Escola e Família: Aspectos positivos e aspectos negativos do envolvimento de ambos no que concerne ao processo estudantil do sujeito.
5. A INSTITUIÇÃO FAMÍLIA
5.1 A CONCEITUAÇÃO HISTÓRICA DE FAMÍLIA
5.2 AS TRANSFORMAÇÕES DA FAMÍLIA
5.3 A FUNÇÃO DA FAMÍLIA
6. A INSTITUIÇÃO ESCOLA
6.1 CONCEITUAÇÃO HISTÓRICA
6.2 A FUNÇÃO DA ESCOLA
7. FAMÍLIA-ESCOLA
7.1 A IMPORTÂNCIA DA RELAÇÃO FAMÍLIA-ESCOLA
8. ALGUMAS ESTRATÉGIAS DE APROXIMAÇÃO E POSSÍVEIS PREJUÍZOS DA NÃO APROXIMAÇÃO
A família e a escola se perfazem em dois contextos importantes e relevantes quando se trata de questões relativas a educação e ao desenvolvimento do indivíduo. Este presente trabalho realizou um estudo bibliográfico tendo como objetivo central analisar as formas pelas quais a relação entre família e escola afetam o desempenho acadêmico dos alunos. Ao longo da pesquisa foi feito um apanhado histórico sobre os conceitos família e escola, assim como buscou-se perceber quais as funções exercidas por cada instituição. Posteriormente, foram realizadas análises sobre os impactos causados pela relação entre família e escola, tentando compreender os aspectos positivos do envolvimento de ambos no que concerne ao processo estudantil do sujeito. Assim como também foram traçadas reflexões sobre os aspectos negativos causados pela não interação desses dois âmbitos, refletindo, dessa forma, na vida acadêmica. Conclui-se ao final do estudo que ainda são muitas as dificuldades encontradas para uma aproximação da escola e família e que isso pode estar ligado intrinsecamente as divisões de responsabilidades de cada instituição, criando por meio disto, obstáculos que prejudicam o desempenho acadêmico do aluno.
Palavras-chave: Família; Escola; Relação; Desempenho Acadêmico.
The family and school come together in two important and relevant contexts when it comes to issues relating to the education and development of the individual. This study carried out a bibliographic study with the main objective of analyzing the ways in which the relationship between family and school affect students' academic performance. Throughout the research was made a historical overview on the concepts family and school, as well as sought to understand what the functions performed by each institution. Subsequently, analyzes were carried out on the impacts caused by the relationship between family and school, trying to understand the positive aspects of the involvement of both in the student process of the subject. As well as reflections were drawn on the negative aspects caused by the noninteraction of these two scopes, reflecting, in this way, the academic life. It is concluded at the end of the study that there are still many difficulties encountered for an approximation of school and family and that this may be intrinsically linked to the divisions of responsibilities of each institution, thereby creating obstacles that hamper the student's academic performance.
Key words: Family; School; Relationship; Academic achievement.
Descritores: Família, Escola, Relação e desempenho acadêmico Artigos selecionados Trabalhos com descritor: Família Trabalhos com descritor: Escola Trabalhos com descritor: Relação Trabalhos com descritor: Desempenho acadêmico
(Total de Trabalhos Retornados)
5.1. A CONCEITUAÇÃO HISTÓRICA DE FAMÍLIA
5.2. AS TRANSFORMAÇÕES DA FAMÍLIA
No entanto, apesar das mudanças, Wagner (2002 apud PRÁ, 2013) cita que a família apresenta capacidade de sobrevivência e de adaptação, originando diferentes formas de composições e de padrões relacionais. Atualmente é possível notar os vários modelos familiares que partem das transformações ocorridas pelo casamento e consequentemente pela família. Rios e Gomes (2009 apud VASCONCELOS, 2013) salientam que essas novas configurações tornam-se cada vez mais visíveis, tendo como exigência a legitimidade e a aceitação no meio social.
5.3. A FUNÇÃO DA FAMÍLIA
6.1. CONCEITUAÇÃO HISTÓRICA
6.2. A FUNÇÃO DA ESCOLA
7.1. A IMPORTÂNCIA DA RELAÇÃO FAMÍLIA-ESCOLA
Infelizmente, o que se percebe é que dentro da sociedade a participação, o cuidado e acompanhamento dos filhos foi tradicionalmente delegado exclusivamente à mulher. Para Santos e Buarque (2006 apud OLIVEIRA ;SANTANA) as mulheres são responsabilizadas por toda a tarefa reprodutiva porque ficam grávidas e amamentam. Dessa forma, percebe-se que ainda há resquícios patriarcais nos dias atuais. Dificilmente ouvimos relatos em que o pai participe ativamente da vida estudantil do filho, ajude-o nas atividades escolares e frequente as reuniões. Com isso, a mulher se vê sobrecarregada perante as tarefas do cotidiano que tem a cumprir, esclarecendo dessa forma, as várias ausências da família na escola.
Diante disso, a escola, na pessoa da direção e coordenação, devem estar sempre atentas quanto ao funcionamento e a todas as relações que devem e são construídas dentro do ambiente escolar. Pois, entende-se, que são várias as relações existentes, nas quais especificamente o professor sempre será o mais visto e citado, entendendo que este rotineiramente encontra-se e tem um contato mais íntimo com os alunos, tendo conhecimento, desta forma, sobre a rotina escolar de cada um.
De acordo com Libâneo (1998 apud OLIVEIRA) o professor pode ser referenciado como um dos grandes responsáveis na relação ativa do aluno com a matéria, inclusive com os conteúdos próprios de sua disciplina, mas considerando o conhecimento, a experiência ,o cognitivo e o significado que o aluno traz à sala de aula. Daí a importância do professor em conhecer o mundo em que cada aluno vive para assim significar sua prática. Diante disso, Alves (1994 apud OLIVEIRA) afirma que se os professores entrassem nos mundos em que vivem os alunos, eles ensinariam melhor.
O diálogo é um encontro no qual a reflexão e a ação, inseparáveis daqueles que dialogam, orienta-se para o mundo que é preciso transformar e humanizar (FREIRE,1980)
Com efeito, é dispensável o pensamento sobre a relação família-escola, como uma utopia, uma idealização. Todavia, a estruturação dos laços entre estes devem ser testados constantemente e os resultados, por mais que sejam mínimos, devem ser aplaudidos, pois a desistência da relação, não é o melhor dos caminhos. Por meio disto, o que se percebe é que quando busca-se melhora e resultados, faz-se relevante retornar ao início da relação, a fim de saber como se deu a compactuação entre as partes.
Para Zenker(2004 apud SOUSA, 2011), toda relação começa a existir quando há uma procura, no caso, a família que vai ao encontro da escola, e a escola, deste modo, apresenta suas normas, princípios, qualidades, enfim, o que pode ofertar a família e ao aluno. Assim, a família, quando tem a opção, pesquisa o melhor ambiente escolar para matricular o filho.
Mas de quem advém, então, o primeiro passo para que esta aproximação aconteça? Vê-se aí que esta é uma questão que se faz pertinente e necessária ao debate, pois quando fala-se sobre a educação, qualquer uma das partes se torna abrangente e se coloca em patamar de igualdade. No entanto, quando atribui-se à escola um papel de orientadora social, acredita-se que esta tem o poder de fomentar e atrair a família, sendo a primeira a criar e estabelecer os vínculos necessários.
Por meio disto, faz-se possível analisar algumas formas pelas quais família - escola buscam um melhor desenvolvimento do sujeito. Primeiramente, vemos que o diálogo, como um instrumento de construção e ajuda entre as partes envolvidas, faz-se indispensável para criar um ambiente saudável e edificante para o aluno.
Contudo, a família não deve ficar calada quando não souber de que maneira lhe dar e ajudar o filho, deve buscar a escola e esta por sua vez, deve estar disposta a procurar maneiras de subsidiar quem a procura. Com isso, é sabido que há vários meios dos pais participarem da vida estudantil dos filhos. Freitas, Maimoni e Siqueira; de Maimoni e Miranda (1994; 1999 apud FERNANDES, 2014) relatam que estes podem acompanhar tarefas e trabalhos escolares, verificar se os filhos fizeram o que foi solicitado pelo professor, informar-se sobre agendamento de provas e datas importantes, entre outros. Com certeza, isso fará um grande diferencial à vida escolar do alunos, pois os filhos percebem a presença e o amparo destes,influenciando assim,num impacto positivo na trajetória escolar.
Diante disso, Nogueira (2006) fala que os pais tornam-se os responsáveis pelos êxitos e não êxitos escolares e profissionais dos filhos, tendo como tarefa instalá-los da melhor forma possível na sociedade. Portanto, podemos inferir disso que o excesso de responsabilidade por somente uma das partes não poderá surtir muito efeito, pois como já vimos, pode gerar um ambiente não propício ao desenvolvimento do aluno, dessa forma, o mais ideal e saudável é buscar sempre o equilíbrio da relação família-escola.
Sobre esta aproximação e firmação de vínculos entre ambas, Paro (2010) relata que muitas vezes isso não ocorre por conta da família ter timidez diante dos professores, temer a reprovação dos filhos e também sentirem que a cultura da escola é algo muito distante e separado de suas experiências.
Ao longo do texto, vimos que tanto a família como a escola devem sempre buscar o empenho nas suas respectivas atribuições perante aos estudantes. Desta forma, tentou-se enfatizar e demonstrar ao discorrer deste trabalho, que a família e escola não andam sozinhas, que é necessário estas duas instituições buscarem sempre formas de aproximações para trilharem os caminhos mais adequados para um bom desenvolvimento do aluno.
É fato que a aproximação desta relação família-escola já se perfaz numa perfeita estratégia e é inegável que isto não influencie na vida escolar do indivíduo. Assim, quando a proximidade entre esses dois eixos surgem, torna-se mais fácil advirem os interesses colaborativos de ambos no desempenho de suas respectivas funções.
Fala da participação ativa dos pais nas decisões da escola . Se caracteriza pelas representações e colegiados que a escola constrói juntamente com a família para dar efetividade as metas e projetos escolares.
Acima foram retratados algumas alternativas que a parceria entre família e escola podem seguir a fim de conseguirem resultados positivos em relação ao percurso escolar do aluno. A partir daí, podemos afirmar que se torna possível criar uma relação saudável e edificante, desde que claramente as partes envolvidas estejam sempre em comum acordo e consenso do que procuram exercer.
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