Apesar de me rir imenso com isto (a do Mia Gato ainda solto umas gargalhadas sozinha sempre que me lembro e a reza idem), não consigo deixar de me perguntar no que é que pensa esta gente com filhos doentes em casa durante 4 dias e ainda vir pedir rezas em vez de ir ao médico; ou a outra a pedir um calmante para uma criança... Quiseram ter filhos ou apenas adoraram a ideia de?
Podem ser vegans que não dão medicamentos não naturais ou contra dar dinheiro a farmácias. Daquelas que não vacina os filhos. Sei lá...

Resumo: O presente artigo descreve a relevncia da disciplina de metodologia científica no ensino de graduação. Com efeito para o melhor aproveitamento do aprendizado é necessário que ocorra um incentivo à pesquisa científica desde a fase de graduação. Os recursos pedagógicos oriundos da disciplina de metodologia permitem que o aluno busque o conhecimento para além da experiência de sala de aula. Na denominada sociedade do conhecimento o desafio do aprendizado haverá de permanecer por toda a vida acadêmica e profissional. Nesse contexto o ensino aliado à pesquisa é apontado como requisito fundamental da pós-modernidade.
Sumário: 1.Ensino superior. 2.Pesquisa acadêmica. 3.Metodologia. 4.Sociedade do conhecimento. 5.Pós-modernidade.
No ensino superior brasileiro, em especial nos cursos de graduação, a disciplina de Metodologia da Pesquisa Científica quase sempre é vista por alunos e mesmo por alguns professores como de menor importância no contexto da grade de disciplinas especializadas de cada curso. Trata-se, porém, de um engano. O ensino/aprendizado de metodologia científica, quando levado a sério, tende a beneficiar o aluno ao longo de sua formação acadêmica.
É fato que um melhor aproveitamento do aprendizado e da experiência acadêmica no seu conjunto se dá em razão dos conhecimentos obtidos na disciplina de Metodologia. A referida disciplina propedêutica vai muito além do necessário preparo para a elaboração do TCC (Trabalho de Conclusão de Curso), como pensam alguns.
As técnicas de estudo e leitura, os modos de análise, pensamento e escrita compatíveis com o rigor científico, as técnicas de produção de conhecimento válido, as normas de elaboração de resenhas, resumos e monografias com as especificidades da redação científica, os projetos de pesquisa e suas etapas, as fontes de pesquisa, os métodos de abordagem e procedimento, as tipologias da pesquisa, entre outros tópicos, tudo isso há de enriquecer a jornada do estudante em seu percurso universitário (RUIZ, 2009).
A formação acadêmica como é sabido não se limita ao cotidiano da sala de aula. Assistir às aulas, fazer os trabalhos e sair-se bem nas avaliações está longe de ser o suficiente. Ao longo dos cursos de graduação o acadêmico deve preocupar-se com o contínuo enriquecimento de sua formação, participando de eventos científicos, fazendo estágios, lendo obras de interesse, participando de grupos de pesquisa e publicando artigos em revistas especializadas com o apoio dos professores orientadores.
Há quem sustente a ideia de que algumas práticas comuns no ambiente universitário, como a pesquisa e a publicação, não condizem com o período da graduação. Não é verdade. Antes mesmo do ingresso nas universidades é possível encontrar estudantes que se destacam com louvor na área da ciência e da pesquisa, como comprova o Prêmio Jovem Cientista do CNPQ (Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico), atribuído também a alunos do nível médio de todo o país.
Os melhores educadores são unânimes em afirmar que não se deve transformar a pesquisa científica numa atividade reservada a uma elite. Qualquer estudante pode e deve participar de experiências científicas. A consolidação qualitativa do aprendizado exige uma ampla e necessária formação científica antes, durante e após a fase da graduação.