I Simpósio Internacional sobre Formação Profissional Docente - ppt carregar
PublicouJuliana Da Rosa Alterado mais de 4 anos atrás
Apresentação em tema: "I Simpósio Internacional sobre Formação Profissional Docente"— Transcrição da apresentação:
1 I Simpósio Internacional sobre Formação Profissional Docente
UTFPR. Curitiba Fev 2013 A abordagem reflexiva Isabel Alarcão Universidade de Aveiro, Portugal
2 Duas possíveis abordagens em formação de professores
Normativa Reflexiva conceção de professor como técnico telecomandado por normas preso a manuais de ensino assunção padronizada de ensino conceção de professor como intelectual autónomo e responsável consciência do carácter contextualizado e único do ato de ensinar
3 As minhas preferências
Prefiro a abordagem reflexiva porque: como professora sempre constatei o poder da reflexão como investigadora, constatei evidências das potencialidades da abordagem reflexiva como teorizadora, aprofundei e encontrei confirmações no pensamento de outros autores (Schön, Zeichner, van Manen, Marcelo, Sá- Chaves….) como administradora, percebi a importância da "escola reflexiva"
4 A minha escolha como professora de Didática
Dilema: corresponder às expetativas dos alunos ou equipá-los com "saber refletir" para "saber agir"? Expetativas dos alunos: "Professora, ensine-nos como ensinar". Minha convicção: organização do curso no sentido do desenvolvimento de conhecimentos, atitudes e estratégias de pensamento, ação e reflexão Minha ambição: iniciar os alunos na abordagem do profissional reflexivo
5 O conceito de profissional reflexivo
"…a prática reflexiva é o processo de re-visitar, de modo crítico, o que ocorreu e usar os resultados desse processo, em associação com o conhecimento profissional (aspetos técnicos e éticos) para enfrentar situações novas" (Proctor, 1993: 59) Kennedy, citado por Sergiovanni, 2000, p. 128, afirma: "A ação deliberada e bem sucedida requer um corpo de experiências às quais recorrer, a capacidade de elaborar hipóteses mentais, a capacidade de avaliar com espírito crítico os seus resultados e a capacidade de rever o modo de ver a situação… Além disso requer um alto sentido de intencionalidade pois a finalidade é o critério para julgar ideias e ações"
6 Conceito nuclear: reflexão
O duplo sentido pensar, ponderar (reflexão intelectual, indagadora, crítica) desviar luz, som, imagem, podendo espelhar-se (fenómeno físico)
7 Dewey, grande referente da reflexão indagadora
é um processo de construção de sentidos a partir da experiência estabelece relações e dá continuidade às aprendizagens é um modo de pensar sistemático, rigoroso e disciplinado potencializa-se quando se expressa interativamente (importância da linguagem e da interação) implica atitudes que valorizam o desenvolvimento intelectual de si e dos outros (segundo Dewey, 1933)
8 Experiência e reflexão
"Experiência não é o que acontece a você; é o que você faz com o que lhe acontece" (Aldous Huxley)
9 Capacidades implicadas na reflexão indagadora
Perceção e observação Explicitação dos nossos pressupostos, crenças, teorias Questionamento e construção de hipóteses Ação e experimentação Análise e interpretação Avaliação Comunicação
10 Atitudes implicadas Curiosidade e entusiasmo Abertura de espírito
Intencionalidade Rigor Paciência e sistematicidade Comprometimento e responsabilidade
11 Incidências da reflexão
Cognitiva (ou a dimensão do pensamento) Afetiva (ou a dimensão das emoções) Valorativa (ou a dimensão da ética)
12 Da reflexão à acão Três perguntas: What? (descrição)
So what? (interpretação) Now what? (reflexão orientada para a ação) (Thompson and Thompson, 2008: 98)
13 Níveis de reflexão indagadora
Técnico: pensamento para resolução de problemas concretos a partir de princípios e critérios previamente definidos e tendo em vista a eficácia (instrumental/o que fazer) Prático: pensamento valorativo apreciador dos critérios em que deve basear-se a ação (interpretativo/porquê) Critico: pensamento valorativo, especulativo, na busca da realização dos ideais (transformador/para quê?)
14 Princípios de formação reflexiva
Formação centrada nas pessoas e na significação Criação de experiências potenciadoras de significado Valorização da relação teoria/prática e problematização Conhecimento como referente da reflexão Confronto com outras conceções Comunicação e interação Perceção do progresso do desenvolvimento
15 Modalidades de reflexão
Individual Diádica Em grupo
16 Modalidades de expressão
17 As mais valias da escrita
distancia-nos do que sabemos e contudo, estabelece uma relação muito mais estreita com aquilo que sabemos distancia-nos da vida e contudo, aproxima-nos mais da vida descontextualiza o pensamento a partir da prática e, contudo, devolve o pensamento á praxis abstrai a nossa experiência do mundo e, contudo, torna mais concreta a nossa compreensão do mundo (van Manen,1992: )
18 Estratégias de formação reflexiva
Prática profissional/izante supervisionada (abordagem reflexiva) Análise de casos Pesquisa-ação Narrativas orientadas pela reflexão e com feedback co-construído (ex. Portfolios) As questões chave: 0 quê? Porquê? Com que implicações? E que alternativas?
19 Dificuldades na formação reflexiva
Falta de hábitos e estratégias de reflexão Resistência à mudança e à dificuldade Pouca convicção do valor da reflexão Dificuldade em "pôr entre parênteses" o nosso conhecimento Falta de referentes estruturantes da reflexão Ansiedade e medo da exposição
20 Dificuldades acrescidas da escrita
Aversão à escrita Falta de ideias para escrever Ausência de linguagem apropriada Falta de tempo Falta de vontade e auto-disciplina Perda de continuidade
21 A progressiva mudança de atitude
da reação negativa inicial ao reconhecimento do valor da escrita reflexiva do receio à auto-confiança do conhecimento tácito ao conhecimento explícito
22 Do professor reflexivo à escola reflexiva
Evidências nos dois casos relatados no artigo de Alarcão e Tavares, Formação em contexto de trabalho, no livro deste Congresso
23 A colaboração num ambiente de escola reflexiva
O que se entende por colaboração (Canha, 2013)
24 Referências Amaral, M. J. (2011) Contributo dos portfolios reflexivos no desenvolvimento profissional. Tese de doutoramento apresentada à Universidade de Aveiro, Portugal. Canha, M. B (2013). Colaboração em Didática – utopia, desencanto e possibilidade. Tese de doutoramento apresentada à Universidade de Aveiro, Portugal Dewey, J. (1933). How we think. Buffalo: NY. Prometheus Books. Proctor, K. (1993).Tutors professional knowledge of supervision and the implications for supervision practice. Em Calderhead, J. & Gates, P. (1993) (eds.). Conceptualizing Reflection in Teacher Development. London: Falmer Press.
25 Referências Rodgers, C. (2002). Defining reflection: another look at John Dewey and reflective thinking. Teachers' College Record, 104 (4), Sergiovanni,T.J. (2000). The lifeworld of Leadership. San Francisco: Jossey Boss. van Manen, M. (1992). Researching Lived Experience. Ann Harbour:The Althouse Press. Thompson, S. & Thompson, N. (2008). The Critically Reflective Practitioner.Palgrave: Macmillan