As tecnologias educacionais têm permitido à sociedade contemporânea usufruir de novas possibilidades de produção e socialização do conhecimento. Desde o século XX, a educação brasileira abriga experiências diversificadas que se utilizam dos recursos tecnológicos, o que exigiu a regulamentação da educação a distância como modalidade de ensino na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), em 1996. Nesse cenário, as faculdades e universidades iniciaram um movimento de criação e oferta de cursos a distância ou semipresenciais, de natureza diversa, com o objetivo de atender às demandas sociais.
Com a inclusão dos 20% não-presenciais nas propostas curriculares de cursos até então exclusivamente presenciais, surgiu e se consolidou a demanda por uma docência que necessita utilizar os recursos tecnológicos para atender uma exigência legal e pedagógica. Assim, a educação a distância e as ferramentas proporcionadas pelas novas tecnologias tornaram-se uma realidade no processo pedagógico dos docentes e alunos. Nesse contexto, existe uma necessidade de formação dos docentes, pois não basta reproduzir no ambiente virtual de aprendizagem (AVA) as práticas pedagógicas da escola tradicional, em que o falar/ditar do mestre prevalece em detrimento da aprendizagem colaborativa, da pesquisa e da interação.