http://dx.doi.org/10.1590/S0101-73302007000200007
Da condição docente: primeiras aproximações teóricas*
Condição é um termo semanticamente rico. Do latim conditio, o vocábulo condição tem origem no condo – is, conditio, e corresponde, por um lado, ao grego kríois (fundação, criação) na acepção de ato e ação de criar. Por outro, se entende por conditio o estado, o status, a situação de um ser no conjunto de realidades ou de um homem na sociedade. Este sentido está presente ao falar-se de "condição social" e tem sido muito explorado na expressão "condição humana", entre outros de seus usos e significações.1
Neste particular, destacam-se os problemas oriundos das desigualdades sociais que se refletem nas desigualdades escolares e no desempenho escolar das crianças, adolescentes, jovens e adultos. Destacam-se, também, pelas suas repercussões na escola, a questão do consumismo e da violência, em todas as suas formas, ao lado de outros problemas oriundos dos novos ordenamentos da vida social e dos processos produtivos, entre eles as novas configurações da família. Tem-se, ainda, a questão da perda do sentido, da experiência e da narrativa na sociabilidade contemporânea. Ressalta-se, ademais, o aspecto do tempo e suas rítmicas, vinculadas à produtividade e à rapidez, cada vez mais submetidas às exigências da acumulação do capital e do mercado, ao que se somam a problemática da banalização, da mercantilização e da espetacularização da vida, do mundo, do corpo, do sujeito.2
Tocando em sua textura para ler seu texto com palavras desacostumadas.3 Gostaríamos que aqui estivessem não palavras de tanques – estanques e estagnadas. Quiçá aqui estejam palavras de fontes.
1. Deve-se acrescentar a estas considerações que, na linguagem corrente, se usa o termo condição com sentidos relativos à "condição social", dentre outros. E, em linguagem mais técnica, se emprega o termo com sentidos lógico e epistemológico, conforme Ferrater Mora (1994).
2. Neste particular, as metas de produção, os relógios, cronômetros, agendas e celulares não podem faltar, acelerando os ritmos e expandido redes de comunicação. As cadências tornam-se sensivelmente intensificadas pelos ritmos da internet, com suas respectivas conseqüências sobre e a ampliação das jornadas e intensificação dos ritmos do trabalho, entre eles os tempos das atividades docentes dentro e fora da escola.
3. Estas expressões de Manoel de Barros estão no seguinte trecho de "Aula", prosa poética na qual o poeta escreve: "Eu queria só descobrir e não descrever. O imprevisto fosse mais atraente do que o dejá visto. O desespero fosse mais atraente do que a esperança. Epa! O professor desalterou de novo – outro colega nosso denunciou. Porque o desespero é sempre o que não se espera. Verbi gratia: um tropicão na pedra ou uma sintaxe insólita. O que eu não gosto é de uma palavra de tanque. Porque as palavras do tanque são estagnadas, estanques, acostumadas. E podem até pegar mofo. Quisera um idioma de larvas incendiadas. Palavras que fossem de fontes e não de tanques. E um pouco exaltado o nosso professor disse: Falo de poesia, meus queridos alunos. Poesia é o mel das palavras! Eu sou um enxame! Epa!... Nisso entra o diretor do Colégio que assistira à aula de fora. Falou: 'Seo Enxame espere-me no meu gabinete. O senhor está ensinando bobagens aos nossos alunos'. O nosso mestre foi saindo da sala, meio rindo a chorar" (Barros, 2006, p. x).
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* Este artigo é uma versão resumida de trabalho encomendado pelo GT de Formação de Professores da ANPEd. Foi apresentado, oralmente, em sua versão integral, em Mesa promovida por este GT, na Reunião da ANPED realizada em Caxambu (MG), em outubro de 2006. A versão inicial do trabalho foi apresentada e debatida em seminário de pesquisa e estudos dos pesquisadores do PRODOC/FAE/UFMG, em agosto de 2006, colegas aos quais agradeço pelas importantes contribuições.