METODOLOGIA DO ENSINO DE CI�NCIAS NA ESCOLA P�BLICA: REVIS�O DE LITERATURAFernanda Nogueira de S� Ara�joRESUMOApesar da evolu��o das metodologias de ensino de ci�ncias que foi refor�ada pelo avan�o tecnol�gico com a utiliza��o de v�rios recursos, como: computadores e microsc�pios entre outros, o ensino de ci�ncias ainda continua prec�rio. Muitas institui��es mant�m o m�todo de ensino tradicional como ref�gio �s mudan�as educacionais. Aqui se insere a pretens�o de discutir um pouco mais a respeito da educa��o brasileira, do ensino de ci�ncias e dos m�todos de ensino do mesmo, de como o professor dirige as situa��es estrat�gicas de ensino utilizadas na constru��o da aprendizagem, os recursos utilizados na busca de informa��es, assim como as rela��es de ensino-aprendizagem por ele estabelecido, fatores que influenciam o professor no desempenho da sua profiss�o e as dificuldades encontradas pelos alunos na comunica��o e registro das informa��es. Palavras-chave: metodologia de ensino de ci�ncias; ensino de ci�ncias; ci�ncias na escola p�blica.
1. INTRODU��O�O ensino de ci�ncias tem sido praticado de acordo com diferentes propostas educacionais, que se sucedem ao longo das d�cadas como elabora��es te�ricas e que, de diversas maneiras se expressam nas salas de aula. Muitas pr�ticas , ainda hoje, s�o baseadas na mera transmiss�o de informa��es, tendo como recurso exclusivo o livro did�tico e sua transcri��o na lousa; outras j� incorporam avan�os, produzidos nas �ltimas d�cadas, sobre o ensino de ci�ncias em particular. Quando foi promulgada a Lei de Diretrizes e Bases da educa��o em 1961, o cen�rio escolar era dominado pelo ensino tradicional, ainda que esfor�os de renova��o estivessem em processo. Aos professores cabia a transmiss�o de conhecimentos acumulados pela humanidade, por meio de aulas expositivas, e aos alunos a reprodu��o das informa��es. No ambiente escolar, o conhecimento, isento, e a verdade cient�fica, tida como inquestion�vel. A qualidade do curso era definida pela quantidade de conte�dos trabalhados. O principal recurso de estudo e avalia��o era o question�rio; ao qual os estudantes deveriam responder detendo-se nas id�ias apresentadas em aula ou no livro did�tico escolhido pelo professor�(PCN, p.19 e 20).
Visto este cen�rio a palavra inova��o tornou-se mais que um mero objetivo, mas uma quest�o de urgente necessidade de mudan�as na metodologia de ensino utilizada no decorrer de d�cadas. Ao falar-se em mudan�as, � sabido que toda ela tr�s consigo inova��es, muitas vezes s�o descartadas e justificadas pelo uso de t�cnicas antigas. No caso do ensino de ci�ncias n�o � diferente, para os PCN, (p.20 e 21), �a preocupa��o de desenvolver atividades pr�ticas come�ou a ter presen�a marcante nos projetos de ensino e nos cursos de forma��o de professores. O m�todo da redescoberta, com sua �nfase no m�todo cient�fico, acompanhou durante muito tempo os objetivos do ensino de ci�ncias, levando alguns professores a, inadvertidamente, identificarem metodologia cient�fica com metodologia do ensino de ci�ncias, perdendo-se a oportunidade de trabalhar com os estudantes, com maior amplitude e variedade de investiga��o adequados �s condi��es do aprendizado e abertos a quest�es de natureza distinta daquelas de interesse estritamente cient�fico,� (...) �mostrar a ci�ncia como elabora��o humana para uma compreens�o do mundo � uma tarefa para o ensino da �rea na escola. Seus conceitos e procedimentos contribuem para o questionamento do que se v� e se ouve, para interpretar os fen�menos da natureza, para compreender como a sociedade nela interv�m utilizando seus recursos e criando um novo meio social e tecnol�gico. Propostas inovadoras t�m trazido renova��o de conte�dos e m�todos, mas � preciso reconhecer que pouco alcan�am a maior parte das salas de aula onde, na realidade, persistem velhas pr�ticas. Mudar tal estado de coisas, n�o � algo que se possa fazer unicamente a partir de novas teorias, ainda que seja sim uma nova compreens�o do sentido da educa��o, do processo no qual se aprende.�
Embora nem todos os que comp�em o quadro de educadores no Brasil somassem esfor�os na revis�o dos m�todos de produzir o conhecimento, �s�o in�meras as pesquisas, buscando contribuir para o ensino. Buscando superar a abordagem fragmentada das ci�ncias naturais; diferentes propostas tem sugerido o trabalho com temas que d�o contexto aos conte�dos e permitem uma abordagem das disciplinas cient�ficas de modo inter-relacionado, buscando-se a interdisciplinaridade dentro da �rea.�( PCN, p.27).
As inova��es, ap�s a redescoberta da educa��o, parece ter impulsionado no corpo docente das institui��es de ensino a uma nova face do conjunto de m�todos utilizados para a transmiss�o do conhecimento, fazendo-lhes compreender de fato a sua import�ncia no processo de ensino-aprendizagem, pois �nesse processo � sempre essencial a atua��o do professor, informando, apontando rela��es, questionando a classe com perguntas e problemas desafiadores, trazendo exemplos, organizando trabalho com v�rios materiais: coisas da natureza, da tecnologia, textos variados, ilustra��es etc... � (PCN, p.28).
1.1 A QUALIDADE DA APRENDIZAGEMSegundo os PCN, (p.28 e 59), �o interesse e a curiosidade dos estudantes pela natureza, pela ci�ncia, pela tecnologia e pela realidade local e universal, contidos tamb�m pelos meios de comunica��o, favorecem o envolvimento e o clima de interesse que precisa haver para o sucesso das atividades, pois neles encontram mais facilmente significado�, (...), tornando-se �fundamental ao professor ouvir seus alunos, quais significados pessoais que d�o para o que se ser� estudado. �
Outra preocupa��o, a memoriza��o, velha conhecida das lacunas deixadas pelos m�todos tradicionais � bastante discutida, �j� s�o bem divulgadas as cr�ticas ao ensino de ci�ncias centrado na memoriza��o dos conte�dos, ao ensino enciclop�dico e fora de contexto social, cultural ou ambiental, que resulta em uma aprendizagem moment�nea, �para a prova�, que n�o se sustenta a m�dio ou longos prazos. Por outro lado, � sabido que aulas interessantes de ci�ncia envolvem coisas bem diferentes, como, por exemplo, ler texto cient�fico, experimentar e observar, fazer resumo, esquematizar id�ias, ler mat�ria jornal�stica, valorizar, (...), dessa forma o conhecimento cient�fico, que tamb�m � constru��o humana, pode auxiliar os alunos a compreenderem sua realidade global ou regional� (PCN, p.58). Refor�ando a afirma��o dos PCN, para VASCONCELOS, (1991, p.18), �o que altera ou n�o a qualidade da aprendizagem � o ensino.� � fascinante adentrar o mundo do conhecimento, viu-se atrav�s dos PCN a significante contribui��o trazida pelos novos m�todos de ensino. Provou-se que n�o basta apenas ler ou transcrever os textos do livro, � necess�rio segundo HENNING, (1994, p.50), entender que �a compreens�o da ci�ncia envolve uma s�rie de opera��es mentais para entender significado, organizar informa��o, diferenciar o aparente e o verdadeiro, resolver problemas, produzir novos conhecimentos�. Para tanto, construir o saber requer conhecimento te�rico, habilidade e atitude. Para KNELLER, (1980, p.27), �a associa��o entre ci�ncias e tecnologia se amplia, tornando-se mais presente no cotidiano e modificando, cada vez mais o mundo e o pr�prio ser humano�
Para que tudo o que � falado seja vivenciado em sala, � v�lido ressaltar que o professor , em conjunto com a escola, det�m o interesse pelo despertar da curiosidade do aluno e s� garantir� a aprendizagem quando seus m�todos de ensino objetivem integrar aluno e o meio em que ele est� inserido, conforme PAULINO, (2003, p.03), �a atitude do professores � sempre uma referencia para os alunos. Portanto, curiosidade, considera��es, as m�ltiplas opini�es, persist�ncia na busca de informa��es, valoriza��o da vida e da diversidade que ela exibe, solidariedade, interesse pela preserva��o do ambiente, respeito a individualidade s�o, entre outras, atitudes que um educador deve sempre demonstrar, cabendo ao professor selecionar e organizar conte�dos para o adequado desenvolvimento intelectual do aluno. E como espa�o privilegiado para a aprendizagem, a escola deve proporcionar uma soma de experi�ncias, conhecimento e afeto que desenvolvam no aluno o exerc�cio da solidariedade e da coopera��o; o respeito �s normas, �s diferen�as culturais e � opini�o dos colegas; a consci�ncia plena de sua cidadania e de seus direitos e deveres. �
DISCUSS�OO sistema de ensino brasileiro est� condicionado aos m�todos tradicionais de ensino. � uma quest�o delicada que adentra rotineiramente discuss�es nos cursos pedag�gicos e licenciatura, e forma��o de professores. Trata-se de uma realidade infeliz para o quadro de educadores e afeta todo o sistema. Existem v�rias metodologias de ensino para abordagem dos conte�dos de ci�ncia que devem ser compreendidas, estudadas e aplicadas de maneira coerente as condi��es do educando:
Para muitos alunos, aprender ci�ncias � decorar um conjunto de nomes, f�rmulas, descri��es de instrumentos ou subst�ncias, enunciados de leis. Como resultado, o que poderia ser uma experi�ncia intelectual estimulante passa a ser um processo doloroso que chega a causar avers�o, (...), O que se ensina a grande parte dos alunos n�o t�m sentido, por n�o ser compat�vel com o seu desenvolvimento intelectual e emocional (Myrian Krasilchik, 1987, p.52 e 53) �O professor � o elemento do sistema que tem acesso direto e contato cont�nuo com os estudantes, (...), � ele tamb�m quem decide, em �ltima inst�ncia sobre a utiliza��o dos materiais did�ticos� (Myrian Krasilchik, 1987, p.45). Em suma, a aprendizagem fica comprometida quando ocorre a m� escolha na metodologia para o ensino de um determinado conte�do, a falta de capacita��o e monitoramento do planejamento e at� mesmo a incapacidade de atua��o do professor. A compreens�o do conte�do e, conseq�entemente o envolvimento do educando no ensino de ci�ncias, depende fundamentalmente do conjunto de a��es planejadas, tornando-se sempre essencial atua��o do professor, informando, apontando rela��es, questionando a classe com perguntas e problemas desafiadores, trazendo exemplos, organizando trabalho com v�rios materiais: coisas da natureza, da tecnologia, textos variados, ilustra��es etc... (PCN, 1998, p.28).
� sabido tanto aos olhos da pedagogia quanto ao da psicologia, que o estudo n�o se negocia, o interesse e a curiosidade dos estudantes pela natureza, pela ci�ncia, pela tecnologia e pela realidade local e universal, contidos tamb�m pelos meios de comunica��o, favorecem o envolvimento e o clima de interesse que precisa haver para o sucesso das atividades, pois neles encontram mais facilmente significado (PCN, 1998, p.59)
Segundo Myrian Krasilchik, este fator limitante do ensino de ci�ncias n�o se refere aos problemas intr�nsecos aos v�rios tipos de metodologias, mas ao mau uso delas (1987, p.53) Embora existam recursos did�ticos que de certo �temperam� uma aula, como: v�deos, data-show, din�micas, etc, que auxiliam o professor na sala de aula a fazer a liga��o do mundo exterior com o conte�do trabalhado, quando dispon�veis s�o mal utilizados. De forma a restringir o seu uso � transcri��o fiel do livro did�tico. No caso do quadro negro o mal uso desse recurso simples se d� submetendo os educandos a escrever aulas inteiras.
O c�rebro memoriza informa��es que t�m utilidade, forte carga emocional ou por repeti��es. Tirar nota alta numa escola que incentiva o �decoreba� n�o tem muito significado para a vida futura, (...), Einstein gostava n�o do que �ca�a nas provas escolares� e sim �lgebra avan�ada, que foi aprender com seu tio Jakob. O que ele aprendeu e desenvolveu foi o que �ca�a nas provas da vida�. Portanto, mais que ter as informa��es dentro de si, o importante � saber onde encontra-las para usa-las (I�ami Tiba, 2005, p. 202).
Ainda existem outros agravantes que contribuem para o fracasso da aprendizagem, dentre os fatores que influenciam negativamente o ensino de ci�ncias est�o: a prepara��o deficiente dos professores, a m� qualidade de recursos did�ticos, os obst�culos criados pela administra��o das escolas e a sobrecarga de trabalho dos professores. Mas, (MAGUS, revista. jun. 2002, p.65), faz uma s�ria indaga��o do Prof. Alan Almario, a respeito da desculpa de muitos educadores na inten��o de resolver as lacunas no ensino de ci�ncias �ser� que realmente o professor est� sobrecarregado de servi�os que os impede de exercer o papel de educador, ou ser� que se esconde atr�s desta sobrecarga por ele escolhida?�. Outro �problema� relatado pelo professor que contribui e influi para a m� qualidade do ensino � a baixa remunera��o. S�o freq�entes os casos de reuni�es para tratar de problemas t�cnicos em que as discuss�es ficam limitadas as condi��es de trabalho: a baixa remunera��o dos professores como fator que influi negativamente no ensino de ci�ncias(KRASILCHIK,1987).
MATERIAIS E M�TODOSPara a elabora��o dessa pesquisa foram levados em conta dados resultantes da observa��o em sala de aula de professores de escolas p�blicas na cidade de Arcoverde-PE, atrav�s da disciplina Est�gio Supervisionado I. II e III, da AESA/CESA (Autarquia de Ensino Superior de Arcoverde � Centro de Ensino Superior de Arcoverde) entre 2007 e 2009. Os Par�metros Curriculares Nacionais de Ci�ncias Naturais ofereceram embasamento te�rico fundamental. Os demais artigos, foram selecionados na biblioteca da mesma onde apenas o conte�do de interesse foi relevante.
CONCLUS�OOrganizar o pensamento � uma tarefa no m�nimo complicada. Para que a comunica��o aconte�a � necess�rio que todas as informa��es estejam bem organizadas, pois requer um planejamento pr�vio do que ser� dito. Assim � na educa��o. N�o se pode entrar na sala de aula sem conhecer os m�todos de ensino, seu planejamento, processos de coleta de material para aplica��o atividades; conhecer o universo da educa��o � algo m�gico e requer um esfor�o bem pequeno para ser compreendido, quando j� se tem estabelecido uma metodologia de ensino previamente.
Mas como se d� a aprendizagem duma escola sem estrutura apropriada para o estudo? Qual a import�ncia de possuir um espa�o aconchegante e convidativo a ele? Ainda, como se trata de m�todos e din�micas para o ensino de ci�ncias, que consci�ncia ter� a comunidade escolar acerca das quest�es ambientais? Se o pensamento n�o foi constru�do satisfatoriamente ou se quer instigado?
O m�todo tradicional de ensino abriu espa�o para os novos conceitos educativos: novas metodologias, o surgimento da interdisciplinaridade, o interesse pelo universo do aluno, a viagem aos textos cient�ficos. Mas, assegurar a aprendizagem e estimular o aluno ao entendimento da ci�ncia ainda � um desafio a ser alcan�ado em longo prazo. O percurso de obje��es feitas por educadores quanto � qualidade de ensino, metodologia e desempenho dos alunos, transcende as fronteiras da mera informa��o de conte�dos programados; sugere o seguinte pensamento: o fingimento do papel do educando respinga na vida de alunos que pagam os sal�rios daqueles que os tornaram em analfabetos funcionais.REFER�NCIAS BIBLIOGR�FICASALMARIO, Alan. Retrato do professor. Magus. s.l: ano IV, n.65, jun. 2002.KRASILCHIK, Myriam. O professor e o curr�culo das ci�ncias. S�o Paulo: EPU: ed. P.28, Universidade de S�o Paulo, 1987.TIBA, I�ami. Adolescentes: quem ama educa. ed.36, S�o Paulo: editora Integrare, 2005.PAULINO, Wilson Roberto. Biologia, 8� ed., 2003. PCN, Ci�ncias Naturais, et al. Brasilia, 1998.VASCONCELOS, Celso. Mundo Jovem, S�o Paulo, 18, julho,1991.Publicado em 22/07/2009Fernanda Nogueira de S� Ara�jo - Aluna do VIII per�odo de Biologia da AESA/CESA