"As escolas privadas têm grande capacidade para preparar os alunos para entrar, mas o que se verificou é que, passados três anos, estes alunos mostraram estar mais mal preparados para a universidade do que os que vieram da escola pública", adiantou ao PÚBLICO José Sarsfield Cabral, pró-reitor da UP para a área da melhoria contínua. Esta constatação baseia-se no facto de estes últimos estarem mais representados no grupo dos 10% melhores daquele ano letivo.
Exemplos? A secundária Garcia de Orta, uma escola pública do Porto, que naquele ano letivo "colocou" 114 alunos em diferentes faculdades da UP, tinha, ao fim de três anos, 14 desses alunos (12%) entre os 10% melhores do ano. Já o Externato Ribadouro, também do Porto mas privado, colocou 154 alunos na UP, muitos dos quais em Medicina, mas, no fim do terceiro ano, apenas cinco integravam o grupo dos melhores (3%). A Garcia de Orta vinha colocada em 6.º no ranking das secundárias desse ano, enquanto o Externato Ribadouro beneficiava de um confortável 3.º lugar.
Do Colégio do Rosário, que tem surgido nos três primeiros lugares dos rankings, transitaram 56 alunos para a UP. Três anos depois, apenas três se incluíam entre os 10% com melhor desempenho académico. Do mesmo modo, o Colégio Luso-Francês, com 39 alunos admitidos, tinha apenas dois no top 10. (Neste estudo, a Universidade do Porto utilizou os critérios dos rankings do PÚBLICO, adaptando-os ao universo das escolas secundárias citadas neste trabalho da UP).
O documento (que surge como um alerta contra o facilitismo na utilização dos rankings e que procura rebater a ideia de falência do ensino público) sublinha que o melhor desempenho dos estudantes das escolas públicas é ainda "mais relevante pelo facto de as escolas privadas de maior prestígio fazerem uma seleção social dos seus estudantes".
"O desempenho dos estudantes no superior requer habilidades e capacidades que não são aquelas que decorrem de o aluno saber muito bem a matéria dos exames. Temos alunos que vieram de escolas de província, e que tiveram que resistir a muita coisa e superar muitas dificuldades para chegar ao superior, e que se tornaram alunos excelentes; provavelmente porque já vinham apetrechados com qualidades que um aluno demasiado protegido não tem", admite Sarsfield Cabral. "Os alunos das privadas saem-se pior porque estarão habituados a ser mais acompanhado e, quando passam para a universidade, onde são considerados adultos, perdem esse tipo de aconchego", concorda Alberto Amaral, do Centro de Investigação de Políticas do Ensino Superior e ex-reitor da UP.
Este estudo (o primeiro do género e que foi repetido no ano letivo seguinte, sendo que estes últimos resultados deverão ser conhecidos dentro de dois meses) partiu de uma amostra inicial de 4280 alunos. Destes, 954 abandonaram os estudos, 83 tinham-se recandidatado a outros cursos, 131 tinham concluído menos de 45 dos 180 créditos do curso, 303 tinham completado entre 45 e 90 créditos, 583 entre 90 e 135 créditos e apenas 2226 tinham completado mais de 135 créditos, ou seja, o equivalente a 75% das cadeiras do curso. Foi no desempenho académico destes últimos que a análise se baseou. Entre as conclusões possíveis, destaca-se a de que os alunos que recorrem às bolsas — e beneficiam delas — têm desempenhos comparáveis aos que não precisam do apoio social. Ao contrário, os que se candidatam e veem negado aquele apoio tendem a sair-se pior, o que "evidencia bem a importância da Ação Social", segundo Sarsfield Cabral.
Para o pró-reitor, resulta claro que as universidades deveriam estar a equacionar formas alternativas ou complementares de seleção dos seus alunos. "Dos 340 alunos que naquele ano entraram nos dois cursos de Medicina da UP, todos com notas elevadíssimas e separadas por centésimas, havia, um ano depois, quem tirasse 20 e quem nem aos 10 conseguisse chegar. Isto torna muito claro que a nota de entrada do aluno não permite perceber qual vai ser o seu desempenho, o que nos leva a questionar se o critério de seleção dos alunos não estará a deixar de fora alunos que podem vir a revelar-se excelentes", questiona.
Sarsfield defende assim que as universidades devem estudar métodos alternativos de seleção dos alunos. "Há de certeza outras variáveis que merecem ser consideradas. As universidades têm de começar a olhar para o exemplo das universidades estrangeiras e pensar em soluções".
João Sousa venceu na Malásia e pela primeira vez na história um troféu do circuito ATP é ganho por um português. O tenista bateu na final o francês Julien Benneteau, quinto cabeça de série. Com esta vitória, o português deve subir para perto dos 50 melhores do mundo e leva para casa um cheque 116 mil euros.
O triunfo de Rui Costa na prova de fundo do Mundial de Florença constitui "o dia mais feliz da nova era" do ciclismo português. "É fantástico, é histórico, é um prémio de uma política de internacionalização do ciclismo e dos ciclistas portugueses", enumerou à Lusa Delmino Pereira, presidente da FPC. "Para mim, é um privilégio ter, no meu tempo, um ciclista como o Rui Costa, que fez aqui uma exibição fantástica, num dos campeonatos mais duros de todos os tempos, no qual exibiu classe e inteligência. Foi muito emotivo. Foi unânime por parte desta comunidade mundial que foi uma corrida apaixonante", contou.
Um belo local para se experimentar o mais belo pôr-do-sol num fim de dia que pode acontecer em qualquer altura do ano. Nos dias mais quentes pode-se espreguiçar numa cadeira deck e banhar-se ao sol acompanhado de uma bebida fresca; nos dias mais frios pode-se recorrer a uma manta e a um chocolate quente ou refugiar-se no interior, sem perder a vista fantástica do mar no horizonte.
Sendo um setor que regista elevados índices de crescimento, o turismo não só apresenta benefícios económicos, como assume importância vital na promoção da cultura, língua e costumes de um país, povo ou população.
O dia 26 de setembro passa a ser celebrado anualmente em toda a Europa como o Dia do ex-fumador, uma medida que visa felicitar todos os que conseguiram largar o vício do tabaco.
Celebrado com o apoio da Comissão Europeia e a colaboração da Fundação Europeia do Pulmão, o "Dia do Ex-Fumador" procura sensibilizar o público para questões de saúde, sendo assinalado em várias capitais europeias.
A iniciativa é apoiada por várias celebridades, como a campeã de ténis Victoria Azarenka e a estrela DJ Bob Sinclair. Em Portugal, o embaixador da causa é o músico Zé Pedro, guitarrista dos Xutos & Pontapés.
O CRESCER felicita todos os ex-fumadores e apela aos que ainda não o são a que se esforcem para rapidamente se juntarem ao grupo. Viver sem fumo é viver melhor!
No livro O meu pai está desempregado, as autoras Carla Jorge e Irina Melo procuram “contar uma história para crianças, com uma vertente social muito ligada à realidade”. Com ilustrações de Catarina Correia Marques, explica-se aos miúdos o desemprego, as manifestações e outras complicações.
Depois de um pai polícia e de uma mãe professora, junta-se à coleção de livros infantis “O que fazem os pais” o título O meu pai está desempregado, editado pela Máquina de Voar. Para as autoras Carla Jorge e Irina Melo “é um livro que faz muito sentido no contexto atual, pois, apesar de ‘desempregado’ não ser uma profissão, é uma realidade para muitas famílias e é importante falar sobre isso às crianças”.
(...) Os livros anteriores desta coleção terminam com as exclamações “o meu pai é polícia e eu adoro!” e “a minha mãe é professora e eu adoro!”. Por sua vez, a obra lançada no dia 8 de Setembro, na Livraria Ler Devagar, encerra com a frase “o meu pai está desempregado e eu adoro-o”, isto porque “perante uma situação do pai que não é a ideal, a filha continua a vê-lo como um herói”, explica Irina Melo.
O outono está aí, chegou às 21h 44m do dia de ontem, mas os termómetros preparam-se para subir aos 30 graus em quase todo o país. É o prolongamento de um verão que fica na história como um dos mais quentes e secos dos últimos 80 anos.
Temperaturas acima do normal, quatro ondas de calor, precipitação abaixo dos valores médios. O verão de 2013 foi o décimo mais quente e o sexto mais seco desde 1931, revela o Instituto Português do Mar e da Atmosfera (IPMA).
A classificação de monumento de interesse público atribuída pela Secretaria de Estado da Cultura a 17 edifícios do país, entre eles a Livraria Lello e Irmão, no Porto, foi publicada, esta sexta-feira, no "Diário da República".
No Porto, além do Mercado do Bolhão, localizado na freguesia de Santo Ildefonso, também foram classificados monumentos de interesse público a Livraria Lello e Irmão, na Rua das Carmelitas, que tem sido considerada uma das mais belas do mundo por várias publicações estrangeiras como o jornal "The Guardian" e o guia de viagens "Lonely Planet".
Há um provérbio chinês que diz que “se pode ver o mundo numa folha de chá”. Entende-se o sentido: o infinitamente pequeno tem características em tudo semelhantes ao que é bem maior e assim se encontra um sentido unificador para todo o mundo.
Há alguns dias, o ministro da Educação, Prof. Nuno Crato, numa entrevista televisiva pronunciou-se – diríamos finalmente – sobre os alunos com necessidades educativas especiais (NEE). Entre outras coisas disse textualmente: “Estão integrados na turma mas na verdade não estão. Naturalmente o que acontece naquele caso concreto é que aqueles alunos pertencem à turma mas dadas as suas necessidades eles não convivem com os alunos daquela turma. Portanto é muito mais uma questão administrativa do que outra”.
Esta simples frase, como a folha de chá, é bem ilustrativa de um pensamento global e de uma lógica de acção face à educação de alunos com dificuldades. Vamos analisar só três aspetos da frase:
1. “Estão integrados na turma mas na verdade não estão”. To be or not to be… eis a questão. Mas afinal estão integrados ou não estão?
Quer dizer… no papel “eles” integram a turma mas na realidade é só de “faz de conta”. A turma é uma coisa e os alunos com NEE são outra… Não é difícil continuar o raciocínio: seria uma estultícia considerar que alunos com dificuldades fazem parte da turma, que estão integrados na turma. A verdade, é que não estão e isto “da integração” é só para visionamento turístico. Bem difícil entender este raciocínio quando Portugal há mais de 20 anos tem seguido uma política de Inclusão (não de “integração”) em que se considera que a presença de alunos com dificuldades na sala de aula é um fator que não só os beneficia a eles por estarem num meio mais estimulante e com maiores expectativas, mas também os restantes alunos que aprendem conteúdos, estratégias e valores com este ambiente inclusivo.
2. “Dadas as suas necessidades não convivem com os alunos daquela turma”. Mas as suas necessidades incluem a ausência de convívio? Hoje não é sequer posto em causa que os ambientes mais estimulantes têm um papel de extraordinária importância no desenvolvimento de todos os alunos e em particular daqueles que
mostram ter mais dificuldades na aprendizagem. Portanto, se têm necessidades acrescidas, espera-se que a convivência e a interação com outros alunos sejam ferramentas fundamentais para potenciar o seu desenvolvimento. Dizer que não convivem por causa das suas necessidades é encarar as “suas necessidades” como inelutáveis e considerar que o convívio se deve passar só “entre iguais”. Aqui voltamos a estar a muitas léguas do que se pensa e do que se sabe sobre a promoção de ambientes inclusivos.
3. “Portanto é mais uma questão administrativa do que outra”. Este é sem dúvida um argumento no qual se baseia muita da política educativa do presente. Quando se reivindicam mais meios, mais apoios, mais professores, mais serviços, a resposta é que “administrativamente” tudo está certo: os rácios, os lugares preenchidos, etc. Esta lógica “administrativa” procura desarmar a contestação: se tudo está conforme os ditames administrativos afinal qual é o problema? O problema é muito simples e é fácil de explicar a pessoas com formação de Economia. A Economia é uma Ciência Humana e a Contabilidade não é. Quer dizer que quando se pensa na dinâmica das instituições ou das sociedades, tem que se levar em conta muito mais fatores do que a lógica “administrativa”. Se a Educação se gerisse administrativamente podíamos colocar em lugar do ministro um programa informático. Mas não podemos. Dizer que a colocação de alunos e a sua participação é uma questão administrativa é portanto um grande empobrecimento da riqueza do debate.
Através destes três comentários de uma frase do responsável maior da Educação no nosso país, vemos quanto caminho é preciso andar. É preciso andar muito de onde estamos e será preciso andar ainda muito mais se o ponto de partida for deslocado lá para trás. Ao arrepio do que se sabe, do que se pratica, da legislação portuguesa em vigor e dos compromissos internacionais que assumimos. Queremos acreditar que não e para isso contamos com os professores, com os pais, com as famílias, com as comunidades para resistir a este encolhimento e adulteração do conceito inclusão.
O blog "Musikes" nasceu este fim de semana, e é dinamizado pelo colega e professor de Educação Musical, Pedro Braga.
Os portugueses estão cada vez menos europeístas. Segundo o estudo internacional Transatlantic Trends, a maioria não só desaprova a gestão que a Europa tem feito da crise como já vê mais efeitos negativos que positivos na moeda única e em ser membro da zona euro.
Se 90% dos portugueses assumiu terem sido atingidos pela crise, 55% desaprovam a forma como a Europa a tem gerido. Nacionalmente, o trabalho feito pelo Executivo merece a recusa de 70%, mas segundo os dados do estudo da German Marshall Fund of the United States, apoiada em Portugal pela Fundação Luso-Americana, é da Europa que os portugueses se estão a distanciar.
Entre os europeus, 60% considera que o euro teve mais consequências negativas que positivas - a percentagem sobe para 65% no caso dos portugueses - enquanto apenas 33% lhe encontram uma maioria de efeitos positivos. Quanto às vantagens de ser membro da União Europeia, também já só uma minoria as encontra. Desde 2010, a percentagem de inquiridos que vê a integração na Europa como algo negativo duplicou, de 205 para 42%, estado Portugal, Itália e Espanha com valores próximos dos mais célebres anti-europeístas, os ingleses. @ Económico
Todos os alunos são convidados a comparecer na escola para conhecerem os seus colegas, os seus Diretores de Turma, os horários e os espaços.
Hoje foi dia de apresentação formal dos vários departamentos disciplinares. Muito sumariamente fez-se a caracterização do nosso agrupamento, do que oferecemos e do que pretendemos.
50% do corpo docente é novo na escola. 90 novos professores já foram colocados. Esperam-se os restantes vinte e tal na próxima semana.
Queremos melhorar os resultados escolares pois temos garantido o sucesso educativo.Queremos partilha, interdisciplinaridade, assiduidade, bom clima de escola, trabalho colaborativo, disciplina.
O Diretor Manuel Ferreira abriu a sessão, apresentando todos aqueles que exercem cargos de direção, assessoria e de coordenação de estabelecimento.
Depois, fomos premiados pela elasticidade e leveza da dança dos meninos do 1º ciclo que, coordenados pela assistente técnica Maria José, fizeram as delícias do público.
De seguida, alguns jovens do 2º e 3º ciclo, aprendizes do professor Paulo Silva (que não sendo professor da "casa" já o foi e continua ligado à escola pelo Grupo de Guitarras, a convite da APESAS) mostraram-nos como se pode "Aprender a ser feliz" e porque é que "a(s) guitarra(s) canta(m) por amor" e puseram o auditório a cantar com "Paixão" e a compreender porque é que "não se ama alguém que não ouve a mesma canção".
Por último, um pequeno grupo de ex-alunos representou uma parte da peça ensaiada pela professora Amélia Lopes que tinha sido apresentada no ano letivo anterior, "Não sei quantas almas tenho".
E como o grupo de dança dos pequeninos nos deliciou, foi tempo de entrarem de novo e levarem a plateia ao rubro, preparando-a, com um medley bem animado, para a hora de almoço.
E por falar em almoço: qual é a sessão de apresentação que funciona sem o croquete ou a patanisca? Nenhuma. E a Direção, como é já habitual, abriu as portas a um esmerado repasto, preparado por uma EE, D. Maria Alice, para que se pudesse celebrar o início da época escolar.
Tudo isto (ou devemos dizer só isto?), para mostrar quão autêntica é a frase que encabeça este nosso jornal: "Esta é uma escola feita de mãos. E de muitas mãos!".
A transição das férias de Verão para o novo ano lectivo e o regresso às rotinas é difícil para as crianças e para os pais. Para tornar o processo mais fácil, o regresso aos horários deve ser implementado uma semana antes do primeiro dia de aulas, aconselham os especialistas. "É normal que as crianças não tenham sono à noite depois de terem passado várias semanas com horários diferentes. O ideal é que, na semana anterior ao início das aulas, os horários sejam retomados cada dia mais cedo, para que o reajuste se faça de forma gradual", aconselha Filipe Silva, pediatra do hospital Cuf Descobertas.
Os pais devem determinar uma hora de deitar que permita à criança um tempo de sono adequado, tendo em conta a hora de levantar. A duração do sono recomendada para as crianças depende da idade mas, na maioria dos casos, a hora mais indicada para se deitar varia entre as 21 e as 22 horas.
"A privação do sono prejudica a capacidade de concentração das crianças, a memória e a criatividade, reflectindo-se no comportamento e no rendimento escolar", acrescenta o pediatra. Na semana de readaptação, as crianças podem também começar a fazer algum trabalho que lhes lembre a escola, o que, não sendo fundamental, pode ajudar a entrar no ritmo escolar. @ SOL
Carl Sagan foi caricaturado por na série "cosmos" ter dito imensas vezes números de escalas tão grandes. Chamaram-lhe então o senhor biliões e biliões.
Sagan foi um cientista com uma qualidade excecional: a capacidade de comunicar ciência (com rigor) às pessoas.
Na ESÁS, durante o encontro “A Ciência por quem a faz e por quem a ensina” os grandes números estiveram presentes. Com o professor Orfeu Bertolami começamos a contar as estrelas, as distâncias e o tempo que nos separam.
O matemático Rui Costa mostrou-nos que é possível melhorar a transmissão dos biliões de bits nas nossas redes, aumentando a inteligência dos descodificadores e não a sua força.
Depois o Químico Joaquim Esteves da Silva levou-nos para o infinitamente pequeno, um mundo da ordem dos 0,000001 milímetros, isto é, para os nanomateriais que nos estão a fazer mudar a maneira de olhar os elementos.
A manhã acabou com a ironia de António Amorim em torno dos milhões de pequeninos passos que fizeram a nossa espécie.
À tarde, a saga dos números continuou. Uns tiveram a sorte de viajar dos nossos dias até às praias de Valongo de há 400 milhões de anos e puderam contemplar e fotografar as ondas fixadas nas rochas.
Outros começaram com as altas energias do nuclear, com a professora Helena Ferraz, e seguiram para os efeitos paradoxais das velocidades alucinantes próximas da luz, com o José Pedro Vieira.
Mas a ciência também está presente em coisas mais comezinhas como objetos e substâncias que usamos no nosso quotidiano. Foi isto que nos recordou o workshop dinamizado pelo professor Arnaldo Madureira.
Os professores de matemática treinaram as suas artes com tesouras e calculadoras e de todas as áreas alguns puderam experimentar como pode ser uma aula com clickers.
E como a saúde é o mais importante, a doutora Raquel Ascenção, nossa aluna até ao ano 2000, falou-nos da importância da ciência na promoção deste nosso bem mais precioso.
Este foi o terceiro encontro de cientistas e professores de ciências promovido na nossa escola e certamente haverão outros porque nos podemos orgulhar de termos formado vários cientistas que não nos esquecem e que nós também não esquecemos.
Em muitíssimas circunstâncias da nossa vida, quando alguma coisa não correu bem, é possível recomeçar e tentar de novo com a expectativa de se ser melhor sucedido. Todos nós experimentámos episódios deste tipo.
Pois bem, o processo de início da escolaridade envolve na verdade um conjunto de circunstâncias irreversíveis, ou seja, quando corre mal já não é possível voltar atrás e recomeçar com a esperança de que a situação vá correr melhor. Por isso se torna imprescindível que o começo seja positivo. Para isso, importa que seja pensado e orientado, que crie as rotinas, a adaptação e a confiança em miúdos e em pais indispensáveis à aprendizagem e ao desenvolvimento bem sucedidos.
É fundamental não esquecer que os miúdos à "entrada" na escola não estão todos nas mesmas condições, pelas mais variadas razões, ambiente e experiências familiares, percurso anterior, características
individuais, etc. o que exige desde o início uma atenção diferenciada que combata a cultura de que devem ser todos tratados da mesma maneira que alguma opinião publicada e ignorante defende.
Antes de, com voluntarismo e empenho, se tentar ensinar aos miúdos as coisas da escola é preciso, como sempre afirmo, dar tempo, oportunidade e espaço para que os miúdos aprendam a escola. Depois de aprenderem a escola estarão mais disponíveis para aprender então as coisas da escola.
Compete-nos a nós que chegámos à vida mais cedo, tentar que estes primeiros dias da vida escolar dos miúdos sejam os primeiros de muitos dias bem sucedidos que terão pela frente.
Daqui a pouco tempo começam a ser, por assim dizer, intoxicados com escola, oito ou dez horas por dia, e começa o tempo em que acabou a brincadeira, é o tempo da escola "a sério".
Em muitos casos, rapidamente os miúdos se sentirão pressionados para a excelência, o mundo não é para gente sem sucesso. Vão ter que adquirir competências, muitas competências, em variadíssimas áreas, porque é preciso ser bom em tudo e é preciso preparar para o futuro, curiosamente, descuidando, por vezes, o presente.
E vão também começar a perceber como anda confusa a cabeça dos adultos, como estamos sem perceber o nosso próprio presente e com dificuldade em antecipar o futuro, que será o presente deles. Vão, parte deles, desaprender de rir, de se sentir bem e de brincar, a coisa mais séria que sempre fizeram. Vão ouvir cada vez mais frequentemente qualquer coisa como "não podes fazer isso, já és uma mulherzinha, ou um homenzinho", como se as mulherzinhas e os homenzinhos já crescidos não fizessem asneiras. Vão conhecer tempos em que se sentem sós e perdidos com um mundo demasiado grande pela frente.
Mais cedo ou mais tarde, alguns deles, vão sentir uma dor branda que faz parte do crescer mas que, às vezes, não passa com o crescer. Também sei, felizmente que a grande maioria vai continuar a sentir-se bem, por dentro e para fora.
Pode parecer-vos um pouco estranho, mas gostava que a estes miúdos que agora vão começar "a escola", tal como aos outros que já a cumprem, lhes apetecesse "fugir para a escola" e que nós possamos ser capazes de lhes dizer "Cresçam devagarinho, não tenham pressa".