Elaborou-se um instrumento específico para a coleta dos dados sociodemográficos e das concepções sobre uso de drogas. O instrumento de autopreenchimento e anônimo, foi composto por vinte e quatro questões de múltipla escolha utilizando a metodologia da Escala Likert. Antes da aplicação, realizou-se um estudo prévio (piloto) com 12 profissionais de um curso de Pós-Graduação em Educação objetivando verificar a inteligibilidade e aceitabilidade do instrumento. A partir dos resultados encontrados, o instrumento foi ajustado e aperfeiçoado para sua versão final (em anexo).
As escolas foram selecionadas com base no critério de conveniência e posteriormente contatadas por e-mail e/ou telefone. Após o contato inicial, agendou-se uma data para apresentação dos objetivos do estudo e formalização da autorização da Direção da Escola para a coleta de dados. Na sequência, foram levados às escolas selecionadas envelopes individuais lacrados contendo os questionários, bem como uma urna para o depósito dos mesmos pelos educadores, preservando o sigilo e o anonimato das informações. As urnas, localizadas na sala dos professores, foram retiradas após 30 dias do início do estudo. Ao final do estudo, também foram agendadas devolutivas em dias e horários específicos, previamente informados aos educadores pela direção das escolas.
Os dados foram digitados a partir do método de dupla digitação objetivando reduzir a margem de erro. Nenhum questionário foi excluído. Realizou-se análises descritivas para apresentar o perfil sociodemográfico dos participantes da pesquisa e testes estatísticos inferenciais não-paramétricos para o cruzamento entre algumas variáveis. Para verificar a associação entre as variáveis categóricas utilizou-se Testes de Qui-quadrado e Teste Exato de Fisher. Em todos os testes adotou-se o nível de significância de 5%. O Software Estatístico utilizado para as análises foi o SPSS 20.0.
O estudo foi submetido e aprovado pelo Comitê de Ética e Pesquisa da Universidade Federal de São Paulo (CEP 1864/11).
A média de idade dos educadores foi de 42,5 anos (± 10,6 anos). Em relação à carga horária de trabalho, observou-se uma média de trabalho semanal de 25,9 horas (± 10,7) sendo que a maior parte concentrava-se nos períodos matutino (69%) e vespertino (63%). Houve predominância do sexo feminino (77%). Em relação a categoria profissional, a maioria era professores (87%) desde as séries iniciais do Ensino Infantil (EI) até o Ensino Médio (EM). Cerca de um terço eram professores do EM e ministravam disciplinas da área de humanas.
Dentre os principais resultados, evidenciamos a crença dos educadores de que a Maconha é a porta de entrada para o uso de outras drogas, e também a não associação entre o prazer proporcionado pelas drogas e o seu uso, como descrito na Tabela 1. Além disso, detectou-se diferença significativa para as seguintes afirmações: "As drogas provocam, apenas, a ilusão de prazer" (x²=11,067; p=0,004); "As drogas não provocam prazer" (x²=13,012; p=0,001); "O uso de drogas pode ser um problema de falta de caráter" (x²=6,594; p=0,037) e "O uso de drogas pode ser causado por problemas psicológicos como ansiedade, insatisfação, depressão, insegurança, fuga de problemas, dentre outros" (x²=9,306; p=0,010).
Quando questionada a forma de se abordar o tema em sala de aula, os educadores relatam que o tema deva ser tratado sem preconceito, porém dizem ser importante ressaltar os aspectos negativos causados pelas drogas. Assim, detectou-se diferença significativa para a seguinte afirmação "Não se sente à vontade em abordá-lo, pois não tem conhecimento sobre o tema" (x²=4,794; p=0,029) como descrito na Tabela 2.
Neste estudo, observou-se que os educadores acreditam ser importante falar sobre drogas, embora percebam como insuficiente o conhecimento que possuem sobre o tema (32% dos educadores de escolas públicas e 44% de escolas particulares), além destes conhecimentos serem pautados no senso comum. Com base nestes achados, observou-se disposição dos educares para serem treinados, compreendendo o quão importante é sua participação no processo de prevenção. Em estudo realizado por Nascimento, Vitalle e De Micheli (2012) 44% dos professores relataram fazer leituras superficiais sobre o assunto, o que é considerado muito distante do intuito de trabalhar a prevenção de drogas junto aos alunos (Ferreira, Sanchez, Ribeiro, Oliveira, & Nappo, 2010). Em outro estudo realizado com educadores de escolas públicas e particulares, a maioria afirmou não ter informação suficiente sobre drogas, para transmiti-las aos alunos. Além disso, no referido estudo, os professores demonstram insegurança para fazer prevenção ao uso de drogas, justificando tal atitude à falta de informação e ao receio de não corresponderem às expectativas dos dos estudantes.
Neste sentido, estudos indicam que a deficitária formação dos educadores representa um dos fatores que dificulta a implantação de programas preventivos nas escolas (Harthun et al., 2008). Na Política Nacional de Educação Permanente em Saúde existem diretrizes bem estabelecidas que proporcionam o desenvolvimento de novas competências a partir de treinamentos (extensão continuada) para diversos profissionais, dentre eles, os educadores (Ministério da Saúde, 2009). Essa iniciativa tem por objetivo uma gerência descentralizada, de modo que o educador possa atuar enquanto um agente de promoção e prevenção em saúde no contexto escolar, fortalecendo a política de prevenção de drogas no contexto da educação. Em alguns estudos é bem estabelecido que o educador representa um modelo de identificação para o adolescente, podendo contribuir no processo de formação destes (Abry, Rimm-Kaufman, Larsen, & Brewer, 2013).
Como vimos, se por um lado muitos professores não se sentem suficientemente preparados para fazer prevenção, por outro, muitos coordenadores educacionais julgam adequado e suficiente o preparo dos professores para tal atividade, numa ordem de 59% segundo o estudo de Moreira, Silveira e Andreoli (2006). Podemos inferir que essa percepção paradoxal entre ambas as partes, deva-se a posição distanciada do coordenador, no que se refere a rotina interna da sala de aula impossibilitando-o de perceber o fenômeno tal como ele se apresenta.
No que se refere a decisão sobre consumir, ou não, álcool e/ou outras drogas, um estudo realizado por Sanchez, Oliveira, Ribeiro, & Nappo, (2010) mostrou que a prevenção com base apenas no fornecimento de informações sobre as substâncias, não refreou a decisão em consumir. Segundo os referidos autores, quando solicitado aos estudantes que descrevessem o tipo de informações fornecidas na escola, muitos sequer recordavam. Além disso, estudo avaliando o método de prevenção baseado em informações, alerta para o cuidado que se deve ter a medida em que informações incompletas ou sem embasamento científico podem despertar o interesse dos estudantes pela experimentação de drogas (Nascimento, De Micheli, & Vitalle, 2012).
No presente estudo, quando analisado a opinião dos professores sobre a forma em que se deve abordar o tema drogas em sala de aula, 70% dos educadores de escolas públicas e 78% de escolas particulares consideraram que este deve ser tratado de forma sincera e livre de preconceitos. Entretanto, em outra questão, observou-se que 35% dos educadores de escolas públicas e 37% de escolas particulares afirmaram a importância em se ressaltar os aspectos negativos, por acreditar que deste modo o adolescente ficará temeroso em usar drogas. Estes achados indicam certa contradição, pois ao mesmo tempo em que acreditam que o assunto deva ser tratado sem preconceitos e abertamente, referem a importância em ressaltar os aspectos negativos do uso de substâncias. Esta incongruência no posicionamento e postura dos educadores, talvez deva-se pela falta de treinamento adequado. De maneira similar, Cavalcante et al. (2005) ao questionarem um grupo de educadores sobre os malefícios causados pelas drogas, observaram que a maior parte deles atribuiu danos, alterações e prejuízos irreversíveis aos usuários, reforçando o aspecto negativo destas substâncias. Além disso, os participantes daquele estudo apresentavam expressões enfáticas, pejorativas e muitas vezes alarmistas. Segundo alguns autores, existe um pensamento generalizado de que os usuários de substâncias compõem um conjunto de pessoas e hábitos homogêneos, tomando-se como base um padrão criado pelos não usuários (Palamar, 2013).
Quando questionados se o álcool é uma droga lícita, por não causar prejuízos à saúde, apenas 7% dos educadores de escolas públicas e 12% de escolas particulares, do presente estudo, concordaram com essa afirmação. Este dado corrobora a literatura que afirma que, em geral, as pessoas consideram as drogas lícitas menos perigosas que as ilícitas, atribuindo à esta última um maior potencial deletério ao organismo (Tsering, Pal, & Dasgupta, 2010). No entanto, vale destacar que esta é uma interpretação distorcida, pois, embora o álcool e o tabaco sejam substâncias lícitas, são as que mais causam problemas de saúde a nível global.
Quando questionados sobre o consumo de maconha favorecer o uso de outras substâncias mais pesadas, observou-se uma concordância da ordem de 50% dos educadores do presente estudo. Esses achados estão alinhados ao estudo de Moreira (2005) em que o autor observou uma concordância de 51% para esta afirmação. Além disso, esses dados indicam ser esta uma crença, parte do senso comum, uma vez que grande parte da população não considera o álcool e tabaco como drogas, apesar de apresentarem um conhecimento mínimo a respeito de seus prejuízos. Vale ressaltar que estudos epidemiológicos evidenciam que algumas substâncias lícitas como o álcool e ilícitas como a maconha possuem um forte papel como precursoras na trajetória de uso de outras substâncias de abuso (Quek et al., 2013). Além disso, há de se mencionar o papel da mídia nesse processo de construção e fomentação de mitos e crenças, uma vez que estas agências priorizam a ênfase nas drogas ilícitas, frequentemente sobrepondo-as às lícitas, fortalecendo coletivamente a ideia de que são mais prejudiciais e destruidoras (Noto et al., 2003).
Neste estudo, observou-se um percentual significativamente maior de educadores de escolas públicas (19% vs. 7% de escolas particulares), afirmando que as drogas não provocam prazer, sendo esta sensação meramente ilusória. Poderíamos especular que talvez essa diferença deva-se ao fato de que muitos professores de escolas particulares têm mais acesso a informações baseadas em evidências científicas enquanto que os de escolas públicas possuem um acesso mais restrito a esse conteúdo.