Teoria dos Campos Conceituais - ppt carregar
PublicouGuilherme Perreira Alterado mais de 5 anos atrás
Apresentação em tema: "Teoria dos Campos Conceituais"— Transcrição da apresentação:
2 Referências Básicas VERGNAUD, G. La théorie de champs conceptuels. Recherches en Didactique de Mathématiques, 1990, vol 10, n°2.3, pp Pensée Sauvage: Grenoble, França. FRANCHI, A. Considerações sobre a teoria dos campos conceituais. In: Educação matemática: uma introdução, pp , Educ, São Paulo, 1999. MOREIRA, M. A. (org.) A teoria dos campos conceituais, o ensino de Ciências e a Investigação nesta área. Porto Alegre: Instituto de Física da UFRGS, 2004. BITTAR, M. A noção de vetor no ensino secundário francês: um exemplo de metodologia de pesquisa em didática da matemática. In: Anais da 22ª reunião da Anped, 1999.
3 Piaget e Vergnaud Para Vergnaud, Piaget reduz seu estudo às estruturas lógicas gerais, independentes do conteúdo do conhecimento: "complexidade lógica geral". Piaget não trabalhou em contextos escolares, centro de interesse de Vergnaud. Vergnaud retoma os princípios de Piaget, porém adota como referência o conteúdo do conhecimento.
"A teoria dos campos conceituais é uma teoria cognitivista que visa fornecer um quadro coerente e alguns princípios de base para o estudo do desenvolvimento e da aprendizagem de competências complexas, notadamente daquelas relevando das ciências e das técnicas." (Vergnaud, 1990)
Não tem a ambição de ser uma teoria didática, mas de fornecer um quadro teórico para analisar a formação e o funcionamento dos conhecimentos. A principal finalidade desta teoria é oferecer um referencial teórico que permita compreender as filiações e rupturas entre conhecimentos. Conhecimento: competência (ação julgada adequada para tratar a situação) ou concepção (seqüência de enunciados). É através de situações e problemas para resolver que um conceito adquire sentido para o aprendiz.
6 Situações É possível distinguir dois "tipos" de situações:
O sujeito dispõe de competências necessárias ao tratamento imediato da situação ----> conduta automatizada, esquema único. O sujeito não dispõe de todas as competências necessárias, o que o obriga a um tempo de reflexão, de exploração e de hesitação que o levará talvez ao êxito. ---> uso sucessivo de vários esquemas que podem entrar em competição.
7 Esquemas Organização invariante da atividade para uma classe de situações dadas. As competências são elas mesmas sustentadas por esquemas organizadores da conduta.
8 Esquemas O funcionamento cognitivo do aluno comporta operações que se automatizam progressivamente e decisões conscientes que permitem levar em consideração os valores particulares das variáveis da situação. A automatização é uma das manifestações mais visíveis do caráter invariante da organização da ação, mas ela não impede que o sujeito conserve o controle das condições sob as quais tal operação é apropriada ou não. Todas as nossas condutas têm uma parte de automatização e uma parte de decisão consciente.
9 Esquemas Quando uma criança utiliza um esquema ineficaz para uma certa situação, a experiência o conduz a mudar de esquema ou a modificar o esquema. Segundo Piaget são os esquemas que estão no centro do processo de adaptação das estruturas cognitivas: assimilação e acomodação. Exemplo : O esquema da enumeração Se uma criança quer contar o número de pessoas em uma sala (objetos em uma mesa) ela realizará : uma coordenação dos movimentos dos olhos e dos gestos do dedo e da mão com relação à posição dos objetos ; um enunciado coordenado da seqüência numérica ; uma cardinalização do conjunto contado com repetição ou com entonação mais forte do último número pronunciado.
10 Esquemas O esquema é composto de regras em ação e de antecipações pois ele gera uma seqüência de ações visando atingir um certo objetivo. Um esquema repousa sempre sobre uma conceitualização implícita. Por exemplo, para efetuar uma adição fazemos as somas dos números das colunas, começamos pelas unidades, depois as dezenas... se a soma é superior a 10, "vai um", etc. Todas estas regras são utilizadas pelas crianças mas não são explicitadas É em termos de esquema que deve-se analisar a escolha das boas operações e dos bons dados para resolver um problema para o qual existam várias possibilidades de escolha.
11 Esquemas Invariantes operatórios – conceitos em ação e teoremas em ação (são os conhecimentos contidos nos esquemas). O funcionamento cognitivo do sujeito ou de um grupo de sujeitos em situação repousa sobre o repertório de esquemas disponíveis, anteriormente formados, de cada um dos sujeitos considerados individualmente. Ao mesmo tempo as crianças descobrem novos aspectos, e eventualmente novos esquemas, em situação. O esquema, totalidade dinâmica organizadora da ação do sujeito para uma classe de situações específicas, é, portanto, um conceito fundamental da psicologia cognitiva e da didática.
12 Esquemas Um esquema comporta:
Invariantes operatórios (conceitos em ação e teoremas em ação); Antecipações do objetivo a atingir, de efeitos a esperar; Regras em ação de tomadas de informação e de controle (que vai gerar a seqüência de ações do sujeito); possibilidades de inferências que permitem calcular regras em ação e portanto, de utilizar o esquema em cada situação particular.
13 O conjunto de conceitos que contribuem com o domínio dessas situações.
Campo Conceitual Um Campo Conceitual é, ao mesmo tempo, um conjunto de situações e um conjunto de conceitos. O conjunto de situações cujo domínio progressivo demanda uma variedade de conceitos, de esquemas e de representações simbólicas em estreita conexão. O conjunto de conceitos que contribuem com o domínio dessas situações.
14 Conceito A operacionalidade de um conceito deve ser testada através de situações variadas e o pesquisador deve analisar uma grande variedade de condutas e esquemas para compreender em que consiste, do ponto de vista cognitivo, um determinado conceito. Uma "aproximação" psicológica e didática da formação dos conceitos matemáticos, conduz a considerar um conceito como um conjunto de invariantes que podem ser usados na ação. Entretanto, a ação operatória não é de modo algum a conceitualização do real. Não há debate de verdade ou de falsidade de um enunciado totalmente implícito, não se identifica os aspectos do real aos quais é preciso prestar atenção sem ajuda de palavras, enunciados, símbolos e signos. O uso de significantes explícitos é indispensáveis à conceitualização.
15 Conceito Conceito : C = ( S, I, L)
S : conjunto de situações que dão sentido ao conceito (a referência) I : conjunto de invariantes sobre os quais repousa a operacionalidade dos esquemas ( o significado) L : conjunto das formas de linguagem que permitem representar simbolicamente o conceito, suas propriedades, as situações e os procedimentos de tratamento (o significante).
16 Linguagem Função da linguagem e de outros significantes na Teoria dos Campos Conceituais ajuda à designação e, portanto, à identificação dos invariantes: objetos, propriedades, relações, teoremas; ajuda ao raciocínio e à inferência; ajuda à antecipação dos efeitos e dos objetivos, ao planejamento e ao controle da ação. A função da comunicação e da representação é ajudar o pensamento e a organização da ação.
17 Vergnaud considera duas idéias principais:
Situação Vergnaud considera duas idéias principais: Variedade – existe uma grande variedade de situações em um campo conceitual dado, e as variáveis de situação constituem um meio para gerar, de modo sistemático, o conjunto de classes de situações História – os conhecimentos dos alunos são elaborados pelas situações que eles enfrentaram e dominaram progressivamente, sobretudo pelas primeiras situações em que esses conhecimentos foram constituídos.
18 Estruturas aditivas + + + ? ? ? ?
Clara tinha 7 figurinhas. Ela jogou e ganhou 5 figurinhas. Quantas figurinhas ela tem agora? Clara tinha 7 figurinhas. Ela jogou, ganhou, e agora tem 12 figurinhas. O que aconteceu no jogo? + ? ? Clara jogou, ganhou 5 figurinhas e ficou com 13 figurinhas. Quantas figurinhas ela tinha no início do jogo? Clara tinha 7 figurinhas. Ela jogou e agora tem 12 figurinhas. O que aconteceu no jogo?
19 Exemplo: divisão de números naturais
O jogo "A corrida ao 20", classificada por Brousseau como situação fundamental, é uma situação que pode dar sentido ao conceito de divisão. Quais são os invariantes e as formas lingüísticas que podem estar presentes nesta situação?