Ao concluir este estudo sobre a afetividade nas séries iniciais, fica claro que é impossível fazer educação separadamente das emoções, pois o ser humano necessita, desde a sua concepção até o momento de sua morte, de afeto para desenvolver a auto-estima, constituir sua própria identidade. Essa evidência vai ao encontro o que diz Chalita (2001, p.60):
O desenvolvimento do sujeito humano se dá a partir das constantes interações com o meio social em que vive, já que as formas psicológicas mais sofisticadas emergem da vida social... Concebe o homem comum um ser que pensa, raciocina, deduz e abstrai, mas também como alguém que sente, se emociona, deseja, imagina e se sensibiliza.
Como salienta Dantas (1993), conforme a criança vai se desenvolvendo, as trocas afetivas vão ganhando complexidade. “As manifestações epidérmicas
às possibilidades do aluno, fornecer meios para que realize a atividade confiando em sua capacidade, demonstrar atenção às suas dificuldades e problemas, são marcas bastante refinadas de comunicação afetiva. Dantas (1992,1993) refere-se a essas formas de interação como “cognitivização” da afetividade.
Ao realizar a pesquisa de campo observou-se que realmente, conforme dizem os estudiosos do assunto, a exemplo dos autores mencionados no referencial teórico deste estudo, a situação na sala de aula melhora quando conhecemos a história de nossos alunos e trabalhamos a afetividade com eles durante todo o processo de ensino-aprendizagem.
Ao citar que algumas crianças sentem a necessidade da intensificação do vínculo, cabe aqui sugerir a importância que cada educador tem de buscar conhecer o seu aluno, para que tenha mais subsídios para detectar alguns
Termo usado para referir-se a manifestação da afetividade, exclusivamente, através do contato físico.
problemas de aprendizagem que este aluno possa apresentar em decorrência da sua história de vida. Chalita (2001) escreve que: