Na parte frontal, o sedã traz as mesmas novidades exibidas no hatch RS, ou seja, para-choque redesenhado, novas luzes diurnas, grade estilo colmeia e faróis com máscara negra. As rodas de 16 polegadas também possuem novo desenho e têm acabamento preto brilhante, assim como todos os emblemas – incluindo a “gravatinha” da Chevrolet. Mais discreto, o Onix Plus Midnight não deve chamar tanta atenção quanto a nova versão hatch nas ruas.
Por dentro, o Midnight também traz volante multifunçional revestido de couro com base reta e acabamento padrão da versão Premier no painel, no quadro de instrumentos e no console. Assim como no RS, a atração principal é a nova central MyLink com tela tátil de oito polegadas compatível com Android Auto e Apple CarPlay.
Previstos para chegarem às concessionárias na primeira quinzena de outubro, Onix RS e Onix Plus Midnight ainda não tiveram seus preços revelados pela montadora, mas já se sabe que ambos serão oferecidos em versão única, sem opcionais, e que itens como wi-fi nativo, monitor de ponto cego e assistente de manobras não estão disponíveis para nenhum dos dois modelos. Os executivos disseram esperar que as duas novidades sejam responsáveis por um volume entre 5% e 10% das vendas totais da linha Onix no País.

Possivelmente já encontrou, nas redes sociais, imagens maravilhosas de construções complexas e mandalas equilibradas, elaboradas com bonitas peças soltas. As peças soltas estão a tornar-se elementos populares nos contextos de primeira infância por várias razões. Uma delas: por proporcionarem práticas adequadas ao desenvolvimento.
Peças soltas são materiais de fim aberto que são suficientemente atraentes para as crianças e convidam a ilimitadas possibilidades de manipulação e interação. Varas para bater, batucar, rolar, apontar e lançar, desenhar na areia, construir um acampamento, usar uma vassoura ou um mastro de uma bandeira numa luta de espadas. Discos de madeira para empilhar, escorregar e fingir cozinhar. Todos os tipos de blocos ou caixas para ordenar, contar, alinhar e para se esconder. Tubos de papel resistentes para rolar, deslizar materiais, ver ou escutar através deles, esconder materiais e acenar como extensões dos braços. Pedras de vidro para mexer com as mãos e desfrutar do som e da imagem e da sensação das pedras frias ao deslizarem sobre as mãos, mas também como jóias para decorar as construções acabadas de criar. Em resumo: qualquer material que possa ser usado com diversos fins e que seja atraente o suficiente para ser agarrado e manipulado pelas crianças, várias vezes, por ser uma peça solta. Nesse sentido, materiais sensoriais como areia, argila, lama, água e até luz e vento também podem ser considerados peças soltas.
As crianças decoram grandes desenhos de árvores de Natal com tampas de garrafas e pedrinhas de vidro. “Eu desenhei as árvores no quadro e elas decoraram-nas como quiseram. Isto continua a ser brincar com peças soltas?”, pergunta a educadora. Carla Gull (2017) escreve que “brincar com peças soltas inclui exploração, experimentação e interações criativas, imaginativas e lúdicas com todos os tipos de variáveis. No brincar com peças soltas, as crianças têm a liberdade de explorar e combinar materiais e reagir a temas complexos e ideias que surgem.”. Há um continuum entre, por um lado, a decoração da árvore dirigida pela educadora, na qual um modelo visual ou as instruções verbais da educadora direcionam a forma que a decoração terá e, por outro lado, a decoração dirigida pelas crianças que começa com o seu interesse em decorar a árvore, a escolha dos materiais, os locais onde será colocada e quando estará “terminada”. Quanto mais estiver nas mãos da criança, mais poderemos definir a sua atividade como “brincar”.
Durante a primeira infância, as práticas adequadas ao desenvolvimento não consideram apenas a idade das crianças, mas também o contexto e a cultura em que crescem. No brincar com peças soltas dirigido pelas crianças, as crianças conhecem os materiais a partir do seu desenvolvimento.
Na área dos blocos, Charles, Mehran e Bianca despejaram uma caixa com blocos coloridos. Charles está a construir um estábulo para os cavalos, enquanto Mehran empilha torres. “O Mehran está a construir um castelo”, diz Charles. Bianca apanha alguns blocos retangulares verdes e amarelos e começa a fazer uma fila com o padrão: um verde, um amarelo,… existem, contudo, mais blocos amarelos. Imediatamente, Bianca reorganiza um novo padrão: dois amarelos, um verde. Isso permitirá um caminho mais longo. Quando fica sem blocos retangulares verdes, procura mais na área dos blocos e encontra dois quadrados verdes, aproxima-se do Charles e pergunta-lhe se poderá trocar um retângulo verde pelos dois quadrados. Charles fica com algumas dúvidas. Bianca mostra como os dois quadrados se encaixam perfeitamente no espaço em que o retângulo está. Bianca ajuda Charles a tirar o rectângulo, fazem a troca e cada um volta ao seu jogo.
Se observarmos com atenção, brincar com peças soltas pode tornar visíveis os diferentes esquemas, interesses, capacidades e perguntas das crianças. As crianças estão a alinhar, contar, classificar, empilhar, construir, padronizar,…? Os esquemas dizem-nos algo sobre os conhecimentos que as crianças estão a desenvolver. Estarão a explorar ou a experimentar? Reconhecemos hipóteses, as crianças expressam um interesse particular num determinado conteúdo, podem negociar, persistem …? Estas perguntas ajudam-nos a compreender o desenvolvimento das crianças. E, qualquer que seja o objetivo, precisamos de começar onde as crianças estão, não por onde gostaríamos que estivessem, em termos de desenvolvimento.
Ir ao encontro das crianças e do seu desenvolvimento é essencial, mas importa que o/a educador/a não fique só por aí [2]. É por isso que, em ambientes onde o brincar com peças soltas é desenvolvimentalmente adequado, os adultos fornecem as peças soltas e tornam-nas acessíveis e disponíveis. Apoiam as iniciativas e as perguntas das crianças. Garantem que as crianças podem explorar e descobrir novas ideias. Procuram oportunidades para expandir e aprofundar a aprendizagem, permitindo brincadeiras abertas e promovendo relações e experiências significativas [3]. Por outras palavras: os adultos facilitam a aprendizagem e o desenvolvimento, sem os forçar à criança.