Em relação ao perfil dos doze artigos pesquisados neste estudo, identificou-se somente um (8,33%) em português e onze (91,66%) em inglês. Quanto ao ano da publicação: 2012 conta com três artigos; 2013, dois artigos; 2014, cinco artigos; 2015, dois artigos; e 2016, nenhum artigo. Os países onde foram desenvolvidos os estudos foram: Brasil, com um artigo; África do Sul, com dois artigos; Estados Unidos, com quatro artigos; Reino Unido, com um artigo; China, com três artigos; e Coréia do Sul, com um artigo. Desses, apenas um foi publicado em periódico nacional (revista de indexação a Revista da Escola de Enfermagem da USP); os outros foram publicados em
demonstram a necessidade de pesquisas nacionais que foquem na utilização e avaliação do uso dos dispositivos móveis nesta área, uma vez que o ensino de enfermagem no Brasil carece de métodos que extrapolem o ensino tradicional de saúde, englobando estratégias que ampliem o acesso às informações e consequentemente, compartilhem o saber.
Quanto aos participantes dos estudos, dois dos artigos relacionaram o uso de dispositivos móveis com o ensino de enfermeiros; oito destinaram-se a graduandos de enfermagem; um foi concebido incluindo tanto enfermeiros quanto estudantes de enfermagem; e um foi realizado com estudantes de graduação e pós-graduação em enfermagem. Isso demonstra que, mesmo nos países que produziram maior número de publicações, pouco se estuda sobre o emprego do uso das plataformas móveis no ensino de profissionais já formados, o que confirma a necessidade de maior exploração dessa ferramenta, uma vez que já foi confirmado seu sucesso na educação permanente de enfermeiros. Em uma revisão de literatura realizada por Mercês e Redeiro (2016), foram encontrados 16 artigos que tratavam a educação permanente de profissionais de saúde através da utilização de dispositivos móveis, os quais, em totalidade, demonstravam o potencial e a aplicabilidade para o aprimoramento do trabalho de enfermagem, salientando, ainda, que a tendência destes resultados é uma evolução crescente.
Embora o volume de publicações tratando do uso dos dispositivos móveis no ensino de enfermeiros e estudantes de enfermagem seja pequeno, os mesmos foram empregados em diversas abordagens: no processo de ensino aprendizagem de práticas específicas; na promoção do pensamento crítico; como veículo para disseminação de conhecimentos; no auxílio no ensino de conteúdos pesados; no favorecimento na mobilidade dos usuários; no auxílio na resolução dos problemas in loco; na integração entre teoria e prática; e no aumento da interação entre colegas e aluno-professor.
Das perguntas que nortearam as investigações, observou-se que um dos aspectos explorados nas publicações se referiu à capacidade do uso dos dispositivos móveis auxiliarem no processo de ensino e aprendizagem de enfermeiros e estudantes de enfermagem. Destaca-se, nesse quesito, a publicação de Robb e Shellenbarger (2012), que avaliou a utilização de telefones celulares em sala de aula; Wu (2014a), que avaliou a aprendizagem por meio dos dispositivos móveis sob a perspectiva do aluno; e Carpenter et al. (2013), que extrapolaram tal aspecto, explorando também o estudo do impacto do uso destes dispositivos para os professores. Outro ponto explorado foi a capacidade dos dispositivos móveis proverem informações aos indivíduos quando estes se encontram atuando em áreas isoladas, sem a presença de colegas e/ou professores. Das doze publicações, quatro contemplavam ambos aspectos (WU, 2014a; WU, 2014b; WILLEMSE, 2015; ANDERSON, 2013), o que demonstra a capacidade atrelada ao uso dos dispositivos móveis, como ferramenta de ensino e apoio aos processos de enfermagem.
Estudos que avaliem a utilização dos dispositivos móveis como ferramentas de ensino são escassos, ainda mais quando se considera a perspectiva de educação de profissionais e graduandos de enfermagem. Na revisão de literatura realizada por Vieira e Santarosa (2013), foram encontradas quatorze publicações que tratavam da inserção dos dispositivos móveis na educação de uma maneira geral. Já na revisão de literatura realizada por Tibes et al. (2014), na qual foi avaliada a utilização dos dispositivos móveis frente a educação multiprofissional em saúde, apenas três contemplavam a utilização destes voltada para a prática de enfermagem. Isso demonstra que os estudos que avaliam a utilização dos dispositivos móveis sem seu emprego em uma única área ainda são pouco realizados e tal fato intensifica-se quando esses se destinam à enfermagem.
Ao considerar os dispositivos estudados nas publicações analisadas, destacou-se a utilização de celulares, que oferecem diversos recursos em destacou-seu uso. No estudo realizado por Galvão e Püschel (2012), foi desenvolvido e analisado um aplicativo multimídia para celulares que foi utilizado por estudantes de enfermagem, enquanto na publicação de Robb e Shellenbarger (2012) foi proposta a utilização do celular em sala de aula, através do qual os alunos poderiam trocar mensagens, realizar pesquisas e, mesmo, avaliar seu conhecimento sobre tópicos discutidos durante o curso. Na pesquisa de Willemse (2015), foi avaliado o uso da mídia social WhatsApp; e na de Pimmer et al. (2014), as diversas funcionalidades que integram os telefones celulares, desde a possibilidade de realizar ligações até o acesso a sites de busca, o envio de mensagens de texto, o compartilhamento de fotos e a participação em grupos nas mídias sociais.
Corroborando os achados dessas pesquisas, o estudo realizado por Barra e Sasso (2010) também destaca a importância dos aparelhos celulares na utilização das tecnologias móveis. No mesmo sentido, o estudo realizado pela International Data
tecnológica de maior impacto nos últimos anos. Tal fato pode explicar o destaque encontrado pela utilização dos telefones celulares nas publicações analisadas, como também pode elucidar a preferência pela utilização de ferramentas disponíveis para
popularmente como “aplicativos”, as mais citadas nas publicações estudadas (n=5). A utilização de recursos de redes sociais para o ensino foi destacada em três estudos. Willemse (2015) defende que a utilização de redes sociais fornece ao aluno uma estrutura de apoio que melhora a integração da teoria com a prática clínica, fornece um espaço virtual para a prática colaborativa, auxilia no compartilhamento de informações, bem como mantém o apoio acadêmico a fim de melhorar o processo de ensino aprendizagem. Para Pimmer et al. (2014), além das oportunidades destacadas acima, pode-se ainda ressaltar o apoio emocional, a resolução de problemas imprevisíveis e, principalmente, a conexão que o uso de tais mídias sociais provém entre estudantes/profissionais e seus professores/pares. Este último ponto foi ressaltado também no estudo de Wu (2014a), no qual foi avaliada a utilização do
Destaca Fernandes (2011) em seu estudo que o Facebook pode ser considerado uma importante ferramenta pedagógica, pois promove a integração/colaboração/engajamento dos alunos no processo educativo, bem como possibilita/instiga o pensamento crítico e reflexivo. Minhoto (2012) realizou um estudo no qual utilizou os recursos disponíveis no Facebook durante uma de suas disciplinas, demonstrando que um dos pontos-chave para o sucesso na interação aluno-facebook está na alta familiaridade que os indivíduos tem com tal rede. Zancanaro et al. (2012) contemplam o exposto afirmando que esse mesmo motivo gera motivação e agregação de valor para os estudantes. Outro estudo realizado por Kakushi e Évora (2016) também abordou a utilização de redes sociais no processo de ensino e aprendizagem, trazendo as contribuições de tais práticas para a educação em enfermagem, demonstrando benefícios para os alunos, educadores, profissionais e instituições que adotaram tais práticas.
Em relação aos benefícios vinculados à utilização de dispositivos móveis na educação dos grupos de indivíduos que fizeram parte das publicações pesquisadas, destacam-se o aumento da possibilidade de aprendizagem (DAVIES, 2014; WU, 2014a; Landis, 2014; YOO; LEE, 2015); o compartilhamento de conhecimentos (ANDERSON, 2013; WU, 2014b; WILLEMSE, 2015); a melhora na interação/comunicação entre os indivíduos e entre aluno-professor (WU, 2014a); o auxílio na resolução de situações imprevisíveis; o acesso em qualquer lugar e a qualquer momento (PIMMER et al., 2014; ANDERSON, 2013; GALVÃO; PÜSCHËL, 2012); e o auxílio proporcionado aos professores na abordagem de conteúdos pesados (WU, 2014b; CARPENTER et al., 2013). Alguns benefícios em comum são citados nos estudos de Kakushi e Évora (2016), Pina et al. (2016), Alcântara e Moraes Filho (2015) e Moura et al. (2015).
De uma maneira geral, apoiados no pensamento de Quaresma (2015) - que enfatiza a educação apoiada pelas tecnologias - , as publicações avaliadas demonstraram como os dispositivos móveis podem ser benéficos se implementados/atrelados aos processos de ensino e de aprendizagem, uma vez que a incorporação cada vez maior de tecnologias em nosso dia a dia não pode ser refutada.