Glória Dreer Marreiro
2 PROJETO CALOURO: AÇÃO ANTIEVASÃO NO ENSINO SUPERIOR PROFA. JOSIANE TONELOTTO PROFA. CLAUDIA KOBER PROFA. CRISTIANE ALPERSTEDT
3 CONSIDERAÇÕES A evasão é um problema que afeta todas as instituições de ensino superior no país e no exterior, sejam elas públicas ou privadas. Para os estudantes abandonar os estudos iniciados pode significar a realização de um fracasso, perda de autoestima e gasto inútil de tempo e dinheiro. As taxas de evasão não se distribuem de forma idêntica ao longo dos cursos. Os maiores índices ocorrem ao longo do primeiro semestre letivos e na transição desse para o segundo semestre, com decréscimo progressivo nas séries subsequentes. Na Anhembi Morumbi não tínhamos números muito diferentes e a evasão no primeiro semestre chegou a 12% (apenas ensino presencial). Evasão presencial + a distância
4 CONSIDERAÇÕES De acordo com pesquisa americana Survey of Entering Student Engagement (SENSE) realizada pelo Center for Community College Student Engagement (CCCSE) em 2010, há 6 aspectos principais que aumentam a probabilidade do jovem permanecer na universidade e concluir seus estudos, dos quais 5 podem ser aplicadas à realidade brasileira: Conexões com a universidade Altas expectativas e aspirações Prontidão para o trabalho acadêmico Envolvimento COM a aprendizagem Apoio acadêmico e social Assim foi criado o PROJETO CALOURO
5 OBJETIVOS DO PROJETO Criar no estudante sensação de acolhimento Proporcionar experiências que apoiem a transição entre o Ensino Médio e o Ensino Universitário Desenvolver habilidades cognitivas, metacognitivas e psicossociais. Promover envolvimento e responsabilidade com a aprendizagem Aumentar índices de retenção na primeira série Promover senso de protagonismo
6 IMPLANTAÇÃO DO PROJETO Trata-se de uma ação que envolve docentes dos primeiros semestres de todos os cursos de graduação, que são designados como tutores de cada uma das turmas. Recebem treinamento específico para aplicar um conjunto de estratégias didáticas que apoiam os estudantes na transição entre o Ensino Médio e o Ensino Superior, ajudando-os a integrarem-se na universidade e melhorar as perspectivas de finalização dessa etapa acadêmica. Teve início em e está na sexta aplicação com envolvimento de diretores, coordenadores e docentes. Escolhida uma disciplina denominada norteadora e docentes denominados tutores (capacitação específica).
7 IMPLANTAÇÃO DO PROJETO O tutor escolhido deve ser sensível às dificuldades enfrentadas pelos estudantes nesse momento de transição das suas vidas e disposto a criar maior envolvimento com os mesmos, além de estar disposto a conversar sobre inquietações com a vida acadêmica e profissional futura. São 8 atividades a serem aplicadas em sala de aula, consistindo em dinâmicas de integração, estratégias metacognitivas, inventário de estilos de aprendizagem, com duração aproximada de 6 a 8 horas distribuídas ao longo do semestre letivo. Para que todos os docentes designados conheçam e se familiarizem com o projeto e as atividades propostas, eles participam de oficinas nas quais vivenciaram as atividades, durante a semana de planejamento, no início de cada semestre.
8 IMPLANTAÇÃO DO PROJETO O Projeto é organizado e conduzido pela coordenadora da CODESE (Coordenadoria de Desenvolvimento Educacional), A CODESE capacita os docentes-tutores, envia o material aos docentes envolvidos, monta, divulga e analisa os dados da pesquisa final A equipe do projeto são os docentestutores e a equipe da CODESE que suporta e é responsável por toda a operação O projeto já aconteceu cinco vezes completamente e está na sexta versão. Foi expandido em para a modalidade a distância
9 ATIVIDADES ATIVIDADE1 Jogos de integração Apresenta um conjunto de dinâmicas de integração de grupo entre as quais o docente deve escolher aquela que mais lhe agrade e com a qual se sinta mais confortável para ser aplicada na primeira aula, com o objetivo de integrar os estudantes e levá-los a conhecerem-se e a conhecerem o docente. OBJETIVOS ATIVIDADE 2 Inventário de estilos de aprendizagem Aplicação de um inventário de estilos de aprendizagem, adaptado de David Kolb, que tem por objetivo o conhecimento do estilo preferencial de aprendizagem do estudante, permitindo que o mesmo possa tirar proveito das estratégias de mais adequadas a ele, bem como desenvolva a consciência dos estilos que precisa desenvolver.
10 ATIVIDADES ATIVIDADE 3 Estratégias de gerenciamento do tempo Face às dificuldades de organização pessoal percebidas entre os estudantes, essa atividade tem por objetivo apresentar estratégias de organização e gerenciamento do tempo e levá-los a vivenciar técnicas de controle e planejamento de atividades do dia a dia. ATIVIDADE 4 Expectativas em relação ao ES: dúvidas e problemas iniciais Quadro avaliativo do comportamento acadêmico. Aplicado no meio do segundo mês de aulas. Reflexão sobre expectativas em relação à universidade e o que encontrou, ao mesmo tempo que avalia as competências que percebe que tem (até esse momento) e as que precisa desenvolver.
11 ATIVIDADES ATIVIDADE 5 Estratégias de estudo: mapas mentais O mapa mental é uma ferramenta funcional que ajuda a estudar. Por isso, o docente tutor do Projeto Calouros é capacitado a ensinar a turma a construir mapas mentais, com ajuda de um material preparado para esse fim. Para que essa prática ganhe ainda mais significado para o estudante, ela é desenvolvida como forma de revisão para a primeira prova do semestre. ATIVIDADE 6 Estratégias de resolução de provas É importante que o estudante entenda como será avaliado e conhecer o tipo de prova que fará (questões dissertativas e objetivas). O estudante ingressante precisa ganhar familiaridade com as questões, entendendo a formulação das mesmas, o que aumenta as chances de obter desempenho satisfatório. O docente tutor, antes da segunda prova, faz um exercício, mostrando a estrutura das questões, seus diversos tipos e as fontes mais comuns de erros cometidos.
12 ATIVIDADES ATIVIDADE 7 Avaliação das estratégias utilizadas O estudante é convidado a fazer uma reflexão sobre as estratégias utilizadas para estudar e dar conta das demandas de provas e trabalhos, avaliando quais funcionaram ou não, bem como quais habilidades precisa desenvolver. Utiliza-se um quadro que orienta o estudante a escrever sobre esses tópicos. Desse modo, o estudante avalia seus métodos de estudo e pode modificá-los para as próximas avaliações. ATIVIDADE 8 Pesquisa final: expectativas X realidade A pesquisa final é feita online e tem por objetivo obter um perfil acadêmico e de hábitos de estudo dos estudantes calouros, bem como leva-lo a refletir sobre o os desafios enfrentados. Essa pesquisa possibilita a obtenção de um conjunto de informações relevantes para o desenvolvimento de ações didáticas a serem implementadas pela instituição.
13 RESULTADOS Observou-se uma redução da evasão durante todos os semestres, à exceção de X A evasão é menor nos primeiros semestres (provavelmente estudantes que ingressam no segundo semestre sejam mais predispostos a evadir Independentemente de outros fatores que possam ter reduzido na redução da evasão durante o semestre parece que não é possível negar a efetividade de uma ação dirigida ao engajamento dos estudantes
14 CONSIDERAÇÕES FINAIS Manter estudantes significa cumprir a missão a que se propõem a universidade redução da evasão impacta a universidade como um todo, repercutindo diretamente sobre resultados financeiros. A redução da evasão impacta a universidade como um todo, repercutindo diretamente sobre resultados financeiros e manutenção de CH de docentes. O custo do projeto não inclui CH docente em sala de aula, apenas tempo da equipe que prepara e orienta tutores e analisa dados. O envolvimento dos coordenadores e docentes é fundamental: sem a atuação efetiva do docente não há bons resultados. Quanto maior o comprometimento do docente, maior a chance de o mesmo coopere para o maior engajamento dos estudantes. O projeto é de fácil aplicação e pode ser reproduzido em qualquer Instituição de Ensino Superior, respeitando-se sua peculiaridades.