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VESTIBULAR E CIDADANIA: UM OLHAR SOBRE AS AULAS DE REDAÇÃO DE UM CURSO PRÉ-VESTIBULAR
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Vítor Gama Barata
1 UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL INSTITUTO DE LETRAS DEPARTAMENTO DE LETRAS CLÁSSICAS E VERNÁCULAS ABEL DOS SANTOS PRATES VESTIBULAR E CIDADANIA: UM OLHAR SOBRE AS AULAS DE REDAÇÃO DE UM CURSO PRÉ-VESTIBULAR POPULAR PORTO ALEGRE 2014
2 2 ABEL DOS SANTOS PRATES VESTIBULAR E CIDADANIA: UM OLHAR SOBRE AS AULAS DE REDAÇÃO DE UM CURSO PRÉ-VESTIBULAR POPULAR Trabalho de conclusão de curso apresentado como requisito parcial para obtenção do grau de Licenciado em Letras, pelo Instituto de Letras da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Orientador(a): Profa. Dra. Luciene Juliano Simões PORTO ALEGRE 2014
3 3 ABEL DOS SANTOS PRATES VESTIBULAR E CIDADANIA: UM OLHAR SOBRE AS AULAS DE REDAÇÃO DE UM CURSO PRÉ-VESTIBULAR POPULAR Trabalho de conclusão de curso apresentado como requisito parcial para obtenção do grau de Licenciado em Letras, pelo Instituto de Letras da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Orientador(a): Profa. Dra. Luciene Juliano Simões Trabalho apresentado em / / BANCA EXAMINADORA Profª Drª Luciene Juliano Simões Profª Drª Gabriela da Silva Bulla Profª Drª Simone Mendonça Soares
4 4 AGRADECIMENTOS Depois de seis anos, encerro aqui uma etapa que não teria sido tão gratificante sem a presença dos que aqui agradeço. Saibam que este trabalho e a minha formação profissional tem um pouco ou muito de vocês. Aos meus pais, pelos valores ensinados, e aos meus irmãos, pelos múltiplos suportes. Sem vocês nada disso seria possível. Eu não seria possível. Ao Tiago, Tobias, Moacir, Lucas, Marino, Volney, Japa, Larissa e Gustavo (aka Mestre Dezoito). Eu sei que esses seis anos nos mudaram, nos afastaram e nos aproximaram, mas saibam que me sinto honrado por ter um pouco de cada um de vocês na pessoa que hoje sou. Aos que Porto Alegre colocou no meu coração: Ana, Aline, Ana Paula, Andreli, Bárbara, João Pedro, Rafael, Amanda, Rafaela, Fancy, Juliana Paz (obrigado pelo apoio naqueles primeiros semestres preguiçosos!) e Laura (meu alterego feminino). Muito, muito obrigado por não deixarem nossa amiga zoeira morrer. À Juliana Battisti, pela parceria sem igual. Obrigado por todos os aprendizados, apoios e cachorros-quentes. Este trabalho, definitivamente, não existiria sem a tua colaboração. Ao Aluísio, pelo companheirismo, pela serenidade e pelas leituras históricas. Obrigado por nortear minha existência. À professora Luciene, pelas orientações de vida. Obrigado pelas oportunidades de aprendizagem e amadurecimento ao decorrer desses anos. À professora Margarete Schlatter pelos ensinamentos, pelos momentos de reflexão e pela oportunidade no Programa de Português para Estrangeiros (PPE), fatores fundamentais na minha formação profissional.
5 5 À professora Gabriela Bulla, pelos aprendizados no PPE e pelo inesquecível e decisivo apoio no meu primeiro estágio de Inglês, momento decisivo para minha trajetória profissional. Às professoras Rosa Fischer e Tatielle Frank, pelas aulas inspiradoras. Aos meus colegas do Programa de Educação Tutorial, por me ensinarem o valor do trabalho em grupo e me mostrarem, empiricamente, que doze mentes pensam melhor do que uma. Aos colegas do Programa de Português para Estrangeiros, pelos saberes compartilhados. Obrigado Aline, Maria Cláudia, Bruna Sommer, Bruna Morelo, Paola e, em especial, à Kétina e à Danielli (go vegan!), pelas conversas estimuladoras e reconfortantes. À Berenice, por permitir que este trabalho acontecesse e pela doçura e dedicação que coloca na sua busca por um mundo melhor. Eu também acredito na nossa geração! Aos professores e alunos que tive ao decorrer desses vinte e cinco anos de existência. Vocês fazem parte, para o bem ou para o mal, das minhas escolhas e do que eu fui, do que eu sou e do que eu serei. Obrigado!
6 6 RESUMO Este trabalho se propõe a analisar as aulas de Redação de um curso pré-vestibular popular, buscando entender quais espaços são dedicados ao objetivo de formação cidadã dos alunos e quais espaços são dedicados ao objetivo de preparação para o vestibular, metas presentes em grande parte dessas iniciativas. Sendo assim, escolhemos os princípios de pesquisa interpretativa (ERICKSON, 1990) para realizarmos nossa investigação, o que resultou em seis semanas de observação participante. Durante tais observações, tomamos notas dos momentos que se relacionaram com nosso foco de estudo, que depois foram convertidas em diários de campo, para, junto com um questionário respondido pelos alunos, constituírem nosso corpus de pesquisa. Com base nos conceitos de educação bancária e educação libertadora (FREIRE, 1978), analisamos os dados gerados e chegamos a seguinte interpretação: os debates realizados em sala de aula e as práticas de escrita são momentos que visam à formação cidadã dos alunos, já o ensino de macetes se constitui como principal espaço de preparação para os vestibulares. Além disso, constatamos que a preparação para os vestibulares perpassa todos os momentos de sala de aula, revelando na prática docente uma busca por aliar o duplo propósito educacional que o meio enseja. Palavras-chave: Curso pré-vestibular popular. Redação. Educação Popular. Educação bancária. Educação libertadora.
7 7 ABSTRACT This study aims to analyze the Writing classes of a popular college preparatory course, trying to understand which spaces are dedicated to the goal of citizenship education and which spaces are dedicated to the goal of preparing for university entrance exams, purposes present in the field. Therefore, we chose the principles of interpretive research (ERICKSON, 1990) to accomplish our investigation, which resulted in six weeks of participant observation. During these observations, notes of the moments related with our focus of study were taken, which were further converted into field diaries and, with a questionnaire answered by the students, constituted our research corpus. Based on the concepts of banking education and problem-posing education (FREIRE, 1978), we analyzed the data collected and achieved the following interpretation: the discussions in class and the writing practices are aimed to be citizenship education moments, while the teaching of tricks and tips constitutes the main preparation moment for the university entrance exams. In addition, we found that the preparation for the university entrance exams permeates every moment of the classes, revealing in the teaching practice a search by combining the dual educational purpose that the field demands. Key-words: Popular college preparatory course. Writing classes. Popular education. Banking education. Problem-posing education.
8 8 LISTA DE ILUSTRAÇÕES GRÁFICO 01: Idade dos alunos 31 GRÁFICO 02: Alunos que trabalham 32 GRÁFICO 03: Renda familiar mensal 33 GRÁFICO 04: Ano de conclusão do ensino médio 33 GRÁFICO 05: Número de horas dedicadas à preparação para o vestibular fora da sala de aula 34 GRÁFICO 06: Mês e/ou ano de ingresso no POC 34 FOTOGRAFIA 1: Calendário de entregas das redações do projeto de escrita 37
9 9 LISTA DE TABELAS TABELA 01: Etapas do ensino superior e do vestibular no Brasil 16 TABELA 02: Cursos superiores em que os alunos pretendem ingressar 35 TABELA 03: Aulas observadas 39 TABELA 04: Práticas de escrita observadas 46 TABELA 05: Práticas observadas voltadas à preparação para o vestibular 50
10 10 LISTA DE EXCERTOS EXCERTO EXCERTO EXCERTO EXCERTO EXCERTO EXCERTO EXCERTO EXCERTO EXCERTO 09 53
11 11 SUMÁRIO 1 INTRODUÇÃO 13 2 PRÉ-VESTIBULARES POPULARES: ORIGENS, CARACTERÍSTICAS E DESAFIOS Histórico, características e funcionamento dos PVPs O histórico da universidade e do vestibular no Brasil e suas implicações no surgimento dos cursos pré-vestibulares Breve histórico dos cursos pré-vestibulares populares e algumas característica Os cursinhos populares em Porto Alegre CEUE Pré-vestibular Pré-vestibular Zumbi dos Palmares Projeto Opção Consciente Centro de Educação e Cultura Pré-Vestibular Resgate Popular Pré-Vestibular Esperança Popular Restinga POP - Pré-Vestibular e Enem Popular Curso Pré-Vestibular POD Organização Não Governamental para a Educação Popular Pré-vestibulares populares: entre a educação popular e a preparação para o vestibular Os PVPs enquanto agências de educação popular A educação popular diante da preparação para o vestibular 27 3 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS Breves considerações teóricas O campo de pesquisa O perfil da turma observada As aulas de Redação Procedimentos metodológicos 37
12 Objetivos e perguntas de pesquisa Geração de dados 38 4 ANÁLISE DOS DADOS: O ESPAÇO DA FORMAÇÃO CIDADÃ E O ESPAÇO DA PREPARAÇÃO PARA O VESTIBULAR O espaço da formação cidadã Os debates como prática que visa à formação cidadã A escrita e a realidade do aluno O espaço da preparação para o vestibular As práticas voltadas à preparação para o vestibular, o conceito de educação bancária e o ensino de macetes A preparação para o vestibular como elemento presente em todas as práticas 52 5 CONSIDERAÇÕES FINAIS 55 REFERÊNCIAS 57 APÊNDICE A Questionário para a construção do perfil discente 59 ANEXO A Modelo de folha de redação utilizado na aula do dia 26/11 60 ANEXO B Proposta de redação realizada na aula do dia 26/11 62 ANEXO C Termo de consentimento para realização da pesquisa 65
13 13 1 INTRODUÇÃO A palavra vestibular vem do Latim, vestibulum, e significa local de entrada. Em sua origem, designava a parte da casa em que as pessoas deixavam suas roupas ao vir da rua, mas com o tempo passou a nomear o tipo de exame necessário para ingresso no ensino superior (OLIVEIRA, 2013). Se para os romanos o termo era trivial, na atualidade ganhou importância e passou a fazer parte da vida de muitas pessoas. Em minha trajetória, o vestibular ganhou destaque em duas situações: em 2009, quando passei por ele para ingressar no curso de Letras, e em 2012, quando tive minha primeira experiência docente, ao assumir uma turma de Redação em um pré-vestibular popular (PVP), o Projeto Opção Consciente (POC) 1. Foi nessa experiência em que este trabalho de conclusão de curso (TCC), de forma indireta, nasceu. Ao ter em minha frente mais de oitenta alunos em busca de uma vaga na Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) ou de uma oportunidade no Programa Universidade Para Todos (PROUNI) 2, através da nota do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) 3, as inquietações que aqui serão apresentadas surgiram. A experiência durou apenas aquele ano, mas meu interesse pelo campo se estendeu, me levando a retornar ao local para desenvolver esta pesquisa e buscar, de alguma forma, colaborar com o meio. Posto isso, entre minhas inquietações, a principal delas era relacionada ao duplo desafio que esses cursinhos acabam por enfrentar: oferecer aos estudantes a preparação necessária às provas dos vestibulares, buscando lhes proporcionar, concomitantemente, uma formação de caráter cidadão. Ou seja: por emergirem de movimentos sociais, que se inserem na luta contra as desigualdades, os PVPs buscam proporcionar aos seus alunos meios para que se reconheçam como sujeitos capazes de transformar suas realidades, ao mesmo tempo em que precisam prepará-los para exames que privilegiam a memorização de conteúdos em detrimento de uma compreensão crítica do saber (PEREIRA, 2007). Durante minha prática, a pergunta como posso unir essas duas necessidades? era constante. 1 O nome do curso, bem como o nome das pessoas citadas neste trabalho foram trocados, a fim de preservar a identidade dos mesmos. 2 O PROUNI é um programa criado em 2005 pelo Ministério da Educação, que oferece bolsas de estudos em universidades privadas a alunos de baixa renda. A nota no Exame Nacional do Ensino Médio é utilizada como critério de seleção. Fonte:< Acesso em: 30/11/ O Exame Nacional do Ensino Médio foi criado em 1998 pelo Ministério da Educação, a fim de avaliar o desempenho dos alunos concluintes do ensino médio. Em 2005, a nota no exame passou a ser classificatória para o PROUNI, o tornando, assim, um exame vestibular. Fonte: < Acesso em: 30/11/2014.
14 14 Ciente da complexidade do questionamento levantado, não pretendo trazer aqui as alternativas para saná-lo, mas oferecer algum auxílio para os professores iniciantes que o fizerem, do mesmo modo que eu o fiz. Ainda, busco oferecer a um graduando interessado em atuar nesses cursos um contato prévio com o meio. Sendo assim, o objetivo principal deste estudo é proporcionar um olhar sobre as aulas de Redação de um cursinho popular, visando quais são os espaços dados à formação cidadã e quais são os espaços dados à preparação para o vestibular durante as aulas. Diante disso, voltei ao POC para realizar observações participantes e interpretar as ações que dali emergiram. Tais passos resultaram no presente trabalho, que está dividido em três capítulos, além desta introdução. No capítulo 02, trazemos um contexto histórico sobre os PVPs, iniciando com o surgimento do ensino superior no Brasil, passando pela instituição dos vestibulares no país e pelo aparecimento dos cursos preparatórios para os mesmos, incluindo os de caráter popular. Além disso, nos propomos a apresentar as principais ofertas desses cursinhos em Porto Alegre. Por fim, mostramos os desafios epistemológicos que os PVPs enfrentam, os relacionando aos ideais de educação popular trazidos por Paulo Freire (1978). No capítulo 03, explicitamos os procedimentos metodológicos que conduziram nossa investigação, que teve como base as noções de pesquisa interpretativa presentes em Erickson (1990). Também apresentamos o campo empírico, a fim de mostrar os atores nele envolvidos, e o processo de geração de dados. No capítulo 04, trazemos nossas interpretações acerca do que observamos durante as aulas, buscando mostrar, a nosso ver, quais são os espaços dedicados à formação cidadã e quais são os espaços dedicados à preparação para o vestibular. Finalmente, no quinto e último capítulo, fazemos uma síntese das questões abordadas ao decorrer deste TCC e expomos nossas considerações finais.
15 15 2 PRÉ-VESTIBULARES POPULARES: ORIGENS, CARACTERÍSTICAS E DESAFIOS O presente capítulo visa à introdução do leitor no contexto em que se situa este trabalho, a fim de oferecer noções acerca de tal meio e subsídios para se pensar a investigação aqui conduzida. Assumindo a ideia de que estamos lidando com um campo pouco conhecido em profundidade e carregado de especificidades, propomos aqui um movimento que tem início no século XIX, com o surgimento do ensino superior no Brasil, até cenários mais recentes de acesso às universidades. Sendo assim, percorreremos um trajeto informativo que passa pela instituição do vestibular em nosso país até o aparecimento dos cursinhos preparatórios para tais concursos. Ainda, veremos como se constitui um PVP, recorrendo a informações acerca de suas origens e características, além de mostrar as principais ofertas do tipo em Porto Alegre. Por fim, apresentaremos um dos desafios enfrentados pelo meio: a busca pela formação cidadã, diante das exigências impostas por exames concorridos e meritocráticos Histórico, características e funcionamento dos PVPs O histórico da universidade e do vestibular no Brasil e suas implicações no surgimento dos cursos pré-vestibulares Para iniciarmos nossa trajetória pelo campo em que se detém esta pesquisa, é válido observar alguns elementos intrínsecos ao processo de surgimento dos PVPs: a formação da universidade no Brasil, as etapas históricas do vestibular e o aparecimento de cursos preparatórios para o ingresso no ensino superior. Ao contrário do ocorrido na América Hispânica, onde universidades católicas foram criadas no início da colonização, no séc. XVI (DURHAN, 2003), os interesses da Coroa portuguesa e de parte dos brasileiros impediram que o mesmo ocorresse no Brasil - era considerado mais adequado às elites da época procurar a Europa para realizar seus estudos superiores. A situação começou a apresentar mudanças apenas em 1808, ano em que a corte portuguesa chegou ao Brasil, fugindo da invasão napoleônica à Metrópole. A partir desse momento, restrições até então feitas ao território brasileiro, reflexos da política de colonização, passaram a ser revistas, incluindo as relacionadas à educação superior 4 4 Em 18 de fevereiro de 1808, por meio de decreto, surge o Curso Médico de Cirurgia na Bahia. Em 05 de novembro do mesmo ano é instituída no Hospital Militar do Rio de Janeiro uma Escola Anatômica, Cirúrgica e Médica. Outros atos ainda são sancionados e contribuem para a instalação de dois centros
16 16 (FÁVERO, 2006). Segundo Durhan (2003), neste primeiro momento não houve interesse na criação de universidades 5, o que se procurava era formar profissionais necessários ao funcionamento do Estado e às elites locais, como médicos, advogados e engenheiros, o que culminou com o surgimento de alguns cursos e academias para tais fins, acessíveis apenas a uma minoria que dispunha de recursos financeiros. Sendo assim, a educação superior no Brasil: Foi criada não para atender às necessidades fundamentais da realidade da qual era parte, mas pensada e aceita como um bem cultural oferecido a minorias, sem uma definição clara no sentido de que, por suas próprias funções, deveria se constituir em espaço de investigação científica e de produção de conhecimentos (FÁVERO, 2006, p. 3). Com o surgimento do ensino superior, era necessário criar formas de acesso aos cursos e academias disponíveis, resultando em diferentes processos seletivos ao longo das décadas. No quadro abaixo temos uma síntese dos períodos cronológicos do vestibular no Brasil, relacionados aos momentos históricos e à instalação das universidades no país: Período Até 1911 Tabela 01 - etapas do ensino superior e do vestibular no Brasil Características e seleção no ensino superior brasileiro Neste período, predominavam no Brasil cursos e academias públicas com foco na formação de médicos, advogados e engenheiros. Na maioria dos casos, os alunos eram escolhidos por meio de exames preparatórios, que variavam de acordo com o curso e a universidade pretendida, em um momento em que o número de candidatos não excedia a oferta de vagas. Além disso, a educação secundária não era obrigatória para prosseguir nos estudos, podendo ser admitido um candidato que nunca tivesse frequentado uma instituição formal de ensino. Ainda, algumas escolas tradicionais garantiam o acesso direto de seus alunos às academias e cursos. médico-cirúrgicos, matrizes das atuais Faculdades de Medicina da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ) e da Universidade Federal da Bahia (UFBA) (VILLANOVA, 1948 apud FÁVERO, 2006). 5 A primeira universidade brasileira irá surgir somente em 1920, com a criação da Universidade do Rio de Janeiro, atual UFRJ (STALLIVIERI, 2007).
17 Durante a República Velha ( ), o país passou por um gradual processo de modernização, e com o ensino superior não foi diferente. Diante da necessidade de criar diretrizes para a educação no Brasil, em 1911 foi assinado o Decreto 8.659, conhecido como Reforma Rivadávia Correa, em referência a Rivadávia da Cunha Correa, na época ministro da Justiça e dos Negócios e idealizador do uso de uma prova para ingresso no ensino superior nacional, o vestibular. Nesse período, as instituições possuíam autonomia em seus processos seletivos e a demanda por vagas nas academias e cursos aumentava Na década de 1920 surgiu a primeira universidade do país, a Universidade do Rio de Janeiro, e a demanda pelo ensino superior ultrapassou a oferta em A partir de então, o vestibular passou a se tornar um processo de preenchimento de vagas e não apenas de seleção; no mesmo ano tornou-se obrigatória a conclusão dos estudos secundários para entrada no ensino superior. Em 1930 teve início o primeiro governo de Getúlio Vargas ( ), onde a educação ganhou papel central no projeto de modernização do Brasil. Nesse período, o país também viu surgir a dicotomia educação técnica x educação intelectual, a primeira destinada às massas e a segunda às elites, uma vez que o aperfeiçoamento do intelecto era objetivo principal no ensino superior, do qual somente as pessoas com melhores condições financeiras tinham acesso. Nessa época, jovens em vias de entrar nas universidades recorriam a cursos preparatórios, chamados de cursinhos, que se localizavam nas grandes cidades e funcionavam de maneira improvisada, em salas modestas e administrados pelos próprios professores.
18 18 A partir de 1960 Na década de 1960, o incentivo à criação de universidades privadas ganhou espaço era preciso formar profissionais para o período que ficou conhecido como milagre econômico. Além disso, o uso de provas objetivas nos vestibulares começou a popularizar-se, consolidando-se em 1971, quando o Regime Militar ( ) institui o vestibular unificado. Constituído por todas as matérias que integravam o núcleo comum do Ensino Médio, aplicado a qualquer opção de curso e caracterizado por questões objetivas de múltipla escolha, o vestibular unificado reduzia a autonomia das universidades em troca de menores custos e simplificação do processo de acesso. Diante de tal cenário, os vestibulandos precisavam então, além de demonstrar os conhecimentos adquiridos no nível médio, conhecer a sistemática de uma prova objetiva altamente concorrida. A partir de então, os cursinhos, modestos, ganharam caráter empresarial, em uma dinâmica similar a dos cursos prévestibulares atuais. Fontes: Durhan (2003), Pereira (2007) E Whitaker (2007). Por meio das informações trazidas até aqui, pudemos observar que o ensino superior no Brasil, além de tardio, surgiu para atender às demandas do Estado e das elites. Ainda, sua forma de ingresso resultou de um processo longo, que perpassou décadas, até chegarmos aos anos de 1960, onde se estabeleceu um modelo de vestibular próximo ao atual. Diante do desafio que se tornou o ingresso às universidades e da necessidade de se lidar com uma prova objetiva de grande concorrência e características próprias, apareceram os cursos pré-vestibulares. Entre os reflexos de tal contexto, temos também o surgimento dos PVPs, assunto que será abordado de forma mais detalhada nas páginas que seguem Breve histórico dos cursos pré-vestibulares populares e algumas característica Na presente subseção, nos propormos a contextualizar historicamente os PVPs. Sendo assim, iniciaremos nossa trajetória pelas origens dos mesmos, sendo necessário regressar à segunda metade do século XX, quando lutas sociais ganharam força, entre elas as ligadas à educação, como o movimento pela escola pública. Tal movimento tinha como
19 19 objetivo popularizar o acesso ao que hoje chamamos de ensino fundamental, fator visto como decisivo para o êxito no mercado de trabalho da época. Contudo, para uma parcela da população essa formação já era realidade, mas o acesso a níveis educacionais mais elevados lhes era preterido pelas políticas vigentes. Foi nesse cenário que surgiu, em 1950, o primeiro curso preparatório para o vestibular desprovido de caráter comercial, conhecido como Cursinho da Poli, na Escola Politécnica da Universidade de São Paulo (USP), com o objetivo de preparar para o processo seletivo da própria instituição estudantes sem recursos financeiros para custear uma assessoria privada. A iniciativa partiu da vontade de integrantes da faculdade de Engenharia da USP e foi concretizada pelo Grêmio Estudantil da instituição, dando origem ao que seria a primeira ação do tipo e modelo para projetos futuros (CASTRO, 2011). A partir de então, até a metade da década de 1960, os cursinhos de grêmios de faculdades ganharam espaço. Além disso, tais cursos não eram inteiramente gratuitos, pois seus professores eram quase sempre universitários que, desse modo, garantiam algum dinheiro para custear seus estudos (PEZZI, 2002). Nas décadas de 1960 e 1970, a situação política do Brasil viu-se bastante alterada com a instauração do regime militar. Iniciativas de democratização do ensino superior passaram a não ser bem vistas pelas políticas vigentes e acabaram, em sua maioria, migrando para espaços ligados à igreja católica, onde a censura era mais branda. Porém, no fim dos anos 70 e na década de 80, os movimentos sociais no país ganharam força: grupos ligados ao movimento negro, aos direitos das mulheres, a causas ambientais, à educação popular, entre outros, passaram a lutar, por exemplo, por liberdade de expressão, tratamento igualitário e acesso a um ensino de qualidade (NASCIMENTO, 1999). Junto a esses movimentos, os PVPs puderam iniciar um processo de expansão, solidificando-se a partir da segunda metade dos anos 80 e nos anos 90. Pereira, Raizer e Meirelles (2010) destacam que foi na última década do século XX, com a experiência do Pré-vestibular para Negros e Carentes (PVNC) 67, no Rio de Janeiro, que surgiram os parâmetros para a efetivação dessas iniciativas na atualidade. Santos (2008) explica que, nos anos 90, o trabalho voluntário no Brasil passou por um processo de expansão considerável, resultando em um campo profícuo para iniciativas como a dos PVPs. Nesse contexto, surgiu na baixada fluminense o PVNC, a partir de ações de militantes da luta antirracismo, que se tornou um modelo para iniciativas do tipo. 6 O PVNC é uma rede de pré-vestibulares populares surgida na Baixada Fluminense, nos anos 1990, que chegou a congregar, no final daquela década, quase 90 núcleos na Região Metropolitana do Rio de Janeiro (SANTOS, 2008). 7 Para mais informações acerca do PVNC, recomendamos a leitura de Nascimento (1999).
20 20 Segundo Zago (2008), os PVPs objetivaram/objetivam democratizar o acesso ao ensino superior e foram/são compostos por grupos sociais excluídos, como negros, moradores de bairros populares e egressos de escolas públicas. Além disso, passaram a se localizar em espaços variados, ligados ainda a instituições religiosas, mas também a diretórios acadêmicos de universidades e aos movimentos negro, sindical, comunitário e estudantil 8. Embora não haja dados precisos sobre os pré-vestibulares populares existentes, números de 2001 indicavam 800 núcleos em todo o país, estando a maioria na região sudeste e, apesar de possuírem diferentes formas de organização e funcionamento, existem características recorrentes nos mesmos, resumidas abaixo (ZAGO, 2008): Atendem setores, grupos ou frações de excluídos socialmente do acesso ao ensino superior. São cursos gratuitos ou que cobram uma taxa que varia de 5% a 10% do salário mínimo, a fim de cobrir despesas básicas, como manutenção estrutural e transporte de colaboradores, por exemplo. Seus corpos docentes e administrativos estão apoiados em trabalho voluntário. Poucos cursos possuem sedes próprias, funcionando em locais variados, como escolas, universidades, igrejas, associações comunitárias, entre outros. Costumam selecionar seus alunos através de análise socioeconômica. Sendo assim, podemos concluir que os PVPs estão diretamente ligados à história educacional recente do país, tendo o primeiro registro do que se aproxima dos cursinhos populares que temos hoje em Nas décadas seguintes, impulsionados pelos movimentos sociais, que objetivaram a ocupação de vagas nas universidades por setores da população economicamente desfavorecidos, tais cursos ganharam espaço no cenário de preparação para os vestibulares. Nos últimos anos passaram também a direcionar suas atividades à preparação de seus alunos para o ENEM, após a criação do Programa Universidade para Todos (PROUNI), que oferece bolsas de estudos em universidades particulares a alunos de baixa renda e utiliza a nota do Exame Nacional do Ensino Médio como critério de classificação (CARVALHO, 2008). 8 Para alguns exemplos de PVPs relacionados às iniciativas mencionadas, ver Zago (2008).
21 21 A seguir, propomo-nos a apresentar alguns cursinhos populares presentes em Porto Alegre, a fim de mostrar ao leitor ofertas que vão além da que constitui nosso campo empírico Os cursinhos populares em Porto Alegre O primeiro pré-vestibular popular criado em Porto Alegre foi o cursinho do Centro dos Estudantes Universitários de Engenharia (CEUE) da UFRGS, em Porém, os PVPs ganharam espaço na cidade a partir da década de 1990, através do Pré-Vestibular Popular Zumbi dos Palmares, ligado ao movimento negro (PEREIRA, RAIZER, MEIRELLES, 2010). Posto isso, cabe ressaltar que, diante das dificuldades de funcionamento enfrentadas por esses cursos, muitas iniciativas surgem, mas mostram-se efêmeras, o que nos levou a um recorte que contemple as ofertas com alguns anos de trajetória e com informações mais detalhadas em suas páginas na internet CEUE Pré-vestibular Fundado em 1955 pelo Centro dos Estudantes Universitários de Engenharia (CEUE) da UFRGS, o cursinho funciona na Escola de Engenharia da mesma instituição 9. Segundo seu site oficial, visa a oferecer preparação para o vestibular a alunos de baixa renda e, assim, retribuir a oportunidade de estudar gratuitamente em uma universidade de qualidade que seus integrantes recebem. Atualmente, o CEUE conta com 20 professores, alunos e ex-alunos de cursos de graduação ou pós-graduação, e 240 membros discentes. Em 2013, 53 estudantes do cursinho foram aprovados no vestibular da UFRGS. De acordo com o edital disponível no site do CEUE, os interessados em uma vaga precisam pagar uma taxa de quinze reais e realizar um exame de seleção, composto por 45 questões relacionadas a conteúdos do Ensino Médio e um parágrafo dissertativo. Os candidatos serão classificados de acordo com o desempenho na prova e, se aprovados, deverão pagar uma mensalidade no valor de sessenta reais. No momento da inscrição é possível solicitar bolsa de estudos integral, que poderá ser concedida mediante análise 9 Segundo Pereira, Raizer e Meirelles (2010), o CEUE insere-se em um padrão observado na história dos prévestibulares das décadas de 1950 e 1960: localização em grêmios estudantis e estudantes universitários como professores, que garantiam um complemento financeiro dando aulas preparatórias para o vestibular.
22 22 socioeconômica. Não há dados referentes ao pagamento de professores e outros colaboradores Pré-vestibular Zumbi dos Palmares O Pré-vestibular Zumbi do Palmares foi fundado em 1995, idealizado pelo frei David Raimundo dos Santos, na época um dos coordenadores e idealizadores do PVNC, no Rio de Janeiro. No decorrer de quase duas décadas, passou por locais variados e dividiu-se em mais de um núcleo. Hoje está presente na capital (no Museu Hipólito José da Costa) e nas cidades de Viamão (na Escola Estadual Ana Jobim), Alvorada (na União de Associações de Moradores Alvorada) e Cachoeirinha (na Escola Presidente Kennedy). Os alunos são selecionados por meio de análise socioeconômica e pagam uma mensalidade de 40 reais. Professores e demais colaboradores prestam trabalho voluntário Projeto Opção Consciente O Projeto Opção Consciente (POC) 12 surgiu em 2000, a partir do núcleo de Viamão do Pré-vestibular Zumbi dos Palmares, que, impossibilitado de atender a demanda por falta de espaço, buscou mais salas junto à UFRGS. No começo, as aulas eram ministradas na faculdade de Física e hoje acontecem no Instituto de Filosofia e Ciências Humanas (IFCH). Desde 2005, o curso é registrado como projeto de extensão da Universidade. Em 2012, teve 72 de seus alunos aprovados no vestibular da UFRGS. Para frequentar o POC, é preciso passar por análise socioeconômica e pagar uma taxa (à vista R$ 270,00; 2 X R$ 145,00; 3 X R$ 100,00 ou 6 X R$ 60,00). O trabalho dos professores e demais colaboradores é, em sua maioria, voluntário Centro de Educação e Cultura Pré-Vestibular Resgate Popular 10 Disponível em: < Acesso em: 24/07/ Disponível em: < Acesso em: 24/07/ Como já mencionado na introdução, o nome do presente cursinho foi alterado, a fim de preservar sua identidade, uma vez que nosso trabalho de campo se deu no mesmo. 13 Embora não haja menção sobre remunerações no site do POC, por se tratar de um projeto de extensão da UFRGS, o mesmo oferece bolsas (R$400,00 mensais) para alguns de seus colaboradores. Fonte: < > Acesso em: 23/11/2014.
23 23 Fundado em 2002, o Centro de Educação e Cultura Pré-Vestibular Resgate Popular funcionava em duas salas de aula cedidas por um colégio particular. Após quatro anos, transferiu-se para a Escola Superior de Educação Física da UFRGS e em 2010, a fim de deslocar-se para uma região mais central da cidade, passou a sediar-se na Faculdade de Biblioteconomia e Comunicação da mesma universidade, onde permanece até hoje. Os interessados em compor o corpo discente do cursinho precisam inscrever-se e passar por uma análise socioeconômica. Quando selecionados, devem pagar uma taxa de dez reais mensais, destinada ao material didático e a eventuais necessidades administrativas. Os professores e demais colaboradores não recebem remuneração Pré-Vestibular Esperança Popular Restinga Desenvolvido pelo Departamento de Educação e Desenvolvimento Social da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (DEDS/UFRGS), o Pré-vestibular Esperança Popular Restinga localiza-se no bairro que lhe dá nome. O cursinho é fruto de uma antiga demanda da comunidade e da Associação de Moradores do Núcleo Esperança I da Restinga, diante das dificuldades de acesso ao ensino superior enfrentadas pelos integrantes da localidade. Desde a sua fundação, em 2006, o cursinho atuou em lugares variados, começando suas atividades na sede da Associação Núcleo Esperança I (2006 e 2007), passando para a Escola Municipal de Ensino Fundamental Alberto Pasqualini (2008 a junho de 2014) e atualmente funciona na Escola Municipal Professor Larry José Ribeiro Alves. Os alunos do Pré-vestibular Esperança Popular Restinga são selecionados por meio de análise socioeconômica e devem pagar uma mensalidade de R$25,00. Não há informações quanto à remuneração 15 de professores e demais colaboradores POP - Pré-Vestibular e Enem Popular O POP é uma iniciativa da Prefeitura de Porto Alegre, que atende gratuitamente pessoas com idades entre 15 e 29 anos, com renda familiar per capta de até um salário 14 Disponível em: < Acesso em: 24/07/ Assim, como o POC, não há informações sobre remuneração na página do Pré-Vestibular Esperança Popular Restinga, mas, por se tratar de um projeto de extensão da UFRGS, oferece bolsas de R$400, 00 a alguns de seus colaboradores. Fonte: Acesso em 07/12/ Disponível em: < Acesso em 24/07/2014
24 24 mínimo e meio. O site do projeto não disponibiliza dados referentes ao ano de fundação, de possíveis valores recebidos por seus professores (alunos de graduação ou pós-graduação da UFRGS) e local de funcionamento Curso Pré-Vestibular POD O Programa de Oportunidades e Direitos (POD) da Secretária de Justiça e Direitos Humanos do Rio Grande do Sul contempla diversos projetos voltados a grupos sociais considerados vulneráveis. Entre eles está o Curso Pré-Vestibular POD, que visa a atender jovens e adultos de baixa renda, interessados em ingressar no ensino superior. Presente em 29 cidades do estado, o cursinho oferece 2000 vagas anuais em suas 32 unidades, a maioria sediadas em escolas estaduais. Em Porto Alegre, foram oferecidas 500 vagas para o ano de 2014, contemplando as duas sedes municipais: Anexo da Secretária de Justiça e Direitos Humanos e Colégio Julio de Castilhos. Ainda, o ensino é oferecido gratuitamente aos alunos, por professores que passam por um processo seletivo e, caso selecionados, exercem atividade remunerada. Não há dados referentes à história do cursinho ou valores pagos ao corpo docente Organização Não Governamental para a Educação Popular A Organização Não Governamental para a Educação Popular, a ONGEP, funciona em uma sala no Centro de Porto Alegre, oferecendo aulas pela manhã e pela noite durante a semana e atividades extras em alguns sábados. Não há dados referentes à trajetória histórica na página virtual do curso. Para tornar-se aluno, é necessário passar por avaliação socioeconômica e, se selecionado, pagar uma taxa de matrícula de R$150,00 e mais três parcelas de R$100,00, o que dá direito ao material didático e acesso ao acervo da biblioteca do cursinho. Os professores são alunos de cursos de graduação ou pós-graduação e realizam trabalho voluntário Embora não atenda a um dos critérios que estabelecemos trazer informações mais detalhadas em sua página na internet é relevante tomarmos conhecimento de tal oferta, pois é a única do tipo administrada pela Prefeitura de Porto Alegre. 18 Disponível em: < Acesso em: 24/07/ Disponível em: < Acesso em: 23/11/2014. Disponível em: < Acesso em: 24/07/2014.
25 Pré-vestibulares populares: entre a educação popular e a preparação para o vestibular Os PVPs enquanto agências de educação popular Como exposto anteriormente, os PVPs ampliaram suas atuações principalmente nos anos 80 e 90, a partir dos movimentos sociais. O Pré-vestibular para Negros e Carentes, o PVNC, foi o principal resultado desse cenário, tornando-se referência para iniciativas que surgiriam em contextos variados 21. Um dos objetivos do PVNC era ir além da preparação para o vestibular: havia a intenção de democratizar o acesso à universidade pública e, principalmente, tornar-se um instrumento de promoção da igualdade racial, uma vez que estava vinculado a movimentos antirracismo. A fim de contemplar tais objetivos, a ação tomou como base o ideal de educação popular, visando à formação cidadã de seus alunos, princípio que foi adotado por muitas das iniciativas similares, tornando-se, de maneira ampla, uma das características das propostas pedagógicas desses cursos (SANTOS, 2008). Sendo assim, cabe pensarmos aqui o conceito de educação popular intrínseco aos PVPs. Segundo Santos (2008), essa educação seria: ( ) uma educação que valorizasse saberes populares trazidos pelos próprios alunos saberes nem sempre elaborados e racionalizados segundo os moldes científico-escolares, mas sim aportes que marcam e grafam história, comportamento, práticas, ethos e posturas cotidianas desses alunos: a forma como eles se vêem e se localizam no mundo, como se posicionam em relação aos outros grupos sociais. O trabalho de educação deveria, através do conhecimento, prover os alunos de instrumentos para desvendar os processos de exploração e exclusão que os põem em condição social desfavorável, e assim eles iriam adquirindo consciência crítica. (SANTOS, 2008). Carvalho (2008) ressalta que o educador Paulo Freire é referência para os cursinhos populares. Em sua bibliografia, Freire dedicou-se a pensar a educação popular, trazendo dois conceitos que dialogam com a citação acima: educação bancária e educação libertadora. Segundo Freire (1978), a educação bancária teria sua base no ensino enquanto relação narradora, dissertadora. Nessa concepção, o educador aparece como narrador de uma realidade estática, da qual é o real sujeito, enchendo os educandos de conteúdos distantes de suas experiências. Em tal perspectiva, educar é um processo que leva à memorização mecânica do conteúdo narrado, tornando a educação um ato de depositar: 21 Cabe lembrar que no Rio Grande do Sul o PVNC serviu como modelo para a criação do cursinho Zumbi dos Palmares, que deu origem ao Projeto Opção Consciente, onde se deu nossa pesquisa.
26 26 Em lugar de comunicar-se, o educador faz comunicados e depósitos que os educandos, meras incidências, recebem pacientemente, memorizam e repetem. Eis aí a concepção bancária da educação, em que a única margem de ação que se oferece aos educandos é a de receberem os depósitos, guardá-los e arquiválos. Margem para serem colecionadores ou fichadores das coisas que arquivam (FREIRE, 1978). A educação bancária teria como característica também a exclusão do educando enquanto agente transformador, através da privação do desenvolvimento crítico: Não é de estranhar, pois, que nesta visão bancária da educação, os homens sejam vistos como seres da adaptação, do ajustamento. Quanto mais se exercitem os educandos no arquivamento dos depósitos que lhes são feitos, tanto menos desenvolverão em si a consciência critica de que resultaria a sua inserção no mundo, como transformadores dele. Como sujeitos (FREIRE, 1978). Enquanto a educação bancária mantém em oposição educador e educandos, a educação libertadora realiza essa superação. Sendo assim, na educação libertadora, também denominada problematizadora, o educador abandona o papel de detentor do conhecimento e o educando deixa de ser um mero receptor de informações alheias a sua realidade os depósitos já não constituem mais a prática. Já agora ninguém educa ninguém, como tampouco ninguém se educa a si mesmo: os homens se educam em comunhão, mediatizados pelo mundo. Mediatizados pelos objetos cognoscíveis que, na prática bancária, são possuídos pelo educador que os descreve ou os deposita nos educandos passivos (FREIRE, 1978). Na prática libertadora, os educandos recebem os meios para desenvolver seus poderes de captação e compreensão do mundo que os cerca, bem como de suas relações com ele, não mais em uma realidade estática, mas em processo de transformação. Então, a educação problematizadora se faz, assim, um esforço permanente através do qual os homens vão percebendo, criticamente, como estão sendo no mundo com que e em que se acham (FREIRE, 1978). Ao buscar proporcionar ao educando a compreensão de sua realidade, a prática libertadora investe na formação cidadã por meio da criticidade, para promover a transformação. Além disso, defende que a situação em que um indivíduo se encontra não lhe deve parecer fatal ou instransponível, mas desafiadora (FREIRE, 1978). Sendo assim, podemos concluir que a busca por uma educação popular difundida no meio dos PVPs dialoga com as concepções freireanas de ensino. Há nos cursinhos
27 27 populares uma busca pelo que Freire conceituou como educação libertadora, devido ao seu caráter transformador. Já a educação bancária, por seu caráter perpetuador, não seria adequada ao meio. A seguir, veremos os desafios que o ideal de educação popular impõe aos cursinhos populares A educação popular diante da preparação para o vestibular Como visto anteriormente, os PVPs, devido as suas origens, passaram a funcionar com vistas à formação cidadã, tendo como base a educação popular. Diante disso, tais cursos acabam por agir na contramão de seus similares privados, afastando-se da lógica de mercado e buscando objetivos que vão além da preparação para o vestibular: Além do aspecto financeiro, que é fundamental para o público de classe popular, os PVPs procuram operar em uma dimensão crítica de educação, não se limitando à revisão dos conteúdos para as provas do vestibular, por mais que não possam abrir mão disso, avançando em busca de dotar o ato pedagógico de sentido dentro da realidade concreta do seu público (PEREIRA, 2007). Segundo Thum (2000), ir além da preparação para o vestibular seria um dever dos PVPs, caso contrário estariam apenas reproduzindo um sistema de exclusão, filtrando novamente os já excluídos e contradizendo os ideais políticos defendidos em suas bases. Para o autor, os cursinhos populares necessitam visar a um cenário de democratização do ensino superior e, portanto, serem uma ação paliativa, dando ênfase à formação política e cidadã, não visando apenas à aprovação no vestibular, embora não ignorando a importância de tal aspecto: se esta fosse uma prática voltada exclusivamente para a aprovação ela limitaria a própria ação educativa, mas se não apontar para esta possibilidade, perderia sua especificidade. A formação cidadã também ganharia importância uma vez que, mais do que entrar na universidade, é importante que os alunos estejam conscientes das contradições da sociedade brasileira, que influenciam a esfera universitária, a qual não beneficiou seu ingresso no meio e não beneficiará sua permanência (PEREIRA, 2007). Entretanto, os PVPs acabam por deparar-se com as lógicas pedagógicas que orientam a construção do vestibular, baseadas, predominantemente, no acúmulo de conhecimentos pelo aluno. Além disso, muitas vezes os estudantes são colocados em posição de igualdade frente a tais provas, ignorando-se as realidades de onde partem (SANTOS, 2008). Sendo assim, o vestibular nos remete a um modelo de educação bancária (FREIRE, 1978), o qual
28 28 não corresponde aos ideais de diversos cursinhos populares. Diante de tal contexto, os PVPs acabam por adentrar em um desafio: proporcionar ao aluno os meios para obter a aprovação no vestibular, sem ignorar os meios para que ele se torne um agente transformador de sua realidade: Desse modo, notamos que os PVPs procuram se pautar pelos aspectos que trabalham com noções de cidadania juntamente com a preparação/revisão conteudista para as provas dos concursos vestibulares. Esse duplo movimento enseja um desafio epistemológico, ou seja, como trabalhar o conhecimento no cursinho popular? (PEREIRA, 2007). Em relação ao exposto acima, Santos (2008) aponta que o objetivo de formação cidadã garante aos PVPs um caráter político, mas não uma práxis pedagógica que o traduza. O autor destaca que tal meta requer a superação do binômio conscientização política & treinamento para o vestibular, através de um projeto pedagógico emancipador, desafio nada banal: Dilemas políticos e desafios pedagógicos caminham, portanto, juntos na construção cotidiana dos cursos pré-vestibulares populares. Sendo assim, surge a necessidade de se construir mediações pedagógicas que respondam a esse objetivo, não ignorando as especificidades e necessidades do meio (CARVALHO, 2008). Cabe mencionar que uma das formas encontradas por esses cursos é a oferta de componentes curriculares ligados à Sociologia, com matérias dedicadas à formação cultural e cidadã, porém, não são todos os cursinhos populares que trazem aulas desse tipo. Além disso, seria ingênuo acreditar que todos os PVPs adotam uma visão política em suas práticas: alguns preferem colocar suas origens em segundo plano e eleger seu foco na preparação para o vestibular (PEREIRA, 2007). Podemos, então, concluir que os PVPs, na tentativa de mudança do sistema no qual se originaram e criticam, acabam investindo no ideal de educação popular, para que seus frequentadores sejam agentes transformadores e não perpetuadores de características sociais excludentes. No entanto, tal concepção depara-se com a necessidade de preparação para o vestibular, que muitas vezes demanda práticas que se afastam da formação cidadã. Diante disso, surge a necessidade de uma formação diferenciada, o que acaba por gerar um desafio. É na observação desse aspecto que se concentra nossa investigação. Sendo assim, no próximo capítulo mostraremos os procedimentos e as perguntas de pesquisa que guiaram nossas buscas.
29 29 3 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS No presente capítulo, mostraremos como foi conduzida a pesquisa aqui desenvolvida, observando as referências teóricas que a perpassam, bem como o campo em que se situou, as perguntas que a guiaram e o processo de geração de dados. 3.1 Breves considerações teóricas Tomaremos como base teórica para os procedimentos metodológicos aqui apresentados as ideias de Erickson (1990) a respeito de pesquisa em educação e suas possíveis abordagens. Sendo assim, adotaremos em nosso trabalho o termo interpretativo para nos referirmos ao tipo de investigação que realizamos, pois, segundo o autor, tal nomeação é mais inclusiva do que outras (como etnografia e estudo de caso, por exemplo); evita a concepção de que tais métodos não podem ser quantitativos; e apresenta semelhanças entre várias abordagens segundo as quais o interesse central estaria nos significados da vida social e na elucidação e exposição desses pelo pesquisador (ERICKSON, 1990). Sendo assim, o que faz um trabalho interpretativo é, primordialmente, o foco e as intenções do investigador e não a geração de dados. Também é importante destacar que o objetivo da busca é compreender as ações pela perspectiva de seus participantes, considerando os significados locais (ERICKSON, 1990). Objetivando o entendimento desses significados em nosso campo empírico, utilizamos uma série de procedimentos, que serão contextualizados e detalhados nas páginas que seguem. 3.2 O campo de pesquisa O trabalho de campo em pesquisa interpretativa envolve participação intensa e de longo prazo; registro cuidadoso dos acontecimentos, por meio de notas e diários de campo escritos ou outros tipos de documentos (gravações em vídeo, gravações em áudio e trabalhos de alunos, por exemplo); e uma reflexão analítica subsequente dos documentos registrados, reportando seus significados de forma detalhada, valendo-se de vinhetas narrativas 22 e citações de entrevistas, bem como de descrições mais gerais através de fichas 22 A vinheta narrativa é uma representação, em forma de narrativa, de um acontecimento vivenciado na vida cotidiana, durante o trabalho de campo; nela, as visões e os sons do que foi dito e o que disseram estão
30 30 analíticas, tabelas sumárias e estatísticas descritivas. Além disso, a pesquisa de campo interpretativa envolve cuidado e reflexão na percepção e descrição dos eventos que se sucedem em um dado cenário, observando o ponto de vista dos próprios atores envolvidos (ERICKSON, 1990). Foi com os objetivos acima citados que me reaproximei do campo de pesquisa, o PVP Projeto Opção Consciente (POC) 23. Uso o verbo reaproximar porque meu primeiro contato com o local se deu em 2012, quando, por sete meses, fui um dos professores de Redação do mesmo. Em março daquele ano, então no sétimo semestre da faculdade, fui convidado por uma colega para trabalhar voluntariamente no cursinho. Ela era ex-aluna do projeto, que havia lhe auxiliado a ingressar na graduação em Letras, e iria assumir as aulas de Português em uma das três turmas. Em busca de experiência profissional, acabei por aceitar o convite e assumi um grupo com mais de oitenta alunos, mesmo não possuindo conhecimentos prévios em relação ao meio ou prática docente anterior. No ano seguinte não pude retornar ao cursinho, pois meus horários disponíveis não eram conciliáveis com as atividades do pré-vestibular. Minha reaproximação ao projeto foi possível somente este ano, para realizar meu trabalho de conclusão de curso. Para tal, entrei em contato com Berenice, umas das professoras de Redação. Conheci-a em 2012 no POC, quando foi minha aluna, e mantivemos contato em 2013, após sua aprovação no vestibular e ingresso no curso de Letras, onde fomos colegas em uma disciplina. Foi por meio das observações de suas aulas que este trabalho se tornou possível e foi através de nossas conversas que pude entender melhor o funcionamento atual do projeto 24. Em 2014, Berenice ministra aulas de Redação em duas das cinco turmas do POC, com duração de 1h20min semanais cada, não tendo um conteúdo programático fixo ou material didático como guia. Ela começou a atuar como professora do cursinho em agosto de 2013, quando cursava o segundo semestre da graduação em Letras, dividindo a prática em sala de aula com outro professor, acadêmico do curso de Jornalismo e não mais integrante do projeto. Além disso, sua atuação se dá como bolsista de extensão, recebendo R$400,00 mensais. descritos na mesma sequencia em que aconteceram no tempo real. Trata-se de uma narração mais completa e polida de um acontecimento particularizado que está nas notas de campo (JUNG, 2003). 23 Para outras informações sobre o POC, ver sessão deste trabalho. 24 As informações relacionadas ao funcionamento das aulas do POC e sobre a trajetória da professora Berenice tem como origem as falas da mesma, durante nossas conversas. Essas informações foram registradas em notas e posteriormente em um diário de campo.
31 31 A seguir, apresentaremos o grupo de alunos participante da pesquisa, trazendo ao leitor um perfil dos mesmos O perfil da turma observada Diante do recorte que é necessário estabelecer-se em um trabalho de conclusão de curso (TCC), optamos por concentrar nossas observações em uma das turmas em que a professora Berenice ministra suas aulas. Devido a minha disponibilidade de horários, optamos pela turma E, com aulas às quartas-feiras, entre as 19h e 20h20min, na sala 203 do Instituto de Filosofia e Ciências Humanas da UFRGS, no campus do Vale. Em outubro de 2014, mês de início do trabalho de campo, o grupo contava com 47 alunos na chamada e, para traçarmos um perfil da turma, aplicamos um questionário 25 com 15 perguntas (Apêndice A), que foi respondido pelos 30 estudantes presentes no dia 29/11/ As informações que julgamos mais ilustrativas estão dispostas nos gráficos e na tabela que seguem. O gráfico 01 é referente à idade dos estudantes. Como podemos observar, a maioria tem entre 17 e 20 anos. Nenhum aluno tem menos de 17 anos e o estudante com maior idade, presente no dia, tem 28 anos. Gráfico 01: Idade dos alunos 17% 3% Entre 17 e 20 anos Entre 21 e 25 anos Entre 26 e 30 anos Mais de 30 anos 80% Fonte: dados da pesquisa. 25 A aplicação do questionário surgiu de uma necessidade que senti em conhecer melhor a turma, que se deu já durante o trabalho de campo. Aconselhamos que essa busca por conhecer os atores envolvidos no campo se dê no início das observações. Contudo, é importante não deixar que as informações obtidas interfiram na futura interpretação dos dados. 26 Para conseguirmos números mais significativos, buscamos aplicar o questionário na semana seguinte, na última aula observada, mas, dos 20 presentes, todos já o haviam respondido na semana anterior.
32 32 O gráfico 02 mostra a porcentagem de alunos que trabalham. Dos estudantes presentes no dia, 53% exercem alguma atividade remunerada, sendo que 10 trabalham como auxiliares administrativos, 02 como instrutoras educacionais, 01 na construção civil, 01 como babá, 01 como manicure e 01 como vendedor. Gráfico 02: Alunos que trabalham 47% 53% Sim Não Fonte: dados da pesquisa. O gráfico 03 mostra a renda familiar mensal dos alunos da turma E presentes naquele dia. Desses, 57% respondeu ter renda familiar entre 02 e 03 salários mínimos, o que equivaleria a valores entre R$1448,00 e R$2172,00 (considerando o salário mínimo corrente de R$724,00). Apenas 01 participante tem renda familiar mensal superior a 05 salários mínimos (mais de R$3620,00).
33 33 Gráfico 03: Renda familiar mensal 3% 10% 30% Até 01 salário mínimo 57% De 02 a 03 salários mínimos De 03 a 04 salários mínimos Superior a 05 salários mínimos Fonte: dados da pesquisa. O gráfico 04 se refere ao ano de conclusão do ensino médio. Como podemos ver, a maioria terminou os estudos secundários entre 2012 e 2013, sendo que desses, 14 alunos finalizaram no último ano mencionado. Outros 23% concluíram entre 2010 e 2011 e 17% ainda não concluíram. Apenas um estudante terminou o ensino médio antes de 2010, em Gráfico 04: ano de conclusão do ensino médio 3% 17% 23% Antes de 2010 Entre 2010 e 2011 Entre 2012 e 2013 Ainda não concluiu 57% Fonte: dados da pesquisa. O gráfico 05 se refere à quantidade de horas que os alunos estudam por dia fora da sala de aula, a fim de se prepararem para os vestibulares. Apenas 01 estudante afirmou não
34 34 estudar além das aulas do cursinho. Dos que estudam em outros momentos, ninguém dedica mais de 04 horas para tal atividade. Gráfico 05: Número de horas dedicadas à preparação para o vestibular fora da sala de aula 3% 30% 34% Nenhuma Até 01 hora De 01 a 02 horas De 02 a 04 horas 33% Fonte: dados da pesquisa. O gráfico 06 se refere à data em que os alunos ingressaram no POC. Dos presentes no dia, todos estão estudando pela primeira vez no projeto. Entre os 28 que especificaram o mês, a maioria (17 alunos) ingressou no primeiro mês de aulas, em abril. Os estudantes que entraram ao decorrer do ano ocuparam vagas resultantes de evasões discentes. Gráfico 06: Mês e/ou ano de ingresso no POC 4% 3% 11% 3% 18% 61% Abril Maio Julho Agosto Setembro Outubro Fonte: dados da pesquisa.