AVALIAÇÃO DA INSERÇÃO DAS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO NO ENSINO DE DESENHO TÉCNICO - PDF
AVALIAÇÃO DA INSERÇÃO DAS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO NO ENSINO DE DESENHO TÉCNICO
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Simone Salvado Assunção
1 AVALIAÇÃO DA INSERÇÃO DAS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO NO ENSINO DE DESENHO TÉCNICO L. Patrícia Monnerat 1, Túlio M. S. Tibúrcio 2, Josarlete Magalhães Soares 3 1 Faculdade de Viçosa - FDV, 2 Universidade Federal de Viçosa - UFV/Departamento de Arquitetura e Urbanismo, 3 Universidade Federal de Viçosa - UFV/Departamento de Arquitetura e Urbanismo, Resumo O uso de tecnologias no processo de ensino aprendizagem vem se intensificando e ampliando nas diversas áreas de conhecimento. Representar um objeto graficamente tem trazido novas discussões com a inserção de novas mídias de desenho, o que reflete diretamente no ensino da representação gráfica. Essa pesquisa teve o objetivo de atualizar a metodologia de uma disciplina de desenho técnico da Universidade Federal de Viçosa, utilizando as Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) e oferecida em formato à distância (EAD). Com fundamentação em teorias da ciência da computação, a disciplina foi analisada e remodelada nos padrões da Coordenadoria de Educação Aberta e aa Distância (CEAD). Foi experimentada por alguns semestres em várias turmas para diferentes cursos. Foram feitas avaliações parciais ao longo do processo de transição da disciplina e uma avaliação final. Este artigo relata a avaliação final deste processo e a nova metodologia da disciplina, sob o olhar dos alunos e dos professores envolvidos na mesma. Resultados mostram que alunos e professores estão satisfeitos com a inserção das TICs no processo de ensino e aprendizagem da área de representação gráfica. Palavras-chave: TICs, Desenho Técnico, Representação Gráfica, Ensino a distância. Abstract The use of information and communication technologies in teaching and learning process is increasing and expanding to several areas of knowledge. New discussions related to graphic representation of an object has been raised with the insertion of technologies and software for drawings. It has impacts on the teaching of graphic representation. This research had the objective of updating the methodology of a course on technical drawing in at the Federal University of Viçosa, delivered as a distance learning course, using new information and communication technologies (ICT). Supported by theories of computing science, the course was analysed and remodeled to meet the standards of the Open and Distance Education Coordination of the instituition. It was applied to some classes of different programs and partial and final assessements were made during the transition of the course standard and at the end of the process respectively. This paper aims to present a final evaluation of the testing of the course under the perception of students and teachers involved with it. Results show that students and teachers are motivated with the insertion of ICT in the teaching and learning 1
2 process in the área of technical drawing and graphic representation. Keywords: ICT, Technical Drawing, Graphic Representation, Distance Learning 1. Introdução e formulação do problema O desenvolvimento social e tecnológico atual impõe novos desafios aos sistemas educacionais. Inúmeras tentativas de mudanças têm sido efetuadas no intuito de se adequar o sistema à demanda da sociedade. De acordo com Hughes (2005, p.35), essa sucessão contínua de mudanças é uma resposta universal a uma situação em que as transformações tecnológicas e sociais criam sua própria dinâmica, ultrapassando de longe nossos esforços para amoldar e orientar as mudanças. Estas crescentes necessidades de atualizações do processo de ensino e aprendizagem, tanto no que diz respeito ao ensino presencial quanto ao ensino à distância, vem incentivando pesquisas e a busca de inovações com o intuito de adequar esses processos à atualidade. Dentro deste contexto, Monnerat (2012) propõe um modelo para o ensino do desenho técnico baseado em teorias da ciência da computação, contendo 3 fases de planejamento: levantamento dos requisitos do usuário, dos requisitos do sistema e o planejamento técnicográfico-pedagógico. A partir deste modelo teórico foram desenvolvidas diretrizes e estratégias para a atualização da metodologia de ensino de uma disciplina de desenho técnico da Universidade Federal de Viçosa, utilizando Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs), oferecida no formato do ensino a distância (EAD). Esse artigo apresenta a avaliação final do processo de modificação e adaptação da disciplina, iniciando pela etapa em que era ministrada com papel, em pranchetas de desenho, passando por períodos em que foi ministrada em formato eletrônico com o uso do programa AutoCAD, até a etapa em que ela passou a ser ministrada no formato semipresencial. Monnerat et al (2011) e Monnerat e Tibúrcio (2012) 1 descrevem esse processo em detalhes e discutem os resultados parciais dessa transição da disciplina, tendo obtido resultados positivos quanto a inserção dessas tecnologias na disciplina. Alunos e professores pareceram motivados em utilizar metodologia e equipamentos adequados à formação deles. 2. Objetivos O objetivo desta pesquisa foi modernizar a metodologia da disciplina de desenho técnico ARQ100, oferecida pela Universidade Federal de Viçosa (UFV), utilizando as tecnologias de informação e comunicação (TICs) e o formato do ensino à distância (EAD). A meta foi buscar práticas mais integradas, com a utilização das tecnologias existentes e consequentes avanços na qualidade da educação, adequando a disciplina às inovações tecnológicas atuais, transformando-a numa modalidade de oferecimento à distância. 3. Revisão de literatura Para a fundamentação do trabalho, a revisão de literatura buscou investigar e discutir conceitos e tendências na área de representação gráfica, identificar ferramentas e programas de desenho; e verificar a possibilidade de aplicação de modelos de ensino a distância, com 1 Trabalhos publicados nos Anais do ESUD 2011 e ESUD 2012 respectivamente. 2
3 intuito de subsidiar as propostas de modificação da disciplina. A seguir, destacam-se três tópicos que deram suporte o desenvolvimento da metodologia para a disciplina em estudo Desenho Técnico e Representação Gráfica De acordo com Silva et. al (2011), a representação gráfica e o desenho em geral satisfazem aplicações muito diversas e estão presentes em praticamente toda a atividade humana. Eles complementam a ideia dizendo que a representação gráfica é a atitude subjacente que permite o registro de toda a simbologia gráfica que possibilita a comunicação. O desenho técnico usa a representação gráfica para o entendimento de um objeto. Este pode ser representado de várias formas como, por exemplo, representações em planta, em vista, em corte, ou em perspectiva, sempre mantendo um rigor técnico e a objetividade. Para que o desenho técnico seja universalmente entendido, utilizam-se normas técnicas, que são um conjunto de regras e convenções que devem ser seguidas na confecção do desenho. Desta forma, usando uma linguagem de convenções, ele passa a ser facilmente lido pelas pessoas que fazem parte do processo de desenho e da execução do objeto. Nas áreas da arquitetura, engenharias e da construção civil, de acordo com Speck e Peixoto (2009, p.12) O desenho técnico é um desenho operativo, ou seja, após a sua confecção segue-se uma operação de fabricação e/ou montagem. Desta forma, para fabricarmos ou montarmos qualquer tipo de equipamento ou construção civil, em todas as áreas da indústria, sempre precisaremos de um desenho técnico. Ele é considerado um elo entre os departamentos de projeto e de produção. As normas continuam a regulamentar o desenho, mas as mídias e equipamentos utilizados vêm mudando ao longo dos tempos, chegando à computação gráfica. Isto tem levantado discussões na academia, onde o processo de ensino aprendizagem precisa ser revisto e atualizado com as novas ferramentas gráficas da computação Desenho Assistido por Computador (CAD Computer Aided Design) Venditti (2007) coloca que foi em 1964 que surgiram os primeiros sistemas de desenhos auxiliados por computador, mas só em 1970 eles foram disponibilizados para o mercado. A partir da década de 80 os programas computacionais voltados para a área de desenho passaram a ser realmente utilizados, principalmente nas áreas de engenharia e arquitetura. As vantagens da utilização dos programas CAD são inúmeras, incluindo a possibilidade da redução do trabalho de desenhar, redução do tempo de revisão e alteração de desenhos, alta precisão de projeto e mais facilidade de interação entre os projetistas, arquitetos, engenheiros e a indústria. Atualmente, a generalização do uso dos programas CAD tem criado um impulso muito grande no desenvolvimento industrial, educacional e de pesquisa. No ensino, a utilização dos programas CAD para a área de desenho passa a ser primordial, fazendo com que o aluno tenha mais motivação para o aprendizado, e também para a formação de profissionais preparados para o mercado de trabalho. Uma forma possível de se agilizar ainda mais o ensino do desenho nos moldes atuais é 3
4 utilizar recursos do ensino a distância, que permite disponibilizar material de fácil acesso e permitir que o aluno estabeleça seu próprio horário de estudo e aprendizagem, coordenado por professores e tutores que podem facilitar esse processo Educação à Distância (EAD) As ações de aprender, ensinar, informar e comunicar sempre estiveram presentes na sociedade. Atualmente, existe um desafio para o sistema educacional de oferecer oportunidades a um número cada vez maior de pessoas que buscam conhecimento e aperfeiçoamento profissional. Novos modelos ou formatos de ensino surgem para atender esta demanda. O ensino a distância é uma modalidade do ensino contemporâneo, de uma sociedade informatizada e conectada, a sociedade em rede (CASTELL, 1999). Heemann (2010, p.294) confirma esse pensamento, ao afirmar que Antigamente a EAD era considerada uma forma especial de ensinar, utilizando-se de métodos tradicionais. Hoje, no entanto, com o desenvolvimento da tecnologia, estão surgindo programas com as mais variadas propostas destinadas a alunos de diferentes localidades, na tentativa de atender à crescente demanda pelo conhecimento. A autora considera que a EAD pode ser dividida em 3 gerações: educação à distância por correspondência, usando a mídia impressa; telecursos, usando rádio, televisão, fitas de áudio e de vídeo; e a interação de todas as mídias citadas incluindo o computador. Essa nova geração da educação a distância vem se desenvolvendo a passos largos, com o objetivo de dar oportunidade ao maior número de pessoas de terem acesso à informação e ao conhecimento. Com a EAD outro desafio é colocado aos professores, pesquisadores e alunos, qual seja, saber utilizar as TICs e adequá-las ao perfil do aluno atual. Hoje em dia, com todas as tecnologias de multimídias interativas existentes que facilitam a aprendizagem individual e colaborativa, a educação à distância ganhou mais espaço, estreitando as diferenças entre a educação à distância e a educação presencial. A educação é um conceito em movimento e a produção do conhecimento tem que acompanhar esse processo e se adequar aos novos paradigmas (PAPADOULOS, 2005). 4. Metodologia A metodologia usada na pesquisa com o objetivo de reestruturação da disciplina de desenho técnico (MONNERAT, 2012) foi desenvolvida, baseada nos princípios e conceitos da Engenharia de Software, da Interação Humano-Computador e do ADDIE (Instructional Systems Development process model). A partir desses conceitos foi desenvolvido um modelo teórico e criados procedimentos para elaboração de uma nova metodologia de ensino para a disciplina de forma a torná-la semipresencial. A pesquisa foi desenvolvida num período de 2 anos, com início março de Nesse início foram feitos levantamentos de dados da disciplina e do modo como era ministrada naquele momento, quando eram utilizados a prancheta e o papel. Num segundo momento, a disciplina passou por mudanças de equipamentos de desenho e da mídia de representação, sendo ministrada com o uso de programa computacional de desenho o AutoCAD. Por fim, a 4
5 disciplina foi ministrada no formato semipresencial. Foram necessárias várias etapas para se que o objetivo fosse alcançado. Vários instrumentos de pesquisa foram utilizados como levantamento do material, apostila e notas de aula utilizadas durante o curso, elaboração e aplicação de questionários para identificar as expectativas dos alunos sobre a disciplina, acompanhamento e avaliação das aulas convencionais aulas práticas na prancheta; e levantamento e pesquisa de programas computacionais possíveis de serem utilizados na disciplina. Em seguida foi elaborado novo material didático para ser utilizado nas aulas e um tutorial do AutoCAD 2009 para dar suporte ao aprendizado do novo programa computacional que seria usado para a realização dos trabalhos práticos. Esse material foi disponibilizado na plataforma do ambiente virtual da UFV (PVAnet). Durante 2 semestres foram experimentadas estas mudanças e a cada final de semestre um questionário foi aplicado aos alunos para avaliar a disciplina. A partir destes questionários e de uma avaliação das aulas por parte dos professores, foram feitas mudanças e adequações tanto no material quanto na própria estrutura da aula, buscando a transformação da disciplina para o formato semipresencial. No segundo semestre de 2011, foram experimentadas 2 aulas no formato à distância e, novamente, foram feitas as avaliações no final do semestre. No ano de 2012, a disciplina foi oferecida à distância, havendo 4 aulas presenciais, de um total de 18 no semestre. Tanto no final do primeiro, quanto do segundo semestres letivos de 2012, foram aplicados aos alunos um questionário para avaliar a adequação ou não deste processo de ensino e aprendizagem, na opinião deles. Estas avaliações permitiram novas correções e ajustes na disciplina de modo a sanar os problemas encontrados e antever outros possíveis. 5. Resultados e discussão A maioria dos gráficos na sequência foram elaborados a partir da aplicação de questionário eletrônico aos estudantes da disciplina ARQ 100 Desenho Técnico, em abril de 2013, referente ao final do segundo semestre letivo do ano de Para fazer algumas comparações com o semestre anterior, outros dados obtidos mediante aplicação de questionário escrito no momento da realização da última prova da disciplina no primeiro semeste letivo de 2012 (outubro de 2012) são também apresentados. Identificou-se que o impacto da mudança de metodologia foi sentido pelos estudantes. As principais dificuldades se relacionam ao uso do software AutoCAD (Figura 01). As dificuldades relacionadas aos conceitos de desenho também existem, embora de maneira bastante similar ao que ocorria antes da mudança de metodologia. 5
6 Você tem tido dificuldades na disciplina em relação a quais desses aspectos? Não tem Na matéria No uso do programa AutoCad Na execução dos trabalhos práticos Outras Figura 01 - Gráfico relativo à pergunta: Você tem tido dificuldades na disciplina em relação a quais aspectos? dados do segundo semestre letivo de 2012 (abril de 2013) Pela observação na Figura 01 verificou-se que as dificuldades em relação ao uso do programa AutoCAD e à execução dos trabalhos práticos são em número equivalente. No entanto, a execução dos trabalhos está intimamente relacionada à destreza no uso do programa. Figura 02 - Gráfico relativo à pergunta: Você realiza as aulas em seu computador em casa ou fora do laboratório ou no laboratório? dados do segundo semestre letivo de 2012 (abril de 2013) Em relação ao uso da infraestrutura disponibilizada pela instituição, a maioria dos estudantes tem utilizado o laboratório de informática para a realização dos trabalhos práticos (Figura 02). Isso demonstra a importância da existência dessa estrutura para o andamento da disciplina. 6
7 Figura 03 Gráfico relativo à pergunta: Você vai à monitoria? Em geral, quantas vezes por semana? dados do segundo semestre letivo de 2012 (abril de 2013) Ao longo do ano de 2012 houve problemas operacionais com a manutenção dos equipamentos e dificuldades em reservar os horários de monitoria, que se agravaram durante os primeiros meses do ano de 2013 e impactaram a percepção dos alunos. Isso fica evidente na comparação entre os gráficos da Figura 04. A infraestrutura é adequada para a realização das aulas? Neste semestre, a maioria das aulas da disciplina está sendo feito na modalidade semipresencial. Você achou que elas tiveram a estrutura (material disponível, vídeos, equipamentos) necessária para a sua realização? 1% 9% 1 Sim 2 Não 3 Mais ou menos 90% Dados 1º sem 2012 Dados 2º sem 2012 Figura 04 - Gráficos relativos à pergunta: Neste semestre, a maioria das aulas está sendo feito 7
8 na modalidade semipresencial. Você achou a estrutura (material disponível, vídeos, equipamentos) necessária para a sua realização? dados do primeiro (outubro de 2012) e segundo semestres letivos de 2012 (abril de 2013) Além da precarização da estrutura material disponível para a realização da disciplina, outro fator que provavelmente contribuiu para a diferença notada nesses gráficos é o modo como os questionários foram aplicados nesses dois momentos. Ao final do primeiro semestre letivo do ano de 2012, o questionário foi aplicado no momento de realização da última prova da disciplina e, ao final do segundo semestre letivo de 2012, essa aplicação foi feita mediante o envio de um questionário eletrônico para o dos estudantes. Sendo assim, na primeira ocasião o questionário foi respondido pela quase totalidade dos estudantes e, na segunda, apenas 41,4% dos estudantes matriculados na disciplina respondeu. O interesse em responder o questionário é maior, geralmente, naqueles estudantes que possuem algum tipo de reclamação ou sugestão para fazer. Isso provavelmente impactou o resultado das respostas, embora não se tenha mecanismos para afirmar essa inferência. Em relação à metodologia propriamente dita, a maioria dos estudantes considerou favorável ao aprendizado, o que pode ser visto em ambos os semestres analisados nos gráficos da Figura 05. A diferença nas porcentagens positivas e negativas das respostas à pergunta, percebida nos dois semestres, tiveram impactos devido aos problemas operacionais do funcionamento do laboratório. A metodologia abordada favoreceu a Você considera que o tipo de metodologia adotada na disciplina ARQ100 favoreceu a aprendizagem? aprendizagem? 28% 1 Sim 4% 68% 2Não 3 Mais ou menos Dados 1º sem 2012 Dados 2º sem 2012 Figura 05 - Gráfico relativo à pergunta: Você considera que o tipo de metodologia adotada na disciplina de ARQ100 favoreceu a aprendizagem? dados do primeiro (outubro de 2012) e segundo semestres letivos de 2012 (abril de 2013) 8
9 6. Conclusões ESUD 2013 X Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distância A inserção das tecnologias da informação e comunicação tem tido impactos positivos na disciplina de desenho técnico e permitido a mudança da metodologia para o oferecimento no formato semipresencial. O impacto da mudança de metodologia foi sentido pelos estudantes e as principais dificuldades se relacionam principalmente ao uso do software AutoCAD. As dificuldades relacionadas aos conceitos de desenho também existem, embora de maneira bastante similar ao que ocorria antes da mudança de metodologia. Cabe ressaltar que a adaptação da disciplina ao formato à distância ainda não foi totalmente concluída, embora tenha reunido informações e percepções para embasar a conclusão desse processo. É preciso considerar também que a proatividade do estudante é fundamental para o sucesso das atividades dentro do ensino à distância. Dentro dessa proposta, o estudante deve sair da postura passiva, normalmente encontrada na educação tradicional, e adotar uma atitude mais ativa, interagindo adequadamente com o material e equipamentos disponibilizados para seu uso. Em relação à metodologia propriamente dita, tanto o conteúdo e forma de apresentação das aulas quanto o processo de avaliação, vem sendo ajustada a cada semestre. Pela percepção dos professores, as mudanças têm sido sempre positivas. No entanto, o conteúdo ainda requer algumas adequações, principalmente quanto à criação de mecanismos de apreensão do conteúdo teórico antes da realização das atividades práticas. Para o andamento da disciplina no formato semipresencial faz-se necessário um laboratório exclusivo, equipado com computadores com acesso à internet e com o programa AutoCAD instalado, além da disponibilização de fones de ouvido em todos eles. Esse laboratório deve permanecer aberto durante toda a semana, para uso dos estudantes. As monitorias e o horário de atendimento dos professores também devem ocorrer nesse laboratório. Também é imprescindível a presença de um técnico em tempo integral no laboratório, de modo a fazer a manutenção cotidiana nos equipamentos, controlar o uso desses equipamentos e manter a sala aberta e disponível para os estudantes. Neste último semestre a disciplina contou com três professores e três monitores. Para o próximo semestre é previsto a manutenção desses números, uma vez que a metodologia está sendo ajustada, não permitindo que da disciplina seja oferecida integralmente no formato à distância. Quando a mudança for feita, para atender a mesma demanda da disciplina, será possível diminuir o número de professores e trabalhar com tutores, conforme formato da Coordenadoria de Educação Aberta e a Distância da instituição. Por fim, considera-se que o processo de experimentação da disciplina de desenho técnico na Universidade Federal de Viçosa em formato semipresencial ainda não está concluído. Requer ajustes no material desenvolvido, na estruturação do laboratório e nos recursos humanos necessários. O papel dos alunos é fundamental nesse processo. Acredita-se que nenhuma metodologia utilizada alcançará seus resultados se os estudantes não tiverem motivados e se dedicarem á aprendizagem. Referências CASTELLS, M. Sociedade de Rede. 3 ed. São Paulo: Editora Paz e Terra,
10 HEEMANN, C. Educação à distância: um curso de leitura em língua inglesa para informática via internet. In: Interação e aprendizagem em ambiente virtual. Vera Lúcia Menezes (org.). Belo Horizonte: Editora UFMG, HUGHES, P. Objetivos, Expectativas e Realidades da Educação para os Jovens. In: A educação para o século XXI: questões e perspectivas. Jacques Delors (org.). Porto Alegre: Artmed, p. MONNERAT, L. P. Uma abordagem para a melhoria do processo de ensino-aprendizagem em desenho técnico utilizando métodos e técnicas da computação. Dissertação de Mestrado. Universidade Federal de Viçosa. Programa de Pós-graduação em Ciência da Computação. Jan, MONNERAT, L.P. e TIBÚRCIO, T. M. S. O Ensino de Desenho Técnico: Uma aplicação prática do uso das ntics na EAD. In: Anais do IX Congresso Brasileiro de Ensino Superior à Distância. Recife - PE, MONNERAT, L.P., TIBÚRCIO, T. M. S., ANDRADE, M. V. A. e BRAGA, J. L. O Ensino de Desenho Técnico: Novas Tecnologias e Novos Paradigmas. In: Anais do VIII Congresso Brasileiro de Ensino Superior à Distância. Ouro Preto - MG, PAPADOPOULOS, G. S. Aprender para o Século XXI. In: A educação para o século XXI: questões e perspectivas. Jacques Delors (org.). Porto Alegre: Artmed, p PARREIRA, V. A. Estratégias de aprendizagem on-line e autonomia: uma relação biunívoca ou antagônica? In: Interação e aprendizagem em ambiente virtual. Vera Lúcia Menezes (org.). Belo Horizonte: Editora UFMG, SILVA, A., RIBEIROC. T., DIAS J. e SOUSA, L. Desenho Técnico Moderno. Rio de Janeiro: LTC, p. SPECK, H. J. e PEIXOTO, V. V. Manual Básico de Desenho Técnico. Florianópolis: Editora da UFSC, p. VENDITTI, M. V. R. Desenho Técnico sem Prancheta com AutoCAD Florianópolis: Visual Books, p. 10
A MODALIDADE SEMIPRESENCIAL NA PERCECPÇÃO DOS ALUNOS DO ENSINO SUPERIOR
Revista Digital Simonsen 174 Como citar: SERPA, Joyce. A modalidade semipresencial na percecpção dos alunos do ensino superior. In: Revista Digital Simonsen. Rio de Janeiro, n.3, Nov. 2015. Disponível
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O PAPEL DO PROFESSOR NA MOTIVAÇÃO À APRENDIZAGEM DOS ALUNOS DE ENGENHARIA Arlindo Tribess 1, Henor Artur de Souza 2, Eliana Ferreira Rodrigues 2 Universidade de São Paulo 1 Escola Politécnica Depto. Eng.