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OLIVEIRA, Mónica. A importância da arte contemporânea para o futuro professor: uma abordagem desde a perspectiva dos estudantes. 53 Revista GEARTE, Porto Alegre, v. 3, n. 1, p. 53-66, jan./abr. 2016. Disponível em: http://seer.ufrgs.br/gearte
A importância da arte contemporânea para o futuro professor: uma abordagem desde a perspectiva dos estudantes
Mónica Oliveira (Universidade Católica Portuguesa
UCP, Porto, Portugal)
A formação de professores é um processo complexo que deve não só ir ao encontro das necessidades reais dos contextos educativos como também exigir que sejam ouvidos todos os participantes. No entanto, no Ensino Superior a participação de estudantes na construção do desenho curricular é pouco valorizada. Neste estudo, pretendemos analisar o que pensam os estudantes de Licenciaturas em Educação Básica, em Portugal, sobre o contributo da arte contemporânea para a sua formação e para a sua futura profissão. Essa etapa constitui-se determinante pois acreditamos que o processo de ensino-aprendizagem só ganha sentido se os estudantes puderem refletir sobre ele com vista a perspectivar o seu futuro. Trata-se, assim, de uma investigação de natureza quantitativa em que se utilizou o inquérito por questionário. Os resultados evidenciaram que os estudantes valorizaram a arte contemporânea para a sua formação e para o desenvolvimento da sua prática profissional, apontando competências específicas da área.
Formação inicial de professores. Arte contemporânea. Estudantes
The importance of contemporary art to the future teacher: an approach from the perspective of the students
Teacher training is a complex process that must meet the real needs of educational settings and requires that all stakeholders are heard. However in Higher Education, the participation of students in the construction of curriculum design is underrated. In this study we intend to analyze what students in Initial Teacher Training in Portugal think about the contribution of contemporary art to their training and their future profession.This step constitutes decisive because we believe that the teaching-learning process only makes sense if students can reflect on it in order to perspective their future. In this quantitative research we used questionnaires. The results showed that students recognised importance of contemporary art for their training process and for the development of their professional practice pointing specific skills of the area.
Initial teacher training. Contemporary art. Students
Este estudo faz parte de uma investigação mais ampla cujo principal objetivo é refletir sobre a importância da arte contemporânea na formação inicial de professores. Assim, pretende ir ao encontro da educação artística tendo por base o mundo e a arte atual e assenta-se na convicção de que a arte contemporânea faculta competências aos estudantes para a sua formação e profissão, uma vez que diz respeito a processos mediante os quais o currículo se torna significativo para os que o recebem (ELLIS,
2004). A arte contemporânea evidencia-se, atualmente, na nossa sociedade, apresentando um contexto social em que se (re)equacionam valores e conceitos, nos mais diversos campos da vida humana, espelhando diferentes temas que configuram o nosso tempo, estreitando laços entre a vida e o quotidiano das pessoas. Ela comunica e provoca reações e, por isso, torna-se fundamental refletir sobre essas manifestações artísticas, pois cada um de nós é receptor da sua própria cultura, ou seja, é contemporâneo do tempo e da época em que vive e deve confrontar-se com o novo.
Como afirma D´Ambrosio, "a preparação do professor para uma nova educação implica viver o novo na sua formação" (2003, p. 64) para que possa inserir
-se e influir na sociedade em que está imerso. Esta nova visão de mundo refletida na arte contemporânea é a mesma visão que se exige na formação de professores. Se, como atesta Tedesco ( 2004), a educação hoje está definitivamente ultrapassada e precisa ser reformulada, e o papel do professor deve ser continuamente (re)desenhado (MELLO, 2001), o repensar e operacionalizar uma mudança na formação inicial de professores torna-se inevitável, pois destes cursos sairão os agentes que operarão a transformação na educação básica. C
omo afirma Tedesco, "um cidadão do século XXI
deverá estar formado de tal maneira que seja capaz não só de adaptar-se às mudanças extraordinárias e vertiginosas que estamos vivenciando, mas, sim, de participar das decisões que deverá tomar a sociedade com o intuito de definir o ritmo
e as finalidades das mudanças" (2009, p.163) e, para isso, é muito importante a
opinião dos diferentes intervenientes educativos: professores, investigadores e estudantes para operar novas práticas educativas. Tendo em consideração que, num estudo recente, (OLIVEIRA, M., 2015), professores e investigadores (ATKINSON, D.; BALDACHINO J.; AGRA-PARADIÑAS, M.; TRIGO, C.; PALACIOS; HERTH, C;), entre outros, foram já auscultados e assumiram a pertinência deste conceito na formação inicial de professores, parece-nos igualmente importante conhecer a perspectiva dos estudantes sobre a pertinência deste conteúdo dada a importância que os estudantes exercem ao transformar o currículo intencionado, em currículo experienciado (ROLDÃO, 1999). Refletir sobre a formação artística dos futuros professores é pensar nas novas exigências e nos novos desafios; é ir ao encontro das necessidades reais dos
contextos socioeducativos atuais e propor novos planos de ação, cujo aperfeiçoamento exige que sejam ouvidos todos os intervenientes educativos, nomeadamente os estudantes, que permitam construir e reconstruir opções, expectativas e superar lacunas. Os estudantes têm de ser considerados como agentes das atividades curriculares e, como agentes, desempenham papel significativo na dinamização do conhecimento. Assim, o conhecimento sobre as concepções que os estudantes têm sobre a arte atual e a sua pertinência para a sua formação, bem como para a sua profissão, tornam-se relevantes na formação inicial de professores. Este estudo pretende analisar as perspectivas dos estudantes e destacar as implicações que podem constituir um contributo para um efetivo conhecimento e alterações curriculares. Neste sentido é que a investigação foi traçada. Das considerações acima descritas, emergem duas questões relacionadas com a complexidade do tema: Qual a representação que os estudantes têm da arte contemporânea na sua formação? Os estudantes reconhecem a importância da arte contemporânea para a sua futura profissão? Estas são algumas perguntas que movem a pesquisa. Ao pretendermos estudar a importância da arte contemporânea na formação inicial e a sua pertinência para o desempenho profissional do futuro professor, não podíamos deixar de refletir sobre dois conceitos que, inevitavelmente, interferem e condicionam a formação e as suas práticas profissionais
o conceito de educação artística, mais concretamente, o de arte contemporânea e a importância dos estudantes na construção do seu
A Arte Contemporânea na Formação Inicial de Professores
Estamos, mais do que nunca, convictos de que sem uma preparação adequada dos futuros professores, a partir da formação inicial, que pressuponha uma (re)significação do que implica o ensino-aprendizagem numa sociedade atual, na área da educação artística, correr-se-á o risco da arte/cultura não ter qualquer expressão
e consequência educativa em termos da melhoria da qualidade da educação. Para que isso não venha a acontecer na área artística, a formação dos professores não poderá restringir-se à preparação dos estudantes para um uso instrumental da arte que, aliás, tem sido essencialmente a marca da formação de professores nas últimas décadas. A
educação "deve dar conta das transformações que experimenta o contexto
cultural imediato em que se desenvolvem as tarefas formativas, ou seja, o contexto de sentidos e significados que permite que os sistemas educacionais funcionem como
meio de transmissão e integração culturais" (TEDESCO, 2004, p. 34). É necessário
repensar as práticas educativas e perceber que tipo de profissional está sendo formado nestes cursos assim como pensar um currículo à luz da pedagogia crítica e das recentes manifestações artísticas que povoam o nosso quotidiano e a que nós apelidamos de arte contemporânea. A formação artística, enquanto área do saber, deverá incluir discussões teóricas, sobre paradigmas de educação artística, que torne contemporânea a educação oferecida aos estudantes sustentada por bases conceituais que assegurem uma educação artística de forma que não reste ao professor uma técnica sem competência (LELIS, 2001). Esta formação deve ir ao encontro de desenvolver, nomeadamente, habilidades e competências para a vida, proporcionando formas de pensar plurais, estimulando a percepção, a coordenação motora, a capacidade de tomar decisões de forma autônoma e crítica, estimulando a sensibilidade estética e o pensamento inovador. E todos estes requisitos estão presentes na arte contemporânea. Quando falamos nela, estamos nos referindo a um conjunto de manifestações artísticas, que se constitui numa linguagem visual que está acontecendo perante nossos olhos e não podemos negar. Ela comunica temas que informam a sociedade atual. Não apresenta fronteiras entre diferentes vertentes artísticas, desafiando a hegemonia das linguagens tradicionais como a pintura, escultura ou desenho. Mais do que afirmar e confirmar teses, ela está muito mais preocupada em desafiar, em levantar hipóteses, em nos provocar e isso nos desassossega. A arte contemporânea é como afirma Cauquelin,
a arte do agora, a arte que se manifesta no mesmo momento e no próprio momento em que o público a percebe
" (CAUQUELIN, s/d, p. 6).
Ela explora a percepção e a ação imaginativa do espectador, propondo múltiplas possibilidades de leitura dos seus atos e produções, convidando-o a ser um participante ativo nesse
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