A robótica avançou bastante nos últimos anos, mas a maioria dos robôs que se equilibram em pernas é pouco ágil. Não é o caso do Handle, desenvolvido pela Boston Dynamics, empresa pertencente à Alphabet, dona do Google. O protótipo se movimenta sobre rodas a velocidade de até 15 km/h e é capaz de saltar a altura de até 1,2 metro.
Em vídeo divulgado pela empresa, o Handle realiza manobras dignas dos praticantes de parkour. Numa das demonstrações de agilidade, o Handle salta sobre uma plataforma com facilidade. Em outro teste, ele pula um obstáculo. O vídeo também mostra o robô descendo escadas sem qualquer dificuldade.
De acordo com a Boston Dynamics, o Handle reúne os princípios de dinâmica, equilíbrio de mobilidade de modelos quadrúpedes e bípedes já construídos pela empresa. Além disso, ele tem apenas 10 juntas, o que o torna menos complexo.
“As rodas são eficientes em superfícies planas, enquanto pernas podem ir para quase qualquer lugar”, diz a Boston Dynamics. “Pela combinação de rodas e pernas o Handle pode ter o melhor dos dois mundos”.

Rafaella Justus esbanjou estilo na tarde deste sábado (2). De óculos escuros, a garotinha viajou de helicóptero com destino ao litoral sul de São Paulo. A mãe de Rafa, Ticiane Pinheiro, publicou a imagem no Instagram.
"Let's go to Guarujá", comentou Ticiane na legenda da imagem, referindo-se à cidade litorânea onde a apresentadora, a menina e o marido, o publicitário, cantor e também apresentador Roberto Justus curtirão momentos de descanso.

O atual panorama de investigação e os enfoques no desenvolvimento da didática do português na área de português como língua de herança, língua segunda e língua estrangeira a nível mundial mostram que existem prioridades muito diferentes quanto à investigação, mas também ao nível do desenvolvimento do ensino concreto e teórico. Isto também se tornou visível de uma forma muito impressionante nas últimas secções didáticas dos Congressos da Associação Alemã de Lusitanistas. Neste contexto, a secção, que por sua vez quer ser tão orientada internacionalmente quanto possível, gostaria de adotar uma perspetiva epistemológica, por assim dizer, e perguntar sobre as características exatas, mas também sobre os motivos das linhas de pesquisa tão diferentes, o que, no entanto, não exclui de modo algum a possibilidade de apresentar projetos de desenvolvimento concretos de diferentes contextos.
As principais razões das diferenças são de origem sociolinguística e – no final – histórica, o que leva a diferentes necessidades de alunos e professores resultando em diferentes projetos de desenvolvimento e diferentes enfoques da pesquisa – por exemplo: o ensino do português como língua estrangeira na Alemanha deve ser organizado de forma diferente do ensino em França ou em Portugal respetivamente no Brasil. Noutras regiões, as distinções entre PLS e PLE são fluidas (p. ex. Moçambique), noutros lugares está a surgir uma mudança diacrónica da situação do PLS para o PLE (p. ex. Timor Leste), a didática do português como língua de herança está fortemente dependente do contexto linguístico, mas também de aspetos geracionais no respetivo território em questão, etc.
Ao mesmo tempo, o ensino de línguas estrangeiras e, por conseguinte, a pesquisa / didática de línguas estrangeiras fica sempre no contexto das tradições educativas e pedagógicas, depende das condições infraestruturais, etc. – por vezes, com a perspetiva sobre o ensino atual do português como língua de herança, língua segunda e língua estrangeira, pode-se efetivamente falar de uma “simultaneidade da não simultaneidade”.
A observação e classificação das tendências atuais implica, portanto sempre, por um lado, um resseguro histórico e, por outro lado, é o objetivo da secção que também surjam perspetivas sobre o futuro de investigação e desenvolvimento luso-didático para diferentes contextos.