A proposta de decisão em debate institui os cursos de mestrado da União Europeia e, de maneira secundária, financia o acesso de estudantes e professores de países terceiros a esses mesmos cursos. A primeira medida, que manifestamente viola o artigo 149º do Tratado, constitui mais um passo no sentido da imposição de um determinado modelo para o ensino superior, que é nem mais nem menos do que o famoso modelo de Bolonha. Esta abertura aos países terceiros não tem por objectivo ajudá-los a desenvolver os seus recursos humanos. É utilizada como uma cobertura para promover os mestrados e como um mecanismo de penetração cultural da União Europeia, condição prévia para a penetração económica e para o reforço da sua influência política a nível internacional. A comprovar esta tese, afirma-se no texto que o êxito político e comercial da Europa no mundo depende de um entendimento mais cabal da Europa por parte dos futuros decisores dos países terceiros, bem como da criação de laços mais estreitos com a mesma Europa. O objectivo básico da União Europeia no domínio da educação é fornecer aos monopólios europeus mão-de-obra barata que, em vez de conhecimento, possua apenas as qualificações necessárias em cada momento. Daí a necessidade de assegurar uma convergência na estrutura dos estudos com base no modelo de Bolonha, com três anos de estudos de preparação para a licenciatura para a grande massa dos estudantes, dois anos de especialização para os eleitos e um doutoramento de três anos para a crème de la crème. Na Grécia em particular, que ainda não equiparou oficialmente os diplomas de preparação para a licenciatura aos diplomas de estudos com duração de três anos, a aprovação da proposta em apreço vai acelerar as reformas neste domínio. Além disso, através desta proposta de decisão, a União Europeia procura promover o mercado europeu do ensino superior, no âmbito da concorrência com os Estados Unidos, o que, como é evidente, pressupõe a criação de um tal mercado e a adaptação das universidades europeias às suas leis e prioridades. O resultado será a total comercialização da educação, e a prova disso é a referência no texto a um rótulo de qualidade a atribuir aos cursos, como se de automóveis ou de laranjas se tratasse. Os mecanismos de garantia e de avaliação da qualidade em debate servem apenas para adaptar o ensino às necessidades da indústria.