Capítulo 9. Tragam tudo de volta para casa
Ken Robinson, Lou Aronica Grupo A PDF Criptografado
Tragam tudo de volta para casa
rianças e jovens geralmente passam mais tempo fora da escola do que nela. Pais e familiares têm importante influência no seu desempenho escolar. Quando escolas, pais e familiares trabalham juntos das maneiras corretas, eles geram todo tipo de benefícios para todas as partes envolvidas, e isso se aplica a todos os grupos sociais e econômicos. Dito isso, atualmente, uma das grandes complexidades para as escolas e os estudantes diz respeito
às profundas alterações na natureza da família. Então, a quem nos referimos quando falamos em "pais"?
Existe geralmente uma resposta biológica, mas a resposta social com frequência é mais complexa. Nos Estados Unidos, uma minoria das crianças vive com seus pais biológicos no que era considerada uma família nuclear convencional.1 Muitas vivem com apenas um dos pais, devido a divórcio ou separação, ou porque os genitores não eram um casal fixo desde o início.
Alguns irmãos têm a mesma mãe, mas pais diferentes, ou o contrário, vivendo separados uns dos outros. Alguns vivem em famílias mistas, com mais de dois responsáveis. Alguns são criados por irmãos ou outros parentes. Alguns são os responsáveis por si próprios.
Capítulo 2. Mudando as metáforas
Mudando as metáforas
teve Rees era um arquiteto, em Kansas City, com os filhos já crescidos.
Um dia ele foi convidado para falar de sua carreira em um almoço no
DeLaSalle Education Center, uma charter school de ensino médio localizada em sua cidade e dedicada a atender às necessidades dos estudantes em risco de abandono escolar. Enquanto ia para o almoço, Steve sabia que muitos alunos da DeLaSalle haviam sido expulsos de outras escolas e que um bom número deles tinha um passado problemático. O que ele descobriu no encontro foi que esses alunos tinham um desejo bem maior de fazer algo importante em suas vidas do que ele jamais poderia ter imaginado.
"Havia um grande número de garotos que não tinha conseguido encontrar um curso que lhes servisse", ele mencionou. "Havia jovens que tinham problemas emocionais e sociais, mas havia muito potencial ali." Steve decidiu assumir um papel ativo na escola. Criou um programa para alguns alunos do final do ensino médio que lhes permitia cursar algumas disciplinas do início do ensino superior. Também criou um programa de tutoria associando estudantes da DeLaSalle a adultos da comunidade de negócios de Kansas
Capítulo 8. Princípios para diretores
o centro de toda grande experiência de ensino estão duas figuras essenciais – o aluno e o mestre. Para uma escola destacar-se, uma terceira figura é fundamental: um líder inspirado na escola, que proporcione visão, habilidades e compreensão aguçada de todos os ambientes nos quais os alunos possam e desejem aprender. Eu conheço muitas grandes escolas que praticam, em sua maior parte, se não no todo, os princípios que serão discutidos a seguir. O que todas elas têm em comum é a liderança de um diretor visionário e apaixonado. Esse tipo de liderança é que sustenta a
Boston Arts Academy.
Identificando a necessidade de uma escola secundária voltada para as artes, as seis faculdades na região de Boston voltadas para a educação de profissionais em artes (Berkclee College of Music, Boston Architectural
College, Boston Conservatory, Emerson College, Massachusetts College of Arts and Design e a School of the Museum of Fine Arts) colaboraram para criar a Boston Arts Academy (Academia de Artes de Boston), em