=== PÁGINA 1 ======= PÁGINA 2 ======= PÁGINA 3.1.1 ======= PÁGINA 3.1.2 ======= PÁGINA 3.1.3 ======= PÁGINA 3.1.4 ======= PÁGINA 3.2 ======= PÁGINA 4.1 ====4. Quando ensinar4.1 Procedimentos para calcular Tweetar
Quanto mais cedo iniciar o trabalho com os procedimentos próprios das crianças, melhor será a compreensão as operações em jogo A reflexão sobre as estratégias de cálculo deve aparecer nas aulas logo no início do 1º ano, com sequências didáticas e planos de aula de complexidade crescente. As crianças menores vão lançar mão de desenhos, riscos e outros esquemas para realizar cálculos com apoio nas contagens. Nessa fase, vale aproveitar os materiais de contagem, como coleções de tampinhas. Mas, com o tempo (e um bom planejamento de trabalho), os alunos descobrem novas estratégias para realizar as operações, conseguem calcular sem o suporte material e conquistam cada vez mais autonomia para decidir as melhores formas de resolver problemas. Da contagem numérica ao cálculo mental ou algorítmico, existe um caminho favorecido pela construção de um repertório memorizado de cálculos básicos de adição e subtração. Mas isso não significa, de forma alguma, que o ensino dos procedimentos de cálculo deva ser realizado somente após a construção de um repertório. No artigo Cálculo mental na escola primária, a pesquisadora argentina Cecilia Parra sugere uma organização de ensino que vincule o cálculo pensado com o cálculo autônomo: "um trabalho de memorização de repertórios e regras, à medida que é construído, e um trabalho coletivo, lento e detalhado, de aprendizagem do cálculo mental pensado, que se apoia na comparação de diversos procedimentos utilizados por diferentes alunos para tratar o mesmo problema". Primeiro cálculo mental, depois algorítmico É muito comum nas escolas que se comece o trabalho sobre adição e subtração com o ensino do cálculo algorítmico. Mas essa é uma prática que pode levar a criança a usar a regra sem entender o que está por trás do procedimento. "O algoritmo deve ser introduzido somente quando os alunos já tiverem tido oportunidade de resolver problemas recorrendo a procedimentos variados," aponta Ivonildes Milan, formadora de professores do Ensino Fundamental e autora de livros didáticos. Calculadora Na elaboração das atividades, recursos como a calculadora também devem ser considerados. Ela pode ser usada tanto como um instrumento mecânico para a verificação de resultados dentro de uma sequência didática, como um procedimento para a investigação das relações entre os números. O aluno que está acostumado com a ferramenta é capaz de decidir em quais momentos é mais adequado usá-la. O que ensinar 3.1 Procedimentos de cálculo=== PÁGINA 4.2 ======= PÁGINA 5 ======= PÁGINA 5.1 ======= PÁGINA 5.2 ======= PÁGINA 5.3 ======= PÁGINA 5.4 ======= PÁGINA 6 ======= PÁGINA 7.1 ======= PÁGINA 7.2 ======= PÁGINA 7.3 ======= PÁGINA 7.4 ======= PÁGINA 8.1 ======= PÁGINA 8.2 ======= PÁGINA 8.3 ======= PÁGINA 8.4 ======= PÁGINA 8.5 ======= PÁGINA 9.1 ======= PÁGINA 9.2 ======= PÁGINA 9.3 ======= PÁGINA 10 ====