Conceito de pontuação aberta e pontuação fechada
Textos escritos tendo como suporte fichas ou a tela do computador
Proponha a leitura do poema Ouvir Estrelas, de Olavo Bilac.
Provoque uma discussão entre os alunos sobre a pontuação usada pelo poeta e seus efeitos nos versos. Pergunte, por exemplo, que elementos do poema indicam que se trata de um diálogo e qual a diferença de ponto de vista entre o poeta e seu interlocutor.
Trabalhe com outros textos literários nos quais se encontrem efeitos da pontuação estilística. Podem ser apresentados em fichas, ou lidos em antologias, ou pesquisados na internet e selecionados pelos próprios alunos etc. (o capítulo Velho diálogo de Adão e Eva, em Memórias Póstumas de Brás Cubas, de Machado de Assis, é um bom exemplo para isso). A ausência de pontuação, em grande parte dos poemas, também é um recurso estilístico, pois muitas vezes a própria disposição dos versos sugere pausas, expressividade.
Trabalhe com a turma reunida em grupos propondo que realizem a próxima atividade visando a garantir que as mensagens se tornem claras e objetivas, pelo uso da pontuação adequada.
Leia um texto em prosa (um artigo de jornal ou um parágrafo, relativamente extenso) sem fazer pontuação alguma. Peça que relatem o que entenderam do que foi lido por você. O entendimento, seguramente, estará prejudicado. Esse exercício oral visa estimular a tomada de consciência dos alunos quanto à necessidade da utilização dos sinais de pontuação para compreensão dos enunciados. Em seguida, distribua o texto a eles para que façam a necessária pontuação. Depois é preciso que leiam em voz alta para comparar e sentir a diferença entre as duas formas de enunciação.
Pode ser feito o mesmo tipo de exercício com enunciados com interlocução para que pratiquem a pontuação do diálogo, em todas as suas variantes (com travessão no início das falas, depois das falas sem travessão, entre outras).
Use um trecho qualquer da obra Todos os Nomes, de José Saramago, onde se encontra uma pontuação completamente diferente da empregada como norma em português. É uma boa oportunidade para reflexão sobre a relação entre a prescrição da gramática normativa e a transgressão dessas regras para efeito estilístico, portanto, inovador.
Nesse estágio, o professor poderá propor exercícios que sistematizem o emprego da pontuação. Deve utilizar textos completos (períodos e parágrafos, e não frases isoladas). É preciso que as atividades tenham significado, estejam em um contexto para serem realizadas. Uma boa estratégia é trabalhar com as próprias produções dos alunos, coletivamente, em situações de reescrita, e não apenas de correção, para que percebam como escrever os mesmos textos com uma pontuação diferente da original.
Outra atividade interessante é pedir que os alunos ditem, uns para os outros, pequenas narrativas com diálogos (anedotas, conversas telefônicas, conversas de MSN) e as pontuem. Depois devem discutir a pontuação usada, se normativa, se estilística etc.
A avaliação se dará coletivamente, em todos os momentos em que os alunos estiverem participando das discussões sobre pontuação e realizando exercícios, e individualmente, quando estiverem empregando a pontuação em produções escritas, de maneira prescritiva apenas ou de forma criativa para obter efeitos estilísticos. Quer saber mais? BIBLIOGRAFIA BILAC, Olavo, In: Antologia dos Poetas Parnasianos, Manuel Bandeira, Rio de Janeiro, Edições de Ouro, 1968. p.195 ASSIS, Machado: Memórias Póstumas de Brás Cubas, São Paulo, Moderna, 1983. SARAMAGO, José: Todos os Nomes, São Paulo- Companhia das Letras-1997 BASTOS, Lúcia K. e Maria A. de Mattos: A Produção Escrita e a Gramática,São Paulo, Martins Fontes, 1990 MOURA & Faraco: Gramática- São Paulo-Ática, 1999 GERALDI, João Wanderley e Beatriz Citelli: Aprender e ensinar com textos de alunos, S. Paulo, Cortez, 1997
Créditos: Odonir Araújo de Oliveira Formação: Professora de português, especialista em projetos de língua e literatura, assessora de escolas públicas e privadas