4. BÖLÜM:
4.4. ÖĞRENCİLERİN BLOGLARLA İLGİLİ GÖRÜŞLERİ VE UYGULAMA ÖNERİLERİ
Çalışmanın dördüncü araştırma sorusu kapsamında, bir ders dışı öğrenme ortamı olarak tasarlanan blog uygulamasına yönelik görüş ve önerilerini alabilmek amacıyla uygulamanın sonunda öğrencilerle yüz yüze yarı yapılandırılmış görüşmeler gerçekleştirilmiştir. Bu amaçla, araştırmacı tarafından öğrenci görüşme formları hazırlanmış; seçkisiz atama yoluyla belirlenen yedi öğrenci ile görüşmeler gerçekleştirilmiştir. Görüşmelerden elde edilen verilerin çalışmanın diğer aşamalarında elde edilen verilerle birlikte değerlendirilmesi blog uygulamasının okuma becerisi üzerindeki etkisini araştırmada bütünleştirici bir etkiye sahiptir. Bu bakımından görüşmeler çalışma için büyük önem arz etmektedir. Öncelikle, görüşmelere ait ses
kayıtları yazıya aktarılmıştır. Sonrasında ise, elde edilen veriler araştırmacı tarafından betimsel analiz yöntemleri ile çözümlenmiş, öğrencilerin bloglarla ilgili görüş ve önerilerine dair bulgular temalar oluşturularak incelenmiştir.
Türkçe öğrenme amaçları
Birinci soruda öğrencilerin Türkçeyi öğrenme amaçları belirlenmeye çalışılmıştır.
Cevaplar incelendiğinde, öğrencilerin beş temel amaç için Türkçe öğrendikleri görülmektedir. Birinci soruya ilişkin veriler Tablo 43’te gösterilmiştir.
Tablo 43: Katılımcıların Türkçeyi öğrenme amaçları
Ana Tema Alt Temalar Görüş Sıklığı
Türkçe Öğrenme Amaçları
Eğitim 7
Sosyal çevre 5
Özyeterlik 4
Kültür 2
İş 2
Tablo 43’te de görüleceği üzere, Türkiye’de üniversite eğitimi almak görüşme yapılan tüm öğrenciler için ortak amaç olarak karşımıza çıkmaktadır. Ayrıca, Türkiye’deki eğitimleri süresince, yeni insanlar tanımak ve arkadaş edinmek öğrencilerin ortak görüş bildirdiği amaçlar arasındadır. Öğrencilerin bu soruya verdikleri cevaplardan bazıları hiçbir değişiklik yapılmadan aşağıda aktarılmıştır.
Zaten hocam diyorlar ki bir, bir, bir lisan bir insan. O zaman Türkler daha iyi tanışmak için daha iyi onlarla anlaşmak için Türkçe öğrenmeliyiz. Hem, bence hayatımız daha iyi olacak, daha kolay. İkinci amacım, ben gelecek yıl üniversiteye gideceğim, bölüme geleceğim. O zaman Türkçe olacak, o zaman çok ihtiyacım olacak. (İT)
Ben üniversitede okuyacağım bu yüzden Türkçe öğrenmek şart. Bu yüzden Türkçe öğreniyorum. Ve bir atasözü var bir dil bir insan, iki dil iki insan. Bir dil daha biliyorum, ben daha güçlü olacağım. (BH)
Türkçeyi özellikle öğrenmemiz gerekiyor. Mesela biz de atasözü var bir dil öğrensen bir kişi iki dil öğrensen iki kişi. Ama burada bizim amacımız özellikle ders öğrenmem için. Bu nedenle bu Türkçeyi öğreniyorum. (İD)
Öğrencilerin, Türkçeyi öğrenme nedenleri arasında, “Bir dil bir insan, iki dil iki insan”
atasözüne yer vermeleri bir başka ortak amacı, yabancı dil öğrenmenin insanı daha güçlü bir birey yaptığını ortaya koymaktadır. Türk kültürünü tanımak ve Türkiye’de iş bulmak öne çıkan diğer amaçlardır. Bu konuyla ilgili olarak öğrencilerin ifadelerinden bazıları şöyledir:
Türkiye'ye gelince farkındaydım ki bir ülkede yaşamak istersen o dili de öğrenmen lazım. Sonra da kültür daha iyi tanışmak için öğrendim, yeni arkadaşlar yapmak için öğrendim. Sonra benim üniversitem için, üniversitede Türkçe olacak onun için de Türkçe öğrendim. (DB)
Önceden birinci amacım eğitim almak için sonra belki çalışmak için. (ZA)
Bu ifadelerde yol çıkarak, Türkçe öğrenmenin Türkiye’deki yabancı öğrenciler için bireysel ve sosyal becerileri geliştiren, akademik ve mesleki başarıyı arttıran ve Türkiye’de yaşamayı kolaylaştıran önemli bir etken olduğu sonucuna ulaşılabilir.
Yabancı dil öğrenmede blog desteğinin avantajları/dezavantajları
İkinci soruda, öğrencilere blog uygulamasının avantajları ve dezavantajlarına yönelik görüşleri sorulmuş, avantajlarına yönelik belirttikleri görüşler dört, dezavantajlarına yönelik görüşleri ise iki temel kavram etrafında toplanmıştır. Bu soruya ilişkin veriler Tablo 44’te gösterilmiştir.
Tablo 44: Yabancı Dil Öğrenmede Blog Desteğinin Avantajları/Dezavantajları
Ana Tema Alt Temalar Görüş Sıklığı
Avantajlar
Eğlenceli 7
Yeni 5
İlgi çekici 5
Teknolojik 4
Dezavantajlar
İnternet bağlantısı 2
Şarj 1
Tablo 44’e bakıldığında, görüşme yapılan tüm öğrenciler blog uygulamasının eğlenceli olduğunu ifade etmişlerdir. Bu konuda görüş bildiren öğrencilerden bazılarının ifadeleri aşağıda aktarılmıştır.
Bence blog, blogda çalışmak çok eğlenceli, bir de okuma teknikleri çok bizim için önemli ve yararı var bu yüzden bu dersler benim için çok önemli ve çok faydaları var. (ZA)
Benim için çok faydalı oldu kullanmak. Çünkü önce ben hiç böyle ders yapmadım hiçbir zaman. Benim için çok eğlenceli ve yeni bir şey. Dersler, okuma, böyle şeyler çok iyi oldu hocam. (MW)
Benim için bu blog çok ilginç bir blog. Çünkü orada sadece ders, ders gibi değil yani oynamak gibi eğlenceli. Nasıl daha kolay ders anlayacağım bu blogdan öğrendim. (BH)
Öğrenciler, bir ders dışı öğrenme ortamı olarak tasarlanan blog uygulamasını geçmiş öğrenme deneyimleriyle karşılaştırdıklarında, blogların dil öğrenmede kullanılmasının kendileri için yeni bir öğrenme biçimi olduğunu vurgulamışlar, ayrıca blogların teknolojik avantajlarına da değinmişlerdir. Bir öğrenci konuyla ilgili şu ifadeleri kullanmıştır.
Bosna'da bir elektronik sınıf, blog sınıfı hiç karşılaşmadık. Onun için benim, bana yeni bir şey oldu ve biraz yani ilginç oldu, internette bir ders yapacaz. O bir avantaj, çünkü yeni bir şey öğreniyorsun ve yeni bir yol buluyorsun yani öğrenmek için. Ve sana bir bakış açıyor ki sende internet kullanabilirsin eğitim için. Sonra da bu bir avantaj ve daha eğlenceli oldu daha interaktif bir sınıf da oldu. Ve her dersten sonra sorular var, her öğrenci katılabilir. Çünkü bazen öğrenciler hiç konuşmuyorlar ama yazabiliyorlar.
(DB)
Yalnızca iki öğrenci, internet kesintisi ve mobil cihazlar için şarj sorununu dezavantajlar arasında saymaktadır. Öğrencilerin bu soruya verdikleri cevaplar şöyledir.
Dezavantajları çok yok sadece internet kullanmak biraz zor olabilir çünkü üniversitedeyiz orada internet çok iyi değil. (DB)
Yeni bir şekilde öğreniyoruz daha eğlenceli daha iyi bir şekilde öğreniyoruz ve teknoloji kullanıyoruz. Dezavantajlar için belki internet belki şarj için, çünkü bilgisayar olmadığı için burda. (İT)
Cevaplara bakıldığında, birçok öğrenci için yeni bir öğrenme biçimi olan blog uygulamasının öğrenmeyi kolaylaştırdığı ve eğlenceli bir etkinliğe dönüştürdüğü öğrencilerin değindiği ortak konular olarak karşımıza çıkmaktadır.
Blogda yapılması istenen eklemeler/değişiklikler
Görüşmelerde öğrencilere sorulan bir diğer soru ise, blog içeriğini değerlendirebilmek ve geliştirebilmek için blogda yapılmasını istedikleri değişiklikler ve eklemelerle ilgili öğrencilerin görüş ve önerilerini almayı amaçlamaktadır. Öğrencilerin bu konuya ilişkin önerileri dört ana başlık halinde Tablo 45’te görülebilir.
Tablo 45: Blogda Yapılması İstenen Eklemeler/Değişiklikler
Ana Tema Alt Temalar Görüş Sıklığı
Değişiklikler
&
Eklemeler
Basamaklı öyküler 2
Metin içi sözlük 2
Video 2
Oyun 1
Tablo 45’te görüldüğü üzere, öğrenciler blogda yapılmasını istedikleri değişiklik ya da eklemeler konusunda çok fazla görüş ve öneride bulunmamışlardır. İki öğrenci farklı düzeylerdeki basamaklı öykü kitaplarının bloğa eklenmesi, böylelikle kendi okuma düzeylerine göre kitaplar arasında seçim yapabilmeleri yönünde önerilerini dile getirmişlerdir. Cevaplar incelendiğinde öne çıkan bir diğer konu da, metin içi sözlük uygulaması ile ilgilidir. Blogda yer alan sözlükler yeni sayfalarda açılacak şekilde tasarlanmıştır. Böylece, blog sayfası sabit kalarak öğrencilerin yeni açılan sözlük sayfasını kullanabilmeleri amaçlamıştır. Ancak, öğrencilerin blog kullanma davranışlarına ait analiz sonuçları incelendiğinde, öğrencilerin büyük çoğunluğunun çalışmaya akıllı telefonları üzerinden katıldığı ortaya çıkmıştır. Akıllı telefonların kullanım özellikleri düşünüldüğünde, sayfalar arası geçiş yapmak çok kullanışlı bir yöntem olmadığından, metin içi sözlük uygulamasının bu bağlamda dikkate değer bir öneri olduğunu söylemek mümkündür. Bu konularla ilgili görüşlerden bazıları aşağıda aktarılmıştır.
Eğer istersem ben dediğim gibi mesela küçük küçük hikâyeler, mesela önce biraz kolay konular, sonra biraz mesela zor konular. Bu hikâyeler olursa daha iyi. Mesela burda biz çekemiyoruz videoları, indiremiyoruz. İndirebilsek daha güzel olacak. (ED)
Ben başka diller de öğrendim. Mesela İngilizce'de, İtalyanca'da, Boşnakça’da bir anlam için yüz kelime var. Ama Türkçede bir kelime için yüz anlam var.
Bu yüzden ben belki metinde bir kelime için anlamı da koyacam. Meselâ bir göz var tıklarsın, basarsın, yeni bir şey açılacak ve orada nasıl bu kelimeyi kullanabiliriz o olacak. Bir de elektronik Kitaplar, çünkü biz bulamıyoruz, ben bulamıyorum. Eğer burada da olabilirse çok iyi olabilir ve A1 için bu kitapları okuyabilirsiniz, çocuk kitapları gibi. Sonra da C1 için bu kitapları okuyabilirsiniz gibi. (DB)
Mesela bir konu var. Tarihi bir konu. Bu konu mesela biz yaptık su altı konusu. Bu konuların altında bazı links, bağlantılar var daha fazla bağlantı olabilir. (İT)
Cevaplarda göze çarpan bir diğer konu bloğa konu anlatım videoları eklenmesi ile ilgilidir. Bu konuyla ilgili bir öğrenci şu ifadeleri kullanmıştır.
Ben, hocam daha video dersi istiyorum. Olursa daha iyi olabilir. Çünkü video hem dinliyorum hem bakıyorum, o yüzden daha kolay öğreniyorum. Yani ders, konu hakkında video olabilir. (BH)
Bir başka öğrenci ise, blogda “uygulamalar” menüsü altında yer alan sözcük öğretimi ile ilgili uygulamalara ek olarak bloğa sözcük öğrenimi için oyunlar eklenmesinin iyi bir fikir olduğunu aşağıdaki ifadelerle dile getirmiştir.
Bence oyun daha fazla olursa mesela yabancılar için Türkçe öğrenmek daha kolay olurdu. Mesela yeni kelimeler öğrenmek, yeni sözcükler öğrenmek bence daha kolay olurdu. (ZA)
Cevaplara bakıldığında, öğrencilerin B2 düzeyi için tasarlanmış blog uygulamasını diğer düzeylerde de kullanmak istedikleri ve blogla daha fazla zaman geçirmek istedikleri anlaşılmaktadır. Öğrencilerin, genelde akıllı telefonları dikkate alarak blogla ilgili değerlendirmeler yapmaları görüşmelerden elde edilen dikkat çekici sonuçlar arasındadır.
Bu sonuç, öğrencilerin blog kullanımına yönelik davranışları ile ilgili, “Blog sitesine çoğunlukla hangi cihazları kullanarak bağlandınız?” sorusundan alınan sonuçları doğrular
niteliktedir. Buradan, akıllı telefonların dil öğrenmede etkin olarak kullanılabileceği sonucuna ulaşılabilir.
Blog uygulama sürecinde karşılaşılan sorunlar
Dördüncü görüşme sorusu, blog uygulama sürecinde öğrencilerin karşılaştıkları sorunların tespiti ve çözümü konusunda veri toplamayı amaçlamaktadır. Blog uygulamasının dezavantajlarından bahsederken değindikleri sorunlarla benzerlik gösteren öğrencilerin cevapları temelde üç sorunu işaret etmektedir. Sonuçlar Tablo 46’da görülmektedir.
Tablo 46: Blog Kullanırken Karşılaşılan Sorunlar
Ana Tema Alt Temalar Görüş Sıklığı
Karşılaşılan Sorunlar
İnternet 4
Cihaz 1
Şarj 1
Tablo 46’daki verilere göre öğrencilerin yaşadığı en genel sorun internet erişimi sorunudur. Cihaz edinme ve şarj gibi sorunlara da değinen öğrenciler, blog kullanımı ile ilgili her hangi bir sorundan bahsetmemişlerdir. Bu soruya verilen cevaplardan bazıları hiçbir değişiklik yapılmadan aşağıda aktarılmıştır.
Özellikle hiç önemli sorunla karşılaşmadık. Bazen şarjımız bitiyordu. Sadece bu, başka hiç sorun yok. (FT)
Bazen internet problemleri yüzünden çok kötü çalışıyordum. Bu yüzden biraz sorun yaşadım, ama böyle genel sorunlar yoktu. (ZA)
Benim için hocam çok zor bir sorun değildi ama bazen internet çalışmıyordu.
Bu yüzden biraz zor oldu benim için. (MW)
Bu asırda teknoloji kullanmak, blog kullanmak, en büyük sorun mesela internet teknoloji olanakları, mesela bazı kişiler için yok. Ya internet yok ya telefon, bilgisayar böyle şeyler yok. (ED)
Benim için zor olmadı çünkü ben de blog kullanırdım daha önce. Ama sadece bu kadar. Mesela internet ile ilgili sorunlar var başka bence yok. (DB)
Öğrencilerin blog kullanımına yönelik davranışları incelendiğinde, büyük bir kesimin (%67.5 oranında öğrenci) blog uygulama sürecine okuldan katıldığı sonucuna ulaşılmıştı.
Görüşmelerden elde edilen veriler değerlendirildiğinde, öğrencilerin mobil hatlarına tanımlı internet kotalarının yetersizliği, kampüs dışında kablosuz ağlara ya da bilgisayar/akıllı telefon gibi cihazlara erişim zorluğu bu durumu açıklamaktadır.
Geleneksel öğrenme ile blogla öğrenme arasındaki farklar
Öğrenciler eğitim amaçlı blog uygulamasının kendileri için yeni bir öğrenme biçimi olduğunu daha önceki görüşme sorularında ifade etmişlerdir. Bu soruda, öğrencilerden geleneksel sınıf içi öğrenme modeli ile bir ders dışı öğrenme ortamı olan blog uygulamasını karşılaştırmaları istenmiş, elde dilen veriler içeriğine göre sınıflandırılarak Tablo 47’de gösterilmiştir.
Tablo 47: Geleneksel Öğrenme ile Blogla Öğrenme Arasındaki Farklar
Ana Tema Alt Temalar Görüş Sıklığı
Geleneksel Öğrenme
&
Blogla Öğrenme
İlgi çekici konular 6
Derse katılım 4
Eğlenerek öğrenme 2
Bağımsız mekân/zaman 2
Tablo 47’de de görüldüğü üzere, öğrenciler açısından blog uygulamasının geleneksel öğrenmeden en büyük farkı ilgi çekici konulara sahip olmasıdır. Bu konu ile ilgili bir öğrenci şu ifadeleri kullanmıştır.
Benim için konular daha ilginç. Ve öyle hissettim ben, Böyle büyük bir alan gibi çalışıyoruz, büyük bir alanda çalışıyoruz. Çünkü bu konular çok farklı, çok çeşitli, çok iyiydi. (İT)
Bir diğer öğrenci, blogda paylaşılan haber metinlerini ders kitaplarındaki konularla karşılaştırmış ve şunları söylemiştir.
Daha eğlenceli oldu. Bence daha çok öğrenciler katıldılar bu derslere. Çünkü biz zaten alıştık kitap kullanacağım, öğretmen dinleyeceğim. Ama video varsa dizilerden video, bize yakından konular daha iyi oldu. Çünkü kitaplarda konular biraz eski bizim için. Bu yüzden daha iyi oldu çünkü yeni haberler gördük. (DB)
Derse olan ilgiye bağlı olarak derse katılım düzeyindeki artış, blog uygulamasını geleneksel sınıf içi öğrenmeden farklı kılan bir başka özellik olarak karşımıza çıkmaktadır. Daha eğlenceli bir öğrenme ortamının derse katılım düzeyini arttırdığını şu sözlerle ifade etmişlerdir.
Bloglara herkes katılabilir, bu derste mesela herkes eğlenceli şekilde olur.
Ama sadece bazı dersler, sadece mesela öğretmen ders anlatıyor ama öğrenciler dinliyor. Bu iyi değil. Mesela herkes katılabilirse bu daha iyi olacak sınıfta. Mesela sınıf sessiz bir sınıf değil aktif bir sınıf olsun. (ED) Kesinlikle blogda çalışmak daha ilginç daha, ne biliyim daha etkileyici bence.
Çünkü herkes konuşuyor, herkes çalışıyor. Mesela, normal derste bir kişi okuyor metin, başkaları telefonda ne biliyim başka şeyler yapıyor. Ama blogda çalışan herkes birlikte çalışıyor. Bence bu daha yararlı daha faydalı blogda çalışmak. (ZA)
Çalışmaya katılan öğrencilerin %67.5’inin uygulama sürecinde akıllı telefon kullandıkları düşünüldüğünde, iki öğrencinin bu soruya verdikleri cevap anlam kazanmaktadır. Herhangi bir mekân ya da zaman sınırlaması olmaksızın bloğu diledikleri şekilde takip edebildiklerini ifade eden bir öğrenci şu sözleri kullanmıştır.
Hocam benim için blog kitaptan daha iyi. Çünkü hocam telefonla her yerde biz okuyabiliriz. Ama kitap böyle değil. Mesela kantinde, mesela yolda yürürken bizde okuyabiliriz, bu yüzden hocam daha iyi. (BH)
Çalışmanın diğer bölümlerinden elde edilen verilerle birlikte değerlendirildiğinde, bu sonuçlar çalışmanın en önemli dayanak noktası olan, öğrenci ilgi ve ihtiyaçlarına cevap verecek nitelikte hazırlamış okuma metinlerinin, çağın göz ardı edilemez gerçeği olan teknolojiyi de işe koşarak sunulmasının önemini vurgulamaktadır.
Blog uygulama sürecinde en çok beğenilen/beğenilmeyen etkinlikler
Öğrencilerle yapılan görüşmeler ayrıca, okuma stratejilerine yönelik konu anlatımlarının yapıldığı, öğrenilen konularla ilgili etkinliklerin, ek okuma ve dinleme metinlerinin, mobil uygulamaların ve 12 dilde hazırlanmış sözlüklerin yer aldığı blog uygulamasıyla ilgili geri bildirim almayı amaçlamaktadır. Bu bağlamda öğrencilerden blog etkinlikleri hakkında olumlu ya da olumsuz değerlendirmeler yapmaları istenmiş, elde edilen veriler Tablo 48’de gösterilmiştir.
Tablo 48: Beğenilen & Beğenilmeyen Blog Etkinlikleri
Ana Tema Alt Temalar Görüş Sıklığı
Beğenilen
Dersler 4
Konu anlatımı 3
Bunları biliyor muydunuz? 2
Sesli öyküler 2
Beğenilmeyen — —
Tablo 48’deki veriler, öğrencilerin en çok okuma stratejileriyle ilgili konu anlatımlarını ve çalışılan konularla ilgili dersler menüsü altında yer alan etkinlikleri beğendiklerini göstermektedir. Öğrencilerin bu konu ile ilgili görüşlerinden bazıları aşağıda aktarılmıştır.
Benim için dersler çok iyi oldular çünkü ders yapıyorum şimdi hiç hissetmedim. Yani bir şey okuyorum ve bahsediyorum onun hakkında gibi hissettim. O zaman yorulmadım ve daha çok yapabildim bu yüzden. (DB)
Ben hep mesela detaylı okuma yapıyordum. Benim için en önemlisi şimdi bence bu, yüzeysel okuma, mesela seçici okuma bunları öğrendim. (ED)
Benim için dersler daha faydalı, daha çok faydalı çünkü şimdi daha çok teknikler, bu teknikler kullanıyorum ve daha iyi daha hızlı okuyorum. (İT)
Ben en çok okuma teknikleri öğrenmeyi çok sevdim çünkü bu çok önemli.
Mesela, seçici okuma ya da detaylı okuma bu çok önemli bence, bu yüzden çok sevdim. (ZA)
“Bunları biliyor muydunuz?” menüsü altında, öğrencileri daha fazla okumaya teşvik edebilecek nitelikte ilginç haberler paylaşılmıştır. Araştırmanın diğer aşamalarında da bu bölümde paylaşılan haber metinlerini okuduklarını belirten öğrencilerden birisi şu ifadeleri kullanmıştır.
Ben hocam ilginç haberlerden çok hoşlandım. Mesela dahi bellek insan. Bu çok benim için ilginç. İlk defa duydum ve çok ilginç geldi. (MW)
Keyifli bir okuma deneyimi sunmak ve okumayı teşvik etmek amacıyla, Türk edebiyatından seçme eserlerin seslendirildiği sesli öyküler haftalık olarak öğrencilerle paylaşılmıştır. Öğrencilerin yarıdan fazlası (%66.7) tarafından uygulama boyunca her zaman, %12.5’i tarafından ise sık sık okunduğu çalışmanın önceki aşamalarında belirlenen sesli öykülerle ilgili olarak iki öğrencinin görüşleri şu şekildedir.
Bunlar dışında ben sesli kitaplardan çok hoşlandım, Bunu her yerde her zaman dinleyebilirsin. Bu benim için en enteresan bir şey. (FT)
Mesela ben konuşan kitaplar, mesela dersler ve konular çok iyiydi. Ben daha önce bilmiyordum nasıl mesela hızlı okursun. Ama şimdi benim için iyi oldu okuma teknikleri. Ben hep mesela detaylı okuma yapıyordum. (ED)
Bunun yanı sıra, görüşme yapılan öğrencilerin tümü blog içeriği ile ilgili olarak beğenmedikleri bir nokta olmadığını aşağıda paylaşılan görüşlere benzer şekillerde ifade etmişlerdir.
Hocam ben önce söyledim ki, bu her yerde kullanabiliriz. Bu benim için en enteresan bir şey ve bilgiler çok enteresan. Kötü şeyler yok. (BH)
Hem eğlenceli, hem çok yeni şeyleri buradan öğrenebilirsin. Kötü şeyler yok.
(FT)
Sonuçlar incelendiğinde, blog içeriğinin öğrencilerin ilgisini çektiğini ve beğenildiğini söylemek mümkündür. Beğenilmeyen yönleri olmadığı gibi, görüşmelerden çıkan diğer sonuçlara bakıldığında blog içeriğinin B2 düzeyi dışında diğer düzeyleri de kapsayacak
şekilde geliştirilmesi öğrencilerin ortak görüş bildirdiği konular arasında karşımıza çıkmaktadır.
Blog etkinliklerinin okuma başarısına etkisi
Öğrencilerle yapılan görüşmelerin son sorusu, blog uygulamasının algılanan okuma başarısı üzerindeki etkisini araştırmayı amaçlamaktadır. Elde edilen veriler okuma becerisi ön test-son test sonuçlarıyla karşılaştırılarak, blog kullanımının okuma başarısı üzerindeki etkisinin daha net anlaşılmasını sağlaması açısından önemlidir. Bu bağlamda öğrenciler, okuma başarısını üç farklı ölçüte değinerek tanımlamaktadır (Bk. Tablo 49).
Tablo 49: Blog Etkinliklerinin Okuma Başarısına Etkisi
Ana Tema Alt Temalar Görüş Sıklığı
Okuma Başarısı
Okuma teknikleri 7
Okuma hızı 4
Sözcük bilgisi 1
Tablo 49’da görüleceği üzere, görüşme yapılan öğrencilerin tümü okuma başarısını okuma teknikleriyle ilişkilendirerek, blogda yer alan okuma stratejilerine yönelik konu anlatımları sayesinde okuma hızlarının ve okuma başarılarının arttığını ifade etmişlerdir.
Okuma becerisi ön test ve son test sonuçları arasında da anlamlı farklar bulunan öğrencilerin konuyla ilgili ifadelerinden bazıları aşağıda aktarılmıştır.
Tabii ki oldu. Burdan çok yeni teknikler biz öğrendik. Ve ben eminim ki bizim okuma becerilerimiz daha iyi oldu. (FT)
Evet, hocam benim için çok iyi oldu. Okuma teknikleri öğrendim. Ve şimdi iyi okuyabilirim hocam. (MW)
Bence de daha iyi oldu okuma becerim, okuma tekniklerim daha iyi oldu. Bir de bazen yeni kelimeler öğrendik, yeni çalışmalar. Mesela bir konu okurken bazı yeni teknikler öğrendik, Bence çok faydalıydı. (ZA)
Öğrencilerin okuma başarısını ilişkilendirdikleri bir diğer ölçüt okuma hızı ile ilgilidir.
Okuma tekniklerine bağlı olarak okuma hızlarında gözlemledikleri artış, ön test ve son testte öğrencilerin boş bıraktıkları soru sayıları incelendiğinde de açıkça
görülebilmektedir. Ön testin 13. sorusundan itibaren cevaplanmayan soru sayısındaki ciddi artış öğrencilerin testi belirlenen süre içerisinde tamamlayamadıklarını göstermiştir.
Son testte ise yalnızca son sorularda az sayıda cevaplanamayan soruların olması öğrencilerin test için verilen süreyi altı hafta sonunda daha etkili kullanabildiği şeklinde yorumlanabilir. Okuma hızının okuma başarıları üzerinde etkili olduğundan bahseden iki öğrenci şu ifadeleri kullanmışlardır.
Evet, hocam oldu. Mesela ben daha önce bilmiyordum bu hızlı okuma, seçmeli okuma. Sadece bu detaylı okuyordum. Zaman kaybettim biraz ama şimdi mesela bazı soruları seçmeli şekil okuyorum, bazısını yüzeysel şekil okuyorum. Bu defa zamanı tasarruf ediyorum. (ED)
Hocam ben bazı teknikler biliyordum ama iyi bir şekilde faydalı bir şekilde kullanmıyordum. Şimdi okurken daha dikkatli davranıyorum. Sonra nasıl, hangi teknikle yapabilirim, sonra daha hızlı gidiyorum. (İT)
Algılanan okuma başarısı ile ilgili olarak öğrencilerin yapmış olduğu yorumlar, ön test ve son testten elde edilen nicel verilere ait sonuçları doğrular niteliktedir. Bu sonuçlardan yola çıkarak, teknoloji destekli öğretim malzemeleriyle gerçekleştirilecek okuma stratejileri öğretiminin okuma becerisi üzerinde olumlu etkiye sahip olduğunu söyleyebiliriz.
4.5. ÖĞRETMENLERİN BLOGLARLA İLGİLİ GÖRÜŞLERİ VE