Uma das lições mais importantes que aprendi em relação a isso foi em um projeto que fiz na Universidade Federal de Pernambuco. Eu conversava com os pais das crianças para entender o porquê da evasão escolar naquele momento. Ela não se dava tanto pelo fracasso da criança em aprender a ler e a escrever, mas pelo fato de que a criança já tinha aprendido o suficiente do ponto de vista dos pais. Então, eles achavam muito importante a criança aprender a ler e escrever e quando ela aprendia, já tinha oito ou nove anos, era retirada da escola, não pelo fracasso mas porque a continuidade do estudo não era valorizada pelos pais. Quer dizer, a escola precisa fazer um trabalho em que os pais vejam a importância da escola, além da aprendizagem básica da leitura e aritmética. Porque, na realidade, era o desencanto que a escola fazia a partir do terceiro ou quarto ano que levava os pais a não verem que a criança estaria aprendendo nada de útil. Um exemplo que achei muito interessante foi quando um dos pais me disse que a filha chegou em casa e lhe perguntou “Que é oxítona?” e ele falou “Nunca ouvi falar nisso na minha vida, então porque que ela precisa saber disso?”. É um conhecimento interessante, importante talvez mais tarde num contexto lingüístico, mas os pais não entendiam o valor da aprendizagem que era ensinado na escola depois da primeira, segunda série. Eles viam a função da escola como alfabetizar e ensinar aritmética básica. Então a gente não pode pensar só nos primeiros anos, a gente precisa pensar também como vai mostrar o valor da permanência na escola a partir do momento que a criança já aprendeu a ler.
LB: Uma vez, em uma palestra, um escritor brasileiro chamado Bráulio Tavares estava comentando sobre os afluentes do rio Amazonas. Ele sempre se perguntava por que tinha que decorar os afluentes, se isso nunca iria lhe interessar, a não ser que ele caísse de avião, perdido no Amazonas. E ele falou que só mais tarde percebeu que, na verdade, saber os afluentes do lado direito ou esquerdo não era em si importante, mas sim como lidou com esses problemas e como desenvolveu seus métodos para aprender a solucionar o que só ele poderia, porque ninguém faria aquela prova por ele. Ou ele colava e desenvolvia o método de colar ou conseguia desenvolver o método de guardar esses nomes. O que acha desse depoimento?
Terezinha Nunes: A escola de fato ensina muita coisa que a criança aprende memorizando, mas teria a oportunidade de ensinar muitas coisas que a criança aprenderia pensando. Então, eu não tenho nada nem a favor nem contra os afluentes do rio Amazonas (risos), mas acho que existem muitas coisas no contexto geográfico, histórico brasileiro que as crianças poderiam aprender pensando. No caso de crianças que morem na região amazônica, essa informação vai ser muito importante. Eu me lembro que quando fiz a prova do admissão que tinha naquela época, tive que decorar as capitais do Mundo e lidar com isso também. Mas não creio que tenha me beneficiado grandes coisas saber isso e, até hoje, algumas capitais ainda fico naquela dúvida, porque foram aprendizagens apenas memorizadas. Existe muita coisa na geografia que pode ser estudada pensando, refletindo, e eu seria muito mais favorável ao ensino que procurasse escolher informações que vão fazer com que a criança pense e, então, ajudá-la a construir uma compreensão do Mundo a partir daquele ensinamento na escola.
LB: As pesquisas do Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB) com estudantes da quarta série em disciplinas como português e matemática, concluíram que em matemática basicamente as perguntas são problemas. Muitas pessoas dizem que o mau desempenho dos alunos em matemática se deve a eles não compreenderem o enunciado do problema. Em sua opinião isso acontece?
Terezinha Nunes: O enunciado do problema em matemática é uma questão complexa porque, quando se apresenta o comentário sobre essa forma, parece que é uma questão de compreender a linguagem. Em geral, quando analisamos a habilidade das crianças ao interpretar problemas, se for bem escrito, a dificuldade de compreensão do problema não se deve à linguagem, mas à complexidade do pensamento exigido para resolvê-lo. Por exemplo, se você der como problema para uma criança “Maria tinha cinco bolinhas e ganhou mais três. Quantas ela ficou?”, é um problema de somar e está diretamente ligado a uma interpretação de juntar duas coisas. Então as crianças entendem com facilidade e em geral resolvem esse problema antes de começar a freqüentar uma escola. No Brasil nós já fizemos alguns estudos com muitas crianças na grande São Paulo e as professoras ficavam surpreendidas porque, se as crianças chegassem na escola sabendo contar, já eram capazes de resolver esse tipo de problema. Mas se você disser para uma criança “Maria tem cinco bolinhas e tem três a mais que seu irmão. Quantas bolinhas o irmão dela tem?”, do ponto de vista da linguagem não é complicado, mas a criança tem que realizar uma operação de pensamento que é inverter o que foi dito. Para saber quantas bolinhas o irmão de Maria tem, a criança terá que pensar em três a menos, usando a subtração. Esses problemas que exigem uma inversão mental são mais difíceis. O que acontece muito nas escolas brasileiras e mesmo fora do Brasil é que os livros didáticos têm uma alta proporção de problemas fáceis e uma proporção muito pequena dos difíceis. Então, a criança pratica somente a aritmética quando ela resolve problemas. O bom ensino deve ser planejado de modo a incluir as situações que desafiam o pensamento da criança. E é dessa forma que a criança vai se tornar mais capaz de resolver problemas. ■

Gosto de histórias que possuem jogo de gato e rato. Isso me deixa ligado o tempo todo na narrativa e me desculpe, mas me divirto com o terrorismo instalado na vida do personagem. É o que acontece nessa obra do autor Marcio Neri, onde um psicopata de elite, se assim posso caracterizá-lo, irá desestruturar uma cidade inteira. Confira a resenha completa, clicando AQUI.
Em todas as datas existentes no calendário, a que mais mexe com nossas emoções, sem dúvidas será o Natal. Data em que a saudade bate forte e momentos marcantes de nossas vidas surgem em nossa memória. E nesse conto, a autora Ana Claudia não foi diferente. Prepara-se para ingressar em uma narrativa do século XX repleta de emoções, compaixão, revolta e devaneios que nos arrebatará a uma linda trama de amor. Confira a resenha completa, clicando AQUI.
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