Cabo Daciolo, José Maria Eymael, Guilherme Boulos, Vera Lúcia e João Goulart Filho não foram citados. Outros nomes que não concorrem foram citados por 1% dos entrevistados.
A pesquisa foi feita entre os dias 14 e 16 de agosto de 2018. Foram entrevistados 812 eleitores e a margem de erro é de 3 pontos percentuais para mais ou para menos.
A pesquisa para a eleição suplementar para governador de Tocantins, que será realizada no dia 3 de junho de 2018, revela que Katia Abreu tem 22% das intenções de voto dos eleitores, seguida por Carlos Amastha e Vicentinho Alves, com 15% cada um.
Na pesquisa espontânea Carlos Amastha foi citado por 9% dos eleitores e Vicentinho Alves por 8%. Kátia Abreu e Mauro Carlesse ficaram com 5% cada um.
Márlon Reis foi escolhido por 2% dos eleitores e Marcelo Miranda por 1%. Outros candidatos foram citados por 2% dos entrevistados.
Kátia Abreu foi rejeitada por 37% dos eleitores, Vicentinho Alves por 24% e Carlos Amastha por 21%. 15% dos eleitores disse que não votaria em Mauro Carlesse e 12% não votariam em Marcos Souza. Mário Lúcio Avelar e Márlon Reis foram rejeitados por 11% cada um.
A pesquisa foi feita entre os dias 05 e 07 de maio de 2018, foram entrevistados 821 eleitores em 38 cidades. A margem de erro estimada é de 3 pontos percentuais para mais ou para menos.

Político ficha suja até outubro segue inelegível com adiamento das eleições, defende MP ao TSE - Tribuna Regional Agora
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Desde a suspensão das atividades acadêmicas presenciais na UFSM, o Regime de Exercícios Domiciliares Especiais (REDE), regulamentado em reunião do CEPE na última segunda-feira (10), tem funcionado para manter o laço entre estudantes e professores durante esse tempo de incertezas. O Centro de Artes e Letras (CAL) conta com cursos que dependem muito do fator presencial para seguirem sua grade curricular. Os estudantes e professores de Artes Cênicas, Dança, Música e Teatro estão buscando formas de trabalhar mesmo com o obstáculo da pandemia causada pelo novo coronavírus.
Mônica Borba, professora da Licenciatura em Dança: momento é de testar novas metodologias de ensino dentro e fora da universidade
A acadêmica do curso de Dança-Licenciatura, Luiza Moreira Montanari, conta que todo esse processo está sendo um desafio. As aulas práticas estão sendo realizadas por plataformas online e programadas de forma que não fiquem muito extensas. Luiza relata que que, apesar de ser possível dançar através da tela, o processo é muito cansativo, além do fato de que, em algumas plataformas, não é possível ver todos os participantes. Esta relação mediada se torna um pouco frustrante para aluno e professor, que não têm a mesma partilha do que uma experiência presencial. “Era pra eu estar fazendo estágio supervisionado e sendo monitora da disciplina de jazz dance. Em função disso, estamos adaptando da maneira possível para ficar acessível a todos, mesmo que muitos tenham problema de conexão. E como estudante de licenciatura, faz muita falta ter o contato com as crianças, com os alunos, com as pessoas que criamos vínculos durante esses 3 anos que se passaram. Faz falta o auxílio do professor, colega ao vivo, o toque quando dançávamos juntos”, comenta Luiza.
Uma das cadeiras trabalhadas por Luiza nesse semestre é Processos Pedagógicos em Dança IV, ministrada pela professora Mônica Borba, que desenvolveu em conjunto comos alunos um pequeno experimento em forma de vídeo com a turma. Segundo Mônica, passou-se por um processo de várias etapas para descobrir a melhor forma de trabalhar, respeitando os grupos e disciplinas. Reuniões são feitas mensalmente para buscar as melhores estratégias. As chamadas de vídeo foram uma alternativa para tentar manter o contato da melhor maneira possível, o que foi essencial para o vínculo de grupo. A questão da experiência do ensino remoto tem sido objeto da curiosidade e também do estudo da turma. Entre os experimentos, há pequenos ensaios e propostas metodológicas teórico-práticas. Há reflexões acerca dos procedimentos para uma aula em uma academia de dança ou escola, onde seria necessário o envio do material com antecedência, além do desafio de elaborar uma metodologia e um direcionamento para essa aula sem o contato físico, olho no olho e o toque.
A turma fez um pequeno exercício de aula como uma maneira de tentar suprir a distância física, que teve a primeira experiência conduzida por Mônica. Após, cada um dos alunos conduzia a aula. “É bem simples, nada elaborado, mas foi a forma que encontramos de unir os fragmentos que cada um tinha trabalhado a partir da letra da música. Em uma das etapas da aula nesse encontro prático teve um momento de criação e cada um traduziu para movimentos o que essa música significava em relação à esse momento. Eu tenho utilizado justamente essa situação como um ponto de reflexão e pensamento pedagógico, tendo em mente que estou formando professores e professoras de dança, então pensamos: o que podemos fazer, o que é possível, qual o limite, as estratégias” conta Mônica. O vídeo conta inclusive com a participação da filha de uma acadêmica, que dança junto de um robô de papelão, que, com o contexto da pandemia, acabou também participando dos encontros online. Depois de cada encontro, Mônica faz uma carta digitada para os alunos em que resume e relembra tudo as discussões e o desenvolvimento das aulas. Todos os alunos têm acesso a esse material e serve de auxílio para aqueles que, por diversos motivos, não conseguiram acompanhar a aula através do REDE.
Daiana Ferreira, estudante de Artes Cênicas, precisou se adaptar à situação de nova aluna em meio à pandemia
De acordo com a professora Mônica, há uma preocupação constante com os alunos que não conseguem ter acesso aos conteúdos disponibilizados. Esta é uma das grandes dificuldades neste momento, pois nem todos têm acesso às plataformas em que as aulas são transmitidas. Seja pelas dificuldades técnicas de conexão ou até mesmo a falta de uma aparelho eletrônico. Daiana Ferreira está no quinto semestre de Artes Cênicas – bacharelado, e conta que está desenvolvendo um projeto de monólogo apenas com o uso do celular, o que é bastante complicado. Ela relata que as cadeiras práticas são difíceis de serem desenvolvidas à distância por serem processos corporais que não podem ser avaliados pela tela do computador ou celular. “Muitos dos meus colegas, assim como eu, não tem uma boa câmera pra filmar, uma internet que não caia a toda hora. É inviável quando a maioria da turma não tem estrutura pra isso. Como você vai fazer um alongamento virtual quando não há espaço em casa?”, questiona.