissional dos processos de gerência, em consonância com as demandas mundiais, nacionais e regionais; 28
29 Atuar em equipes multidisciplinares de gerência. 9 PERFIL DOS ALUNOS 9.1 Ingressantes Os ingressantes do Curso Superior de Tecnologia em Processos Gerenciais são oriundos de várias regiões. A maioria dos alunos já atua no mercado de trabalho e, atraída pela oportunidade de uma capacitação adequada e maior qualificação, busca seu crescimento profissional. 9.2 Egressos Os egressos deste curso deverão tanto exercer as práticas de gerência na organização em que atuam e fora dela, bem como deverão estar dotados de uma formação generalista, humanista, crítica, técnico-gerencial e prática, indispensável à compreensão interdisciplinar da sociedade e com capacidade de se ajustar às novas demandas geradas pelo progresso científico e tecnológico do país. Especificamente os egressos deverão estar preparados para: Estruturar e gerenciar os processos internos e externos da organização em que estarão inseridos; Analisar, interpretar, planejar, implantar, coordenar e controlar trabalhos nos campos de administração e seleção de pessoal, organização, análise, métodos e programas de trabalho, orçamento, administração de material e financeira, administração mercadológica, administração da produção e relações industriais; O exercício da prática gerencial, nas diversas áreas de atuação, e estar atento às novas manifestações da ciência da Administração; A própria formação, que deve ser humanista, técnico-administrativa e prática, indispensável à adequada compreensão interdisciplinar dos fenômenos gerenciais e das transformações socioeconômicas; 29
30 A conduta ética associada à responsabilidade social e profissional. Profissional cidadão, com visão de sua responsabilidade; Ser um profissional seguro, criativo e ousado. Um motivado agente de transformação técnica, que entenda as transformações do mundo contemporâneo e os novos paradigmas que norteiam as diferentes ciências; Atuação competente e crítica, iniciada na prática de pesquisas; A consciente necessidade permanente de atualização de conhecimentos e técnicas. 9.3 Campos de Atuação O campo de ação do tecnólogo em Processos Gerenciais compreende as áreas de gerência que conjuguem os interesses organizacionais e individuais dentro das relações no trabalho. 10 NÚCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE NDE Entende-se o NDE como um conjunto de professores de elevada formação e titulação, contratados em tempo integral e parcial e que respondem mais diretamente pela criação, implantação e consolidação do projeto pedagógico do curso. São atribuições do NDE: a) Elaborar o projeto pedagógico do curso, sob a supervisão da Coordenação do Curso e orientação e acompanhamento da Assessoria de Desenvolvimento e Planejamento Pedagógico, definindo sua concepção e fundamentos; b) Estabelecer o perfil profissional do egresso do curso; c) Atualizar periodicamente o projeto pedagógico do curso; d) Conduzir os trabalhos de reestruturação curricular, para análise da Assessoria de Desenvolvimento e Planejamento Pedagógico e posterior aprovação no Colegiado de Curso, sempre que necessário; e) Supervisionar as formas de avaliação de ensino e acompanhamento do curso definidas pelo Colegiado; 30