CADERNO DE ATIVIDADES PARA O PRIMEIRO ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL DE NOVE ANOS: FERRAMENTA DE APOIO AO PROFESSOR DA CRIANÇA DE 6 ANOS. - PDF
Download "CADERNO DE ATIVIDADES PARA O PRIMEIRO ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL DE NOVE ANOS: FERRAMENTA DE APOIO AO PROFESSOR DA CRIANÇA DE 6 ANOS."
Edison Cabreira Bugalho
1 CADERNO DE ATIVIDADES PARA O PRIMEIRO ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL DE NOVE ANOS: FERRAMENTA DE APOIO AO PROFESSOR DA CRIANÇA DE 6 ANOS. Elaine Cristina Rodrigues Gomes Vidal. Gruhbas Projetos Educacionais e Culturais. Santos-SP. 1. INTRODUÇÃO A LDB, em 1996, já trazia, em suas disposições transitórias, no art. 87, 3º, a possibilidade de ampliar a duração do Ensino Fundamental, passando de 08 para 09 anos. O Plano Nacional de Educação, em 2001, estabeleceu a ampliação do Ensino Fundamental como meta para a Educação Nacional. Assim, a Lei /05, que trata do ingresso das crianças de 06 anos no Ensino Fundamental, e a /06, que estabelece a ampliação desta etapa de ensino, surgiram dentro de um contexto propício ao assunto. Entretanto, isso não evitou que muitos professores, gestores e técnicos educacionais se deparassem com dúvidas e dificuldades na implementação do Ensino Fundamental de 9 anos, principalmente no que concerne ao processo pedagógico a ser desenvolvido com estas crianças. Não foram poucas as tentativas de reduzir este importante passo da educação nacional a uma mera adaptação de nomenclatura: transformar o primeiro ano do Ensino Fundamental de 9 anos na reprodução da antiga 1ª série do Ensino Fundamental, ou do último estágio da antiga Educação Infantil. O MEC ofereceu vastos subsídios a esta ampliação: debates e publicações sobre o assunto permeiam o cotidiano do Ministério, atualmente. A apropriação deste conteúdo por parte de seus principais agentes, porém, demanda certo tempo. Para auxiliar neste contexto de transição, e objetivando o sucesso do processo de aprendizagem da criança de 06 anos nesta série inicial do Ensino Fundamental de 09 anos, o Gruhbas - Projetos Educacionais e Culturais lançou um caderno de atividades para o primeiro ano do Ensino Fundamental de 9 anos. O Gruhbas Projetos Educacionais e Culturais é uma instituição sem fins lucrativos, que tem por missão institucional a qualidade na educação pública. A instituição existe há mais de 10 anos e é reconhecida no setor público pela qualidade de suas ações. Sua atuação na área de formação continuada do professor estende-se por mais de 200 municípios, em 07 estados da Federação, sob a forma de: eventos educacionais, oficinas pedagógicas, assessorias às Secretarias de Educação, publicação de jornais etc. Desde a aprovação da Lei /06, em 2006, o Gruhbas tem se dedicado a acumular conhecimento de especialistas na área de Educação Infantil e séries iniciais do Ensino Fundamental, a fim de melhor contribuir para subsidiar a ação dos professores que atuarão junto às crianças de 06 anos. Entre esses especialistas, podemos destacar: Profª Maria José Nóbrega, que realizou, em janeiro de 2006, um chat com Secretários Municipais de Educação, promovido pelo Gruhbas, com o tema Aspectos pedagógicos do Ensino Fundamental de 9 anos; palestra realizada em março de 2006, também promovida pelo Gruhbas com a Profª Ana Maria
2 Kaufman, cujo tema foi Alfabetização de crianças: construção e intercâmbio, enfocando principalmente o trabalho de letramento a ser desenvolvido com as crianças de 06 anos; 04 palestras com a Profª Constance Kamii, realizadas em abril de 2006, promovidas em parceria entre o Gruhbas e as Secretarias Municipais de Educação de São Bernardo do Campo (SP), São Sebastião (SP), Ubatuba (SP) e Osasco (SP), com o tema Construtivismo e Aprendizagem, também com ênfase sobre o tratamento a ser dado às crianças de 06 anos que ingressam no Ensino Fundamental, especialmente na área de matemática; palestra com o Prof. Jean Hébrard, em julho de 2006, para Secretários de Educação, promovida em parceria entre o Gruhbas e a UNDIME-SP, tratando da ampliação do Ensino Fundamental de 9 anos sob a ótica dos gestores públicos; realização do I Fórum Internacional de Educação da Região Metropolitana de Campinas (que envolve 19 municípios), em agosto de 2006, com o tema Fundeb, Educação Integral e Ensino Fundamental de 9 anos, que contou com representantes dos governos da França e de Cuba, para falar sobre o Ensino Fundamental em seus respectivos países; palestra proferida pelo Prof. Nilson José Machado, com o tema Ensino Fundamental de 9 anos: um bom pretexto para uma reorganização da escola de Educação Básica, durante a 1ª Semana de Educação de Mairiporã (SP), promovida pelo Gruhbas, em outubro de 2006; palestra promovida pelo Gruhbas em novembro de 2006, com a professora Delia Lerner, com o tema Ler e escrever na escola: o real, o possível e o necessário, enfocando o ensino da leitura e da escrita para crianças pequenas; ainda em novembro, o Gruhbas enviou representante, na pessoa de sua coordenadora pedagógica, para as duas edições do Seminário do MEC Currículo em debate, onde também se discutiu a ampliação da duração do Ensino Fundamental. Todas estas ações, somadas ao conhecimento empírico adquirido pelo Gruhbas ao longo de 10 anos de atuação direta junto a professores de redes públicas, constituíram a base para a construção de um projeto de elaboração de material a ser utilizado pelas crianças de 6 anos que ingressam no Ensino Fundamental. Por uma equipe composta por capacitadores do Gruhbas com larga experiência em salas de aula de Educação Infantil e Ensino Fundamental, foi elaborado o Caderno de Atividades para o primeiro ano do Ensino Fundamental de 9 anos. O material é composto pelo Caderno de Atividades, dirigido ao aluno, em versão consumível, e pelo Manual do Professor. 2. OBJETIVOS - Propiciar aprendizagens significativas às crianças de 06 anos, respeitando as características culturais de sua família, escola e cidade; - Constituir-se em um material de apoio ao trabalho pedagógico desenvolvido no primeiro ano do Ensino Fundamental de 9 anos; - Facilitar o ingresso da criança de 06 anos no Ensino Fundamental, respeitando as características infantis desta faixa etária;
3 - Promover a interação entre a criança e o objeto de conhecimento, através da mediação do professor, oferecendo um ensino de qualidade, de forma nãofragmentada. 3. JUSTIFICATIVA Grassa, entre os professores, uma reivindicação por um apoio efetivo ao seu trabalho, especialmente em momentos de transição, tal como o que estamos vivendo, em que a ampliação da duração do Ensino Fundamental ocorre paulatinamente. Por outro lado, o respeito à autonomia do profissional, paralelamente ao incentivo à sua criatividade e desenvolvimento impedem os especialistas de oferecerem aos professores direcionamentos mais objetivos, sob o risco destes se transformarem em receitas prontas, modelos a serem seguidos uniformemente. Entendemos ser necessário um equilíbrio entre estes dois extremos, e é esta a proposta do Caderno de Atividades aqui apresentado. O presente material visa a se constituir em um apoio didático ao professor, um dos variados materiais a serem utilizados em sala de aula. Contém propostas de atividades aos alunos e, paralelamente, sugestões de ampliação das mesmas aos professores. Respeita as características de cada grupo, na medida em que não estabelece maneiras ou a ordem em que devem ser realizadas suas atividades. Dá espaço à criatividade do professor, pois é composto por cerca de 400 páginas, ou seja, 02 laudas por dia letivo. Sendo a carga horária de aula diária mínima de 4 horas, o professor tem autonomia para compor seu tempo pedagógico de forma equilibrada, entre as atividades propostas no caderno, e outras mais que se fizerem necessárias. Desde o lançamento do caderno, ocorrido em dezembro de 2006, as Secretarias de Educação têm demonstrado grande interesse pela adoção do material. Este interesse pôde ser medido pela adesão ao material: 36 municípios enviaram representantes ao lançamento, presencial; 324 municípios fizeram o cadastro, pedindo um exemplar do caderno, através do site do Gruhbas; 120 municípios entraram em contato com o Gruhbas, através de e contato telefônico, solicitando maiores informações e um exemplar do caderno, para apreciação. O interesse do caderno não se restringiu ao conhecimento: 18 municípios adquiriram o caderno, para utilização em sala de aula; através de uma pesquisa promovida pelo Gruhbas, acerca da análise do material, 50% dos municípios declararam intenção de aquisição, alegando que esta não foi feita por falta de previsão orçamentária para a mesma. Entendemos, inclusive, através de depoimentos de alguns representantes de municípios, que a oferta do Caderno de Atividades chega a antecipar a decisão das Secretarias Municipais de Educação de implantar o Ensino Fundamental de 9 anos, por facilitar o ingresso da criança de 6 anos, e oferecer maior segurança ao trabalho do professor. A importância de um caderno de atividades para a criança de 6 anos torna-se ainda mais relevante, na
4 medida em que, no PNLD/2007 não constava um material específico para a criança que ingressa nesta série inicial do Ensino Fundamental de 9 anos. Após o lançamento do caderno, o Gruhbas vem se tornando, entre as Secretarias Municipais de Educação, uma referência no assunto Ensino Fundamental de 9 anos. Esse reconhecimento manifestou-se, principalmente, através das seguintes ações: palestra proferida pela coordenadora pedagógica do Gruhbas, com o tema Ensino Fundamental de 9 anos: da teoria à prática, durante o Fórum Estadual da Undime-ES, em abril de 2007; palestra proferida pela coordenadora da equipe de elaboração do Caderno de Atividades durante o Fórum do Ensino Fundamental de 9 anos em Macapá AP, em abril de 2007; assessoria às Secretarias Municipais de Sertãozinho (SP) e Conchal (SP), para implantação do Ensino Fundamental de 9 anos; formação continuada de professores, com o tema Ensino Fundamental de 9 anos, nas Secretarias Municipais de Educação de: Sertãozinho (SP), Itariri (SP), Vargem Grande Paulista (SP), Mogi Mirim (SP), Pompéia (SP), Peruíbe (SP), Santa Isabel (SP), entre outras; palestra proferida pela coordenadora pedagógica do Gruhbas, com o tema Ensino Fundamental de 9 anos: da teoria à prática para municípios da AMUNOP (Associação de Municípios do Norte do Paraná), realizada em Assai - PR, em maio de REFERENCIAL TEÓRICO A partir de referenciais teóricos amplamente aceitos no cenário educacional brasileiro, como Emília Ferreiro, Ana Teberosky, Magda Soares, Ângela Kleiman, Constance Kamii, Teresinha Nunes, entre outros, o caderno de atividades respeita as fases do desenvolvimento infantil, inserindo a criança de seis anos no universo letrado, de uma maneira lúdica e atraente. As atividades foram pensadas a partir da perspectiva do universo infantil e incentivam o aluno a construir seu conhecimento, mediado pela atuação do professor, utilizando a leitura e a escrita mesmo antes de ser capaz de fazê-lo convencionalmente. A proposta do caderno foi construída a partir das orientações do MEC para a inclusão da criança de 6 anos no Ensino Fundamental. Foram extraídas algumas concepções dos Referenciais Curriculares Nacionais para a Educação Infantil e também dos Parâmetros Curriculares Nacionais de 1ª a 4ª série, de modo a caracterizar um ano inicial que mescla características da Educação Infantil e também do antigo Ensino Fundamental. Desta forma, o material não é destinado a alfabetizar os alunos, mas oferece a eles boas oportunidades de reflexão sobre as atividades relacionadas à cultura escrita, de modo geral. A concepção teórica que embasa o caderno vai descrita no manual do professor, de forma que o docente possa orientar sua prática pedagógica com segurança e eficácia.
5 5. METODOLOGIA Encontram-se, entre as atividades propostas no caderno, diferentes modalidades organizativas. Assim, cada unidade temática possui: atividades permanentes, como, por exemplo, a leitura compartilhada de textos diversos; seqüências de atividades, em que propostas de diferentes áreas do conhecimento articulam-se em torno de um mesmo eixo, com nível progressivo de dificuldade; projetos, em que as crianças são convidadas a realizar uma série de procedimentos objetivando um produto final; e atividades de sistematização, em que o aluno tem a oportunidade de refletir sobre seu próprio aprendizado e sobre os conteúdos de que já se apropriou. A fim de se evitar a fragmentação dos conteúdos, o caderno é dividido em unidades temáticas. Cada uma destas unidades está estruturada em torno de um tema gerador, e contempla atividades integradas, de todos os componentes curriculares do Ensino Fundamental, de forma que o conhecimento seja apresentado à criança como um todo coerente e lógico. As unidades temáticas em que se divide o caderno são as seguintes: 1) Nomes e mais nomes Como já ficou comprovado desde a publicação da psicogênese da língua escrita, por Emília Ferreiro e Ana Teberosky, a primeira unidade escrita rica em significado para a criança é o seu próprio nome. Nas fases iniciais da construção da escrita, é comum, também, que o leitor/escritor iniciante tenha a hipótese de que somente os substantivos, por terem um nome, podem ser escritos. Por esta razão, a primeira unidade temática do caderno de atividades é relativa a nomes, em geral. Partindo da escrita, ainda não-convencional, do nome da criança e dos colegas, diferentes atividades são propostas, para que o aluno reflita sobre: marcas gráficas em geral, a escrita como registro, a construção do número a partir do estabelecimento de relações biunívocas, a leitura de diferentes materiais impressos (com a mediação do professor), a construção de brinquedos de sucatas, a construção e leitura de gráficos, entre outros. 2) Brinquedos e brincadeiras Ainda na perspectiva de se trabalhar com nomes, a segunda unidade proposta diz respeito a um tema muito atraente às crianças de 6 anos: brinquedos e brincadeiras. Trabalhando com diversos gêneros textuais, o aluno, nesta unidade, é convidado a: ler e escrever listas, dentro de sua hipótese de escrita; ler e escrever tabelas e gráficos diversos; conversar sobre suas preferências e sobre curiosidades a respeito do tema; realizar pesquisas em suportes textuais diferentes (jornais, revistas, enciclopédias, livros diversos etc.); cantar, dançar, construir brinquedos e brincar muito, dentro e fora da sala de aula. 3) Amizade
6 Aliando a construção do conhecimento à discussão sobre valores, esta unidade propõe o trabalho com o tema Amizade. Sempre ao lado dos amigos (todo o caderno é pensado a partir de uma perspectiva coletiva), o aluno tem a oportunidade de: ler poesias e músicas de autores consagrados da literatura brasileira, sempre com a mediação do professor; criar cartões, desenhos e histórias em quadrinhos que expressem seus sentimentos de amizade pelos colegas; discutir e refletir sobre, dentro de seu entendimento, o conteúdo dirigido às crianças pela mídia em geral (desenhos animados, programas infantis etc.); construir brinquedos com sucatas, conversar bastante e reforçar seus laços de amizade, entre outras atividades. 4) Era uma vez... Reconhecendo a importância dos contos no imaginário infantil, a unidade Era uma vez... apresenta à criança o universo mágico das bruxas e fadas, explorando: os títulos dos contos infantis, as personagens, gráficos e estatísticas sobre os mesmos, releituras a partir de outros gêneros textuais, propostas de reescrita, dramatizações com fantoches e máscaras, além de músicas, brincadeiras, cruzadinhas, ligue-pontos e construções de brinquedos. 5) A minha, a sua, a nossa história... Aproveitando o gancho do tema anterior, esta unidade leva a criança a refletir sobre sua própria história e sobre o contexto em que ela se vê inserida. Por meio de músicas, poemas e textos folclóricos diversos, a história e a cultura do Brasil vão sendo construídas coletivamente, a partir da ótica infantil. 6) Salvem a Terra Nesta unidade, o aluno é convidado a refletir e discutir sobre o meio ambiente e o uso consciente dos recursos naturais do planeta. Poemas e reportagens diversos introduzem os alunos nesta reflexão científica, onde serão propostas atividades de estudo do meio, registros de hipóteses e descobertas, realizações de experiências, além de oficinas de reciclagem. 7) Plugado no mundo O principal objetivo desta unidade é levar os alunos a perceberem a diversidade das linguagens utilizadas pelo homem para se comunicar. Assim, são propostas desde atividades utilizando a linguagem dos sinais (libras), passando pela leitura de jornais e revistas, com seus códigos característicos, até as mais recentes conquistas tecnológicas (uso do computador, etc.). 8) Crianças do mundo Associando diferentes culturas da infância a aspectos da história da matemática, a unidade propõe que os alunos realizem diversos procedimentos e brincadeiras que auxiliam na construção do número, na leitura e escrita de diferentes gêneros textuais e na construção de materiais diversificados a partir de sucata.
7 9) Matemática e arte Estimulando o aluno a realizar diferentes leituras do meio à sua volta, a unidade explora conceitos da geometria de uma maneira lúdica e prazerosa, utilizando dobraduras, tangram, leituras de obras de arte, material dourado, recortes, colagens e pinturas, entre outros. 10) Monteiro Lobato Utilizando como mote o mais importante autor da literatura infantil brasileira e as personagens que criou, a unidade propõe ao aluno atividades de leitura, escrita e contagem (ainda que não-convencional), brincadeiras diversas, jogos de percurso, música, dança e registros das descobertas e efetuar cálculos mentais simples. 11) Alimentação Nesta unidade, o aluno, além de receber algumas orientações sobre como ter uma alimentação saudável (ainda que com poucos recursos), tem a oportunidade de trabalhar com encartes de supermercado, parlendas, músicas, unidades de medida (de tempo, massa e volume), receitas culinárias e ainda estabelece relações com o uso do dinheiro. 12) Vinícius de Moraes Com Vinícius de Moraes como ponte para aspectos da cultura brasileira, a unidade convida a criança a cantar, dançar, declamar poemas, estabelecer relações biunívocas entre os elementos, realizar trocas na base 10, ler e escrever listas diversas (ainda que não convencionalmente) e realizar cálculos mentais simples. 13) Identidade e diversidade O aluno, nesta unidade, tem a oportunidade de refletir sobre os aspectos que constituem sua identidade a partir de elementos como obras de arte, rostômetro" e a identificação de semelhanças e diferenças entre si próprio e os colegas. São propostas atividades de recorte, colagem, desenho, pintura e jogos diversos, além de orientações relativas a cuidados pessoais e higiene. 14) Mundo de coisas Propondo brincadeiras diversificadas, releituras do ambiente em que está inserida, composição de listas, desenhos, recortes e colagens, pesquisas com seus respectivos registros, entre outras atividades, a unidade vai trabalhando, com as crianças, as características dos objetos que compõem o ambiente que as cercam. 15) Lugares Partindo de seu próprio espaço (sua casa, sua escola, seu bairro etc.), o aluno é convidado a explorar os contextos espaciais em que transita, trabalhando com unidades de medida personalizadas, criação de plantas baixas, comparação de espaços através de imagens e realização e registros de entrevistas diversos.
8 16) Natureza Através de gêneros textuais diversificados, propostas de jogos e brincadeiras, e construções de fantoches e brinquedos de sucata, a criança é levada a refletir e realizar descobertas sobre: animais, plantas e o tempo.
Relatório Projeto Fênix 2010
Relatório Projeto Fênix 2010 Relatório Projeto Fênix 2010 Relatório elaborado por Edcleide Nascimento Fotos e imagens: Arquivo pessoal e da escola Apresentação Este relatório refere-se às atividades desenvolvidas