“Quando a necessidade “especial” permitir, quando o contexto educacional conseguir dialogar com essa necessidade e quando a criança sentir-se segura para tal”.
“A depender da criança e da realidade da escola, nunca vai acabar. Mas acredito que tenha que ser renovado o acompanhamento, não acho interessante que o mesmo profissional fique por anos com a mesma criança. Acredito também que as crianças que têm acompanhante devam ser aquelas tidas como casos severos, em que a escola (infelizmente) ainda não dá conta sem o acompanhante. Conheço crianças que em umas escolas possuiam acompanhantes e que, ao mudarem de escola, não precisavam dos mesmos. E isso não por negligência da escola, muito pelo contrário, isso por acomodação e rotulação sobre a criança vindo da escola anterior.”
Este último depoimento demonstra que a utilização ou não do recurso do AT na Educação Inclusiva depende de cada escola, da visão de sua gestão e da sua a capacidade de sustentar ou não um processo inclusivo, já que para uma mesma criança, o at pode ser utilizado em uma escola e não em outra.
Tanto pode ser praticado no sentido “paliativo” já discutido nesta pesquisa, quanto poder ser praticado em uma perspectiva mais inclusiva, desconsiderada por outra instituição que não utilizava o recurso. Cada caso é único e demanda análises específicas.
No último bloco – Concluindo, destaca-se a questão sobre qual imaginam ser o futuro do AT na Educação Inclusiva. A maior parte espera que haja o reconhecimento da profissão, com sua integração aos quadros da escola e com a existência de direitos trabalhistas. Foi mencionado também o desejo que, ao integrar os quadros da instituição, este seja um profissional da escola e não de uma criança. Estas vozes dos ats falam por si mesmas. Somente necessitam ser ouvidas por aqueles que podem auxiliar na modificação desse quadro.
Esta pesquisa objetivou analisar as percepções de acompanhantes terapêuticos de crianças com necessidades educativas especiais sobre as contribuições de sua prática profissional para a Educação Inclusiva.
Neste sentido, foi possível perceber que os ats que há uma divergência de opiniões, que refletem, porém, as diferentes formas como este recurso é encarado no interior das escolas.
Isto demonstra o papel que a comunidade escolar possui na prática do at e que, portanto, esta não ocorre isoladamente, mas faz parte das influências sociais, culturais, históricas e ideológicas em que estão imersos todos que compartilham daquele ambiente institucional.
Assim, a hipótese formulada foi confirmada nesta pesquisa: o at percebe que pode perder seu lugar de mediador/interlocutor quando não existe uma noção de responsabilidade compartilhada entre os atores educacionais, assumindo o encargo pela aprendizagem da criança. Isso foi exposto em diversos depoimentos no decorrer dos questionários aplicados.
Desta forma, conclui-se que uma prática de AT na Educação Inclusiva deve acontecer de forma contextualizada, com o compartilhamento das práticas e com consciência da finalidade de se utilizar este recurso, sem esquecer do acompanhamento contínuo por supervisores e através de trocas com os demais membros da escola, incluindo a família.