A cooperação dos Estados-Membros com vista à avaliação do ensino torna-se um importante mecanismo de intervenção nos sistemas de ensino dos Estados-Membros, que tem por objectivo promover um modelo educativo muito afastado do ensino geral universal, qualitativa e quantitativamente alargado. Um modelo que além do mais se afasta do princípio da garantia de iguais oportunidades para todos. Um modelo que custa pouco, mas que serve a necessidade dos monopólios de disporem de uma mão-de-obra barata e acima de tudo submissa, inteiramente adaptada às suas necessidades. Esta política conduz a um encurtamento da formação geral em proveito da formação que produz trabalhadores descartáveis, e conduz também à substituição da formação geral por um processo infindável de educação ao longo da vida. Conduz igualmente ao afastamento dos alunos fracos e geralmente pobres do sistema de ensino regular, em proveito de uma formação desvalorizada, como acontece na Grécia, onde em poucos anos o número de alunos do Liceu sofreu uma redução de 35% depois da chamada reforma educativa. A avaliação destina-se ainda a ser utilizada como uma alavanca que impele a escola para um funcionamento competitivo, onde as melhores escolas concentrarão os melhores alunos e professores mas também o maior financiamento, funcionando com critérios de mercado. Isso levará à degradação da maioria das escolas, especialmente em bairros operários e no mundo rural. Além disso, através do processo da auto-avaliação, transfere-se para os educadores, os alunos e os pais a responsabilidade que compete ao Estado pela qualidade do ensino. Se nos interessássemos de facto pela qualidade do ensino, não concentraríamos a nossa atenção nos mecanismos de avaliação, mas sim na melhoria do nível de formação de todas as pessoas. O debate sobre o método de avaliação é supérfluo e desnorteante. Aquilo que faz sentido é um debate sobre a essência do problema.