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Apresentação em tema: "Profa. Denise Silva Araújo"— Transcrição da apresentação:
1 Profa. Denise Silva Araújo
Avanços e recuos na trajetória da história da Educação Infantil no Brasil Profa. Denise Silva Araújo
2 ACEPÇÃO TERMINOLÓGICA DE INFÂNCIA
In-fans: significa sem linguagem. No interior da tradição metafísica ocidental, não ter linguagem significa não ter pensamento, não ter conhecimento, não ter racionalidade. Na atualidade: CRIANÇA  sujeito social e histórico, constituído no seu presente, cidadão, portador e produtor de cultura. . INFÂNCIA  passa a ser vista não mais como um tempo de "preparação para…", mas como um tempo em si, tempo de brincar, jogar sorrir, chorar, sonhar, desenhar, colorir… Ou seja um tempo que incorpora tudo o que a criança é e faz nesse período de sua vida, um tempo em que a criança é e vive como sujeito de direitos
3 Os primeiros passos da Educação Infantil no Brasil
4 Segunda parte do séc. XIX
Abolição da escravidão Proclamação da República Essa situação modifica-se um pouco (grande migração para a zona urbana) Iniciativas isoladas de amparo à infância (mortalidade infantil) Assimilação pelas elites dos ideários do Movimento das Escolas Novas produzidos no centro das transformações ocorridas na Europa e trazidas ao Brasil.
6 Criação de uma série de instituições de educação infantil
1908: primeira escola infantil em Belo Horizonte (imigrantes) 1909: primeiro jardim de infância municipal do Rio de Janeiro Neste período o ensino primário atendia apenas parte da população em idade escolar
7 Primeiras décadas do Século XX
Urbanização das cidades provocam intensas mudanças nas relações sociais e familiares Mulheres vão para o mercado de trabalho Filhos são deixados nas "criadeiras" (fazedoras de anjos)
8 Movimento operário (dec. De 20 e 30)
19 Década de 1990 1990 – Promulgação do ECA
1990 – Lei que estabelece o Sistema Único de Saúde (SUS) 1993 – Lei Orgânica da Assistência Social (LOAS) 1996 – Lei de Diretrizes e Bases da Educação ( LDB - Lei 9.394/96).
22 Avanços da LDB: Amplia o conceito de educação básica, que passa a abranger a educação infantil, o ensino fundamental e o ensino médio. Expande o conceito de educação, vinculando o processo formativo ao mundo do trabalho e à prática social exercida nas relações familiares, trabalhistas, de lazer e de convivência social. Aumenta as responsabilidades das unidades escolares (aí incluindo creches e pré-escolas) e determina que os sistemas de ensino garantam graus progressivos de autonomia pedagógica, administrativa e de gestão financeira as suas unidades escolares.
23 Estimula a participação dos profissionais na elaboração do projeto pedagógico da escola.
24 Cresce a exigência de reflexão maior sobre o profissional da E. I
Cresce a exigência de reflexão maior sobre o profissional da E. I., responsável pelos cuidados e pela educação da criança menor de 6 anos É responsabilidade do professor dessa etapa da educação básica: participar da elaboração do projeto político-pedagógico da instituição, contextualizando-o na realidade sociocultural em que se insere e envolvendo os pais na sua discussão. Não apresenta, porém, formas de garantir recursos para a educação infantil.
34 Definição das Diretrizes Nacionais para a Educação Infantil pelo Conselho Nacional de Educação. Princípios: Princípios éticos de autonomia, da responsabilidade, da solidariedade e do respeito ao bem comum; Princípios políticos dos direitos e deveres de cidadania, do exercício da criticidade e do respeito à ordem democrática; Princípios estéticos da sensibilidade, da criatividade, da ludicidade, da qualidade e da diversidade de manifestações artísticas e culturais.
35 Exigências para o funcionamento de creches e pré-escolas:
1998 – Formulado pelo MEC o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil Exigências para o funcionamento de creches e pré-escolas: 1º - existência de proposta pedagógica, currículo e/ou regimento escolar; 2º - formação de professores e outros profissionais; 3º - características do espaço físico e equipamentos básicos; 4º - razão professor/criança; 5º - vinculação ao sistema de ensino
36 RCNEI Introdução – conceitos importantes: criança, educar, cuidar, relações creche/família, o professor, crianças com necessidades especiais, a instituição e o projeto educativo; organização do espaço e do tempo; parceria com as famílias Formação pessoal e social: processos de construção da identidade e autonomia da criança Conhecimento do mundo: música, movimento, artes visuais, linguagem oral e escrita, natureza, sociedade e matemática
37 Questionamentos Subordinação ao ensino fundamental
38 Avanços e recuos na construção do direito à educação infantil
39 Alguns desafios Financiamento: regulamentar a colaboração
entre os entes federados Universalização do atendimento A formação dos profissionais da educação infantil O atendimento de qualidade para a criança pequena A concepção de infância Elaboração de um projeto curricular coerente com as necessidades e direitos da criança pequena Tempo e espaço: mediadores do conhecimento e das relações Relação família-instituição: um "bicho-de-sete-cabeças"?
40 E A CONSTRUÇÃO DA GESTÃO DEMOCRÁTICA DNA EDUCAÇÃO INFANTIL
O PROJETO PEDAGÓGICO E A CONSTRUÇÃO DA GESTÃO DEMOCRÁTICA DNA EDUCAÇÃO INFANTIL
41 Busca um rumo, uma direção.
O ESPAÇO DE CONCRETIZAÇÃO DA GESTÃO DEMOCRÁTICA: O PROJETO PEDAGÓGICO Busca um rumo, uma direção. É uma ação intecional, com um sentido explícito, com um compromisso definido coletivamente. Por isso todo projeto pedagógico é também um projeto político por estar intimamente articulado ao compromisso sócio-político e com os interesses reais e coletivo da população majoritária.
42 Questionamento inicial:
Qual a concepção de instituição educativa as profissionais de educação infantil compartilham e querem concretizar na prática cotidiana?
43 DIRETRIZES: (Bondiolli)
Os personagens da Instituição Educativa: As crianças As famílias Os profissionais b) A vida cotidiana da Institituição Educativa: As atividades – As múltiplas linguagens Tempos e espaços Materiais e objetos c) Os modos de educar O âmbito relacional O processo de ensino e aprendizagem
44 Integração entre ambiente físico e práticas educacionais:
AMBIENTE EDUCATIVO: Elemento fundamental para a implementação de uma educação infantil de qualidade. Integração entre ambiente físico e práticas educacionais: o espaço é pedagógico
45 o espaço é ecológico Observação dos preceitos de sustentabilidade (bem-estar, saúde e consciência ecológica)
46 Relação com a comunidade o espaço é social
47 A VEZ E A VOZ DA CRIANÇA NO PROJETO PEDAGÓGICO: AS MÚLTIPLAS LINGUAGENS
48 Linguagem corporal: Visa a integração total do indivíduo por meio das atividades motoras de maneira que estimulem a atividade própria, beneficiando a consciência corporal, a coordenação motora, a organização espacial-temporal. E as bases físicas. Não há um movimento pelo movimento. Toda ação tem uma intenção, seja ela expressiva ou funcional é sempre determinada pela sua dimensão cultural: um jogo, um esporte, uma dança, um trabalho, uma expressão etc., qualquer gesto é sempre sustentado por um significado." (MATTOS & NEIRA ,2000)
49 Linguagem não verbal: Bebês:
gestos – toques – banho – alimentação – ao embalar Ao caminhar com eles nos braços ou pelas mãos, fazer-lhes carinho Massagem – estimila e proporciona uma consciencia corporal Linguagem oral: conversa com os bebês Cantar músicas apontar e nomear objetos etc.
50 Linguagem oral Não se dá de forma natural, nem magicamente;
Se dá em função da qualidade da interação do adulto com a criança; Se dá em função da interação entre as próprias crianças; Se dá e função das experiências vividas. A aprendizagem da língua oral e escrita é um dos elementos importantes para as crianças ampliarem suas possibilidades de inserção e de participação nas diversas práticas sociais. (…) (RCNEI)
51 LINGUAGEM MUSICAL O que se pode explorar: Expressividade
Orientação espaço-temporal Relações sociais Cognição Os sons do cotidiano Imitação O cotidiano da Educação Infantil está permeado de atividades musicais, cabe-nos explorá-los.
52 Artes visuais "A presença das artes visuais na educação infantil, ao longo da história, tem demonstrado um descompasso entre os caminhos apontados pela produção teórica e a prática pedagógica existente". (RCNEI, 1988,p.87) "A criança, no seu processo de construção do conhecimento, busca identidades, observa semelhanças e diferenças que não são evidentes quando utilizamos reproduções". (Ferreira, 2003, p. 148)
53 A LITERATURA INFANTIL: RODA DE HISTÓRIAS
O PRAZER DE LER, OUVIR E CONTAR HISTÓRIAS Narrar é um ato cultural Nada substitui a voz viva do contador de histórias A RODA DE HISTÓRIAS Elemento de educação Alternância e movimento entre narrar e escutar Valorização da fala de cada um Cada educador é um mediador-narrador
54 Jogo, brinquedo e brincadeira na educação infantil
Cultura infantil: - Valores Modo de Vida Função lúdica Diversão, prazer e desprazer Amadurecimento emocional Função educativa Completar o individuo em seu saber, conhecimentos e sua apreensão do mundo.
55 BRINQUEDOS Representação Expressão Habilidades Imáginário Desenvolvem:
Habilidades motoras Reconhecimento do mundo físico que a cerca Relacionamento social. Auxilia o desenvolvimento infantil. Estimulam: Representação Expressão Habilidades Imáginário
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Eixo 3 – Democratização do acesso, permanência e sucesso escolar Educação Integral e Integrada: ampliação de tempos e espaços educativos Prof. ª Dr.ª Jaqueline.