Valmir Heckler, Maria de Fátima Oliveira Saraiva e Kepler de Souza Oliveira Filho. Acadêmico do curso LCN - Mário Sérgio Nunes Bica Bolsista PIBID - PDF
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Felipe Amaro de Andrade
1 Valmir Heckler, Maria de Fátima Oliveira Saraiva e Kepler de Souza Oliveira Filho Acadêmico do curso LCN - Mário Sérgio Nunes Bica Bolsista PIBID
2 Fazendo um paralelo entre a sociedade da informação e o ambiente de ensino tradicional, de um lado encontramos a evolução rápida dos computadores e das telecomunicações afetando todos os níveis da sociedade. Os alunos não fazem uma conexão entre a física aprendida e o mundo ao seu redor. Uma das causas, é a falta de uma metodologia moderna, tanto do ponto de vista pedagógico quanto tecnológico. A informática na escola coloca os estudantes frente a um novo processo educativo, sendo uma ferramenta de auxílio no desenvolvimento cognitivo do estudante. No entanto, de 109 trabalhos analisados que utilizam recursos da informática, apenas 2 abordam tópicos de óptica como tema de investigação, ou seja, é pouco explorada do ponto de vista de novas tecnologias educacionais.
3 Nesse trabalho, o desenvolvimento e a implementação de um material, didático para o ensino de Óptica é dirigido a professores e estudantes do ensino médio. Todo material hipermídia foi desenvolvido para ser disponibilizado em CD-ROM. O desenvolvimento englobou as seguintes etapas: seleção dos tópicos de óptica para os alunos do ensino médio; pesquisa sobre simuladores Java Applets disponíveis na internet para download; e organização do material criado em um sistema hipermídico na linguagem html. Buscou-se estabelecer uma ponte entre a física clássica (ensinada no médio) e a física moderna (a qual começa a entrar, de forma gradual).
5 Elas possibilitam observar em alguns minutos a evolução temporal de um fenômeno que levaria, dias ou anos em tempo real, além de permitir ao estudante repetir a observação sempre que o desejar. Foram desenvolvidas 77 animações, usando as ferramentas Macromedia Fireworks 4 e o Macromedia Flash 5. Foi necessário um pequeno conhecimento técnico dos softwares, um bom conhecimento físico do fenômeno a ser simulado e paciência para desenhar cada etapa do fenômeno. As animações foram organizadas dentro de cada tópico e acompanhadas de um texto explicativo. Ex.: Simulação do movimento da Lua em torno da Terra, na qual toou-se cuidado para que a Terra dê 29,5 voltas em torno do próprio eixo no tempo em que a Lua leva para completar um ciclo de fases.
7 Disponibilizou-se 64 imagens estáticas no material, das quais 44 são figuras geradas no computador, 14 são fotos que obtivemos com câmera digital e 6 são figuras que copiamos de outros materiais. É necessário que aluno não apenas olhe para elas e veja uma simples imagem, mas é preciso que associe o texto aos dados informativos que esta lhe repassa, criando diferentes relações e significados.
8 Animações e simulações são mais atrativas do que as imagens estáticas, é preciso tomar duplo cuidado, pois este meio pode servir, também para comunicar imagens distorcidas da realidade com eficiência igualmente maior do que as figuras estáticas. Disponibilizou-se 13 simuladores interativos. Utilizando alguns aplicativos Java Applets, de uso livro para download na internet. Juntamente com cada simulador colocamos um pequeno texto instrucional explicando o uso do aplicativo. Todos os simuladores estão acompanhados de instruções sobre seu uso. Esses cuidados são muito importantes pois uma simulação fora de um material bem elaborado pode levar a uma aprendizagem puramente mecânica, em oposição à desejada aprendizagem significativa.
9 Utilizou-se o material em duas turmas da terceira série do ensino médio da Sociedade Educacional Três de Maio. No total, 40 alunos utilizaram o material. Explorou-se o laboratório de informática, o laboratório de física e a sala de aula, e procurou-se realizar as atividades em duplas, de maneira a facilitar a troca de ideias e estimular a criação dos elos aluno-aluno e professor-aluno. Pode-se constatar que o computador despertou um maior interesse por parte dos estudantes, pois nas aulas com essas turmas enfrentou-se menos problemas relacionados à falta de interesse, como conversas fora do contexto da aula, chegada com atraso à sala de aula, ou falta de participação efetiva da aula, em comparação com as aulas de física com outras turmas com as quais não se fez o uso do laboratório de informática.
10 Com o objetivo de se ter uma idéia mais realista dessa receptividade, aplicou-se um instrumento de avaliação qualitativa, coletando as opiniões dos alunos referentes à qualidade, importância, necessidade de mudança e metodologia na aplicação do CD-ROM. Sobre a importância do CD-ROM na aprendizagem de óptica: 43% - Concorda plenamente 38% - Concorda 19% - Concorda com restrições 0 % - Descorda 0% - Descorda plenamente Sobre o interesse despertado para participação nas aulas de física: 59% - Concorda plenamente 36% - Concorda 5% - Concorda com restrições 0% - Descorda 0% - Descorda plenamente
11 Sobre o uso do simuladores interativos (Java applets) quanto à aprendizagem: 46% - Concorda 36% - Concorda plenamente 18% - Concorda com restrições 0% - Discorda 0% - Discorda plenamente Demonstração das simulações não interativas em relação aos desenhos feitos pelo professor no quadro negro: 51% - Concorda plenamente 29% - Concorda 10% - Concorda com restrições 10% - Discorda 0% - Discorda plenamente
12 Conseguiu-se apresentar os conteúdos de óptica de uma forma mais atraente e ilustrativa do que os simples exercícios, propiciando assim o maior envolvimento dos alunos nas aulas de física. O uso de animações e simulações permitiu a abordagem de um número maior de fenômenos num intervalo de tempo menor, e, um ponto muito positivo é que despertou um maior interesse pelas aulas de física na visão de 95% dos alunos. Entretanto, o computador apresenta algumas desvantagens ao ser usado como recurso didático, entre as quais a mais notável é a facilidade de distração. Por isso, acredita-se que a utilização de novas tecnologias de ensino em aulas de física no ensino médio deva ser feita como uma ferramenta auxiliar, um recurso a mais no processo de ensino/aprendizagem, nunca de forma única. Percebeu-se que os textos teóricos têm muito a serem melhorados, que as atividades podem ser diversificadas e que, para um trabalho futuro, seria muito apropriado incluir um sistema de auto-teste no final de cada capítulo.
Revista Brasileira de Ensino de Física, v. 29, n. 2, p. 267-273, (2007) www.sbfisica.org.br Produtos e Materiais Didáticos Uso de simuladores, imagens e animações como ferramentas auxiliares no ensino/aprendizagem
RELATO DE UMA EXPERIÊNCIA DIDÁTICA ENVOLVENDO TECNOLOGIAS COMPUTACIONAIS NO ENSINO DE FÍSICA TÉRMICA 1
RELATO DE UMA EXPERIÊNCIA DIDÁTICA ENVOLVENDO TECNOLOGIAS COMPUTACIONAIS NO ENSINO DE FÍSICA TÉRMICA 1 Arlindo Henrique Hoch Cenne [arlindocenne@yahoo.com.br] Colégio Santa Rosa de Lima e Colégio São José