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1. Histórico, fundamentos filosóficos e teórico-metodológicos da interdisciplinaridade
Augusta Thereza de Alvarenga | Socióloga, FSP–USP
Arlindo Philippi Jr. | Engenheiro sanitarista, FSP–USP
Américo Sommerman | Cientista da Educação, UFBA
Aparecida Magali de Souza Alvarez | Psicóloga, FSP–USP
Valdir Fernandes | Sociólogo, Centro Universitário Franciscano do Paraná
A discussão do tema interdisciplinaridade inscreve-se no amplo movimento de reflexão crítica sobre o tipo de avanço da ciência e da tecnologia no mundo moderno, associado ao que conhecemos como tecnociência. Trata-se
– em relação a esse avanço – de repensar suas implicações no homem e no planeta, em razão da ambivalência de seus resultados, que trazem benefícios, mas igualmente riscos. Tal ambivalência decorre, segundo Morin (1996; 2000), do fato dessa tecnociência passar a comandar o futuro das sociedades, sem comandar a si própria. Para esse autor, isso se deve não somente pela constatação de que o poder gerado pela tecnociência encontra-se reconcentrado nos poderes econômicos e políticos, mas, também, por esta avançar desvinculada de reflexão própria – reflexão de natureza filosófica – sobre os efeitos negativos que a produção e a aplicação de seu conhecimento geram, o que caracterizaria a existência, nesse cenário, de uma ciência sem consciência.
Conforme afirma Fernandes (2008, p. 9):
26. Construção da interdisciplinaridade para a inovação
Construção da interdisciplinaridade para a inovação
Mauricio Uriona Maldonado| �Engenheiro industrial, NGS–EGC-UFSC
Patrícia de Sá Freire| Pedagoga, EGC–UFSC
Roberto Carlos dos Santos Pacheco| �Engenheiro civil, UFSC
interdisciplinaridade convive há cerca de cinco décadas com um su­ cesso retórico concomitante a um bloqueio pragmático intenso e a uma realidade de crescente fragmentação dos saberes científicos (Wein­ gart, 2000), inclusive no Brasil. O desempenho econômico de um país é amplamente reconhecido como consequência de sua capacidade inova­ dora (Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico –
OCDE, 1997a). No Brasil, inclusive, a inovação tecnológica passou a fazer parte do noticiário e da agenda governamental, embora os resultados con­ cretos ainda sejam tímidos, malgrado iniciativas e políticas públicas im­ plantadas.
Neste capítulo, sintetizamos características promotoras e inibidoras da pesquisa interdisciplinar e da inovação tecnológica como fenômenos comple­ xos e traçamos um paralelo entre esses fenômenos. Por fim, discutimos os desafios da interdisciplinaridade no Brasil e as perspectivas de avanço, em especial em sua relação com a inovação.
13. Desafios e experiências do Programa Multidisciplinar de Pós-Graduação em Modelagem Computacional da UERJ
Desafios e experiências do
Programa Multidisciplinar de Pós-Graduação em Modelagem Computacional da UERJ
João Flávio Vieira de Vasconcellos | Engenheiro mecânico, IPRJ-UERJ
Ivan Napoleão Bastos | Engenheiro metalúrgico, IPRJ-UERJ
Hermes Alves Filho | Engenheiro eletricista, IPRJ-UERJ
Roberto Aizik Tenenbaum | Engenheiro mecânico, IPRJ-UERJ
Instituto Politécnico do Rio de Janeiro (IPRJ), localizado na cidade de
No­va Friburgo, foi incorporado à Universidade do Estado do Rio de
Janeiro (UERJ) no ano de 1993; em 1995, foi implantado o Programa de Pós-Graduação em Modelagem Computacional (PPGMC). O curso de mestrado do referido programa foi recomendado pela Capes em 1996 e o de doutorado em 1999, tendo formado 122 mestres e 34 doutores1. No triênio
2004-2006, quando da última avaliação realizada pela Coordenação de
Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes), o programa obteve conceito cinco para os cursos de mestrado e doutorado. No triênio anterior,
2. Uma abordagem multidisciplinar para educação física
Educando Crianças para a Aptidão Física: Uma Abordagem Multidisciplinar 2a ed.
VIRGILIO, Stephen J. Editora Manole PDF Criptografado
Uma abordagem multidisciplinar para educação física
"Perguntaram a dois lapidadores de pedra o que eles estavam fazendo.
O primeiro respondeu: 'Estou cortando esta pedra em blocos'.
O segundo disse: 'Faço parte de uma equipe que está construindo uma catedral'."
os Estados Unidos, mais de 97% das crianças na faixa etária de 5 a 12 anos estudam em escolas de ensino fundamental particulares ou públicas. Isso cria uma grande oportunidade para as escolas atuarem como local primário para reversão das tendências negativas dos comportamentos de saúde das crianças. Infelizmente, muitas crianças não têm aulas de educação física na escola em quantidade suficiente para impulsionar alguma mudança significativa.
No ensino fundamental, as crianças frequentam em média duas aulas de educação física por semana, com duração aproximada de 30-40 minutos. É evidente que falta tempo para desenvolver comportamentos de saúde positivos nas crianças, em longo prazo. Segundo a National
Mé todo d e p es q u isa 1 2 9
e explicitado pelo pesquisador, visto que é o elemento-chave para o sucesso da pesquisa.
A quarta etapa, após a aplicação do método, consiste na análise dos resultados obtidos. Uma vez que as três etapas iniciais tenham sido cumpridas e, portanto, seus elementos estejam bem alinhados, a quarta fase deve fluir naturalmente ao longo do processo de pesquisa.
A quinta e última etapa, as considerações finais, deve fechar o trabalho, contribuindo para sua coerência intrínseca, resgatando, assim, a pergunta de pesquisa e discutindo como ela pode ser respondida por meio dos resultados obtidos. Ademais, deve-se discutir quanto e de que forma os objetivos específicos e o objetivo geral foram atingidos ao final do trabalho.
Independentemente da linha epistemológica do pesquisador, quer seja positivista, quer seja crítica, a questão da coerência intrínseca da pesquisa
é um elemento-chave para a validade da investigação. Assim, deve ser tratada com muito cuidado pelo pesquisador, a fim de que seu trabalho tenha boa qualidade.
Citaçõe s e r ef er ênci a s 1 9 1
Consistem na relação de todas as obras explicitamente citadas pelo pesquisador em seu texto (e não apenas lidas), com a finalidade de informar a origem das ideias apresentadas, facilitando a localização dos documentos originais, caso o leitor tenha interesse em verificá-los.
Embora muitos considerem um "exagero acadêmico" a seção de referências bibliográficas, pelo excesso de regras envolvidas, esse rigor estabelece uma padronização mínima para que as obras citadas sejam efetivamente localizadas,28 garantindo a qualidade da apresentação dos trabalhos científicos, bem como o desenvolvimento lógico do seu conteúdo, além de facilitar o reconhecimento, o entendimento e a utilização desses estudos.
As referências bibliográficas representam o último elemento do corpo de um trabalho científico e devem obedecer às normas vigentes estabelecidas pela instituição de ensino. Conforme discutido anteriormente, este capítulo aponta e exemplifica as normas da ABNT (NBR 6023,29 para o caso específico das referências bibliográficas).
Luiz Gustavo Bonatto Rufino; Suraya Cristina Darido Grupo A PDF Criptografado
Capítulo 15 - Implementando propriedades para acessar campos
John Sharp Grupo A PDF Criptografado
Implementando propriedades para acessar campos
■ Encapsular campos lógicos utilizando propriedades.
■ Controlar o acesso de leitura às propriedades declarando métodos de acesso get.
■ Controlar o acesso de gravação às propriedades declarando métodos de acesso set.
■ Criar interfaces que declaram propriedades.
■ Implementar interfaces que contêm propriedades utilizando estruturas e classes.
■ Gerar propriedades automaticamente com base em definições de campo.
■ Utilizar propriedades para inicializar objetos.
As duas primeiras partes deste livro apresentaram a sintaxe básica da linguagem C# e mostraram como utilizar o C# para criar novos tipos empregando estruturas, enumerações e classes. Você viu também como o runtime gerencia a memória utilizada pelas variáveis e pelos objetos quando um programa é executado e agora deve entender o ciclo de vida dos objetos do C#. Os capítulos da Parte
José Pacheco, Rósa Eggertsdóttir, Gretar L. Marinósson Grupo A PDF Criptografado
John Palfrey; Urs Gasser Grupo A PDF Criptografado
10. Obsessões por sujeira, germes ou contaminação; nojo; compulsõespor limpeza, lavagens excessivas e evitações (exagerar o risco)
Vencendo o transtorno obsessivo-compulsivo | 111
OBSESSÕES POR SUJEIRA, GERMES OU CONTAMINAÇÃO;
NOJO; COMPULSÕES POR LIMPEZA, LAVAGENS
EXCESSIVAS E EVITAÇÕES (EXAGERAR O RISCO)
bsessões e compulsões relacionadas com sujeira, nojo e contaminação, assim como rituais de limpeza são sintomas muito comuns no TOC e provocam grande interferência nas rotinas do paciente e na vida familiar. Vamos descrever esses sintomas, comentar um pouco sobre os fatores relacionados ao seu aparecimento e à sua manutenção, identificar os pensamentos automáticos e as crenças distorcidas (exagerar o risco) que estão por trás dessas manifestações e aprender a utilizar as técnicas comportamentais de exposição e prevenção de respostas (EPR) e técnicas cognitivas para tratá-los.
Preocupar-se demasiadamente com sujeira, germes, venenos ou contaminação, ter compulsões por limpeza, realizar lavagens excessivas e evitar o contato com determinados objetos, substâncias ou locais estão entre os sintomas mais comuns do TOC. Um estudo com 431 pacientes verificou que