Na prática pedagógica, muitas vezes, podemos nos sentimos "presos" pela rigorosidade das estruturas escolares.
Muito dessa sensação vêm, sobretudo, das experiências que acumulamos ao longo de nossas vidas escolares e mesmo as acadêmicas. Porém, é indescritível quando experimentamos a belíssima forma de liberdade e autonomia, quando nos tornamos donos do espaço escolar e dos processos envolvidos.
No artigo "A língua da escola: Emancipadora ou Alienadora", os autores Jan Masschelein e Maarten Simons, se posicionam sobre o efeito de suspensão da vida cotidiana em prol de um ambiente onde o aluno se torna capaz de construir os saberes e as respostas para os problemas do mundo.
O estudante, mais do que um cidadão em formação ou um membro da comunidade escolar, é um observador da realidade em dupla instância, tanto pela sua ótica quanto da própria escola.
Assim, os parâmetros curriculares no Ensino Médio deveriam: 1) formar integralmente cidadãos autônomos no que se refere à capacidade de continuar aprendendo, e armados de competências que garantam sua inserção ao mundo de trabalho e 2) fomentar o desenvolvimento de um projeto pessoal alinhado às necessidades sociais com aguçado senso de ética e pensamento crítico.
É dever, portanto, da escola, possibilitar ao aluno usufruir desse duplo papel de aprendiz e agente do processo de ensino, e ela o faz instrumentalizando professor e aluno com a capacidade de subverter a lógica histórica da escola como local de reprodução do conhecimento, para um local onde o conhecimento histórico se refaz.
Essa subversão, para Fernando Hernadez (1998) se caracteriza por uma atitude transgressora, que hoje se valida em inúmeras pedagogias contemporâneas e metodologias ativas de ensino das mais diversas, que rompem a estrutura curricular e sua divisão modularizada e desconectada em disciplinas isoladas que propõem num ensino baseado em competências a validação dos objetivos de aprendizado com a evidência do desenvolvimento de habilidades e competências focadas no formar um aluno-cidadão.
Por meio de gestão escolar participativa, bem como a construção de planos de aula mais centrados em currículos bem planejados e alinhados com as necessidades gerais são o pontapé inicial.
O currículo é a ferramenta que norteia e guia a prática o professor ao mesmo passo que flexibiliza e potencializa a sua atuação em sala de aula, oferecendo pontos de chegada e evidências de desempenho para cada competência e habilidade desenvolvida durante o ano letivo.
Com um ponto de partida bem definido, um plano de trabalho consolidado e a certeza de estar no caminho certo.
É papel do professor mediar o momento da aula afim de provocar nos alunos o desenvolvimento de suas habilidades por meio de uma abordagem metodológica adequada às competências a serem desenvolvidas.
Lembrando que, uma abordagem metodológica não é inerente a um assunto, tema ou disciplina, pois cada abordagem oferece inúmeras vantagens e desvantagens.