Contribui��es de Piaget e Vygotsky para a Educa��o Que contribui��es conjuntas nos deixam as teorias de Piaget e Vygotsky? Em primeiro lugar, ambas colocam a necessidade de estudar a g�nese dos processos mentais, isto �, como esses processos s�o constru�dos ao longo da vida do indiv�duo. Em Piaget, essa constru��o ocorre a partir do mecanismo de equilibra��o e seus dois componentes: a assimila��o, no qual o indiv�duo atua sobre o meio, transformando-o, a fim de adequ�-lo �s suas estruturas; e a acomoda��o, no qual o sujeito � modificado para se ajustar �s diferen�as impostas pelo meio. Vygotsky explica essa constru��o atrav�s do mecanismo de internaliza��o. Para ele, �no desenvolvimento cultural da crian�a, todas as fun��es ocorrem duas vezes: primeiro no n�vel social e depois no n�vel individual; primeiro entre pessoas (interpsicol�gica) e depois no interior da crian�a (intrapsicol�gica)� (Vygotsky, 1984, p. 64, grifo do autor).
Pode-se observar do acima exposto, que os dois consideram essa constru��o como ocorrendo a partir da intera��o do sujeito com o seu meio. Contudo, enquanto Piaget enfatiza a intera��o com o meio f�sico, Vygotsky da �nfase sobre a intera��o com meio s�cio-cultural. Ambos os autores, entretanto, consideram o sujeito como um ser ativo que constr�i ou re-constr�i seu pr�prio conhecimento.
Piaget e Vygotsky nos chamam a aten��o para a utiliza��o de metodologista de estudo qualitativas na educa��o. Os dois refutam qualquer explica��o de desenvolvimento como mero ac�mulo quantitativo de aquisi��es. O m�todo cl�nico-piagetiano coloca claramente esse ponto. Investigar o racioc�nio do aluno n�o significa simplesmente dar problemas formais para serem resolvidos individualmente, de forma r�gida. Podemos aprender muito sobre o racioc�nio da crian�a, se criamos tarefas, que embora bem estruturadas, n�o s�o r�gidas em sua aplica��o, nem devem ser resolvidas pelo sujeito isoladamente. O experimentador precisa participar com o aluno na resolu��o do problema. Vygotsky, com seu conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal, tamb�m nos faz perceber que a avalia��o n�o pode ser um momento isolado e ao final do processo de aprendizagem. Devemos avaliar continuamente, pois o mais importante n�o � a aprendizagem que j� ocorreu, mas, aquela que est� acontencendo.
Como os professores podem se utilizar dessas contribui��es?
Nos pr�ximos par�grafos, iremos mostrar alguns estudos para tentar esclarecer essa pergunta. N�o pretendemos dar respostas definitivas, pois acreditamos ser o processo educacional din�mico e abrangente, n�o podendo restringir-se a somente uma vis�o.
Contudo, esperamos abrir algumas possibilidades para estudar o processo de constru��o do conhecimento na escola.
Extra�do do Texto � Contribui��es da Psicologia para a aprendizagem escolar. Jos� Aires de Castro Filho*