tecnologia | Acervo Educarede
Entre aplausos e críticas, o governo testa em escolas brasileiras
um laptop de baixo custo que pode substituir o livro didático e
ampliar a inclusão digital
Em uma sala de aula da 4ª série da Escola Estadual de Ensino Fundamental Luciana de Abreu, em Porto Alegre (RS), Jéssica da Silva Bortoluzzi, de 10 anos, manuseia seu laptop XO. No início, Jéssica teve dificuldades, mas agora já o faz com naturalidade. "Eu gosto de trabalhar com o computador, porque ficou mais interessante a forma de aprender", explica. Poderia ser uma simples aula com uso da informática, contudo é bem mais do que isso. Jéssica está entre os protagonistas de uma das mais ousadas experiências de inclusão digital no Brasil recente. Sua escola foi uma das escolhidas para testar laptops de baixo custo, que podem ser encampados pelo governo brasileiro e distribuído para milhares de escolas.
Sim, milhares. É justamente para escalas amazônicas como essa que o equipamento foi desenvolvido pela organização não-governamental OLPC (sigla, em inglês, de Um Laptop por Criança), fundada por Nicholas Negroponte, do Instituto de Tecnologia de Massachusetts (MIT). Sob aplausos de entusiastas, que vêem a inclusão digital massiva como uma condição para a inserção social das camadas menos favorecidas da população, e o olhar cético de especialistas que criticam iniciativas do gênero, o processo caminha rápido.
Assim como a Escola Luciana de Abreu, que já recebeu 274 laptops, há pelo menos outras 10 escolas em diferentes regiões brasileiras que testam os XO e equipamentos similares, como o Classmate, da Intel, e o Mobilis, da Encore. As experiências do projeto-piloto Um Computador por Aluno (UCA) serão avaliadas por grupos de pesquisadores de universidades públicas conceituadas. No Sul, o trabalho ficou sob a coordenação da pesquisadora Léa Fagundes, do Laboratório de Estudos Cognitivos da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (LEC/UFRGS).
Léa Fagundes é quase uma militante da difusão da informática. Foi pioneira no uso da Internet em sala de aula na década de 1980, utilizando ondas de rádio. Para ela, a tecnologia digital revoluciona práticas, ajuda o homem a multiplicar rapidamente o conhecimento, expande o poder de pensar, favorece a intercomunicação e a interoperabilidade, embora também ajude a destruir. "Assim como os governos, a sociedade necessita continuamente derrubar muros e ampliar conexões, já que precisa mudar as noções de espaço e tempo", analisa.
A experiência do XO insere-se em um momento no qual estudiosos como Leo Burd, que acaba de concluir seu doutorado sobre o tema no MIT, considera um marco na história da tecnologia. "A informática sempre ficou restrita às camadas mais favorecidas, e agora nos damos conta de que precisamos repensar a tecnologia para a realidade que temos hoje, de uma sociedade cada vez mais desigual", afirma Burd.
É um mundo de contradições. O Brasil aparece como campeão mundial de acessos a sites como o Orkut e o MSN, mas vive uma situação de exclusão digital, apontada em diversos estudos. No Mapa das Desigualdades Digitais no Brasil, Julio Jacobo Waiselfisz, do Instituto Sangari, mostra que o país ocupa a 76ª posição entre os 193 países do mundo pesquisados no que tange à porcentagem da população com acesso à Internet. Porém, segundo ele, as diferenças internas são ainda maiores. Corroboram esses argumentos os dados divulgados em setembro pelo IBGE. Embora haja forte crescimento do uso do computador (um crescimento de 2,5% entre 2004 e 2005), as lacunas impressionam. Segundo a Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios, 29,2% dos domicílios têm computador e 23,1%, acesso à Internet. Na região Norte e Nordeste, esse percentual fica em torno de 6%. Ao mesmo tempo, apenas 21% dos brasileiros com mais de 10 anos acessaram a internet em 2005. A maioria dos internautas concentra-se na região Sudeste (26,3%). No Norte e Nordeste, apenas 12% acessaram a web.
No mesmo sentido, a Fundação Getúlio Vargas publicou, em 2003, um amplo estudo, denominado Mapa da Exclusão Digital, reunindo dados de várias fontes. De acordo com o estudo, nesse ano encontravam-se em situação de exclusão 149,8 milhões de brasileiros. Diagnósticos como esse vem motivando o investimento em novos programas de informatização pedagógica. Há pouco tempo, o Ministério da Educação adquiriu computadores e está instalando 17 mil laboratórios de informática educativa. Crescem também os pontos de inclusão digital, como os telecentros. Segundo uma pesquisa do Instituto Brasileiro de Informação em Ciência e Tecnologia (Ibict), o número de telecentros passou de 12 mil em 2005 para 16,7 mil em 2006, graças a 108 iniciativas de prefeituras, secretarias de Estado e ONGs.
São Paulo é o Estado com maior oferta, com 2.500 pontos. A capital tem hoje 170 telecentros instalados pela prefeitura, cada um com 20 computadores e um total de 1,2 milhão de usuários cadastrados. "Até meados de 2008 chegaremos a 300 telecentros", anuncia Ricardo Montoro, secretário municipal de parcerias. Para ele, a iniciativa justifica-se pelo aspecto da cidadania: "Não temos lan-houses".
Foi no telecentro da região da Água Funda que Adriana Alves de Oliveira, de 24 anos, aprendeu a usar o computador em um dos cursos oferecidos. "Isso faz total diferença na hora de conseguir emprego", diz ela, enquanto acessa notícias e lê seus e-mails. No computador à sua frente, a sobrinha Gabriela Alves Cordeiro, de 7 anos, joga e faz desenhos com a naturalidade de quem manuseia um lápis.
Contudo, o grande interesse espontâneo dos jovens que procuram o telecentro é a comunicação, via Orkut, e-mails e outros recursos do gênero. É isso o que faz muitos educadores e pesquisadores duvidarem de experiências de informatização em larga escala.
Leo Burd tem uma visão clara sobre o tema, a qual vem construindo desde que coordenou um dos projetos pioneiros e mais bem conceituados de inclusão digital no Brasil, o Comitê para Democratização da Informática (CDI), que levava salas de informática a favelas e outras regiões carentes na década de 1990. "Inclusão é muito mais do que oferecer computador. Há uma grande diferença entre democratização da informática e de informática para a democratização", afirma Burd, que apresentou em sua tese experiências realizadas em diversos países, sempre com o objetivo de levar os jovens a se apropriar das ferramentas para transformar o espaço onde vivem.
Também defende que é necessário adaptar a tecnologia para os usuários de diferentes faixas sociais. Em um de seus projetos-piloto, por exemplo, procurou um software que permitisse mapear o bairro carente onde os jovens do projeto estavam, porém não encontrou nada do gênero. Para ele, o laptop de baixo custo é um avanço, mas apenas se houver um suporte eficiente ao professor. "Se for para bater papo via Internet, não tem muito sentido; se for para agregar valor, transformar, aí sim", alerta.
Afira Vianna Ripper, doutora em Psicologia Educacional e coordenadora do Laboratório de Educação e Informática Aplicada (LEIA) da Universidade de Campinas (Unicamp), questiona até mesmo o uso de computadores como ferramenta didática em larga escala. "Algumas experiências pontuais em que se consegue envolvimento de professores parecem ter bons resultados, mas desconheço a existência de estudos com metodologia científica que demonstrem isso", pondera.
A coordenadora entende que não existe uma solução mágica para resolver o problema da Educação no Brasil ou em qualquer outro lugar. Para ela, o investimento em computadores não é acompanhado de investimentos semelhantes em formação de professores, salários, infraestrutura de escolas etc. "Computadores, em algumas circunstâncias, podem ajudar, mas não considero o laptop uma boa solução. Cabe notar que as experiências feitas até agora com os pequenos laptops, tanto no Brasil quanto em outros países, são muito preliminares, com grande envolvimento de pesquisadores universitários, que não podem ser facilmente massificadas", ressalta.
Segundo Léa Fagundes, o projeto testado pelo governo não se limita à distribuição das máquinas para alunos e professores. Desde janeiro, estão ocorrendo ações de formação com os docentes da escola e de acompanhamento dos impactos que os laptops têm causado. Ela explica que a proposta tem ainda como objetivo mudar o projeto político-pedagógico da escola, porque os professores replanejam o espaço e o tempo. Além disso, "os alunos podem levar o laptop para casa e carregá-lo para onde desejarem, o que acaba despertando ainda mais a curiosidade e o interesse, enquanto o livro didático é estático e restrito. Dessa forma, os estudantes tornam-se agentes criativos, trocando experiências e informações entre eles e entre as crianças de suas comunidades", salienta.
As transformações ocorridas em sala de aula também estão sendo percebidas pelos educadores. A professora Tânia Oliveira, da 4ª série da Escola Luciana de Abreu, garante que os alunos tornaram-se mais autônomos, críticos e desinibidos, porque o projeto favoreceu a comunicação e a oralidade. "Os equipamentos auxiliam na realização de pesquisas, pois os alunos passam a buscar informações e respostas para seus questionamentos", explica. Tânia afirma que os conteúdos desenvolvidos em aula partem de cada criança, que ajuda os colegas a orientar os assuntos a serem pesquisados.
A partir da avaliação das experiências, o governo poderá tomar a decisão de investir em larga escala nos laptops de baixo custo ou buscar outras alternativas. Uma das propostas em análise é a compra de 1 milhão de laptops de baixo custo, que ainda assim deixaria descoberta a maior parte do sistema. "Se o governo comprasse 1 milhão de laptops a cada ano, levaria 50 anos para entregá-los aos 50 milhões de alunos do sistema de ensino público", destaca Léa Fagundes.
Esse é apenas um dos gargalos a serem enfrentados. Existem outros, como ressalta Carlos Seabra, diretor do Instituto de Projetos e Pesquisas Sociais e Tecnológicas (IPSO) e pesquisador da Escola do Futuro da USP. Segundo Seabra, citando dados do Ministério da Ciência e Tecnologia, apenas 2% dos conteúdos da Internet são em língua portuguesa. Para ele, trata-se, portanto, de ir além de surfar na rede: "Temos de provocar a onda". Isso envolve, a seu ver, a criação de novos conteúdos, a adaptação dos já existentes, em uma tarefa hercúlea, que deve envolver empresas, entidades sociais, ONGs, políticos, enfim, os mais diversos atores sociais.
Demanda para isso existe — e boa parte dela está fora da escola. Uma pesquisa feita pela Escola do Futuro, em São Paulo, mostrou que 79% dos entrevistados das classes C, D e E nunca usaram um computador, mas 93% declararam desejar aprender a fazê-lo pelos mais diversos motivos, que incluem obter informações, marcar consultas, procurar emprego e reclamar dos serviços públicos.
São números que demonstram que a tecnologia trouxe consigo não apenas promessas, mas desafios ainda maiores para um país que já vive às voltas com profundas contradições internas. No século XXI, não há como discutir acesso à cidadania sem também passar pelos caminhos das conexões digitais — e nenhum problema se resolverá com o clique no mouse do computador.
Juliano Bittencourt, coordenador técnico do projeto-piloto na Escola Estadual de Ensino Fundamental Luciana de Abreu, em Porto Alegre (RS), esclarece que o laptop é fruto de um grande esforço de pesquisa e desenvolvimento. "Ele foi desenvolvido especialmente para a Educação de crianças e, portanto, possui características que não podem ser encontradas em outros computadores comercializados", destaca.
Para Léa Fagundes, coordenadora do programa, tais características favorecem o uso freqüente. O computador passa a ser um instrumento para que a criança pense e interaja, porque faz com que o aluno entre em atividade mental o tempo todo. "A partir do equipamento, o estudante decide o que quer pesquisar e experimentar por meio da Internet", afirma.
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Minha Terra 2010: muitas novidades à vista
Reportagens e protagonismo juvenil voltam com força total no Minha Terra 2010
Em 2009, a Comunidade Virtual Minha Terra reuniu 8.538 participantes entre alunos e professores de 1.039 escolas espalhadas por 22 Estados brasileiros. Todos com objetivo de produzirem e compartilharem conhecimento sobre a localidade que habitam por meio de reportagens que as equipes elaboraram e publicaram no ambiente virtual. O exercício do protagonismo na comunidade por meio da busca de soluções para a melhoria de situações apontadas nos trabalhos foi uma das marcas do projeto.
A apropriação de ferramentas da web 2.0, outra característica do Minha Terra, permitiu o fortalecimento do espírito cidadão nos jovens estudantes brasileiros. O Minha Terra sugeriu jogos interativos que trouxeram à tona a temática meio ambiente, além de desafios com o celular (produção de vídeos) e o Twitter, microblog que coloca internautas em contato por meio de mensagens com até 140 caracteres.
Um exemplo marcante de exercício de cidadania foi a conversa direta via microblog de jovens estudantes paulistanos com o secretário de Educação do município de São Paulo, Alexandre Schneider. Eles cobravam ações do poder público em relação aos problemas apontados nas reportagens que produziram ou parabenizavam Schneider por melhorias efetuadas na educação. O secretário conversou intensamente com os alunos durante o projeto.
Para o Minha Terra 2010, muitas novidades estão previstas! A comunidade volta com força total em abril e Claudemir Viana, gestor do projeto, avisa que novas pautas e desafios estarão disponíveis. Neste ano, além de novos participantes, foram elaboradas atividades para permitir a continuidade dos trabalhos daqueles que já faziam parte do Minha Terra em 2009. Confira a entrevista completa com Viana:
EducaRede – Quais as principais novidades do Minha Terra 2010?
Claudemir Viana – São principalmente as novas pautas, os novos desafios e as novas participações. No caso das pautas, todas que foram apresentadas em 2009 serão mantidas porque agradaram muito aos participantes, e as equipes que desenvolveram uma determinada pauta agora podem escolher outra que já estava disponível no Minha Terra 2009. Mas também teremos novas pautas especialmente preparadas para 2010.
É o caso da "Copa do Mundo: esporte e cultura", no tema Cidade e Cultura, em razão do evento esportivo que ocorrerá na África do Sul. Outro exemplo está no tema Cidade e Participação Social, denominada "Eleições e cid@d@ni@", devido ser este um ano eleitoral. Trazemos uma abordagem sociológica, sem ser partidária ou ideológica, destacando as práticas cidadãs pela Internet. No mesmo tema, trazemos a pauta "Internet livre e segura, como?", uma forma de educação para o uso seguro e responsável da rede.
No tema Cidade e Qualidade de Vida, a nova pauta é sobre "Valores Humanos", tais como respeito, solidariedade, ética, honestidade, e outros tão importantes para a sociedade e que merecem ser trabalhados na escola e fora dela, a fim de se construir uma melhor qualidade de vida.
E no tema Cidade e Trabalho trazemos a pauta "Ser empreendedor", não tanto para tratar de grandes empresários e grandes invenções, mas sim para percebermos o quanto empreendedores são muitos homens e mulheres, e mesmo jovens, que se tornam pequenos empresários autônomos e inovam no mercado de trabalho ao abrirem seu negócio, como vendedores, artesãos, prestadores de serviços, inventores, dentre outros, dinamizando a economia local, além de garantir sua sobrevivência, é claro.
EducaRede – E os desafios e as novas participações?
Claudemir Viana – Teremos os desafios já apresentados em 2009, mas trazendo novos conteúdos, como no caso de novos jogos interativos cuja temática tem relação com as pautas sugeridas. Outro exemplo é o uso do twitter e do celular que já acontecerá desde a primeira fase, e não só a partir do meio do ano como fizemos em 2009. Além disso, incluiremos novos aplicativos e novas ferramentas da web 2.0 com o decorrer das atividades.
Quanto às participações, receberemos alunos e educadores de redes de ensino que não participaram em 2009, graças às parcerias que estamos construindo. E também teremos novas categorias de participação, pois muitas equipes de reportagem que não conseguiram concluir seus trabalhos em 2009 e que continuam no Minha Terra 2010 poderão dar continuidade aos trabalhos a partir de onde pararam.
EducaRede – Explique melhor quais são as categorias de participação.
Claudemir Viana – Temos três categorias: "Sou iniciante", para quem começa agora a explorar o Minha Terra ; "Por novos caminhos", para quem já andou pelo Minha Terra em outros anos, mas agora quer participar com novo projeto e "Seguindo em frente", para quem quer dar continuidade ao projeto desenvolvido em 2009. Lembrando que as equipes de reportagem podem iniciar a participação a qualquer momento do ano, já que cada etapa pode ser realizada de acordo com o interesse e as condições de participação das equipes.
EducaRede – Qual o impacto que o Portal Global do Educarede terá no Minha Terra 2010?
Claudemir Viana – Estamos com muitas expectativas quanto aos impactos positivos no Minha Terra com o processo de globalização do Portal Educarede, que ocorrerá durante todo o ano. É que o Minha Terra será o projeto do Brasil a ser incorporado pelos demais países que fazem parte do Portal Global (Espanha, Argentina, Chile, Peru, Colômbia, Venezuela, México). Isto significa que o Minha Terra receberá, já neste ano, alunos e escolas daqueles países, tornando, assim, muito mais rica a interação entre os participantes, e mais ampla a repercussão das produções publicadas pelas equipes de reportagem. E isto, com certeza, viabilizará um Minha Terra internacional em 2011.
Professores e alunos de todo o país, do Ensino Fundamental e Médio, podem participar do Minha Terra 2010. Para tanto, basta acessar a comunidade virtual (www.educarede.org.br/minhaterra), efetuar o cadastro no portal e a inscrição no projeto. Não há prazo final para a inscrição, porém sugerimos que os interessados comecem as atividades o quanto antes. Com isso, haverá mais tempo para a elaboração e execução dos projetos.
O filme "Denise Está Chamando", dirigido por Hal Salwen, é uma excelente alternativa para desenvolver atividades que reflitam sobre objetivos e usos do desenvolvimento tecnológico e seus impactos na transformação da vida e da organização do espaço geográfico.
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Larry Lessig discute Internet livre na Campus Party
Fundação Telefônica traz Larry Lessig para discutir Internet livre na Campus Party
A Fundação Telefônica traz o professor norte-americano Larry Lessig, um dos maiores defensores da Internet livre, para palestra durante a Campus Party 2010. Ele é um dos fundadores da Creative Commons, organização voltada a expandir a quantidade de obras criativas disponíveis, através de licenças que permitem cópia e compartilhamento na rede. Também é bastante conhecido por sua posição crítica em relação aos termos do copyright.
Lessig defende o direito à distribuição de bens culturais e à produção de trabalhos derivados, que hoje são criminalizadas pelas leis atuais. Professor da faculdade de Direito de Stanford, nos Estados Unidos, ele é autor de seis livros sobre o tema, todos disponíveis para cópia e reprodução em seu site. Em 2002, Lessig foi premiado pelo Award for the Advancement of Free Software, da Free Software Foundation e, em 2006, foi eleito membro da American Academy of Arts and Sciences.
O professor falará ao público da Campus Party sobre o conceito de cultura livre no dia 29 (sexta-feira), às 19h, no palco principal da Arena, durante o Momento Telefônica. A Campus Party acontece entre 25 e 31 de janeiro, no Centro de Exposições Imigrantes, em São Paulo.