Ou seja, este texto da Comissão foi em certa medida ultrapassado pelos acontecimentos. Por outro lado, porém, a Comissão para a Cultura do Parlamento Europeu teve a possibilidade de definir algumas orientações gerais para as políticas da União Europeia, a qual deixou de ser apenas um espaço económico e monetário para ser também um espaço de educação, com um papel a desempenhar no desenvolvimento da sociedade da aprendizagem. Estes princípios e estas posições, que poderíamos dizer gerais, estão contemplados no meu relatório, e vou tentar resumir em dez pontos os aspectos que me parecem mais importantes. Primeiro: a União Europeia não é a potência pioneira a nível mundial; está muito atrasada especialmente em relação aos Estados Unidos; os estabelecimentos de ensino estão subequipados no domínio das tecnologias da informação e da educação e, desse ponto de vista, é necessário lançar um alerta para acelerar o seu desenvolvimento. Um alerta que, em vez de nos levar a imitar os Estados Unidos, deve conduzir-nos à formulação de um modelo de integração dessas tecnologias, baseado nos valores culturais da União Europeia. Segundo: as questões da tecnologia da informação e da comunicação encerram inúmeros perigos de discriminações, desigualdades, exclusões, de reprodução da Europa, da conhecida Europa do Norte e do Sul, a nível tecnológico. Corre-se o perigo de estar a criar desigualdades entre países, entre regiões, entre categorias sociais, entre gerações, entre homens e mulheres, entre alunos e pais, entre escolas privadas e escolas públicas. Precisamos de ter em conta todos estes perigos, a fim de criarmos uma sociedade do conhecimento inspirada nos princípios da justiça, da coesão, da igualdade. Terceiro: embora concordemos com uma presença dinâmica da União Europeia nesta área, é preciso que, a par dos esforços dos países e da sua coordenação, tenhamos sempre em conta as especificidades de cada país, as especificidades culturais e a diversidade existente na União Europeia, particularmente a diversidade linguística. Existe uma diferença entre pequenas e grandes línguas; não deve haver uma língua ou línguas principais e devemos estar atentos às dificuldades específicas das pequenas línguas que não se escrevem com caracteres latinos. Quarto: é importante promovermos meios que facilitem a divulgação dessas tecnologias, o que pressupõe preços de acesso mais baixos, medidas especiais, designadamente tarifas preferenciais, medidas fiscais com vista à sua introdução nos estabelecimentos de ensino, intervenção na redução dos preços das telecomunicações, especialmente do custo do acesso à Internet. Quinto: não devemos circunscrever essas tecnologias aos três graus e à organização clássica do ensino; devemos ver também a questão dos adultos, da aprendizagem ao longo da vida, todas essas pessoas que se encontram fora do circuito e do processo educativo formal, tendo em conta o importante papel dessas tecnologias na luta contra o desemprego. Sexto: temos de ver um modelo humano que não se baseie no excesso de informação, antes seja associado aos tempos livres dos alunos, ao cultivo da fantasia, à criatividade noutros sectores e ao desenvolvimento da sociabilidade dentro da escola. Não às tecnologias que individualizam, isolam, alienam o aluno. Sétimo: há que dedicar especial atenção à formação dos professores, para que não se transformem em computadores-museus dentro das escolas, o que implica que se esteja atento não só às capacidades mas também à abordagem pedagógica e crítica dessas tecnologias. Oitavo: os processos não devem vir só de cima, tem de haver também uma interacção com a sociedade, devido à diversidade das situações e à complexidade dos problemas. Esses processos não devem consistir apenas na introdução de computadores nas escolas, devem contar também com a participação das associações de pais, psicólogos, professores. Nono: tendo em conta a rapidez com que estas tecnologias evoluem e perdem actualidade, devemos estudar questões relacionadas com orçamento, infra-estrutura tecnológica, especialização pedagógica.