O brasileiro Paulo Freire (1921-1997) destacou, em toda sua obra, a necessidade de não apenas ensinar os alunos a ler e a escrever, mas ensiná-los a ler o mundo. "Freire propõe atualização da tríade: ler, escrever e contar", destaca Nílson José Machado. Ao recorrer às estratégias de trabalhos por problemas e por projetos e de forma transdisciplinar, os estudantes são ensinados a observar os objetos de conhecimento da maneira como eles se apresentam no mundo, como defendia o autor, e podem fazer propostas de intervenção para transformar as realidades em que vivem.
Foi o pensamento de Descartes que deu origem à moderna noção de disciplinas. “No método cartesiano, o conhecimento é fragmentado para solucionar os problemas", explica Almeida Filho. Isso significa que, ao decompor um objeto de estudo, diferentes sujeitos podem se tornar responsáveis por investigar cada uma de suas partes, sem estabelecer nenhuma comunicação entre si.
O exemplo mais comum se dá nas universidades, em que há departamentos e institutos que se organizam de maneira isolada uns dos outros. Na escola, algo parecido acontece: os professores responsáveis pelas diversas disciplinas – sobretudo nos anos finais do Ensino Fundamental e no Ensino Médio – muitas vezes não estabelecem relações entre os conteúdos que estão sendo estudados em cada uma delas.
A criação das disciplinas não implica, necessariamente, algo ruim. O surgimento de pessoas muito especializadas possibilitou que grandes descobertas fossem feitas, defendeu o debatedor José Eli da Veiga. “A disciplinaridade resultante do pensamento de Descartes foi fundamental. Na economia, por exemplo, não há nada que tenha aumentado mais a produtividade do que a especialização do trabalho", exemplifica o pesquisador.
Segundo Almeida Filho, há um consenso de que é necessário haver uma integração maior entre diferentes áreas do conhecimento. Nesse contexto, surgiu a noção de transdisciplinaridade, em que o foco está no objeto de estudo e na ideia de que, ao estudá-lo sob a ótica das diferentes disciplinas, é possível desenvolver um conhecimento mais profundo sobre ele. “É como alguém que, em uma fotografia, olhe para um pixel, mas sem deixar de observar a foto inteira", apontou o professor Nílson José Machado, coordenador acadêmico da Cátedra de Educação Básica.
A ideia de transdisciplinaridade foi consolidada em algumas obras listadas por Veiga, como O Manifesto da Transdisiciplinaridade, de Basarab Nicolescu, e também em livros do francês Edgar Morin, como Os 7 Saberes Necessários à Educação do Futuro. Nas escolas brasileiras, a ideia de transdisciplinaridade também é frequentemente apresentada em relação com a de transversalidade, ou seja, de temas que podem ser abordados sob perspectivas de todas as áreas do conhecimento.
Entre as abordagens possíveis para promover uma formação transdisciplinar, Almeida Filho destaca a aprendizagem por problemas e a aprendizagem por projetos. “Essas estratégias trabalham com coletivos de docentes que compartilham valores, princípios e paradigmas para que não seja apenas uma conversa, mas uma produção colaborativa", afirma o palestrante. Por isso, é importante que os professores possam conversar e pensar sobre os problemas juntos. Além dos coletivos, é necessário utilizar estratégias de mobilização dos alunos – como o levantamento de um problema ou de um objeto de estudo sobre o qual a pesquisa será desenvolvida.
Um empecilho para o uso de abordagens trans e interdisciplinares na Educação Básica é a própria formação dos professores, que se dá de forma fragmentada nas disciplinas que escolheram cursar na graduação. “Quando se chega no chão da escola, professores de química e biologia, por exemplo, passaram por formações que não tiveram nenhuma articulação do processo formativo", explica Almeida Filho.
O palestrante foi presidente da comissão de implantação da Universidade Federal do Sul da Bahia (UFSB) e, nessa posição, criou um modelo de formação que pretendia superar a divisão disciplinar do conhecimento na formação de professores. Lá, os estudantes entravam sem escolher cursos e recebiam uma formação inicial. Depois, escolhiam a área em que fariam sua licenciatura: Linguagem, Códigos e suas tecnologias; Matemática, Computação e suas tecnologias; Ciências da Natureza e suas tecnologias; Ciências Humanas e suas tecnologias; ou Artes e suas tecnologias.
É professor sênior do Instituto de Energia e Ambiente da Universidade de São Paulo (IEE-USP). Por trinta anos, foi docente do Departamento de Economia da Faculdade de Economia, Administração e Contabilidade (FEA-USP). Tem 27 livros publicados e é colunista do jornal VALOR Econômico, da revista Página22 e da Rádio USP. Mantém o site Sustentáculos (sustentaculos.pro.br), sobre sustentabilidade, voltado aos professores do Ensino Médio.
Terminada essa licenciatura, os estudantes poderiam seguir seus estudos em habilitações específicas, na pós-graduação ou na formação profissional, em cursos como Direito, Engenharia, Psicologia, e assim por diante, de acordo com a área que tivessem estudado.
Nessa iniciativa, a universidade também assumiu a coordenação de três Complexos Integrados de Educação -- escolas de Ensino Médio da rede estadual, que realizassem trabalhos por problemas e por projetos e nas quais os licenciandos poderiam fazer parte da sua formação. Como costuma ocorrer com iniciativas do tipo em escolas e redes, há resistências a superar. “Essa estrutura foi implantada, mas tenho um pessimismo se sobre sua sobrevivência", finaliza Almeida Filho.

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