Zonas Térmicas ou Climáticas - Planos de aula - 6°ano - Geografia
Plano de aula: Zonas Térmicas ou Climáticas
Plano 2 de 12. Veja todos os planos sobre Introdução às noções básicas sobre clima. Percepção local: tempo climático.!
Contextos prévios: Para essa aula é importante que o aluno domine conhecimentos sobre os movimentos de rotação e translação da Terra, latitude e localização dos principais paralelos: Equador, trópicos de Câncer e Capricórnio e círculos polares Ártico e Antártico.
A quantidade e a forma como os raios solares atingem cada porção do planeta durante o ano é um importante fator natural que caracteriza os tipos de clima da Terra.
Graças ao movimento de rotação, toda a superfície da Terra recebe luz solar. No entanto, a forma do planeta, que é um geóide, faz com que os raios solares que a ilumina e aquece, atinjam de forma diferenciada suas regiões. Nesta aula os alunos irão reconhecer, por meio de uma simulação, porque os raios solares não atingem e aquecem de forma igual a superfície do planeta e, também, a divisão que se estabeleceu para identificar as regiões que apresentam semelhanças na incidência dos raios solares: as Zonas Climáticas, também chamadas de Zonas Térmicas.
Após a simulação, os alunos terão a oportunidade de compartilharem em grupos (de 4 ou 5 alunos) o que observaram individualmente e demonstrarem os conhecimentos adquiridos.
Materiais necessários: datashow, caderno, lápis ou caneta e uma ou duas cópias do documento Sistematização para cada grupo. Para a simulação: um globo terrestre, uma lanterna, palitos de dente e uma esfera de isopor, de mais ou menos 10 cm de diâmetro, pintada de forma a representar as principais zonas climáticas da Terra.
Na impossibilidade de se obter um globo, use um outro objeto esférico para representar o planeta.
Observação: O material para a simulação deve ser preparado com antecedência pelo professor.
GEO6_03UND02 - Imagens da Contextualização, disponível em:
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/7YBBZ7GESgSuZyhUKBcw6y2Ff53P2GPHm6BeeH6ckDU6nAtYAUnf4eh54ege/geo6-03und02-contextualizacao-imagens.pdf
GEO6_03UND02 - Imagens da Ação Propositiva, disponível em:
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/rVueP4uPjjEKWxzz3PtxRFgP4gwrb9KfCqApS4SApMP5jpSbZ6pu2XRXWz4H/geo6-03und02-sistematizacao-atividade.pdf
GEO6_03UND02 - Sistematização, disponível em:
Abaixo, dois links de vídeos que podem auxiliar a explicação da existência das Zonas Térmicas no momento do experimento:
Zonas térmicas - revisão 6º ano, duração : 4:48 minutos, disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=c66EbitAJK4 Acesso em 23 de Março de 2019.
As Zonas Térmicas da Terra, duração: 17:11 minutos, disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=hrE7Yj3P5Oc Acesso em 23 de Março de 2019.
Como adequar à sua realidade: Chame a atenção dos alunos quanto à localização do município onde a escola se encontra em relação à zona térmica.
Orientações: Projete o tema, escreva no quadro ou fale para a turma. Comente que nesta aula eles irão aprender porque os raios solares atingem de forma e intensidade diferenciada a superfície terrestre, resultando lugares com temperaturas médias elevadas ou baixas o ano todo.
Orientações: Projete o slide 3 ou imprima de forma ampliada as duas fotos. Peça que os alunos observem e comparem as imagens. Oriente a análise perguntando por exemplo:
Vocês acham que esses lugares são próximos? Justifiquem.
Quais elementos da paisagem nos revelam haver diferenças de temperaturas entre esses dois lugares?
Peça que observem as sombras, pergunte e desafie a turma:
Que diferença existe entre as sombras?
Levantem uma hipótese para explicar a diferença entre as sombras.
Será que podemos fazer alguma relação com o tipo de sombra que observamos em cada paisagem com a diferença de temperatura?
Na paisagem 1, a presença de gelo e sombras muito esticadas, nos leva a concluir que trata-se de um local que recebe os raios solares muito inclinados e como consequência o frio é intenso. Paisagem típica das altas latitudes.
Na paisagem 2, o tipo de vegetação e também a sombra vertical da copa dos coqueiros nos leva a concluir que trata-se de um local em que os raios solares incidem de forma perpendicular e onde a luminosidade e o calor é mais intenso. Paisagem típica de baixas latitudes.
Orientações: Projete o slide ou escreva no quadro a questão da problematização. Peça que os alunos leiam a pergunta, pensem e escrevam a resposta no caderno. Em seguida solicite que alguns leiam a resposta oralmente. Explique que eles irão observar um procedimento prático para que possam entender porque existe grandes diferenças de temperatura nas regiões do planeta, bem como comparar com as respostas dadas por eles.
Orientações: Posicione os alunos ao redor de uma mesa, garantindo que todos possam observar uma simulação da incidência dos raios solares sobre o planeta. Avise que eles deverão registrar o experimento no caderno, abaixo da pergunta que acabaram de copiar. O registro pode ser feito em forma de texto, desenho ou esquema.
Antes da simulação pergunte para a turma o que eles sabem sobre o globo terrestre e porque ele é apresentado inclinado em relação ao pedestal.
Aproveite, também, esse momento, para revisar o conteúdo Movimentos da Terra. Para tanto, convide dois alunos para que expliquem e demonstrem o movimento de rotação da Terra, fazendo uso do globo e da lanterna. Faça o mesmo para o movimento de translação.
Simulação da incidência dos raios solares na superfície terrestre.
O documento Imagens da Ação Propositiva, link abaixo, traz algumas fotos que podem ajudá-lo na compreensão de como executar o experimento, bem como os vídeos do item Para você saber mais.
Inicie a simulação reforçando ou concluindo que a Terra executa simultaneamente os movimentos de rotação e translação e que o movimento de rotação é responsável pela sucessão dos dias e das noites e o de translação originam as estações do ano. Localize ou peça que os alunos localizem no globo terrestre a linha do Equador, os trópicos de Câncer e Capricórnio e os círculos polares Ártico e Antártico. Em seguida, direcione o facho de luz da lanterna para a linha do Equador (Fig.1 do documento Imagens da Ação Propositiva), peça que observem o globo iluminado e faça uma sequência de perguntas, intercaladas com as respostas dadas por eles. Pergunte: "A iluminação chega de forma igual em todo o planeta?", "Onde está ocorrendo uma maior concentração de raios solares?", "Qual a parte do planeta que está menos iluminada?", "Qual a causa dos raios solares não chegarem com a mesma intensidade em todos os lugares do planeta?".
Lembre-os, novamente, da necessidade do registro no caderno.
Explique, que a forma esférica da Terra faz com que os raios solares atinjam a superfície de forma desigual.
Fale, que na região entre os trópicos, chamada de Zona Tropical ou Intertropical, os raios solares atingem a superfície terrestre de forma praticamente perpendicular (formando um ângulo de 90°), proporcionando ali maior aquecimento e iluminação. A partir dos trópicos, em direção aos pólos, os raios solares atingem a superfície de forma cada vez mais inclinada, até praticamente tangenciarem a superfície na região dos polos.
Para exemplificar essa explicação, posicione a lanterna acesa perpendicular (90°) à superfície da mesa (Fig.2), a mais ou menos 4 centímetros de altura, e peça que observem o círculo iluminado que se forma. Nesse ponto ocorre uma grande concentração de luz e calor. Em seguida, vá lentamente inclinando a lanterna para demonstrar que a luz vai se dissipando (o círculo vai se tornando uma elipse) (Fig.3), é de forma inclinada que os raios solares atingem as chamadas Zonas Temperadas da Terra. Menos concentração menos aquecimento. Vá inclinando cada vez mais a lanterna para demonstrar que quanto mais alta a latitude, os raios chegam mais inclinados. É o que acontece nas Zonas Polares. Posicione, finalmente, a lanterna paralela à superfície (Fig.4) e explique que muito próximo aos polos, os raios solares praticamente tangenciam a superfície terrestre. Isso explica o fato dos polos receberem pouca luz e calor.
Sempre que possível questione os alunos durante a simulação.
Mostre a esfera de isopor pintada para explicar a localização geográfica das Zonas Térmicas. Após a explicação passe a esfera para que os alunos possam apreciar melhor.
Diga que cada cor indica uma zona térmica e os palitos de dente representam os raios solares. Existem basicamente três zonas térmicas, mas podemos classificar as zonas temperadas como Zona Temperada do Sul e Zona Temperada do Norte e as zonas polares como Zona Polar do Norte ou Polar Ártica e Zona Polar do Sul ou Polar Antártica. Usando esse critério diferenciamos cinco zonas térmicas.
Explique que a Zona Tropical ou Intertropical tem como limite os trópicos de Câncer e de Capricórnio. Os trópicos são linhas imaginárias. O de Câncer, no Hemisfério Norte localiza-se a 23,27° (Norte) e o de Capricórnio, no Hemisfério Sul, a - 23,27° (Sul) de latitude. Devido à inclinação do eixo de rotação da Terra, o movimento de translação e a forma da Terra, os trópicos demarcam o limite da latitude em que o sol incide perpendicularmente durante o ano.
Entre os trópicos e os círculos polares temos as Zonas Temperadas. Entre o Trópico de Câncer e o Círculo Polar Ártico temos a Zona Temperada do Norte e entre o Trópico de Capricórnio e o Círculo Polar Antártico (Ant-ártico), a Zona Temperada do Sul.
Entre os círculos polares e os polos se localizam as Zonas Polares. A Zona Polar do Norte entre o Polo Norte e o Círculo Polar Ártico ( 66,30° de latitude Norte) e entre o Polo Sul e o Círculo Polar Antártico (66,30° de latitude Sul) a Zona Polar do Sul.
Finalize dizendo que as Zonas Térmicas apesar de não serem os únicos, são os principais fatores que determinam o clima das diferentes regiões da Terra, por isso também são conhecidas como Zonas Climáticas.
Projete ou mostre a imagem do slide 6 impressa de forma ampliada para que os alunos possam melhor visualizar a forma como os raios solares incidem nas diferentes zonas térmicas.
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/AfeSX3f63ywquHRTkU45qRbsUtqhznSAUcyCQ7r9Rgsgm9GqWDJsRJz98B9k/geo6-03und02-acao-propositiva-imagens.pdf
Abaixo, dois links que podem auxiliar a explicação da existência das Zonas Térmicas no momento do experimento:
Fale, que na região entre os trópicos, chamada de Zona Tropical ou Intertropical, os raios solares atingem a superfície terrestre de forma praticamente perpendicular (formando um ângulo de 90°), proporcionando ali maior aquecimento e iluminação. A partir dos trópicos, em direção aos polos, os raios solares atingem a superfície de forma cada vez mais inclinada, até praticamente tangenciarem a superfície na região dos polos.
Orientações: Solicite que a classe se organize em grupos (de 4 ou 5 alunos) e entregue para cada grupo o material da sistematização.
Oriente a turma a conversar entre si para verificar se alguém ficou com dúvidas durante a simulação e também se a resposta que deram à pergunta da problematização está correta. Oriente para que procurem esclarecer dentro do próprio grupo ou peçam a ajuda do professor se ainda houver alguma dúvida. Em seguida, peça que resolvam a atividade que receberam. À medida que forem finalizando, solicite que troquem entre os grupos a atividade, para que a outra equipe faça a correção.
- Atividade síncrona com uso de videoconferência
Este plano de aula está centrado na compreensão das zonas térmicas da Terra. Para a apresentação, é importante fazer um breve resgate com a turma sobre as linhas imaginárias do planeta, em particular os paralelos, que são os limites das zonas térmicas. Para isso, peça que os alunos identifiquem essas linhas imaginárias no mapa mundi do Atlas. Caso eles não tenham um, você indicar o Atlas do IBGE, disponível aqui.
Envie por alguma ferramenta de comunicação tecnológica as fotografias que estão na proposta original desta etapa de contextualização. São duas imagens que retratam condições climáticas muito diferentes e situações de projeção de sombra muito díspares. Faça os seguintes questionamentos aos alunos:
- Quais elementos da paisagem nos revelam haver diferenças de temperaturas entre esses dois lugares?
- Por que as sombras nas imagens são tão diferentes?
Nesse primeiro momento, de contextualização, peça que os alunos respondam a essas perguntas por e-mail ou WhatsApp. Deixe que apresentem as hipóteses que têm sobre as questões. As respostas servirão de base para sua intervenção na etapa seguinte deste plano de aula.
A ação propositiva desta aula será totalmente alterada nesta sugestão de adaptação para ensino remoto. Isso porque a atividade originalmente proposta exige a participação direta do professor e o manuseio de materiais didáticos que não são comuns nas residências dos alunos, como o globo terrestre e a lanterna. Apesar da dinâmica ser muito interessante, ela se aplica à realidade da sala de aula presencial, sendo dificilmente adaptada para aulas remotas. Sugerimos, então, o roteiro a seguir.
Faremos um jogo de verdadeiro e falso sobre as zonas térmicas. De início, compartilhe com turma o vídeo que explica o motivo da existência de zonas térmicas, disponível aqui. Em seguida, envie aos alunos as frases abaixo. Peça que eles as discutam em grupos de três a quatro pessoas e que julguem as afirmações em falsas ou verdadeiras. Para a organização dos grupos, uma boa sugestão é a criação de grupos de WhatsApp ou mesmo videochamadas entre os integrantes. As afirmações são:
- A zona intertropical recebe maior incidência de luz que as zonas polares, porém em menor intensidade em comparação com as zonas temperadas
- Quanto mais próxima uma localidade se encontra do Meridiano de Greenwich, maior sua exposição aos raios solares
- A zona intertropical costuma registrar elevadas temperaturas por se localizar próxima à Linha do Equador, zona da Terra onde os raios solares incidem perpendicularmente
- As zonas térmicas da Terra são responsáveis pelas estações do ano
Envie, também, as seguintes comandas:
- Leia as afirmações e, com o seu grupo, julgue-as em falsas ou verdadeiras
- No caso de afirmação falsa, a corrija da melhor forma possível
O gabarito da atividade é: F, F, V e F.
Peça que os grupos enviem as respostas por e-mail ou WhatsApp e construa com base na correção da atividade um painel dos grupos pontuando os que acertarem mais. Dê também um feedback qualitativo por grupo, apontando, se for o caso, questões que precisam ser revistas.
Para a sistematização deste plano, além da indicação do grupo vencedor e do feedback qualitativo a cada grupo, é importante retomar as duas questões que foram feitas na contextualização para, agora, verificar se eles as responderiam de forma diferente.
Envie por alguma ferramenta de comunicação tecnológica a resposta inicial do aluno e pergunte se ele mudaria algo a partir do desenvolvimento da atividade. Após receber o retorno, comente em áudio as respostas corretas e envie aos alunos.
Convide os familiares a acompanhar os alunos em jogos online com temas semelhantes ao deste plano de aula. Recomenda-se os jogos de latitude e longitude, disponível aqui, e o sobre pontos cardeais e colaterais, que você encontra aqui.
Objetivo(s) de aprendizagem: Identificar a causa da existência das zonas climáticas no planeta Terra.