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ASPECTOS PEDAGÓGICOS DO ENSINO RELIGIOSO
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Apresentação em tema: "ASPECTOS PEDAGÓGICOS DO ENSINO RELIGIOSO"— Transcrição da apresentação:
1 ASPECTOS PEDAGÓGICOS DO ENSINO RELIGIOSO
Dr. JUNQUEIRA, Sérgio Rogério Azevedo Curitiba, junho de 2005.
2 aspecto/s 1 p.us. frm. ato de ser visto 2 p.met. aparência exterior <as frutas estão com bom a.> 3 maneira pela qual algo ou alguém se apresenta à vista; ar, aparência <tinha a. de cansado> <o hotel tinha a. de sujo> 4 cada uma das faces através das quais algo pode ser visto; ângulo, lado <este é apenas um dos a. do problema>. Dicionário Houaiss
3 pedagógico 1 relativo a ou próprio da pedagogia <postura p.> 2 de acordo com a pedagogia <nesse ponto, o professor não foi p.> ¤ etim gr. paidagógikós,ê,ón 'pedagógico'; ver 1ped(o)- e -agógico; f.hist pedagogico, 1858 pedagógico Dicionário Houaiss
4 pedagogia Dicionário Houaiss
1 ciência que trata da educação dos jovens, que estuda os problemas relacionados com o seu desenvolvimento como um todo 2 p.ext. conjunto de métodos que asseguram a adaptação recíproca do conteúdo informativo aos indivíduos que se deseja formar 3 tratamento de crianças ou adolescentes com dificuldades escolares 4 ciência que trata da educação e da instrução das crianças e adolescentes inadaptados 5 método pedagógico utilizado esp. na reeducação, educação especializada e na educação de adultos 6 profissão ou exercício do ensino <dedica-se à p. há 20 anos> 7 qualidade de bom pedagogo <mestre de pouca p.> ¤ etim gr. paidagógía,as 'direção ou educação de crianças; p. ext. 'cuidados com uma planta ou um doente', cp. lat. paedagóga (lex) 'lei que serve de guia'; ver 1ped(o)- e -agogia Dicionário Houaiss
5 educação Dicionário Houaiss
1 ato ou processo de educar(-se) 1.1 qualquer estágio desse processo 2 aplicação dos métodos próprios para assegurar a formação e o desenvolvimento físico, intelectual e moral de um ser humano; pedagogia, didática, ensino 3 o conjunto desses métodos; pedagogia, instrução, ensino 4 conhecimento e desenvolvimento resultantes desse processo; preparo 5 desenvolvimento metódico de uma faculdade, de um sentido, de um órgão <e. da memória> <e. do paladar> <e. do intestino> 6 conhecimento e observação dos costumes da vida social; civilidade, delicadeza, polidez, cortesia 7 adestramento de animais 8 aclimação de plantas ± e. a distância ped m.q. teleducação — e. ambiental processo educativo que consiste no desenvolvimento de atividades e idéias voltadas para o conhecimento do ambiente e a utilização, de maneira racional, dos recursos naturais — e. especial ped a que é dirigida a portadores de algum tipo de deficiência, a superdotados — e. infantil ped subdivisão do ensino básico que se ocupa de crianças de 0 a 6 anos ¤ etim lat. educatìo,ónis 'ação de criar, de nutrir; cultura, cultivo'; ver educ- ¤ sin/var ver sinonímia de delicadeza e sapiência ¤ ant deseducação; ver tb. antonímia de delicadeza e prática e sinonímia de ignorância Ç noção de 'educação de crianças', usar pospos. -pédia Dicionário Houaiss
6 aspecto/s pedagógico/s
maneira pela qual será tratado na educação o ENSINO RELIGIOSO, processo de formação da criança e do adolescente, considerando o ensino e aprendizagem.
7 LDB/ 96 Princípios Art. 3º O ensino será ministrado com base nos seguintes princípios: II — liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber; III — pluralismo de idéias e de concepções pedagógicas; IV — respeito à liberdade e apreço à tolerância;
8 APRENDER FAZER VIVER CONVIVER
O SER HUMANO ser de relações: que COMUNICA CONSTROE - RECONSTRO E CONVIVE A escola que contribui: para APRENDER FAZER VIVER CONVIVER
9 Art. 33 O Ensino Religioso, de matrícula facultativa, é parte integrante da formação básica do cidadão e constitui disciplina dos horários normais das escolas públicas de Educação Básica, assegurado o respeito à diversidade cultural religiosa do Brasil, vedadas quaisquer formas de proselitismo. § 1° - Os sistemas de ensino regulamentarão os procedimentos para a definição dos conteúdos do Ensino Religioso e estabelecerão as normas para a habilitação e admissão dos professores. §2° - Os sistemas de ensino ouvirão entidade civil, constituída pelas diferentes denominações religiosas, para a definição dos conteúdos do ensino religioso. Lei n (22 de julho de 1997)
10 Cícero RELIGIO – o re-ler (compreender o religioso na comunidade)
11 DIVERSIDADE CULTURAL História e Cultura Afro-Brasileira
13 Art. 05 VI - é inviolável a liberdade de consciência e de crença, sendo assegurado o livre exercício dos cultos religiosos e garantida, na forma da lei, a proteção aos locais de culto e a suas liturgias; VII - é assegurada, nos termos da lei, a prestação de assistência religiosa nas entidades civis e militares de internação coletiva; VIII - ninguém será privado de direitos por motivo de crença religiosa ou de convicção filosófica ou política, salvo se as invocar para eximir-se de obrigação legal a todos imposta e recusar-se a cumprir prestação alternativa, fixada em lei;
14 Art. 22. Compete privativamente à União legislar sobre:
XXIV - diretrizes e bases da EDUCAÇÃO nacional; Art. 205. A educação, direito de todos e dever do Estado e da família, será promovida e incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho.
15 Art Serão fixados conteúdos mínimos para o ensino fundamental, de maneira a assegurar formação básica comum e respeito aos valores culturais e artísticos, nacionais e regionais. § 1.º O ensino religioso, de matrícula facultativa, constituirá disciplina dos horários normais das escolas públicas de ensino fundamental. § 2.º O ensino fundamental regular será ministrado em língua portuguesa, assegurada às comunidades indígenas também a utilização de suas línguas maternas e processos próprios de aprendizagem.
16 Art. 19. As instituições de ensino dos diferentes níveis classificam-se nas seguintes categorias administrativas: I - públicas, assim entendidas as criadas ou incorporadas, mantidas e administradas pelo Poder Público; II - privadas, assim entendidas as mantidas e administradas por pessoas físicas ou jurídicas de direito privado.
17 (20 de dezembro)
18 nos ideais de solidariedade humana,
Art. 02 A educação, dever da família e do Estado, inspirada nos princípios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho.
19 Art. 22 A educação básica tem por finalidades desenvolver o educando, assegurar-lhe a formação comum indispensável para o exercício da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores Educação Infantil Ensino Fundamental Ensino Médio
20 1a. a 4a. Série (1 e 2 ciclos) - Município
5a. a 8a. Série (3 e 4 ciclos) - Estado
21 Art. 32. O ensino fundamental, com duração mínima de oito anos, obrigatório e gratuito na escola pública, terá por objetivo a formação básica do cidadão, mediante: I — o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo; II — a compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade; III — o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisição de conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e valores; IV — o fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade humana e de tolerância recíproca em que se assenta a vida social.
22 É uma área de conhecimento
Faz parte da base comum nacional
23 É proposto ao aluno nas aulas de Ensino Religioso, a oportunidade de identificação, de entendimento, de conhecimento, de aprendizagem em relação as diferentes manifestações religiosas presentes na sociedade, de tal forma que tenham a amplitude da própria cultura na qual estão inseridos favorecendo o respeito à diversidade cultural religiosa em relações éticas diante da sociedade, fomentando medidas de repúdio a toda e qualquer forma de preconceitos e discriminações e o reconhecimento que todos são portadores de singularidade irredutível requerendo da formação escolar tal atitude.
24 "Onde está a vida que nós perdemos vivendo,
28 que nenhuma de nossas ações no espaço escolar conduza a uma
forma de EXCLUSÃO OU DE MORTE….
29 "(...) não pode prescindir da sua vocação de realidade institucional aberta ao universo da cultura, ao integral acontecimento de pensamento e da ação do homem: a experiência religiosa faz parte desse acontecimento, com os fatos e sinais que a expressam. O fato religioso, como todos os fatos humanos, pertencem ao universo da cultura e, portanto, tem uma relevância cultural, tem uma relevância em sede cognitiva". Domenico Costella
30 fato religioso contexto cultural
31 objeto objetivo O objeto do Ensino Religioso é o estudo das diferentes manifestações do sagrado no coletivo. Portanto o objetivo é analisar e compreender o sagrado como o cerne da experiência religiosa do cotidiano que nos contextualiza no universo cultural. Assim sendo, no espaço escolar justifica-se este estudo por fazer parte do processo civilizador da humanidade.
32 Pressupostos + a superação, pelo conhecimento do, preconceito à ausência ou a presença de qualquer crença religiosa, toda forma de proselitismo, bem como a discriminação de toda e qualquer expressão do sagrado; + o entendimento que a escola é um bem público e laico, direito de acesso adquirido por todo cidadão brasileiro; + não se admite o uso do espaço/tempo escolar para legitimar a uma manifestação do sagrado em detrimento de outra, não é um espaço de doutrinação, evangelização, de expressão de ritos, símbolos e campanhas;
33 Pressupostos + as diversas manifestações do sagrado como sendo componente do patrimônio cultural e as relações que estabelecem; + o uso da linguagem pedagógica e não religiosa referente a cada expressão do sagrado, adequada ao universo escolar, na compreensão deste espaço como sendo de reflexão e sistematização de diferentes saberes; + o respeito e a consciência, por parte do docente, do direito à liberdade de consciência e da opção religiosa do educando, transpondo qualquer ato prosélito, relevando os aspectos científicos do universo cultural do sagrado e a diversidade social posta diante de todos + necessidade da construção, reflexão e socialização do conhecimento religioso, que proporcione ao indivíduo sua base de formação integral, de respeito e de convívio com o diferente;
34 Diretrizes Ao se organizar os conteúdos do Ensino Religioso e encaminhar metodologicamente esse processo, convém ressaltar a necessidade de promover "simultaneamente a mediação entre a sociedade e a escola, a cultura e as aprendizagens socialmente significativas e a teoria e a prática, sendo nesta dimensão a expressão de um projeto cultural que a escola concretiza sob determinadas condições (...)" (OLIVEIRA )
35 Diretrizes O Ensino Religioso como componente curricular busca a compreensão cultural de elaboração dos conteúdos e a relação na manifestação do sagrado, sua profunda diversidade, assim é pertinente considerar no planejamento da disciplina, no tratamento dos conteúdos os seguintes elementos: · + as diferentes manifestações do sagrado em suas práticas coletivas · + o conhecimento das bases teóricas que compõem o universo das diferentes culturas nas quais se firmam o sagrado e suas expressões coletivas + o tratamento do sagrado como construção histórico-social, agregando-se ao patrimônio cultural da humanidade, por conseqüência a vivência do educando. + a seleção de fontes que retratem com fidedignidade o sagrado
36 Diretrizes · + uma metodologia que esteja pautada no entendimento da complexidade social, a leitura das múltiplas linguagens e a possibilidade de ampliar o universo multicultural do conhecimento e da ciência. · + a organização social das atividades, bem como a organização do tempo e espaço que favoreça o diálogo, a reflexão e a interação entre professor, aluno e conteúdo. + planejamento coerente e das aulas em consonância aos anseios dos educandos para a promoção do conhecimento significativo, levando-se em conta seus saberes já elaborados.
39 alimento Leitura nutriocional Leitura econômica Leitura histórica
Leitura cultural Leitura religiosa
40 alimento Leitura nutriocional Leitura econômica Leitura histórica
41 ERVA MATE Ilex paraguariensis
42 - Lenda da Erva Mate – Origem do Tererê -
No primeiro planalto moravam praticamente tre tribos: O Guarani, Tingui e Carijós. Os índios mudavam de lugar indo em busca de alimento e água. Então a cada mudança as mulheres pegavam as crianças e os pertences, colocavam nas costas e partiam. Os homens levavam somente as armas. Em uma destas mudanças, um dos índios mais velhos comunicou ao Chefe que não acompanharia a tribo, que se sentia cansado e doente e por isso ficaria ali. O Chefe índio apesar de gostar e respeitar muito o ancião aceitou a idéia para não colocar a segurança da tribo em risco. Quando chegou a noite, o velho índio deitou, dormiu e durante o sono teve um sonho de que a deusa Yanderu, uma deusa feminina e alada, levava-o ata uma árvore, colhia folhas desta e mandava-o amassar com um pouco de água e tomar este suco, que isto renovaria sua força. Quando o índio acordou pela manha, entrou na mata para fazer xixi e se deparou com a árvore que a deusa tinha mostrado para ele no sonho. Ele pegou as folhas e fez exatamente o que a deusa tinha mandado e tomou. Quando ele alcançou o grupo a tribo ficou com a vitalidade com a qual o ancião estava, então, o velho índio contou a historia, mostrou a árvore. Este índio tinha um nome interessante, seu nome era TERERÊ.
43 Em meados do século XVII, após a "descoberta" do Brasil, religiosos chegaram à colônia de Portugal para catequizar seus habitantes nativos, os índios, que comiam e bebiam o que encontravam nas matas. Ao evangelizá-los, perceberam que ingeriam uma solução de folha triturada com um pouco d'água, e acreditavam que aquilo era coisa do "diabo". Mais tarde puderam perceber que várias tribos utilizavam-se desse costume. Apreciavam a bebida advinda da erva-mate.
44 A erva-mate era elemento básico da alimentação dos guaranis, cuja tribo se espalhava pelo vasto território banhado, sobretudo pelos Rios Paraná, Uruguai e Paraguai. Outras tribos, em cujas terras a planta não medrava, realizavam ativo comércio de troca com a bebida. O transporte era feito por milhares de quilômetros, através de difíceis caminhos, que atravessavam muitas vezes os Andes para chegar à Bolívia, ao Peru e ao Chile.
45 O ciclo da erva-mate foi o responsável por um dos mais longos e produtivos ciclos econômicos da história paranaense. Empregavam-se trabalhadores livres e escravos; e gradativamente formava-se a burguesia do mate. Paralelamente à industria ervateira, desenvolveram-se fábricas de barricas, para acondicionar o produto e suas sociedades de classe, como a Sociedade Beneficente dos Barriqueiros do Ahú, na cidade de Curitiba. Atualmente o Ahú é um dos bairros da Capital Ecológica que teve seu começo no ciclo do chá.
46 A estrada de ferro Paraná foi ampliada para Ponta Grossa em 1894
47 Até o início da 1ª Guerra Mundial 1914, o mate era considerado o esteio econômico do Paraná, quando então a madeira começou a conquistar a condição de principal produto. Nesta época, havia no Paraná mais de 90 engenhos para beneficiamento da erva-mate, sendo o produto exportado, sobretudo para o mercado platino. Nessa época, o Brasil levou um grande susto, podendo perder o território sulino para a Inglaterra, devido ao grande sucesso o chá no exterior. No início da II grande Guerra Mundial, a erva-mate teve seu declínio, sendo substituída gradativamente por outros ciclos, mas que não chegaram a ter, entretanto, a ressonância e o esplendor da erva-mate. Hoje em dia, a erva mate é encontrada em abundância nos estados do Sul do Brasil (Paraná, Santa Catarina e Rio Grande do Sul), onde a vegetação original é a Mata Atlântica. No Paraná, a erva-mate é encontrada na Mata de Araucária, ou Mata dos Pinhais, que descende da Mata original nativa do nosso país. 1914 1935 2004
48 A erva-mate é ainda uma dos principais produtos do extrativismo vegetal da região Sul do Brasil, ajudando na economia dos estados compostos nela, tornando-nos uns dos maiores mercados consumidores do país. No comércio externo, somos superados apenas pela Região Sudeste, tanto na importação quanto na exportação. As folhas e talos da erva mate, após minucioso preparo, são preparados em infusão para obtenção do mate, bebida que contém cafeína e tanino, mas é menos adstringente que o chá, de chimarrão, consumido em cuias e com bombinhas especialmente fabricadas para esse fim.
49 No Brasil, os bosques de erva mate situam-se nos estados do Rio Grande do Sul, Santa Catarina e Paraná, com extensão a terras do Mato Grosso do Sul. Típica de regiões situadas entre 450 e 800 metros de altitude, a planta cresce com freqüência à sombra da Imbuia e do Pinheiro-do-Paraná, mas prospera bem quando cultivada em campos abertos.
50 Alteridade/ Símbolos/ Imagem do Transcendente
1o Ciclo DESCOBRINDO A SUA IDENTIDADE ! - Bebida - Os benefícios do mate - Os indígenas e sua história O mito que justifica a presença do mate na sociedade indígena A presença indígena na região - A relação com a natureza 1a. e 2a. séries Alteridade/ Símbolos/ Imagem do Transcendente
51 Rituais/ Divindades/ Textos orais e escritos
2o Ciclo AMPLIANDO OS ESPAÇOS DE RELAÇÃO - Ciclo do chá na economia paranaense - A presença indígena na região - Os rituais indígenas A experiência religiosa dos indígenas e a dos cristãos colonos – A força dos mitos 3a. e 4a. séries Rituais/ Divindades/ Textos orais e escritos
52 ocupação Leitura nutriocional Leitura econômica Leitura histórica
53 MUNICÍPIO DE CURITIBA
54 Era uma região de floresta exuberante onde reinavam as araucárias
Era uma região de floresta exuberante onde reinavam as araucárias. Os nativos tupi-guaranis, que a habitavam região, referiam-se a ela como Curii Tiba, que pode ser traduzido como pinheiral. O Planalto Curitibano era habitado por povos ceramistas de tradição Itararé. Casas subterrâneas, encontradas em sítios arqueológicos nos arredores de Curitiba, mostram a adaptação dos nativos às condições adversas do clima, como os ventos frios. Por época da chegada dos portugueses ao Brasil, o Planalto Curitibano era ocupado por grupos das famílias lingüísticas Jê e Tupi-Guarani. As primeiras décadas do século 16 marcaram o início de uma guerra de conquista dos europeus contra os povos indígenas que habitavam os planaltos do Sul e Sudeste do Brasil. Eram expedições portuguesas e espanholas em busca de metais e pedras preciosas e índios para escravizar.
55 1649 – informações sobre o ouro
Existem relatos de que os campos de Curitiba foram descobertos pela expedição de Pero Lobo, em Essa expedição bandeirante partiu de Cananéia em busca de ouro e prata na região dos Incas, seguindo uma trilha indígena que passava pelos arredores da atual cidade de Ponta Grossa. A expedição acabou sendo dizimada pelos índios guaranis, nas proximidades de Foz do Iguaçu, durante a travessia do rio Paraná. 1531 – busca de ouro Em meados do século 16, surgiram as primeiras informações da existência de minas de ouro nos campos de Curitiba, atraindo os primeiros garimpeiros para a região. Em 1649, Ébano Pereira, capitão das canoas de guerra da Costa do Sul, comandou uma expedição exploratória para subir os rios e atingir o planalto em busca de ouro. Para isso, recrutou pessoal na Vila de Nossa Senhora do Rosário de Paranaguá. Estabeleceram-se, inicialmente, na margem esquerda do rio Atuba, entre os atuais bairros de Vila Perneta e Bairro Alto. Posteriormente, mudaram-se para um local às margens do rio Ivo, atual centro de Curitiba. 1649 – informações sobre o ouro
56 1668 – instalação do pelourinho: VILA
Em 1668, foi autorizada a instalação do pelourinho no povoado, visando sua elevação à condição de vila. O pelourinho era um poste de madeira com argolas de ferro, erguido em praça pública, onde os condenados pela justiça eram amarrados e chicoteados. Contudo, as autoridades públicas não foram eleitas para a instalação da justiça. Isso era necessário, pelas leis da época, para que o povoado passasse à condição de vila. A primeira eleição de autoridades públicas somente aconteceu em 29 de março de 1693, promovidas pelo capitão-povoador Matheus Leme. O povoado passou, então, à categoria de vila, Vila de Nossa Senhora da Luz dos Pinhais. A vila passou a se chamar Vila de Curitiba em 1701, já com habitantes. Desde 1906, a data de 29 de Março de 1693 é adotada oficialmente como a data de fundação de Curitiba. 1668 – instalação do pelourinho: VILA 1693 – primeira eleição: VILA DE NOSSA SENHORA DA LUZ DOS PINHAIS 1701 – VILA DE CURITIBA
57 1812 – Curitiba: se de Comarca
No início do século 18, caravanas de tropeiros abriram o caminho para o transporte de gado desde o Rio Grande do Sul, até a baixada paulista e os campos de Minas Gerais. Nesse trajeto passava-se por Curitiba, impulsionando o comércio da região. Curitiba ultrapassou Paranaguá em importância, assumindo a sede da Comarca, em 1812. Em 1842 a vila passou à categoria de cidade. O Paraná era, então, uma comarca de São Paulo. Sua emancipação para província do Paraná, se deu em 19 de dezembro de 1853, Curitiba tornou-se, então, a capital da província em 26 de julho de 1854, com habitantes. A partir do século 19, Curitiba passou a receber uma grande quantidade de imigrantes europeus e asiáticos, transformando a cidade em muitos aspectos. 1812 – Curitiba: se de Comarca 1842 – CIDADE DE CURITIBA 1854 – CAPITAL DA PROVÍNCIA DO PARANÁ
58 História local e do cotidiano
1o Ciclo DESCOBRINDO A SUA IDENTIDADE ! Primeiros habitantes Modo como as pessoas viviam e como nos vivemos - histórias de pessoas mais velhas sobre esta cidade, os bairros… 1a. e 2a. séries História local e do cotidiano
59 Histórias das organizações populacionais
2o Ciclo AMPLIANDO OS ESPAÇOS DE RELAÇÃO Como a sua família veio para este município Histórias de família - Organização social no município 3a. e 4a. séries Histórias das organizações populacionais
67 Português Alemão Ucraniano Italiano Japonês Polonês
Formação da população do Paraná Português Alemão Ucraniano Italiano Japonês Polonês
68 Inaugurado em 1996, o Bosque Alemão homenageia a cultura e as tradições que os imigrantes alemães trouxeram para Curitiba. É um memorial a esses imigrantes que chegaram na cidade a partir de 1833 e muito contribuíram para o estilo de vida dos curitibanos. Ocupa 38 mil m² de área no bairro Jardim Schaffer. A maior parte dessa área é de mata nativa densa e fazia parte da antiga chácara da família Schaffer. O Bosque é rico em atrações. O Oratório Bach, uma sala para concertos musicais. A Torre dos Filósofos, com um mirante. A trilha João e Maria. A Casa Encantada, com uma biblioteca infantil. A Praça da Cultura Germânica. Além do bosque de mata nativa e nascentes de água doce. Bosque do Alemão
69 O Bosque de Portugal é um memorial da língua portuguesa, inaugurado em Uma área verde de 21 mil m², decorada com elementos da cultura portuguesa. O Bosque inclui uma alameda, com piso de pedras, que atravessa um trecho de mata nativa e onde versos de poetas da língua portuguesa são estampados em azulejos portugueses. São versos de Luís de Camões, Gregório de Matos, Camilo Pessanha e de outros poetas ilustres dos séculos 16 ao 20. Podem ser lidos nos azulejos de 22 pilares, ao longo dessa alameda. Bosque de Portugal
70 O Bosque Italiano, ou bosque São Cristóvão, é um local de referência da cultura italiana, em Curitiba. Localizado em Santa Felicidade, um bairro tradicional de imigrantes italianos. O Bosque, que pertence à Paróquia de Santa Felicidade, conta com excelente estrutura de lazer. Suas instalações incluem churrasqueiras, palco coberto, polenteira, quiosques e um pavilhão que serve de restaurante. Festas típicas, de origem italiana, são realizadas anualmente nas instalações do Bosque, como a Festa da Uva, Festa do Vinho e o 4 Giorni in Itália. Bosque Italiano
71 Bosque do Papa (Polonês)
Inaugurado em 1980, logo após a visita do papa João Paulo II, a Curitiba. O Bosque do Papa, como é mais conhecido, envolve uma área de 48 mil m², onde existia uma antiga fábrica de velas. É cortado pelo rio Belém e inclui uma reserva de mata atlântica, com mais de 300 araucárias. Um ambiente agradável acolhe os visitantes do Bosque. O Memorial da Imigração Polonesa, em Curitiba, está instalado nas clareiras do Bosque. Reconstitui-se o ambiente em que viveram os pioneiros imigrantes poloneses, que chegaram em Curitiba por volta de É um museu ao ar livre que traduz a luta, as crenças, as tradições e estilo de vida daqueles imigrantes. Sete casas construídas pelos poloneses, com troncos de pinheiro encaixados, foram transportadas do entorno de Curitiba para o Bosque. Calçadas de pedra, equipamentos e utensílios usados pelos poloneses, como uma carroça e uma pipa de azedar repolho, são expostos para visitação. Realiza-se anualmente, no Bosque do Papa, eventos culturais de tradição polonesa, como a Swieconka (Benção dos Alimentos), no Sábado de Aleluia e a festa de Nossa Senhora da Czestochowa, em agosto. A Casa dos Troncos, uma construção de imigrantes poloneses de 1883, doada e relocada para o Bosque, foi transformada na Capela de Nossa Senhora de Czestochowa, em homenagem à padroeira da Polônia. O Bosque também conta com trilha ecológica, ciclovia, palco, loja de artesanato e uma casa de chá, ao estilo polonês. Bosque do Papa (Polonês)
72 Localizado no Parque Tingüi, o Memorial Ucraniano presta homenagem aos imigrantes ucranianos de Curitiba. Inaugurado em 1995, ano em que se comemorou o centenário da chegada desses imigrantes a Curitiba. O conjunto do Memorial é composto, principalmente por uma réplica da igreja de São Miguel Arcanjo (veja quadro abaixo), uma casa típica, palco ao ar livre e o portal. Todas as construções feitas com madeira encaixada, ao estilo ucraniano Festas típicas e apresentações folclóricas acontecem no Sábado de Aleluia (a Benção dos Alimentos). Em agosto, a Festa Nacional da Ucrânia. Em outubro, a Festa da Colheita. Em novembro, a Festa de São Nicolau. Uma loja de souvenirs está instalada numa casa típica dos imigrantes ucranianos, ao lado da igreja. Memorial Ucraniano
73 Numa área bem arborizada de 14 mil m², no bairro de Água Verde, está a Praça do Japão. Uma homenagem à imigração japonesa em Curitiba. Seu projeto foi iniciado em 1958 e a Praça concluída em Uma reforma, em 1993, incluiu o Portal Japonês e o Memorial da Imigração Japonesa. A Praça do Japão segue as linhas tradicionais dos jardins japoneses. Possui lago de carpas, 30 cerejeiras enviadas do Japão, cerimônia de chá (às quintas) e museu. Praça do Japão
74 1o Ciclo DESCOBRINDO A SUA IDENTIDADE ! Construção da identidade
do espaço que ocupamos: homem e a natureza 1a. e 2a. Séries Natureza e o ser humano
75 2o Ciclo AMPLIANDO OS ESPAÇOS DE RELAÇÃO Ocupação dos imigrantes, espaço rural e depois o urbano, e a homenagem por meio dos parques e praças étnicas. 3a. e 4a. Séries Urbano e rural
76 ESPAÇO SUJEITO
77 Creio na verdade fundamental de todas as grandes religiões do mundo
78 SUJEITO OUTRO OBJETO
79 Fé indiferenciada 0 aos 2 anos
Neste pré-estágio, as sementes da confiança, coragem, esperança e amor fundem-se de uma forma indiferenciada e contendem com ameaças de abandono sentidas pelo bebê, inconsistências e privações no ambiente da criança. É o fundo de confiança básica e a experiência relacional.
80 Fé Intuitivo-Projetiva
2 aos 6 anos É a fase fantasiosa e imitativa na qual a criança pode ser influenciada de modo poderoso e permanente por exemplos, temperamentos, ações e histórias de adultos com as quais ela mantém relacionamentos primários. Os processos imaginativos subjacentes à fantasia não são restringidos nem inibidos pelo pensamento lógico. INFLUÊNCIA
81 Fé mítico-literal 7 aos 10 anos REPRESENTAÇÃO
É o estágio no qual a pessoa começa a assumir para si as histórias, crenças e observâncias que simbolizam pertença à sua comunidade. As crenças são apropriadas com uma interpretação literal, assim como as regras e atitudes morais. Os símbolos são entendidos como unidimensionais e literais em seu sentido. REPRESENTAÇÃO
82 Fé sintético-convencional
11 aos 28 anos A experiência de mundo da pessoa amplia além da família. Várias esferas exigem atenção: família, escola ou trabalho, companheiros, sociedade e mídia, e talvez reliigão. A fé precisa proporcionar uma orientação coerente em meio a essa gama mais complexa e diversificada de envolvimento. Ela precisa sintetizar valores e informações; precisa fornecer uma base para a identidade e a perspectiva da pessoa. CONVENÇÃO
83 Fé Individuativo-Reflexiva
30 anos aos … Este estágio toma forma no iníco da fase adulta, porém, que muitos adultos não o controem, pois explicita uma relação profundamente individual e comutirário simultaneamente . COMPROMISSO