Com 11 anos de magistério, sempre deu aulas em escolas públicas da periferia. Ele recebeu a Apartes para uma conversa que se mostrou uma aula sobre desafios que envolvem a educação, a necessidade de trazer a escola para o século 21 e a importância de descobrir os talentos dos estudantes, principalmente daqueles considerados alunos-problema.
Desde pequeno eu gostava de brincar de escolinha com a minha irmã e eu era o professor, apesar de termos a mesma idade. Sempre senti muito prazer em ensinar. Fiz a licenciatura e o bacharelado em Geografia no Unifieo (Centro Universitário Fieo), em Osasco, e um curso de Pedagogia na Uninove. Comecei na rede estadual e entrei na Prefeitura. Gostei de todas as faixas etárias com que trabalhei, embora tenha uma predileção por 8º e 9º anos. Gosto do conteúdo e de trabalhar com essa fase da vida em que o adolescente está lidando com uma série de conflitos. Tenho isso muito fresco na memória, sei como lidei com os meus, as referências que busquei, e tento ser uma referência também na vida deles. Descobri que tenho algumas ferramentas emocionais e acadêmicas para contribuir com a construção da identidade. Desenvolvo isso desde que comecei e formalizamos esse trabalho com o apoio do Departamento de Geografia da USP (Universidade de São Paulo), que tem uma parceria com a Escola Marili Dias. A cada ano, a USP propõe um tema para ser tratado com o aluno dentro dessa perspectiva de uso do território. Em 2014, assumi a autoria do projeto e o tema na ocasião era arte e cultura da periferia. A escola tem essa questão do isolamento. Quando cheguei, estava toda depredada, apesar de ser nova. Através de conversa com os alunos, entendi que eles não tinham identificação nenhuma com a escola por causa da forma como foi criada. Foi colocada em um local onde eles não queriam, porque ali tinha um campinho de futebol, e a única área de lazer da região foi perdida para a escola. Para piorar, os alunos foram remanejados das escolas vizinhas e obviamente os diretores tentaram retirar aqueles “alunos-problema”. Então, todo o público da Marili Dias era de alunos rotulados como problema. O aluno-problema esconde uma potência, e foi com isso que eu tentei contribuir para que eles identificassem.
As discussões no espaço acadêmico têm avançado muito, mas nós ainda temos uma ideia de escola muito arcaica. É uma escola do século passado que está aí. Ainda não conseguiu se adequar ao século 21. A aprendizagem precisa ter sentido para o aluno, e muitas vezes não tem, porque a gente não o escuta. A escola ainda segue uma estrutura autoritária. Não temos mais tablados, mas o professor ainda age como se estivesse em um. As pessoas às vezes confundem ouvir o aluno com permissividade, mas não é. O aluno espera por limites, mas quer fazer parte da construção desses limites. Não pode ser um limite arbitrário, tem que fazer sentido para ele. Senão acaba gerando rótulos, estigmas, autoritarismos. Paulo Freire falava: “professor tem que ter autoridade, não ser autoritário”. Até para se construir uma cultura democrática no País, você tem que questionar o autoritarismo da escola. Nós ainda menosprezamos muito as pessoas que atendemos.
Pode. O Paulo Freire também dizia: “quando a educação não é libertadora, o sonho do oprimido é se tornar o opressor”. Às vezes, para aprender alguma coisa, precisamos desaprender outras, porque tudo se ensina. Pensamos, por exemplo, no preconceito: as crianças não nascem sabendo que o diferente tem que ser rejeitado, isso é ensinado. Então a escola pode, sim, ter uma função de reforçar estereótipos e opressões, e é o que acontece muito em escolas periféricas que estão em situação de vulnerabilidade. O menino se vê naquela situação e se associa em “famílias” (gangues) para se sentir protegido. Por isso a necessidade de trabalhar a identidade. Se ele não tem o conhecimento de si mesmo, acaba reafirmando os rótulos que recebe.
É isso que foi trabalhado no projeto pedagógico A construção da identidade, premiado pela Fundação Victor Civita?