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Ilanet.ResultadosEmNormasSociaisr1.50 - 14 Feb 2022 - 02:40 - GregorioIvanoff
Qual é o seu objetivo para a atividade no jogo? É produzir e comunicar [aos participantes e coordenadores] uma opinião sobre o tema do jogo respondendo a pergunta central: Qual o valor dos seus resultados com o desenvolvimento em normas sociais? Para produzir a sua opinião você pode responder as 4 perguntas acessórias indicadas no tabuleiro do jogo indicado nesta página. Não é necessário responder todas as perguntas e você também pode responder as perguntas acessórias várias vezes seguindo a sequência indicada. Procure registrar o caminho de desenvolvimento da sua reflexão, a sua rota, enquanto registra sua opinião. Para identificar e desenvolver a atividade identifique uma iniciativa valiosa do dia-a-dia ou uma iniciativa que você considera valiosa.
Ative seu hashtag (#) com perfil em educação!
Para participar do jogo encontre uma palavra para descrever o perfil (tipo de jogador) que mais se parece com você: desenvolvedor(a), educador(a), mãe, pai, aluno(a), filho(a), diretor(a), orientador(a), competidor(a), jogador(a), atirador(a) em primeira pessoa (first-person shooter), coordenador(a), moderador(a), mediador(a), agente, ativista, aprendiz, docente, curioso(a), explorador(a), pesquisador(a), profissional, trabalhador(a), gestor(a) [...].
Usando hashtag (#), identifique, selecione e comunique o seu perfil (tipo de jogador) em educação. Mude seu perfil a qualquer momento se descobrir outro perfil que melhore seus resultados. Identifique onde você encontra seus pares (trabalho, escola, casa, redes sociais, lanhouses [...]?).
Aprendizado e crescimento (Região de balanço; Região de mercado): economia ecológica, player types in games, cohesive governance
Com qual grupo você tem mais afinidade?
Escolha uma dos grupos (casas) identificando dois comportamentos na tabela a seguir. Por exemplo, "Pensando nos outros, estou positivista" e "Pensando em mim, tenho preferência pela conquista de vitórias fáceis" indicam Grupo Azul.
Grupo Azul Coordenação
Pensando nos outros, estou positivista (Costumo ver e destacar os pontos positivos)
Educador em jogo sério, #Eticista, #Profissional, #Engenheiro, Educação, #Educador, Job placement #AuditorAmbiental, #Certificador, #Tutor, #Fotógrafa da #natureza
Pensando em mim, tenho preferência pela conquista de vitórias fáceis (Estou intolerante a falhas)
Pensando em mim, tenho preferência pela superação de probabilidades impossíveis (Estou tolerante a falhas)
Pensando nos outros, estou crítico (Quando encontro falhas, tenho a tendência de ser crítico)
Encontre a região "de partida" para o desenvolvimento da atividade
Encontre, no "tabuleiro" indicado a seguir, a região "de partida" e identifique "caminhos" para o desenvolvimento da atividade;
Elabore argumentos sobre a atividade;
Encaminhe seus comentários para outros participantes e para os coordenadores do jogo / atividade, identificando seu perfil em educação com hashtag (#);
Para participar das atividades em grupo do jogo encontre e comunique-se com outros participantes do mesmo grupo que escolheu.
Governança Instituições, governo, liderança, políticas e estado de direito Hábitos de estudo Capital humano, saúde, a comunidade e o indivíduo Social
Região de viabilidade
Região de sobrevivência
[2] --> Depois de responder a pergunta siga para [3] ou [4]: Para satisfazer os que promovem o desenvolvimento em normas sociais, em que processos organizacionais devemos ser excelentes? As informações de [2] podem ser utilizadas em [3] ou [4]. [3] --> Depois de responder a pergunta siga para [4]: Para realizar resultados com o desenvolvimento em normas sociais, como devemos parecer aos olhos dos que promovem o desenvolvimento em normas sociais?
Região de sustentabilidade
As informações de [1] podem ser utilizadas em [2].
As informações de [3] podem ser utilizadas em [4].
Região de mercado
[1] --> Depois de responder a pergunta siga para [2]: Para realizar resultados com o desenvolvimento em normas sociais, como promoveremos nossa capacidade de mudar e melhorar? As informações de [4] podem ser utilizadas em [1]. [4] --> Comece e termine o jogo aqui / Depois de responder a pergunta siga para [1]: Para sermos bem-sucedidos, como devemos parecer aos olhos dos que promovem o desenvolvimento em normas sociais?
Região de avanço
Recursos naturais, urbanização e aspectos ecológicos
Região de balanço
Infraestrutura e ambiente Infraestruturas críticas (ou seja, comunicações, energia, transportes, água e saúde) Ambiente macroeconômico, mercado de produtos e serviços, mercado financeiro, mercado de trabalho, sustentabilidade e produtividade Economia
Aprendizado e crescimento (Região de balanço; Região de mercado): expectativas das partes interessadas, mudança social em normas, escolas em normas sociais, escola em movimento, norms in action
"[...] [A] cristalização [...] se refere à quantidade de variância existente [em] uma norma; traduzida do [contexto] teórico de volta para a norma real, [a cristalização] mostra quanta concordância existe entre os membros do grupo sobre a aprovação de uma determinada quantidade de comportamento. Pode ser que alguns membros acreditem que a norma seja mais central para o funcionamento do grupo do que outros. Uma norma de grupo como quantas xícaras de café os [ingressantes de] primeiros anos devem beber provavelmente têm baixa cristalização, uma vez que muitos indivíduos têm crenças variáveis sobre a quantidade apropriada de cafeína para beber; em contrapartida, a norma de não plagiar o trabalho de outro estudante provavelmente teria alta cristalização, considerando que as pessoas concordam uniformemente sobre a inaceitabilidade do comportamento". Mostrando a norma geral do grupo, o modelo de potencial de retorno não indica a cristalização. Outro modelo de potencial de retorno, no entanto, que indique pontos de dados individuais ao lado da norma cumulativa, poderia demonstrar a variância e nos permite deduzir a cristalização (Wikipedia, 2014).
"O problema é que não se transferem, num passe de mágica, valores, comportamentos, coesão social e sobretudo a confiança entre os indivíduos que os estimulem a tomar em conjunto iniciativas inovadoras. [...] talvez não seja inútil estabelecer a diferença entre organização e instituição. A organização reúne indivíduos para atingir certos objetivos. A instituição são as regras do jogo, as normas, os valores, os códigos de comunicação que permitem aos indivíduos e aos grupos levarem adiante ações em comum a partir de certos significados e certos códigos mentais partilhados (Denzau & North, 1994). O bar da esquina é uma organização: o McDonalds é uma instituição. A alimentação ali servida simboliza um certo modo de vida. O dinheiro, por exemplo, é uma instituição, mesmo não sendo uma organização" (ABRAMOVAY, 2001, p. 124).
"A escola enquanto instituição onde interagem professores e alunos, cruzando os seus próprios trajetos e projetos, tem de ser concebida como um espaço relacional [...] é na qualidade dessas relações que assentam os dois grandes objetivos da escola --- o de introduzir e promover a aprendizagem do patrimônio cultural e científico da humanidade; e, o de atuar como espaço de segunda instância de socialização. Alcançar estes dois objetivos exige, mais do que nunca, que a escola se repense, se reorganize e passe a agir no sentido de construir a disciplina, isto é, de educar para a auto-disciplina e para a responsabilidade" (AMADO, João; MATOS, Armanda. Construir a Disciplina – Programas de Prevenção e de Intervenção Centrados na escola, Universidade de Coimbra).
O caso da mãe dinamarquesa presa pela polícia em Nova York
"[...] Os dinamarqueses têm uma sociedade de alta confiança. Mães (e pais) "estacionam" seus filhos fora das lojas em seus carrinhos de bebê enquanto entram nas lojas para fazer compras. O nível de confiança permite que as compras sejam mais eficientes, e, é uma indicação de existência em que podemos ver como o capital social é resgatado.
No entanto o New York Times (1997, 22 de maio) relata que essa prática levou à prisão de uma [mãe] visitante dinamarquesa. Ela tentou resgatar, em Nova York, o capital social construído na Dinamarca, ao estacionar seu carrinho e entrar em uma loja. Este era um ambiente não-resgatável, porque era um ambiente de baixa confiança.
As normas de controle social nos EUA realmente trabalharam contra esta mulher. As normas podem funcionar em alguns casos em favor de crianças; por exemplo, quando sancionam o abuso em uma sociedade de não-confiança. Mas no caso da mãe visitante dinamarquesa [o capital social] operava de forma diferente. Não existia o capital social. Por que podemos dizer isso? Não poderia ser resgatado. Ele existia na Dinamarca. E a prova é que ele poderia ser resgatado. Em ambos os casos [a mãe visitante] tentou resgatar. Em ambos os casos, [percebeu-se] que o [capital social] existia. Em apenas um caso, [o capital social] existe como foi percebido.
Nos EUA, vimos uma norma de controle social resgatada por uma pessoa desconhecida. Com isto queremos dizer que alguém chamou a polícia quando perceberam uma mulher abandonando seu filho. A norma resgatada foi uma comum e desenvolvida naquela sociedade contra o abuso. O pai é responsável nos EUA pela proteção da criança, porque há um nível muito reduzido de confiança social, ou seja, menos fé na comunidade em geral como uma cuidadora. Ambas são formas de capital social, mas elas são únicas [no sentido de] que são criadas nas interações sociais diferenciais e [em] relacionamentos da vida real.
São iguais, mas diferentes? Não, a forma de capital social dos EUA é diminuída, pois é menos universal (ou seja, nem todo mundo iria denunciar o abandono) e com base em formas inferiores de cooperação (dependência de autoridades para disciplinar). Isto significa que é menos capital social, não um tipo ou forma de capital social diferente. O capital social é um recurso assim como as outras formas de capital são recursos.
É importante rejeitar a noção de um "capital social negativo" ou a "inconveniência de capitais sociais" que não são recursos, mas forças de exclusão, como a noção apresentada por Portes (1998) e Portes e Sensebrenner (1993) e Portes e Landholt (1995). É interessante notar que a intervenção policial com uma "lei" na mão é um exemplo de uma instituição e, como tal, é indicativo de uma forma de coesão. Poucos disputariam que uma das coisas que mantém os Estados Unidos coeso é a sua polícia e [suas] estruturas paramilitares que impõem a ordem. Testemunhe os problemas quando há uma presença policial reduzida.
Podemos ver, no exemplo acima, as questões de confiança, credibilidade e normas [...]" (WHITE et al., 2000).
Aprendizado e crescimento (Região de balanço; Região de mercado): social capital availability
Modelo de coordenação do jogo
O jogo tem início e término entre as regiões de avanço e balanço. Espera-se, dos jogadores, o registro de comentários sobre o balanço de resultados em normas sociais. A concepção do jogo utilizou conhecimento produzido na prática para a operação dos grupos LinkedIn Modelos em negócios. No balanço dos grupos foi proposto o perfil do agente efetivo, que pode ser útil para a caracterização dos perfis de jogadores e dos coordenadores do jogo. Além disso, uma página está disponível com ideias para o registro do apontamento em balanço.
O jogo se desenvolverá até a data de fechamento (previsão de data de fechamento em 7 mai. 2015 se a rodada se confirmar entre 27 abr. e 10 mai. 2015). Após a data de fechamento os coordenadores terão 3 dias para anunciar as 5 melhores publicações abertas com hashtags (#) de perfis de educação indicados. Os coordenadores devem se identificar de acordo com um assunto (curso, disciplina, área de conhecimento acadêmico etc.), região (estado, cidade, bairro, rua etc.), nível (título, série etc.). Não serão aceitas identificações de entidades ou instituições. Os coordenadores também devem escolher e indicar um dos quatro grupos (casas) sugeridos para o jogo.
Aprendizado e crescimento (Região de balanço; Região de mercado): effective political agency
confronto! is a serious game dedicated to structuring policies development. At its first edition (JOVAED 2011 Confronto! June 2011, between 11th and 21st), it enacted a games and learning school. It's an open, simple, serious, social and educational game. At the game, four houses (groups) compete and collaborate. Everyone can join in.
Palavras-chave: infraestrutura virtual em coordenação, jogos em normas sociais, normas sociais em grupos, valor em normas sociais, certificação em resultados, roteiro em efetividade, serviços em saúde, gestão em grupos, formação de professores, reorganização urbana, ligações interlinguísticas, práticas políticas, capital social, jogos ativos, vida urbana, desenvolvimento, credibilidade, educação, avaliação, mudança, eventos, códigos, escola, visão
Keywords: role in international finance, social change in norms, project in player types, open virtual learning, social capital availability, enactment in change, norms in change, learning complexity, linguistic exchanges, cohesive governance, evaluation process, change enactment, virtual action, linguistics, hashtag, Wikipedia, Dropbox
Resultados: #Jornada EaD, JOVAED
Ajuda:Guia de edição/Interwikis. Ligações interlinguísticas. Disponível em < https://pt.wikipedia.org/wiki/Ajuda:Guia_de_edi%C3%A7%C3%A3o/Interwikis >. Acesso em 12 mar. 2015.
ARAÚJO, Ulisses F.; GARBIN, Mônica Cristina; FRANZI, Juliana; ARANTES, Valéria Amorim; E SILVA, Custódio Cruz de Oliveira. O uso de tecnologias educacionais na formação de professores para conteúdos de ética e cidadania: o curso de Especialização semipresencial em "Ética, valores e cidadania na escola". International Studies on Law and Education, CEMOrOc-Feusp / IJI-Univ. do Porto, 19 jan-abr 2015.
CAVALCANTI, Zélia; MENDONÇA, Helena A. Jovaed 2015 - Entre o presencial e o online - CF. Escola da Vila. Disponível em < https://www.youtube.com/watch?v=SCdLLyeHyGg >. Acesso em 28 abr. 2015.
Curso de Engenharia de Computação se destaca no Concurso INOVAPS, UniEvangélica, 14.11.2014. Disponível em < http://www.unievangelica.edu.br/noticias/4797 >. Acesso em 12 mai. 2015.
DE MORAES, Roberto Rodrigues. Congresso Nacional quer regulamentar 117 dispositivos da CF de 1988 ainda não aplicados por falta de lei. Disponívem em < http://jus.com.br/artigos/24578/congresso-nacional-quer-regulamentar-117-dispositivos-da-cf-de-1988-ainda-nao-aplicados-por-falta-de-lei >. Acesso em 23 abr. 2015.
Escola da Vila. Centro de formação. Disponível em < https://cfvila.com.br/ >. Acesso em 28 abr. 2014.
FSP cria especialização gratuita e semipresencial em Saúde Pública, 10 de outubro de 2014. Disponível em < http://www5.usp.br/66013/fsp-cria-especializacao-gratuita-e-semipresencial-em-saude-publica/ >. Acesso em 29 abr. 2015.
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-- GregorioIvanoff - 20 Apr 2015
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