A violência e a educação
Postado por Mapa Educação | Em 11 de maio de 2017 |
Em agosto do ano passado, em uma visita ao Complexo do Alemão no Rio de Janeiro, escutei de moradores que eles tinham uma contagem de pouco mais de 180 dias ininterruptos. Fiquei curioso com o que poderia ser tão interessante que há tanto tempo se perpetuava. Essa contagem, infelizmente, se referia ao número de dias seguidos que havia troca de tiros na comunidade.
Me lembrei desse número quando vi, na semana passada, o documentário Som da Guerra*, do jornal Voz das Comunidades. Fiz contato com amigos que moram na região para descobrir em que pé estava esse triste dado estatístico (a escalada da violência nos noticiários fazia oposição à minha esperança de que aquela contagem tivesse sido interrompida por um par de dias). Tive a notícia de que a contagem havia sido abandonada. Não havia motivo para continuar contando. Não há perspectiva de que os tiros cessem.
Essa situação, por diversos motivos, é um completo absurdo. Seja pelas vidas que perdemos a cada dia, seja pelos dias de aula que deixam de ser ministradas. Não falamos aqui ainda de políticas públicas, falamos do absurdo existencial que essa situação representa. Por fim, com a persistência dessa situação, estaremos tornando aquela área (assim como todas as outras áreas de violência extrema ou fome) em espaços onde gerações terão grande dificuldade de serem educadas.
Estudos recentes destacam a influência negativa do em crianças. Esse conceito se refere a exposição de crianças, de maneira prolongada, a contextos de violência, abuso físico, pobreza extrema ou fome. Isso acarreta no atraso biológico do seu desenvolvimento. Esses estudos destacam o envelhecimento precoce do cérebro, a maior propensão a determinadas doenças e ao reduzido número de conexões neurais que essa juventude apresenta.
O quadro descrito deve ser lido de duas formas. Primeiro, a universalidade do ensino fundamental que atingimos há pouco tempo não é o suficiente. Pensar no desenvolvimento de cada criança é necessário, caso contrário o esforço para colocar todas as crianças em sala de aula terá sido em vão; parte das crianças chegam na sala de aula com sua capacidade de aprendizagem limitada. Segundo, a primeira infância não deve ser encarada apenas como um campo de pesquisa para pedagogia. Estudiosos da área já apontam a necessidade de atacar a desigualdade como fator preponderante para os quadros de exposição infantil ao estresse tóxico.
A educação de uma criança, no tocante ao poder público, não depende apenas de políticas públicas educacionais. Políticas de segurança e seguridade social direcionadas aos mais vulneráveis devem ser debatidas com urgência. Garantir uma educação para todos é mais do que um dever moral, é uma obrigação constitucional. Pensar na melhor forma de fazê-lo é objeto de estudo de um bom gestor público. Deve-se levar em consideração que o investimento feito na primeira infância será recuperado a médio prazo. Segundo o Banco Interamericano de Desenvolvimento (BID), 1 dólar investido nessa faixa etária gera economia de 7 dólares em assistência social, atendimento a doenças mentais, manutenção de sistemas prisionais, repetência e evasão escolar; 15 dólares per capita em doenças que continuam manifestando-se na vida adulta como depressões e abuso de drogas, entre outros.
Há um célebre ditado popular que diz que é necessária uma aldeia para criar uma criança. No debate da guerra às drogas, da fome e da desigualdade social, deve ser levado em conta o argumento de que o avanço nessas agendas é atestado do nosso compromisso com os diversos "Brasis" possíveis de amanhã. Deixou de ser um debate em matéria de fé de que essas crianças têm menores condições de sucesso do que outras não expostas ao Estresse Tóxico. A biologia atesta que há diferenças de desenvolvimento neurológico entre nossas crianças, despertadas por situações de adversidade. Precisamos agir.
O conceito de estresse tóximo é "O estresse tóxico é caracterizado por exposição frequente ou prolongada a uma situação de adversidade como, por exemplo, abuso físico/emocional, negligência, pobreza extrema, exposição à violência e outros eventos traumáticos, sem suporte adulto adequado.
*Documentário Som da Guerra: https://www.youtube.com/watch?v=sXqa0-Poc2A
– TEXTO POR GABRIEL DOLABELLA, 21, Co-fundador do Movimento Mapa Educação e bolsista da graduação em Direito pela FGV-RJ.
FONTE: http://of.org.br/noticias-analises/direito-a-educacao-nas-favelas/
Dez mudanças urgentes para a educação brasileira
Postado por Maria Regadas | Em 27 de abril de 2017 |
Eu descobri o que era urgência no dia em que o meu filho nasceu. Se ele chorava de fome, era preciso amamentá-lo imediatamente. Não havia espaço para espera. Bebês recém-nascidos não podem esperar porque a fome é gr
ande e só o leite salva. Uma crise de apendicite também não pode ser deixada para depois. A dor te obriga a correr para o hospital e é preciso operar na hora. Quem é bombeiro, médico ou policial entende muito bem o conceito de urgência. Urgente é tudo o que precisa ser feito agora. Não depois; agora.
A educação brasileira carece de muita coisa para melhorar, é verdade. Mas dentre todas as coisas que nossas crianças, adolescentes e jovens precisam, existem dez pontos que são urgentes. São coisas que precisam ser melhoradas pra ontem; que não podem mais esperar.
Melhorar os resultados em matemática básica e alfabetização
O famoso IDEB é o principal indicador de qualidade da educação básica no país. A escala varia de 0 a 10, sendo que a meta para o Brasil é alcançar média 6.0 até 2021. Esse patamar corresponde ao de países como Estados Unidos, Canadá, Inglaterra e Suécia. É bem verdade que o nosso IDEB vem melhorando, e em 2015 atingimos 5,5 pontos.
No entanto, é preciso analisar esse número com muito cuidado. Quando isolamos os municípios, as diferenças são gritantes. Em geral, o IDEB evidencia as desigualdades sócio-econômicas do país, e municípios do Norte e Nordeste tendem a ter uma nota muito baixa. Maranhão, por exemplo, tem média de 4.4 pontos. Pernambuco aparece com 4.8 pontos.
Contrariando as expectativas, o município de Sobral, no Ceará, tem um dos melhores índices nacionais: 8.8 pontos. O mesmo ocorre com Foz do Iguaçu, que obteve 7.1 pontos. E isso porque, para melhorar o IDEB, foi preciso avançar no ensino de matemática básica e universalizar a alfabetização. Se todos os municípios se empenharem nessa mudança, a transformação será significativa e altamente impactante. Se você é professor, diretor de escola, aluno ou pai/mãe de aluno e gostaria de saber o que é preciso fazer para melhorar o IDEB da sua região, recomendo o estudo "Excelência com Qualidade", elaborado pela Fundação Lemann e Itaú BBA.
Imagine ganhar pouco, trabalhar muito, ver que outras categorias tiveram 40% de reajuste salarial enquanto que o seu foi de apenas 7,64%. Isso aconteceu no final do ano passado, quando o governo anunciou os pisos salariais dos professores para 2017. Uma vergonha, obviamente.
Para melhorar a educação é preciso melhorar a vida de quem faz educação. E, para isso, o salário é essencial.
Como é que a gente pode fazer com que mais e mais pessoas tenham vontade de estudar pedagogia e licenciatura – física, química, biologia, história, letras, matemática, etc, etc, etc – se o que se paga é muito pouco? Não dá. Mesmo.
A seleção dos diretores não pode ser uma medida política
Atualmente, as formas mais comuns de seleção para os cargos de diretoria escolar são: (i) indicação política pela Secretaria de Educação, (ii) eleição por funcionários e membros da comunidade, (ii) classificação por meio de provas ou (iv) alguma combinação das anteriores.
O município de Sobral/CE optou pela escolha técnica, ou seja, o método de seleção para contratação de um diretor inclui provas, análise curricular e entrevista. Por um lado, esse mecanismo de escolha funciona bem porque a pessoa selecionada atende os critérios técnicos exigidos. No entanto, o lado negativo deste tipo de seleção é que o candidato não necessariamente terá familiaridade com aquele ambiente escolar. E isso pode ser um problema sério na hora de conseguir apoio interno para executar algumas tarefas.
Já em Foz do Iguaçu/PR, a seleção se dá por meio de eleição, que pode envolver professores, pais e alunos. Se por um lado esse critério atende o quesito da legitimidade – a pessoa é alguém que já faz parte da comunidade escolar –, por outro a eleição abre porta para que os eleitores se utilizem de critérios não relacionados à habilidade de dirigir uma escola, como empatia, por exemplo.
Em todo caso, ambas situações se mostram melhores do que a escolha por indicação política das Secretarias de Educação, algo que é visto de forma mais comum pelo Brasil.
Debater raça e gênero em sala é importante, sim
Se quisermos avançar como sociedade e formar cidadãos mais respeitosos e éticos, é emergencial debater questões de raça e gênero nas escolas. Nos EUA, por exemplo, crianças têm aula sobre sexualidade já a partir do 5º ano. Caso a família não deseje que seu filho ou filha assista as aulas de reprodução humana e gênero, é possível solicitar que a escola coloque a criança em outra atividade. Simples assim: sem briga, sem confusão. Vale lembrar que várias escolas ao redor do país já contam com banheiros comuns – não separados por gênero –, a fim de evitar constrangimento para as crianças trans.
A questão racial também é muito discutida nas escolas públicas norte-americanas. De forma lúdica, a partir do estudo de personalidades como Martin Luther King Jr. e Rosa Parks, professores debatem crimes raciais, ódio e intolerância. Crianças de apenas 8 anos, que estão no 3º ano do Ensino Fundamental, são convidadas a pensar sobre racismo e privilégios.
Preparar xs alunxs para o futuro
É grande o debate acerca da necessidade de introduzir habilidades do século XXI. Por isso, conteúdos como programação, inteligência emocional e empatia precisam ser urgentemente inseridos nas escolas.
Ensinar aos pais a importância da participação na educação dos filhos
Uma pesquisa realizada na cidade de Cambridge, nos EUA, revelou que pais de famílias muito pobres não sabem nem mesmo o que perguntar aos professores de seus filhos. Como a educação formal que essas pessoas tiveram foi muito pouca – ou quase nenhuma – eles sequer sabem como fazer para participar da educação escolar das crianças.
A verdade é que o buraco é bem mais embaixo do que a gente pensa, de modo que é muito importante – e também muito urgente – que gestores e professores se engajem para trazer esses pais para mais perto da escola. A educação é feita por várias mãos, e educar uma criança implica, muitas vezes, em educar os pais dessa criança.
Escutar a voz do jovem
O movimento de ocupação das escolas esteve na pauta em 2016. Desde a primeira escola ocupada, no início do ano, até a ocupação da Alerj e de outras Secretarias de Educação pelo Brasil, ficou claro que os secundaristas querem e precisam ser ouvidos.
Embora ainda haja um debate político sobre um assunto que deve ser encarado de forma técnica, as ocupações mostraram que os estudantes sabem ser organizados, tem pautas específicas e conhecem seus direitos.
O fato é que, para além das ocupações, o protagonismo jovem vem ganhando terreno no Brasil. Por isso é tão emergencial escutar o que esses alunos tem a dizer. O "Movimento Mapa Educação", por exemplo, atuou de forma proativa durante as eleições do ano passado, questionando e monitorando as propostas sobre educação dos candidatos aos cargos municipais. Para saber mais sobre o "Mapa nas Eleições", clique aqui.
O ensino técnico e profissionalizante precisa ser respeitado e ampliado
Assim como os millenials, a geração Z precisa ser reconhecida pelas suas habilidades, e não exclusivamente pela sua capacidade acadêmica. Um aluno ou aluna que opte por um curso técnico merece o mesmo respeito que um aluno que escolhe ser bacharel. Países como a Inglaterra, por exemplo, dão o devido valor ao cursos técnicos porque acreditam que os alunos merecem ser reconhecidos pelas suas habilidades, sejam elas quais forem. Para entender mais e encontrar detalhes sobre profissões "não-óbvias", recomendo este vídeo da Jout Jout.
O currículo não pode ser uma enciclopédia
Quem é dos anos 80 como eu, conheceu a Barsa e a Enciclopédia Brittanica – assim, com dois "tês" mesmo. Como não havia internet naquela época, as enciclopédias eram a fonte de todo o saber. É evidente que num mundo com Wikipédia, ninguém mais precisa da Barsa.
No entanto, o currículo escolar segue enciclopédico. Embora as discussões sobre a BNCC (Base Nacional Comum Curricular) estejam avançando – a previsão é a de que o texto final fique pronto ainda em 2017 –, até hoje nossos alunos são obrigados a cursar 13 matérias no Ensino Médio. Isso, convenhamos, está totalmente desalinhado com as necessidades do mundo atual.
Saber detalhes da reprodução das planárias não pode ser mais importante do que aprender sobre os perigos da mudança climática, ou sobre os graves conflitos que estão ocorrendo pelo mundo. Na Finlândia, a rigidez do currículo abriu espaço para disciplinas como empreendedorismo. Isso porque, para os finlandeses, a escola precisa evoluir junto com a sociedade. Tal qual os nórdicos, nós também precisamos urgentemente seguir por esse caminho.
Expandir, democratizar e melhorar a qualidade do ensino superior
Desde o final da década de 1990, o acesso ao ensino superior vem aumentando no Brasil, sobretudo graças ao crescente número de novas Instituições de Ensino Superior – IES autorizadas pelo MEC a funcionar. As políticas de financiamento educacional, como o FIES, o ProUni e o ReUni também contribuíram significativamente para elevar o número de novos alunos.
Se por um lado essa política expansionista deve ser vista com bons olhos no sentido de aumentar o acesso, por outro é preciso ter cuidado. E isso porque muitas IES foram abertas mas a qualidade do ensino é duvidosa.
Por isso, a atuação efetiva do INEP – órgão responsável pela fiscalização dessas IES – é extremamente relevante. Em linhas gerais: é preciso continuar a capilarização do ensino superior iniciada no início dos anos 2000 com a interiorização das universidades, mas assegurar qualidade do ensino e democratizar o acesso com políticas públicas de financiamento estudantil e cotas.
TEXTO ESCRITO POR CAROLINA CAMPOS
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