PRÁTICAS PEDAGÓGICAS EM EDUCAÇÃO AMBIENTAL - RESÍDUOS SÓLIDOS: UMA ABORDAGEM CRÍTICA - PDF
PRÁTICAS PEDAGÓGICAS EM EDUCAÇÃO AMBIENTAL - RESÍDUOS SÓLIDOS: UMA ABORDAGEM CRÍTICA
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Pietra Sabrosa Azambuja
1 PRÁTICAS PEDAGÓGICAS EM EDUCAÇÃO AMBIENTAL - RESÍDUOS SÓLIDOS: UMA ABORDAGEM CRÍTICA Anna Christine Freire Ferreira 1 Mauro Kumpfer Werlang 2 O histórico da humanidade é marcado, durante toda a sua evolução, por uma relação de dominação do homem sobre a natureza, colocando-a a seu serviço. A exploração dos recursos naturais, associada a uma sociedade construída sobre as bases insustentáveis do consumo, do industrialismo, do materialismo, da competição, da dominação dos seres humanos por outros seres humanos, colocou a humanidade frente a um dilema: buscar um progresso material às custas da degradação ambiental, que, cada vez mais, agravaria a problemática socioambiental ou buscar um modelo de desenvolvimento sustentável 3. Na busca deste modelo de desenvolvimento sustentável, a educação ambiental torna-se uma peça chave dentro deste processo de conscientização da necessidade de preservar os recursos naturais, sendo que, no Brasil, a questão do meio ambiente e da própria educação ambiental encontra respaldo na própria Constituição Federal de 1988, em seu capítulo VI, art. 225, VI, Lei maior do País, o qual prevê o seguinte: Art. 225 Todos têm direito ao meio ambiente ecologicamente equilibrado, bem de uso comum do povo e essencial a sadia qualidade de vida, impondo-se ao poder público e à coletividade o dever de defendê-lo e preservá-lo para presentes e futuras gerações. VI promover a educação ambiental em todos os níveis de ensino e a conscientização pública para preservação do meio ambiente; Além da previsão constitucional, a Lei 9.795/99 prevê que a educação ambiental possui como princípios básicos o enfoque humanista, holístico, democrático e participativo, além da continuidade do processo educativo, dialogicidade, inter, multi e transdisciplinaridade e construção coletiva. É importante ressaltar que existem entendimentos contrários àquilo que é previsto pela lei, dentre eles, destacamos o entendimento de Carvalho apud Isaia (2001, p. 12): Como ocupar um lugar na estrutura escolar desde esta espécie de não lugar que é a transversalidade? Para a educação ambiental constituir-se como temática 1 Acadêmica do curso de geografia - UFSM 2 Professor Adjunto do departamento de geociências - UFSM 3 Relatório elaborado pela Comissão Mundial sobre o meio ambiente e desenvolvimento CMMAD. Rio de Janeiro: Fundação Getúlio Vargas, 1988, p. 9.
2 2 transversal pode também estar em todo o lugar e não pertencer a nenhum dos lugares já estabelecidos na estrutura curricular que organiza o ensino. A questão dos resíduos gerados nas cidades tornou-se um dos grandes problemas enfrentados, pois o gerenciamento integrado dos resíduos sólidos implica altos custos para sua implantação. O equacionamento dos resíduos urbanos no Brasil, na maioria dos casos, restringe-se apenas à coleta, seguida de destinação final a céu aberto, gerando as lixeiras, lixões, monturos de resíduos que se constituem no habitat propício de vetores biológicos (moscas, mosquitos, baratas, roedores...), responsáveis pela transmissão de doenças infecciosas, como febre tifóide, salmonelas, amebíase, malária, dengue, cólera, leptospirose. Além de contribuir, sobremaneira, com a poluição do solo, do ar e das águas. Especificamente ao que se refere a esta problemática em Santa Maria - RS, os resíduos sólidos produzidos pela população são depositados no chamado lixão da Caturrita, localizado sobre uma nascente do Arroio Ferreira. Os resíduos são depositados a céu aberto, fato que compromete a qualidade da água daquele manancial, atingindo diretamente as propriedades rurais que se utilizam da água, além de causar inúmeros outros problemas que afetam a população em geral. O Lixão recebe todo o tipo de material, inclusive o reciclável, em razão de, dentre outros fatores, não haver uma coleta seletiva, fazendo com que ali se instalem famílias de catadores de lixo que vivem e fazem dali sua fonte de sobrevivência, vivendo em condições sub-humanas. A coleta seletiva que ocorre na cidade por grupos organizados para coletar, separar e vender o material reciclável, não é suficiente para solucionar o problema, visto que a quantidade de resíduos, produzidos pela população, vem aumentando, envolvendo vários fatores socioeconômicos. O número de carroceiros catadores de resíduos recicláveis vem se multiplicando a cada dia pela cidade, fazendo com que haja uma acirrada disputa dos resíduos recicláveis das lixeiras de casas, edifícios, bares e restaurantes, para obtenção dos resíduos sólidos destinados à reciclagem. Como optamos pelo papel de educar, cabe a nós também enfatizarmos aos alunos a necessidade de respeitarmos o meio ambiente como um todo, pensar no futuro, trabalhar com valores sociais e morais, buscar uma mudança de comportamento, obedecer a limites de exploração, evitar desequilíbrios ambientais, fazendo com que a participação de todos, através de uma real conscientização, nos garanta uma melhor qualidade de vida.
3 3 Em vista disso, os Parâmetros Curriculares Nacionais, tanto das séries finais como das séries iniciais do ensino fundamental, trabalham com eixos temáticos também conhecidos como temas transversais, buscando uma educação integrada, voltada à cidadania e à necessidade de obtermos um trabalho elaborado de forma interdisciplinar. Este trabalho, elaborado de forma interdisciplinar, tem o intuito de desenvolver propostas que possam servir de subsídios ao educador, para que se possa construir o conhecimento, através de uma leitura crítica da realidade, de forma que esta realidade seja vista de forma não fragmentada, ou seja, integrada. De acordo com os Parâmetros Curriculares da geografia, desde as primeiras etapas da escolaridade, o ensino pode e deve ter como objetivo mostrar ao aluno que a cidadania é também o sentimento de pertencer à realidade na qual as relações entre a sociedade e a natureza formam um todo integrado, constantemente em transformação, portanto ele faz parte e precisa reconhecer-se como parte integrante. A educação Ambiental contribui como elemento indispensável para a transformação da consciência ambiental, trabalhando com questões que interfiram diretamente na vida dos alunos, que se vêem confrontados diariamente com tal problemática, buscando a formação de cidadãos conscientes, aptos a decidir e atuar na realidade socioambiental. A escola deve assumir o seu papel como espaço cultural de transformação social e, para isso, é necessário que o professor mais do que informações e conceitos trabalhe com atitudes, com ensino, aprendizagem de habilidades e procedimentos, para poder buscar cidadãos com comportamentos ambientalmente corretos, conscientes do seu papel na sociedade. Um dos objetivos claros da educação ambiental é a coerência entre o ensino e a prática escolar. Segundo Freire apud Noal (2003), para o desenvolvimento de um processo de educação, a necessidade de associar-se à atitude com a prática, o pensar com o fazer, para que possa ser realizado um verdadeiro diálogo. Os conhecimentos em relação aos problemas ambientais podem e devem ser explorados no meio escolar, pois este é o ambiente adequado à transmissão de valores e princípios básicos que norteiam a formação da consciência crítica do futuro cidadão, desenvolvendo sua capacidade de expressar-se e sociabilizar-se no grupo escolar e familiar. De acordo com Oliveira (1998), a educação deve exercer um papel ético de fazer crescer em cada um de nós, a consciência do nosso ser, principalmente a sabedoria de se fazer respeitar o ser diferente. No mesmo sentido, posiciona-se Freire apud Noal & Barcelos (2003, p. 12):
4 4 Assumamos o dever de lutar pelos princípios éticos mais fundamentais, como o respeito à vida dos seres humanos, a vida dos outros animais, a vida dos pássaros, a vida dos rios e das florestas. Não creio na amorosidade entre homens e mulheres, entre seres humanos, senão nos tornarmos capazes de amar o mundo. A ecologia ganha uma importância fundamental neste fim de século, ela tem de estar presente em qualquer prática educativa de caráter radical, crítico ou libertador. Conforme o projeto político pedagógico da escola Municipal de ensino Fundamental Intendente Manoel Ribas, localizada no município de Santa Maria 3 km do lixão da Caturrita, ela propõe-se a trabalhar a tendência crítico-social dos conteúdos, por achar que é a mais adequada às necessidades dos alunos e professores, considerando o conhecimento da realidade em que a escola está inserida, é possível desenvolver conteúdos, atitudes e valores que auxiliem na sua caminhada. Para obter-se a abrangência necessária para a concretização da proposta elaborada para a escola acima citada, foram estabelecidos princípios norteadores que objetivaram que a mesma fosse realista, crítica, transformadora e democrática. O presente Projeto tem como objetivo promover ações de Educação ambiental na comunidade escolar contemplando a transversalidade e interdisciplinaridade, através de práticas pedagógicas, produção e divulgação de materiais, buscando uma compreensão integrada do meio ambiente frente à problemática dos resíduos sólidos, a fim de proporcionar um entendimento da realidade e atuar como agente de mudanças. O projeto de pesquisa iniciou em dezembro de 2004 com a apresentação do projeto aos professores e aplicação dos questionários. A aplicação dos questionários e dos desenhos direcionado aos alunos se realizou no mês de fevereiro de Conforme a análise realizada através de questionários, entrevistas e desenhos constatamos que muitos possuíam a visão reducionista no qual se identifica o meio ambiente, como os aspectos naturais, ou seja, a natureza, sem identificar-se como parte integrante do meio e as interações existentes entre os elementos físicos, químicos, sociais e naturais. Segundo Carvalho (2004, p. 37): [...] A visão sócio ambiental orienta-se por uma racionalidade complexa e interdisciplinar e pensa o meio ambiente não como sinônimo da natureza intocada, mas como um campo de interações entre a cultura, sociedade e a base física e biológica dos processos vitais, no qual todos os termos dessa relação se modificam dinâmica e mutuamente. Para que pudéssemos abordar a problemática ambiental ocasionada pelos resíduos sólidos, precisávamos primeiramente ampliar a nossa visão de meio ambiente ou
5 5 ambiente, para compreender a realidade e poder interpretar os problemas ali existentes, para, após, inserirmos a temática resíduos sólidos. Como acrescenta Carvalho (2004, p. 75); [...] ao trocarmos as lentes e reconhecermos que é necessária uma visão complexa do meio ambiente, passamos a ser capazes de compreender a natureza não como intocada, mas como um ambiente, um espaço de interação entre a base física e cultural. Tornou-se necessário reeducar o nosso olhar, passamos então por uma transformação na qual aprendemos não apenas olhar, mas também ler, interpretar e compreender o ambiente complexo, com inúmeros conflitos e problemas ali existentes. Partindo do ambiente onde nos encontrávamos, a sala de aula, passamos a analisar as relações existentes entre a sociedade e o meio, ampliando a nossa visão socioambiental através da leitura crítica da paisagem Que tipo de ambiente era aquele? Quem eram os sujeitos daquela paisagem? Em áreas degradas? Provindos na sua maioria de famílias desestruturadas com escassez de recursos? Como poderíamos abordar problemas ambientais com crianças vivendo em áreas de risco? Como falar da poluição ocasionada pelos resíduos se este era o meio de sobrevivência de muitos, como abordar a questão da poluição das águas se esta era a única a que muitos tinham acesso, como abordar a disposição final dos resíduos se, muitos alunos não possuem acesso à coleta de resíduos? A partir da reflexão sobre o ambiente e as relações existentes entre os sujeitos que faziam parte integrante daquela paisagem, passa-se a ver a Educação Ambiental como uma prática Educativa que deve produzir uma autonomia e não uma dependência. Encontra-se, então, a resposta à pergunta: para que educamos? Para as pessoas tomarem conhecimento da sua realidade e ficarem ainda mais tristes? Não, educamos porque somente tomando conhecimento da realidade é que buscamos mudanças e essas mudanças não devem ser apenas de cunho individual, mas proporcionar ações coletivas. Surge, então, uma educação ambiental que não almeja apenas o conhecimento e as mudanças de cunho individual, mas uma abordagem crítica e emancipatória, vinculada ao exercício da cidadania, levando os atores integrantes daquela paisagem a realizar uma leitura crítica de sua realidade e atuarem como agentes de mudança, organizando-se e agindo coletivamente.
6 6 [...] Outra dimensão distintiva das abordagens críticas da educação Ambiental é a compreensão do processo educativo como ato político no sentido mais amplo, isto é, como prática social cuja vocação é a formação de sujeitos políticos, capazes de agir criticamente na sociedade. (CARVALHO, 2004, p. 186). Iniciamos um trabalho vinculado aos direitos e deveres para com o meio ambiente, abordando-se O direito ao meio ambiente saudável, o direito à saúde e o dever de cuidar e preservar o meio ambiente individual e coletivamente, todos passam a sentir-se incomodados não somente com o problema dos resíduos sólidos, mas toda realidade que ali se apresentava. Ao analisarmos o ambiente escolar através de fotos, identificamos os principais problemas ambientais encontrados com destaque especial aos resíduos. Neste contexto, surge um sentimento de mudança, impulsionando todos a realizar diversas atividades que inicialmente não estavam previstas no projeto. Entre elas, como deveríamos agir para modificar o ambiente degradado em que nos encontrávamos? Fizemos tudo que estava ao nosso alcance, como os mutirões de limpeza e um abaixo-assinado que representasse o pedido de auxílio aos órgãos responsáveis, mobilizando toda a comunidade escolar e comunidade em geral. A metodologia utilizada norteou todo o processo de construção deste trabalho, uma abordagem crítica da educação ambiental vinculada às concepções de Paulo Freire (método dialógico e participativo, investigação/ação). A escolha da comunidade escolar justifica-se pela proposta educativa de Paulo Freire de trabalhar a partir da realidade dos mesmos, visto que a escola se localiza nas proximidades do lixão, fato que se tornou de extrema relevância quando se inicia a investigação do contexto socioambiental na qual estão inseridos os alunos da escola e toda uma comunidade. O trabalho foi desenvolvido juntamente com os professores, presenciando-se situações onde o professor de português está dando aula de crise ambiental, a professora da primeira série está ensinando separação de sílabas com a palavra ambiente, o professor de educação física está abordando o problema do lixão, tanto alunos quanto professores tornaram-se disseminadores do conhecimento, muitos professores utilizavam-se de materiais que eram levados para serem utilizados pelos alunos da escola nas outras escolas em que trabalhavam. O material que foi utilizado para trabalhos práticos eram de materiais reutilizados ou recicláveis, mostrando tanto o aspecto da diminuição da produção de resíduos como também o encaminhamento final para a reciclagem, podemos citar os desenhos que eram confeccionados em folhas já utilizadas.
7 7 Todas as atividades foram realizadas da pré-escola até a 8ª série com o mesmo tema, com metodologias diferenciadas, houve também a adesão de praticamente todos os professores, fato que propiciou uma abordagem interdisciplinar e transversal. As atividades práticas ou mesmo os mutirões de limpeza propiciavam a aplicação do que apreendíamos na teoria, fato a ser destacado principalmente pelo resultado obtido com a ação, salienta-se que, à medida que os mutirões de limpeza iam acontecendo e o desenvolvimento das atividades como a campanha Faça como agente preserve o meio ambiente, realizada numa parceria entre a escola e a Empresa Salgado Filho, fez com que trabalhássemos a auto-estima não só das crianças como de toda uma escola e comunidade. Com a campanha faça como a gente preserve o meio ambiente, os mutirões de limpeza e o abaixo-assinado, notamos um sentimento de valorização não só de si mesmos, mas do ambiente em que vivem, pois passam a ver na prática o resultado de suas ações. A campanha representava uma série de atividades práticas que estavam sendo realizadas na escola tanto em relação à aplicação dos conhecimentos adquiridos quanto ao objetivo de atingir a comunidade. Podemos salientar, como exemplo, a implantação da coleta seletiva e encaminhamento dos materiais recicláveis diretamente aos catadores, do ponto de entrega voluntária de pilhas e baterias na escola, às visitas realizadas à comunidade por alunos e professores, com o intuito de recolher pilhas e baterias e entregá-las ao Secretário de Proteção Ambiental, Sr. Heitor Peretti, no lançamento da campanha, bem como a coleta de assinaturas no distrito e orientação e distribuição de material educativo. Devemos destacar que, para que pudéssemos atingir uma compreensão integrada sobre a problemática ambiental resíduos sólidos, diversos eixos temáticos foram abordados e podemos citar alguns como: consumo, meio ambiente, biodiversidade, exclusão social e cidadania. O projeto de pesquisa integrou a temática ambiental durante todo o ano letivo, sendo que, ao final, observamos uma mudança significativa no ambiente escolar que se encontra organizado, quanto no comportamento da comunidade escolar e da comunidade onde a escola está inserida. Destacamos que houve redução na quantidade de resíduos que anteriormente eram jogados e espalhados pelos alunos no pátio e salas de aula, constatamos uma amplitude de conhecimentos principalmente em relação à percepção da palavra meio ambiente, bem como aos problemas ali existentes.
8 8 O projeto contou com o apoio de diversos órgãos tanto da esfera governamental, Fundação MÕA e iniciativa privada. Referência Bibliográfica BRASIL. Constituição Federal, Código Civil (2002). Código do Processo Civil, Código Penal. Código de Processo penal e Legislação complementar. Manole. Barueri; São Paulo BRASIL; Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: Introdução aos parâmetros curriculares nacionais. Brasília: MEC/SEF, p BRASIL; Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos: apresentação dos temas transversais/ Brasília: MEC/SEF, p CARVALHO, Isabel Cristina de Moura. Educação ambiental: a formação do sujeito ecológico. São Paulo: Cortez, GOVERNO DO ESTADO DO RIO GRANDE DO SUL; Secretaria das obras públicas saneamento e habitação/corsan. Cartilha de Educação Ambiental. p. 11, s/d, s/ed. ISAIA, E. M. B. I. Reflexões e práticas para se desenvolver educação ambiental na escola. 2 ed. Santa Maria: Ed. UNIFRA/IBAMA, p. NOAL, F.O. & BARCELOS, V. H. de L. Educação Ambiental e Cidadania: cenários brasileiros. Santa Cruz do Sul: Ed. UNISC, p. OLIVEIRA, G. M. de. Educação ambiental: Uma possível abordagem. Brasília: Ed. do Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e Recursos Renováveis, p