Considero importante - como foi também reconhecido pela relatora de parecer da Comissão da Indústria - que neste relatório se faça referência à formação não só do ponto de vista da formação profissional, de preparação de competências capazes de dar aos nossos cidadãos maiores possibilidades de encontrarem um trabalho qualificado, mas também do ponto de vista de uma formação mais geral, em que a formação escolar participe num sentido mais vasto, orientando-a para uma cultura humanística que - embora não fornecendo directamente competências profissionais - desempenha, certamente, uma função de coesão social que constitui o objectivo que pretendemos alcançar. O mesmo se pode dizer sobre a atenção dada no relatório à igualdade de oportunidades para todos os cidadãos e à possibilidade de, com a acção da Comunidade Europeia, se colmatarem também as lacunas, as diferenças, as distâncias que ainda separam na nossa sociedade aqueles que dispõem de conhecimentos, que, por exemplo, têm acesso à utilização de computadores e da informática, e aqueles que, pelo contrário, continuam a ser excluídos desses conhecimentos. São estes os princípios gerais do relatório Martens, com o qual considero que o Parlamento não pode deixar de estar de acordo. É nesse sentido que vão não só as declarações de princípio, mas também as indicações concretas do relatório Martens, que dedica particular atenção a radicar e a inserir as motivações no terreno das transformações em curso no mundo da comunicação e dos novos métodos de ensino, e sobretudo a incentivar as situações e as condições para satisfazer a necessidade de um mais elevado grau quantitativo e qualitativo de instrução para todos. Nesta perspectiva, são essenciais todas as acções tendentes a envolver activamente professores, estudantes e formadores na aplicação do programa. A tónica posta na aprendizagem das línguas, no reforço dos laços entre o mundo do trabalho e a sociedade civil, na necessidade de encontrar imagens mais atraentes para incentivar a aprendizagem e a mobilidade dos estudantes e dos formadores não deve, porém, fazer esquecer o elemento concreto que está na base do problema: um contributo económico que respeite a vida da pessoa.