PublicouDanilo Pontes Alterado mais de 4 anos atrás
Prof. Maria de Lourdes Coelho
Objetivos: "promover a aprendizagem de determinados conteúdos, sejam eles de natureza cognitiva, afetiva e social." (AMARAL, p. 49) Aumentar a auto-estima. Promover a humanização. Provocar a criatividade. Mudar atitudes. Aprimorar o caráter. Facilitar a socialização. Criar laços afetivos. Aumentar a disposição.
5 DIFERENÇAS GERACIONAIS Imigrantes Digitais X Nativos Digitais
Veteranos, Baby Boomers, X, Y, Z… Gerações e suas características
VETERANOS Nascidos de a 1945 Geração silenciosa; disciplinados; colocam o dever antes do prazer; têm a paciência como auto-gratificante; vêem o trabalho como uma obrigação. BABY BOOMERS Nascidos de a 1964 São competitivos, otimistas, focados nas realizações pessoais e viciados no trabalho. Surgiram na fase de explosão de nascimentos, em função do desenvolvimento econômico do pós-guerra. GERAÇÃO X Nascidos de a 1979 Resistentes, independentes e questionadores; assumem o emprego de forma séria; trabalham para viver e não vivem para trabalhar. GERAÇÃO Y Nascidos de a 1995 Geração NET; Geração D; Geração do Milênio; É a geração mais numerosa (30% da população); Nasceram e cresceram rodeados de mídias. GERAÇÃO Z Nascidos a partir de 1996 Jovens que iniciaram o contato com o computador antes de serem alfabetizados; muitos dos atuais calouros das universidades estão nessa classificação e entrarão para o trabalho daqui a aproximadamente cinco anos.
9 Como as pessoas aprendem?
Estudos que contribuíram para repensar o processor de aprender e de ensinar Como as pessoas aprendem?
10 Estudos que contribuíram para repensar o processor de aprender e de ensinar
Howard Gardner (1995), norte-americano, desenvolveu a teoria das Inteligências Múltiplas estabelecendo uma mediação entre os aspectos biológicos, psicológicos e culturais.
11 Estudos que contribuíram para repensar o processor de aprender e de ensinar
Gardner afirma que a INTELIGÊNCIA não é uma propriedade única da mente humana, mas a interação entre as competências intelectuais – as inteligências. Cada competência é relativamente independente das outras. As competências não desenvolvidas ficam inertes ou cristalizadas. "Todos os indivíduos têm potencial para ser criativos, mas só serão se quiserem."
12 Lingüística Musical Interpessoal Lógico-matemática Intrapessoal Corporal-Cinestésica Espacial Espiritual Naturalista
13 Inteligência Linguística  Vinícius de Moraes Inteligência Lógico- Matemática  Inteligência Musical  Einstein Mozart
14 Inteligência Espacial 
Picasso Inteligência Corporal-Cinestética Daiane dos Santos Inteligência Intra-pessoal  Freud
15 Daniel Goleman popularizou o conceito de Inteligência Emocional.
Estudos que contribuíram para repensar o processor de aprender e de ensinar Daniel Goleman popularizou o conceito de Inteligência Emocional. A Inteligência Emocional - maior responsável pelo sucesso ou insucesso das pessoas. 15
16 INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS X INTELIGÊNCIA EMOCIONAL
Howard Gardner Daniel Goleman Goleman popularizou o conceito de Inteligência Emocional: As emoções são um processo natural de controle. As reações acontecem no corpo. Gardner ampliou e formulou o conceito de inteligência: Resolver problemas encontrados na vida real. Realizar e oferecer um serviço valorizado.
17 Inteligências: Conceito tradicional X Inteligência Emocional
QI: Quociente Emocional Inteligências Logico-Matemática + Linguística (medida) QE: Quociente Emocional Inteligências Intrapessoal + interpessoal (Construída) Pode-se construir/adquirir determinada inteligência. Habilidade para perceber, entender e influenciar emoções. Nascia-se com determinada quantidade de inteligência. "-Tenho QI 130, nada posso fazer para mudar"
18 HABILIDADES COGNITIVAS X INTELIGÊNCIA EMOCIONAL
Preferências sensoriais: Visão Audição Sinestésico Enoções básicas: Medo Amor Raiva Tristeza Alegria Bloqueios da aprendizagem: Raiva Medo Complexo de inferioridade
19 ... TÉCNICAS DE DINÂMICAS DE GRUPO
PROMOVER A INTERAÇÃO Sujeito Mundo Piaget Objeto Vigotsky Linguagem Wallon Computador Freire Rede Saviani Internet Arroyo ... Promover a construção de ambientes Interativos de Aprendizado
20 Um desafio do mundo de hoje
21 Tempos atrás... tínhamos ambientes de aprendizado além da Escola
22 Nos dias de hoje... Cada um tem seu horário, almoçam e jantam vendo televisão, sem poder conversar Brincar é somente no quarto, com brinquedos eletrônicos ou jogos, que exigem principalmente habilidades motoras
23 AMBIENTES INTERATIVOS DE APRENDIZAGEM
Ambientes cognitivos e afetivos para Ensinar e Aprender Permitiram a passagem de Sabedoria através das gerações Existem desde que o homem existe Em casa No trabalho Na escola Na comunidade Ambiente mais antigo: Contadores de casos Narradores O que é ensinar e o que é aprender? Uma característica primordial dos seres humanos é ser narradores. Por milhares de anos, a narrativa foi um mecanismo para ensinar. Quando não era o único mecanismo, era e é o mais importante. Com narrativas, a sabedoria das pessoas idosas foi passada à geração seguinte. As boas histórias incorporam sempre uma mistura dos domínios cognitivos e afetivos - de fato, na história, não há nenhuma separação entre esses dois domínios. O pesquisador David Thornburg elaborou algumas metáforas sobre o que é aprender no século atual. Visão através de Metáforas (pelo autor David D. Thornburg)
24 Quadro Negro e a voz do professor
A FOGUEIRA Contato com o mestre (especialista) Ambiente de Mistério Medo Local Sagrado Ponto focal Fogo e sons da noite Quadro Negro e a voz do professor Tela com o Powerpoint Domínio do mundo real O contador de histórias O expositor O apresentador O narrador Ao ensino por meio da narrativa é atribuída uma qualidade sagrada e esta atividade ocorreu em lugares sagrados, tipicamente em torno do fogo. O ponto focal da flama e os sons da noite, fornece o pano de fundo ao narrador que compartilha da sabedoria com os aprendizes que, por sua vez, se transformam em narradores à geração seguinte. A fogueira até hoje representa um aspecto importante de uma comunidade de aprendizagem. Ao redor da fogueira, depois de um dia de aventura e descoberta, o homem primitivo reunia os habitantes de sua tribo para ouvir as suas narrativas, disseminando assim as informações sobre o mundo. Para transmitir informações, compartilhar sabedoria, e engajar os ouvintes
25 Sobrevivência da Cultura
O POÇO D'ÁGUA Compartilhamento de informação entre pares, com a comunidade Aprendizagem informal, ao longo da vida Aprendizes e professores ao mesmo tempo Necessidade de se reaprender a conversar com os pares: problema atual das corporações e da sociedade em geral Discussão Conversação Diálogo A humanidade, em toda a sua existência histórica, necessitada de fontes de água para a sobrevivência. Em torno do poço d'água, os povos compartilharam as informações com seus vizinhos - aqueles de sua própria vila, e com os viajantes de vilas distantes. O poço d'água transformou-se em um lugar onde ocorre aprendizagem entre os pares - onde se compartilha a notícia do dia. Este lugar informal para aprender consiste em um tipo diferente da comunidade de aprendizagem daquele do especialista que transmite a verdade ao redor da fogueira. A aprendizagem no poço d'água é menos formal. Trata-se do ensino aos pares, ao compartilhar os boatos, as notícias cotidianas, as bisbilhotices, os sonhos e as descobertas, tudo o que nos guia para frente. Cada participante no poço d'água é aprendiz e professor ao mesmo tempo. Assim como a água é necessária para a sobrevivência, o aspecto informativo do poço d'água é essencial para a sobrevivência cultural. O poço d'água está bem vivo nas corporações atuais, onde os povos reúnem em torno do bebedouro da água para continuar uma tradição ancestral. Hoje é cada vez mais claro a necessidade de reaprendermos a conversar em torno de um poço d´água. Água Sobrevivência do corpo Informação Sobrevivência da Cultura
26 Conversar consigo mesmo
A CAVERNA O contato consigo mesmo, para a auto-reflexão Necessidade do homem de períodos de isolamento, ficar um tempo sozinho com seus pensamentos Rituais de passagem para meditação sobre próximos passos da vida O isolamento Auto- Reflexão Conversar consigo mesmo A comunidade de aprendizagem da fogueira trouxe o contato com especialistas, e aquela do poço d'água trouxe o contato com os pares. Outro ambiente de aprendizagem primordial e de grande importância é a caverna – onde cada um vai ao contato consigo mesmo., para fazer reflexões. Através das lendas, sabe-se que, durante toda a vida no planeta, os aprendizes necessitaram, em determinada ocasião, de se isolar dos outros a fim ganhar introspecções especiais. Estes períodos de isolação podem ocorrer na floresta, ou na caverna, ou em um grande ritual com introspecção pessoal. A importância de ter o tempo sozinho com os próprios pensamentos é conhecida há milênios. Rituais de passagem praticados por alguns povos indígenas representam uma das formas desta prática. Após um período longo da preparação, o aprendiz é conduzido a uma caverna com nada mais que um cobertor e deixado por dois dias sem alimento. Durante este tempo em meditação, o aprendiz pode ter uma visão que possa o guiar para a fase seguinte da vida. Além de ser um lugar de aprendizagem, a questão da visão transforma-se também em um ritual de passagem.
27 A VIDA Contato com a realidade
Aplicação prática do conhecimento possuído Envolvendo exploração, exercitação, imitação, construção, experimentação Contextualização Justificativa do que está sendo aprendido, criação de motivação para o mesmo Vivenciamento Envolvimento direto com o mundo Práticas em Caçadas, Corridas, Teatros, Oficinas, Laboratórios A caverna, o poço d´água e a caverna não são suficientes para entendermos de forma plena a realidade existente. Esses tipos de ambientes nos dão visões sobre o conhecimento, que somente será completo quando temos oportunidade de aplicá-lo de forma prática na nossa vida. A nossa escola tende a nos mostrar o "à cerca de" das coisas (visão conceitual, descontextualizada), precisamos de vivenciar oficinas, caçadas, teatros e outros meios práticos que nos permitem justificar o aprendizado, nos motivar para o mesmo e mesmo torná-lo inesquecível.
28 Contato com o mestre (especialista)
29 Questões Básicas Que tipo de Ambiente Interativo de Aprendizado existe na nossa escola? Somente fogueira? Como promover na escola ambientes interativos de aprendizagem para o desenvolvimento social, intelectual e emocional dos sujeitos? Somente com a prática, a realização de experiências, levando a vida para nossas aulas, conseguiremos vencer as dificuldades existentes. Realizar mudanças na nossa realidade não é uma tarefa fácil. Isso exige uma pré-disposição por parte dos professores, a consciência da necessidade de investir cada vez mais na docência, a sua integração em redes de colaboração, além do apoio de todo o tipo por parte da alta direção de nossas intituições. Que técnicas de dinâmicas de grupo favorecem a conectividade dos estudantes com o ambiente, o conhecimento, seus professores e seus pares?
30 Técnicas de Dinâmica de Grupo
- Nome: Aquecimento Objetivo: Promover a interação dos estudantes com a sala de aula e o conteúdo a ser trabalho, desconectando dos "ruídos" externos e internos. Material: Folha de papel de rascunho e fita adesiva, por exemplo, para a primeira opção. Descrição: Primeira opção: Distribuir folhas de papel ofício, podendo reutilizar folhas a ser descartadas, com um dos versos em branco. Pedir que dobre a folha ao meio e dobrar cada uma das partes também ao meio, a fim de formar um triângulo tridimensional. Escrever o nome de forma criativa e afixar na carteira para que todos o vejam. De preferência, ordenar as carteiras em círculo e promover, em seguida, a discussão sobre determinado tema previamente estudado. Segunda opção: Ordenar que pensem em uma forma geométrica. Em seguida, escolher uma cor e pintar mentalmente a forma geométrica escolhida com a cor que escolheu. Convidar aos voluntários para socializar o que pensou, ou seja, a forma e a cor. Fechar com comentários sobre as coincidências e as divergências dos resultados obtidos, normalmente influenciados por elementos do senso comum, como círculo azul ou triângulo vermelho. Resultados esperados: Ao seguir uma ordem, os estudantes ficam mais propensos a "ourvir" o que se segue, como a exposição de determinado coneteúdo.
31 Técnicas de Dinâmica de Grupo
- Nome: Aquecimento – 1, 2 e 3 Objetivo: Provocar a melhoria do ânimo dos participantes da turma, da atenção no momento de ouvir e falar. Material: Não exige preparo de material; deve-se organizar a sala, deixando o centro livre. Descrição: Convidar a turma para formar duas filas, ao centro da sala, ficando cada um de frente para o colega. Perguntar que nota de 0 a 10 cada um atribui ao seu estado de ânimo, no momento de início das aulas do presente dia. Orientar e demonstrar a contagem de um até três alterando entre os participantes da mesma dupla e reiniciando até a nova ordem. Conferir o acerto das contagens entre as duplas e propor o acréscimo de outros elementos, como: cada vez que um pronunciar o número um, bater uma palma. Após o exercício com a contagem e as palmas, acrescentar novos elementos, cada um de uma vez, como: ao pronunciar o número dois, levantar o braço direito e o número três flexionar os joelhos. Após conferir os acertos da atividade com o acréscimo da última dificuldade, cada dupla, deverá dar um abraço sentar-se lado a lado. Perguntar que nota cada um atribuirá ao estado de ânimo, após o exercício, e propor a nova atividade, preferencialmente em dupla. Resultados esperados: Participação de todos e a atividade realizada de forma lúdica e descontraída, favorecendo o ambiente para a realização da avaliação de aquecimento e para a discussão sobre assuntos diversos, bem como resolução de problemas e estudo de casos em grupo.
32 Técnicas de Dinâmica de Grupo
-Andar confiante Objetivo: Fortalecer os vínculos de confiança entre os participantes da turma, provocando a reflexão sobre a postura de cada um diante do grupo e nos relacionamentos, de modo geral. Material: Aparelho de som e CD (Sugestão: música: "Sem lenço e sem documento"). Descrição: Organizar as carteiras, deixando o centro da sala livre. Formar duplas entre os participantes. Cada dupla deverá andar pelo espaço livre da sala, seguindo o ritmo da música, de braços dados ou abraçados, sendo que o que estiver do lado direito deverá manter os olhos fechados, para ser conduzido pelo(a) colega. Ao ouvir o som do apito ou o barulho da palma feito pela professora, mudar de par e repetir o exercício, por três ou quatro vezes, até o término da música; Abrir um círculo em que todos possam ficar ao redor e convidá-los a relatar o que sentiram ao conduzir e ao ser conduzido pelos colegas, e como isso ocorre em outros seguimentos da vida. Resultados esperados: Participação de todos os participantes da turma, de forma lúdica e alegre; depoimentos surpreendentes, relatos de dificuldade em ser conduzidos e em confiar ao ser guiado; aquecimento ou "quebra-gelo", preparação de ambiente propício para a reflexão sobre as formas e posturas adotadas em nossas atitudes nas relações em sala de aula e nas atividades de ensino e de aprendizagem presentes em diversas situações de convivência social.
33 Técnicas de Dinâmica de Grupo
-Painel integrado Objetivo: É uma técnica muito usada para o estudo de um tema mais extenso e que possa ser dividido em subtemas ou tópicos, para que pequenos grupos possam estudar uma parte e transmiti-la, de forma organizada, a outro pequeno grupo. Material: Cópias dos textos a serem estudados, quadro com as divisões dos subtemas para anotação das síntese dos grupos. Descrição: Dividir a turma em números iguais de participantes, por exemplo 5 grupos de 5 participantes – adaptar conforme o número de participantes. Atribuir a cada grupo e cada participante um número ou um código de identificação (grupo A, B, C, D e E; participante 1, 2, 3, 4, e 5). No primeiro momento, dividir o tema a ser estudado, ficando para cada grupo uma parte ou tópico do assunto. Estabelece-se um tempo para o estudo e a preparação do grupo. No segundo momento, fazer um novo agrupamento, reunindo um representante de cada grupo com o mesmo número (por exemplo, grupo de participantes de número 1), ficando a cada um a responsabilidade de transmitir aos demais as informações do tópico estudado e as conclusões do seu grupo de origem ao novo grupo. Abrir o círculo para sanar possíveis dúvidas. Resultados esperados: Organização dos estudos, motivação e socialização de resultados; possibilita exercitar a responsabilidade pelos estudos e a prática da exposição oral, considerando que em uma classe, esta chance, às vezes, é reservada a poucos alunos; possibilita o exercício de ouvir e de aguardar sua vez para falar.
34 REFERÊNCIAS AMARAL, Ana Lúcia. O trabalho de grupo: como trabalhar com os diferentes. In VEIGA, Ilma Passos. Técnicas de ensino: novos tempos, novas configurações. Campinas: Papirus, p GARDNER, Harward. Inteligências Múltiplas: a teoria na prática. Artmed, 2000. GOLEMAN, Daniel. Inteligência Emocional. Rio de Janeiro: Editora Objetiva, 1995. RIBEIRO, Antônio Mendes. Nativos versus imigrantes digitais. Disponível em Acesso em 12 de Jan. de 2013.