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inclusao em Bacabeira
1. ENCONTRO INCLUSIVO Educação Especial na perspectiva inclusiva Equipe Educação Especial
2. O QUE É EDUCAÇÃO ESPECIAL É uma modalidade de ensino que perpassa todos os níveis, etapas e modalidades, realiza o atendimento educacional especializado, disponibiliza recursos e serviços e orienta quanto a sua utilização no processo de ensino e aprendizagem nas turmas comuns do ensino regular.
3. O que é?  Atendimento Educacional Especializado? Conjunto de atividades, recursos de acessibilidade e pedagógicos organizados de forma complementar ou sua suplementar à formação dos alunos no ensino regular.  Sala de Recursos Multifuncional? São ambientes dotados de equipamentos, mobiliários e materiais didáticos e pedagógicos para a oferta do AEE.
4. Atendimento Educacional Especializado  Tem como função identificar, elaborar e organizar recursos pedagógicos e de acessibilidade que eliminem barreiras para plena participação dos alunos, considerando suas necessidades específicas.  As atividades desenvolvidas no AEE diferenciam-se das realizadas na sala de aula comum, NÃO sendo substitutivas à escolarização.
5. PÚBLICO ALVO DA EDUCAÇÃO ESPECIAL  Alunos com deficiência física, intelectual, visual, auditiva(surdez) e transtorno do espectro autista;  Alunos com Altas Habilidades/Superdotação.
6. FALE Que tem Com Que têm A deficiência (Física, Intelectual, Visual, Auditiva, Surdez, Paralisia Cerebral, TEA, AH,outros). Pessoa ou Pessoas QUE Enfrentam desafios físicos; Usam cadeiras de rodas; São cegos; São surdos; Pessoa ou Pessoas
7. NÃO FALE Não use expressões como "o deficiente" ou "Pessoas deficientes" ou Ditas "normais"
8. Deficiência Intelectual: o que é? Para o DSM-V (Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais 4º Ed. texto revisado) o diagnóstico de Deficiência Intelectual é embaso em três importantes critérios: Critério A: QI- Quoeficiente de Inteligência abaixo de 70; Critério B: Limitações significativas no funcionamento adaptativo em pelo menos duas das seguintes áreas de habilidades: comunicação, autocuidados, vida doméstica, habilidades sociais/interpessoais, uso de recursos comunitários, autossuficiência, habilidades acadêmicas, trabalho, lazer, saúde e segurança; Critério C: Ocorrer antes dos 18 anos. A DI pode ser definida como "funcionamento intelectual inferior à média", levando-se em conta o QI (quociente intelectual) do indivíduo associado às limitações adaptativas empelo menos duas áreas das seguintes habilidades:
9.  Lazer  Saúde  Segurança  Trabalho  Comunicação  Autocuidado  Determinação  Vida no lar  Adaptação social  Funções acadêmicas  Uso de recursos da comunidade
10. CAUSAS DA DEFICIÊNCIAINTELECTUAL  a) Hereditariedade (5%): Mutações gênicas, erros inatos metabólicos;  b) Alterações precoces do desenvolvimento embrionário (aproximadamente 30%): alterações cromossômicas (ex: Síndrome de Down) ou dano pré-natal causado por toxinas (por ex., consumo materno de álcool, infecções como a Rubéola);  c) Problemas da gravidez e perinatais (aproximadamente 10%): desnutrição fetal, prematuridade, hipóxia, infecções virais, trauma encefálico, entre outras;  d) Condições médicas gerais adquiridas no início da infância (aproximadamente 5%): infecções, traumas e envenenamento (por ex., devido ao chumbo);  e) Influências ambientais e outros transtornos mentais (aproximadamente 15-20%): privação de afeto e cuidados (maus tratos) bem como a falta estimulação social, linguística e outras;  f) Transtorno Invasivo do Desenvolvimento Severo.
11. CARACTERÍSTICAS DE DI  Falta de concentração;  entraves na comunicação e na interação;  Menor capacidade para entender a lógica de funcionamento das línguas, por não compreender a representação escrita ou necessitar de um sistema de aprendizado diferente.
12. DIAGNÓSTICO  É feito pelo psicólogo, pois é o único profissional habilitado para utilizar os instrumentos psicológicos necessários para constatação do QI-Quoeficiente Intelectual do indivíduo através de vários instrumentos padronizados para este fim, entre eles estão: as Escalas Wechsler de Inteligência: WISC-III (6 a 16 anos) e WAIS – III (adulto), Stanford-Binet e Bateria Kaufman de Avaliação para Crianças que somados as informações da história de vida da pessoa e as condições atuais que vivencia.  Será diagnosticado com Deficiência Intelectual os indivíduos que apresentarem QI abaixo de 70 com déficits significativos no comportamento adaptativo. Não deve ser diagnosticada em indivíduos com um QI inferior a 70, se não existirem déficits ou prejuízos significativos no funcionamento adaptativo (DSM-IV), nesta situação é importante aprofundar a investigação a fim de verificar as variáveis que influenciaram no resultado.
13.  Apesar de o nível intelectual ser diagnosticado pelo psicólogo, é muito importante que a avaliação seja multiprofissional na qual a pessoa passará por vários profissionais: neurologistas, psiquiatras, fonoaudiólogos, psicopedagogos, entre outros, conforme a necessidade de cada caso, com uma comunicação clara e eficiente entre estes profissionais para que o diagnóstico seja o mais completo possível, assim como o prognóstico e formas de tratamento.  No trabalho com os Deficientes Intelectuais, o objetivo principal é estimular as áreas em que há dificuldades/limitações. Os principais profissionais envolvidos são educadores especiais, psicólogos, fonoaudiólogos e terapeutas ocupacionais. Os medicamentos são prescritos e utilizados quando a Deficiência Intelectual está associada a outras doenças como a epilepsia, transtornos, etc.
14. Qual é o termo que devo usar? Deficiência Mental ou Deficiência Intelectual? O indivíduo com Deficiência Intelectual recebeu inúmeras terminologias durante o processo histórico: oligofrênico; cretino; tonto; imbecil; idiota; débil profunda; criança subnormal; criança mentalmente anormal; mongolóide; criança atrasada; criança eterna; criança excepcional; retardada mental em nível dependente/custodial, treinável/adestrável ou educável; deficiente mental em nível leve, moderado, severo ou profundo (nível estabelecido pela Organização Mundial da Saúde, 1968); criança com déficit intelectual; criança com necessidades especiais; criança especial, etc., (SASSAKI, 2005).
15.  O termo Deficiência Intelectual vem sendo utilizado desde 1995 e sendo incorporado no mundo todo. Segundo Sassaki (2005), o termo intelectual é mais apropriado por referir-se ao funcionamento do intelecto especificamente e não ao funcionamento da mente como um todo e também consiste em podermos melhor distinguir entre deficiência mental e transtorno mental
16. INTERFACES ENTRE DEFICIÊNCIA INTELECTUAL E TRANSTORNO MENTAL  Ambos apresentam uma disfunção, ou seja, comprometimento do Sistema Nervoso Central -SNC.  É necessária uma avaliação criteriosa por profissionais especializados para diferenciar os quadros e definir condutas a serem adotadas, que vão caracterizar melhor a legislação e rede de recursos a ser acionada.  Segundo especialistas, o Transtorno Mental pode ocorrer em 20% ou até 30% dos casos de Deficiência Intelectual.
17. DIFERENÇAS ENTRE DEFICIÊNCIA INTELECTUAL E TRANSTORNO MENTAL  Idade do diagnóstico da Deficiência Intelectual vai até os 18 anos. No geral, no caso do Transtorno Mental não se tem uma idade estabelecida.  Outra diferença está no tipo de diagnóstico, o indivíduo com Transtorno Mental sem comorbidades não apresenta QI rebaixado quando adequadamente tratado. Outra diferença é a caracterização neuropsicobiológica do tipo de comprometimento (tipo de disfunção, de alteração neurológica,de padrão comportamental, etc.).  Comumente o Deficiente Intelectual apresenta quadro irreversível e exige terapias mais específicas para preservação, desenvolvimento das potencialidades existente.
18.  A principal diferença entre as duas classificações é que, na Deficiência Intelectual, há uma limitação no desenvolvimento das funções necessárias para compreender e interagir com o meio, enquanto no Transtorno Mental, essas funções existem, mas ficam comprometidas pelos fenômenos psíquicos aumentados ou anormais.  Saber diferenciar a Deficiência Intelectual do Transtorno Mental é um passo crucial para evitar equívocos que possam prejudicar a pessoa e seus familiares em seu diagnóstico, prognósticos e tratamento como também as consequências das mudanças psicológicas, financeiras e sociais advindas do falso diagnóstico.  Assim, a conduta profissional correta favorecerá o delineamento de intervenções que contribuam para comportamentos adaptativos mais adequados, promovendo mais qualidade de vida para a pessoa e seus familiares.
19. COMPREENDENDO O ALUNO COM DI Alunos com dificuldade de concentração precisam de espaço organizado, rotina, atividades lógicas e regras. Ele precisa desenvolver a habilidade de prestar atenção com estratégias diferenciadas para, depois, entender o conteúdo", diz Maria Tereza Eglér Mantoan, doutora e docente em psicologia educacional.
20. DIDÁTICA PARA O ENSINO DE ALUNOSCOM DI Segundo Piaget, não existe uma diferença estrutural entre o desenvolvimento cognitivo de pessoas com ou sem deficiência. Portanto, para ele a única diferença das pessoas com deficiência intelectual para com as sem deficiência intelectual se observa através do ritmo da construção das estruturas mentais, ou seja, a pessoa com DI desenvolve-se mais lentamente e não consegue concluir o processo de construção das estruturas da inteligência.
21. Mantoan (1992) assinala que os indivíduos com deficiência intelectual configuram uma construção inacabada, tendo uma lentidão significativa no processo intelectual. Portanto cabe a escola proporcionar condições que possibilite o desenvolvimento das potencialidades, sem levar em conta as características da deficiência e sim o que ele possa estar desenvolvendo.
22.  Manter uma rotina diária de trabalhos;  Utilizar cartazes de referencias e orientações: calendário, presença, rotina, aniversário, alfabeto, números, etc.;  Propor trabalhos e atividades que possam auxiliar o desenvolvimento de habilidades adaptativas: sociais, de comunicação, cuidados pessoais, autonomia;  As atividades devem ser explicadas de forma lenta e tranquila, repetindo quantas vezes forem necessárias, (a repetição e rotina de aplicação das atividades, possui grande importância no desenvolvimento, compreensão e aprendizagem de alunos com deficiência intelectual. Exemplos de estratégias possíveis de serem desenvolvidas:
23. ADAPTAÇÃO CURRICULAR PARA ALUNOS COM DI Adaptação curricular está fundamentada em quatro critérios básicos: 1- O que o aluno deve aprender. 2- Como e quando aprender. 3- Que formas de organização do ensino são mais eficientes no processo de aprendizagem. 4- O que, como e quando avaliar o aluno.
24. COMO AVALIAR O ALUNO COM DI Vários instrumentos podem ser utilizados, com sucesso, para avaliar os alunos, permitindo um acompanhamento do seu percurso escolar e a evolução de suas competências e de seus conhecimentos. Um dos recursos que poderá auxiliar o professor a organizar a produção dos seus alunos e por isso avaliar com eficiência é utilizar um portfólio. A utilização do portfólio permite conhecer a produção individual dos alunos e analisar a eficiência das práticas pedagógicas do professor.