Arayüz İnovasyonu – Ödev Hazırlatma – Proje Yaptırma – Tez Yaptırma Fiyatları – Sunum Örnekleri – Ücretli Ödev Yaptırma – Ödev Yaptırma Ücretleri
Eğitim Teorisi
Eşzamanlı iletişimin katılımcılar arasındaki dile dayalı sosyal etkileşime dayanması, dilin yalnızca sosyal bağlamlarda var olduğunu açıklayan Mikhail Bakhtin (1929) gibi teorisyenler tarafından desteklenen bilginin sosyal inşası teorilerine hemen işaret eder.
Ve hiçbir yerde dil ve bilgi, sosyal etkileşimin bir ürünü olarak, konuşmaların yönlerinin, konuşma kurallarının ve geleneklerinin ve tüm gerçeklik kavramlarının sürekli sorgulama ve revizyon içinde olduğu MOO ve MUD’den daha açık bir şekilde görülemez. katılımcıların çevrimiçi olarak ne yapmaya ve söylemeye karar verirler.
Öğretmenler sınıf etkinliklerini çevrimiçi hale getirdiğinde, öğrencilerin kendi aralarında paylaşılan bilgileri kelimenin tam anlamıyla oluşturması için konuşmaları için verimli bir öğrenme ortamı sağlarlar. Eşzamanlı çevrimiçi konferansın gelişmiş işbirlikçi doğası, öğrenciler, öğretmenler ve öğretmenler arasında yeni bir demokrasi biçimine eşittir.
Eric Crump (1998), geleneksel sınıfta öğrencilerle bir akran ilişkisi kurmaya çalışan öğretmenlerin bunu yapay olarak yaptığını öne sürüyor. Öğretmen, öğrencinin üzerinde bariz ve her yerde hazır ve nazır bir hiyerarşik statüye sahiptir ve bu nedenle, Crump’ın terimleriyle “topluluk” gerçekten var olamaz. Çevrimiçi konuşmanın, hiyerarşik zincirdeki bağlantılar arasında meslektaş dayanışmasını memnuniyetle karşılayan bir ortam yarattığını ve ortamın bürokrasiyi reddettiğini öne sürüyor.
Açıkça işbirlikçi bir yaklaşımın sosyal inşaya etkisi, Juli Burk’un (1998) eleştirisinin gözden geçirilmesiyle gösterilebilir. Feminist ve tiyatro araştırmacısı Burk, bir anlatı yapısı tasarlayan ve oyuncularına çevrimiçi olarak bir tema, amaç ve kimlik dayatan orijinal oyun MUD’larının Aristoteles’in tiyatro kavramıyla (ve Shakespeare’in tiyatro tezahürüyle) paylaştığını savunuyor. (sonuçta öğrenciler için bir metafor olarak hizmet eden) kadınları “oyuncular” olarak öznelleştirme eğilimi. Bu forumlar, “kaçınılmaz olarak kadınsı olarak tanımlanan bir engel talep eden bir arayışa dahil olan bir kahramanı” konumlandırma eğilimindeydi.
Dişil bir amaç, bir amaç haline getirildi, ama asla anlatının bir sesi veya itici gücü olmadı. Nihayetinde, “anlatı aracılığıyla kadınlar, onun baskıcı güç ilişkilerini koruyan ataerkil kadınlık tanımına rıza göstermeye zorlanır.”
Bununla birlikte, Burk, MUD’ler belirlenmiş temalardan ve anlatılardan uzaklaştıkça ve sosyal MOO’ların bireylere kendi seslerini yaratma ve çevrimiçi alanın kendisini inşa etme yeteneği sunmaya başladıkça, ortamın dişinin aylak, üzerinde oynanan/avlanan bir durumdan kopmasına izin verdiğini iddia ediyor. – rol üzerine kendi kaderini tayin eden birine. Burk, “MOO’ya bağlı unsurlar, feminist özne için yeni olasılıkları temsil ediyor: cinsiyet kimlikleri inşa etmek, çok sayıda özne konumu ve izleyici adına faillik fırsatı”.
Telefonda arayüz nedir
Arayüz nedir
Bilgisayarda arayüz nedir
Uygulama arayüzü ne demek
Arabirim nedir
Web arayüzü nedir
Arayüz Nedir örnek
Daha da önemlisi, bu demokratikleştirilmiş öğrenme ortamı, bilgi yaratmanın kontrolünü ve yetkisini öğrencilerin ellerine veya sözlerine ve merkezi bir otorite figürünün (öğretmen) elinden çıkarır. Tüm katılımcılar aynı anda hem öğretmenler hem öğrenenler, bilgi verenler ve bilgilendirilmiş sağlayıcılar, alıcılar ve müzakere yoluyla gelişen bir bilgi bütünü üzerinde işbirlikçi olurlar.
Buna MOO’ların izin verdiği gerçek bina yeteneklerini ekleyin. Standart MUD’ler, birçok katılımcının mesaj gönderebildiği bilgisayar pencerelerinden biraz daha fazlası olarak görünür; bu, bazen katılımcıların metinlerinin rengini, boyutunu ve yazı tipini değiştirmesine izin verirken, bazen de etkileyici yüz karakterleri (ifadeler) gibi standart olmayan karakterlere izin verir.
Ancak MOO’lar, ayrıntılı açıklamalar (bazen grafikler ve multimedya dahil), manipüle edilebilen ve kullanılabilen nesneler, çıkışlar ve girişler, mobilyalar ve sınırsız sayıda karakter içeren odalardan oluşan gerçek coğrafya etrafında yapılandırılmıştır. Ayrıca, MOO’lar, katılımcıların sadece konuşmalarına değil, aynı zamanda ima edilen eylemler, jestler, duygular ve düşünceler yoluyla kişiliklerini “emote etmelerine” ve geliştirmelerine izin verir.
Juli Burk, çevrimiçi katılımcıların “karakter nesnelerini” tanımlayıp geliştirerek kendi kişiliklerini yaratma yetenekleri ile dramatik sanatçıların “karakterlerini geliştirme” eğilimleri arasında kapsamlı bir karşılaştırma yaparak MOO’nun özelliklerinin benzer bir işlevini önerir. Burk, MOO’da bir karakter yaratmanın doğasının, sahnede bir karakter oluşturmaya benzer olduğunu ve bunu yapma özgürlüğünün nihayetinde öğrenciler için özgürleştirici olduğunu öne sürüyor.
Ancak, tüm öğrenciler çevrimiçiyken MOO’nun genişletilmiş özelliklerini kullanmazlar, yalnızca başkalarıyla sohbet etmeyi seçerler; bazı öğrenciler düzenli olarak çevresel özelliklerle etkileşime girer; ve diğerleri çevreyi görmezden gelir ve sadece konuşur. Bazı araştırmalar, MOO ortamıyla etkileşime girmek ile orada kendinden emin ve nihayetinde üretken olmak arasında belirgin bir bağlantı olduğunu öne sürüyor.
Yani, öğrenciler nesneler kullandıkça, mobilya kullandıkça, ifade verdikçe ve MOO’nun çevresel özellikleriyle etkileşime girdikçe, orada bir “topraklama” bulmaya başlarlar, kendilerini evlerinde hissetmeye başlarlar ve sonunda uzayda ustalaşırlar. Öğrenciler, çevre ile rahat bir ilişki kurarak, üretken çalışmalara katılma, çevrimiçi gerçekleşen etkileşimden öğrenme ve verimli tartışmalara öncülük etme konusunda daha yetenekli hale gelirler.
Arayüz İnovasyonu
İlk MUD’ların geliştirilmesinden yirmi yıldan fazla bir süre sonra, 500’den fazla İnternet tabanlı MUD halka açıktır; 100’e yakın eğitici MOO ve MUD var. Neredeyse her kolej ve üniversite, eşzamanlı konferans özelliğine sahip yazılımlara sahiptir ve bunları destekler.
Çağdaş MOO’lar, yalnızca metin değil, aynı zamanda, odaların, nesnelerin ve karakterlerin temsili için canlı resimler ve multimedya sunan, arayüzde yerleşik olarak bulunan karmaşık görüntüleme ve web’de gezinme özelliğine de sahiptir. Örneğin, EnCore Xpress MOO arayüzü, karakterlerin, odaların, nesnelerin ve özelliklerin multimedya bileşenlerini (grafik, ses ve video) kullanmasına izin veren web tabanlı bir arayüz kullanır. EnCore Xpress’i kullanan ilk MOO olan LinguaMOO’da oturum açarken, kullanıcılara tüm MOO’nun grafiksel bir temsili sunulur.
Kullanıcı, mesajları küçük bir pencereye yazar ve tüm tartışmaları doğrudan yukarıda görüntüler. Bir öğrenci bir kişiye, nesneye, oda yönüne veya gezinme düğmelerinden birine tıkladığında, uygun yanıtın bir multimedya gösterimidir. Eğitim profesyonellerinin çevrimiçi projeler, topluluklar ve konferanslar geliştirmelerine yardımcı olmaya adanmış kar amacı gütmeyen bir kuruluş olan TappedIn tarafından geliştirilen MOO arayüzü, ekranı tartışma, gezinme ve çevre etkileşimi için birkaç bölüme ayırır.
Bu arayüzde oturum açıldığında, kullanıcılar TappedIn olayları ve yardım bilgileri hakkında web tabanlı bilgilere erişmek için üst sıradaki düğmelere tıklayabilir ve ikinci sıra, MOO’nun kendi içindeki odalar, karakterler ve nesneler hakkında bilgi sunar. Büyük grafik penceresi (“buradasınız” etiketli) kullanıcının içinde bulunduğu odayı görüntüler ve bu grafikteki nesneler nesnelerin kendileriyle bağlantılıdır; bir nesneye tıklamak nesneyi ve özelliklerini görüntüler ve bir çıkışa tıklamak kullanıcıyı yeni konuma götürür.
Sağdaki pencere, kullanıcıların mevcut odadaki insanları ve oradaki nesneleri görmelerini sağlar. Ekranın alt yarısı metinsel konuşmaya ayrılmıştır. MOO arayüzüne grafik, bağlantı ve multimedyayı dahil etmek, öğrencilerin çevredeki öğrenme metaforlarını tasavvur etmelerini sağlar.
MOO ve MUD arayüzlerindeki yenilikler, öğrencilerin çevrimiçi ortamda daha güvenli ve rahat olmalarını sağlamaya devam ediyor. Ve sırayla, güven öğrencilerin sosyal çevrimiçi ortamda başarılı olmalarını sağlar.