Okullarda mutluluk dersleri… çok stres li oldukları için GCSE sözlü dil sınavlarını kaldırmak… Bu siyasi hile merkezi hükümetten mi, yoksa çocukların ve gençlerin duygusal sağlığıyla ilgili gerçek bir konuya verilen tepkiler mi? Kesin olan, testlerin ve sınavların sonuçlarının gençlerin kendi yargılarına, isteklerine ve korkularına temel oluşturabileceğidir. Öğrencilerin küçük bir kısmı için akademik başarı göstermenin önünde ciddi bir engel haline gelirler ve aynı zamanda hayatlarının diğer alanlarında, ilişkiler ve zihinsel sağlık zorlukları da dahil olmak üzere sayısız zorluklarla ilgilidirler.
İnsanların yaşamlarının kısmen test performanslarına göre belirlendiği, test bilincine sahip, test veren bir kültürde yaşıyoruz. (Sarason ve diğerleri, 1960, s.26).
Yukarıdaki alıntı 1960 yılında yayınlanmıştır ve o sırada ABD’deki test kültürüyle ilgilidir. Çarpıcı olan şey, İngiltere’de okul çocuklarının karşılaştığı günümüz iklimi için kolayca okunabilmesidir. Bununla birlikte, literatürde ilk olarak 1914’te ortaya çıkmasına rağmen (Foliel ve ark., Spielberger ve Vagg, 1995’te alıntılanmıştır), incelemeleri ve diğer değerlendirme biçimlerini çevreleyen stres ve endişe çalışmaları nispeten yakın zamana kadar İngiltere’de büyük ölçüde göz ardı edilmiştir. Aslında, Birleşik Krallık okul çocuklarının bir örneğini kullanan büyük çalışmalar açısından, Flaxman ve ark. (2002), Gregor (2005) ve Orbach ve diğ. (2007), 50 yaşında bir yayın bulabilirim (Sarnoff ve ark., 1958).
Stres Nedeni ?
Neden İngiltere’de bu göreceli eksiklik var? Nedenleri, Birleşik Krallık’ta böyle bir değerlendirme kültürünün bulunmamasını içerebilir (her ne kadar bu 11+ sınavın etrafında hararetli tartışmanın etkisini hesaba katmasa da) ve ABD’deki sosyal fenomenlerle ölçüm ve tahmin takıntısını içerebilir (bkz. Lunt, 2003). . Belki de testler, sınavlar ve diğer değerlendirme biçimleri üzerinde çocukların ve gençlerin yaşadığı stres ve kaygıyı önemsizleştirme ve deneyimlerini yetişkinlerden daha az anlamlı olarak görme eğilimini yansıtmaktadır (bkz. Denscombe, 2000).
Son zamanlarda, İngiltere’de sınav stresi ve sınav kaygısı olgusuna olan ilgi artmıştır. Bu, okul değerlendirmelerinin niteliği, işlevi ve etkileri üzerine yeniden eleştirel bir odaklanmayı etkileyen iki politika değişikliği ile çakıştı. Birincisi, öğrencilerin yüksek bahisli sınavlarda (6. Yıl SATs ve GCSE’ler) performansını okul ve öğretmenlerin hesap verebilirliğinin ölçüsü olarak kullanma politikası, okullarda bir “denetim kültürü” geliştirilmesine neden olmuştur (bakınız Torrance, 2004). Bu testler Cambridge Üniversitesi İlköğretim incelemesi tarafından testle ilgili kaygı artışı ve çocukların öğrenmekten vazgeçirilmesinden sorumlu tutulmaktadır. (Tymms ve Merrell, 2007) – gerçekten de İngilizce okullarının 9. Yıldaki çocukları test etmeleri için yasal gereklilik son zamanlarda düşürülmüştür. İkinci olarak,
Stres: Sınav Kaygısı Nedir?
Test kaygısı yapısı, insanların sınavları tehdit edici buldukları ölçüde bireysel farklılıkları hesaba katan duruma özgü bir özellik olarak kabul edilir (Spielberger ve Vagg, 1995). Bu genel kavramsallaştırma içinde geniş ve dar tanımlar vardır. Dar tanımlar başarısızlık korkusu (performansın nasıl değerlendirildiğinin altını çizme) veya değerlendirme kaygısı (sınav kaygısının, spor performansı, topluluk önünde konuşma ve benzeri dahil olmak üzere diğer subklinik kaygılarla nasıl konumlandırılabileceğini vurgulamak) üzerine odaklanır. Bunlar, performansın başkaları tarafından değerlendirildiği sosyal bir boyutu vurgular. Spielberger’in (1966)’ego tehdidi’ kavramı, başkalarının potansiyel aşağılayıcı yargısına ek olarak benlik saygısına yönelik tehditler ve performans başarısı veya başarısızlığının sonuçlarını dahil ederek potansiyel olarak daha geniş bir tanım sunar.
Zeidner (1998) test kaygısının üç bileşenini özetlemektedir:
- bilişsel: değerlendirmeler sırasında ortaya çıkan olumsuz düşünceler ve amortismanlar (örn. ‘Bu sınavda başarısız olursam tüm hayatım bir başarısızlıktır’). Ve kaygıdan kaynaklanabilecek performans engelleyici zorluklar (örneğin, gerçekleri ve okuma güçlüğünü hatırlamak ve soruları anlamak);
- duygusal: kişinin fizyolojik durumunu (gerginlik, sıkı kaslar ve titreme gibi) değerlendirmesi;
- davranışsal: zayıf çalışma becerileri, işten kaçınma ve erteleme.
Birçok psikolojik yapı gibi, ne kadar yakından analiz edilirlerse o kadar sorunlu hale gelirler. Örneğin, araştırmalar, yüksek derecede endişe duyan birçok öğrencinin, telafi edici bir mekanizma olarak düşük sınav endişeli öğrencilere göre daha fazla çaba gösterdiğini göstermektedir; ve bazı test endişeli öğrencilerin iyi çalışma becerileri vardır, bazıları yoktur. Bu bileşenlerden bazıları testi özellikler, bazıları etkiler ve bazıları sonuç açısından tanımlar. Disleksi hakkında yazan Tonnesson (1997)
, kaygıyı test etmek için uygulandığında, bilişsel ve davranışsal yönlerin bazılarını ekarte edebilecek sadece özellik ilkesinin kullanılması gerektiğini savunmaktadır. Bu sadece bazılarının en az önemli olduğunu ve yapıdan tamamen ayrılması gerektiğini iddia ettikleri duygusal bileşeni bırakacaktır (Wine, 1982; bakınız Putwain, 2008a).
Son test kaygısı modelleri sürece yöneliktir ve bir muayenenin değerlendirilmesinde çok sayıda değişkenin nasıl etkileşime girdiğini vurgular. Zeidner ve Mathews (2005) ‘de özdenetim modelinde kısa süreli sıkıntı, öncelikle üstbilişsel stratejilerle (artan dikkat gibi) sürdürülen olumsuz inançların bir sonucu olarak görülmektedir. Uzun süreli sıkıntı uyumsuz kişi-durum etkileşiminin bir sonucu olarak görülmektedir. (örneğin, başkalarından olumsuz geri bildirim ve sırayla becerilerde bir bozulmaya yol açan kaçınma). Biyopsikososyal model (Lowe ve ark., 2008), kolaylaştırıcı kaygı derecesini belirlemek için distalin (zeka, çalışma becerileri ve akademik öz-yeterlik gibi çocuk / ergen değişkenleri içinde) proksimal (durumsal veya kişilerarası) değişkenlerle birleşmesini önermektedir. düşük seviyelerde, daha yüksek seviyelerde zayıflatıcı oluyor. Bu tahmin, test kaygısı ve performans arasındaki eğrisel bir ilişkiye dayanmaktadır, ancak bu ilişki evrensel olarak kabul edilmemektedir. Bazıları, kolaylaştırıcı ve zayıflatıcı test kaygılarının bağımsız olduğunu, böylece bir öğrencinin bir formda yüksek, diğerinde düşük olabileceğini (örneğin Putwain, baskıda) önermektedir.
Bunlar aynı mı?
Sınav kaygısı ile sınav stresi arasındaki ilişki nedir ve bunlar aynı şey mi değil mi? Bu sorular hakkında spekülasyon yapmak, kanıtlara bakmak ve öğrencilerin sınavlar hakkında nasıl konuştuklarına dair bazı verileri analiz etmek için biraz zaman harcadım. Birkaç sonuca vardım.
İlk olarak, birçok durumda test kaygısı ve muayene stresi aynı şey olarak ele alınır. Bazı çalışmalar sınav stresinin sınıf üzerindeki etkisini inceler (örneğin Struthers ve ark., 2000). Ve öğrencilerin endişe algılarını test kaygısından ayırt edilemeyecek şekilde ölçer.
İkincisi, stres kaygıdan çok daha geniş bir şekilde tanımlandığından, algılanan endişe ve uyarılmaya değinmeksizin sınavları kendi özelliklerinden veya işlevlerinden dolayı stresli olarak kavramsallaştırmak mümkündür (örn. Denscombe, 2000).
Üçüncüsü, GCSE öğrencilerinin (baskıda Putwain) bir çalışması, stresin sınavlarla ilişkili herhangi bir olumsuz etki için bir şemsiye terimi olarak nasıl kullanıldığını gösterdi. Zaman baskısı, tek bir günde birden fazla sınav oturmak zorunda kalmanın bitmesi, dersleri, ilişkiler ve sosyal faaliyetlere müdahaleyi tamamlarken sınavlara hazırlanın. Sınav kaygısı yapısı, sınav stresinin bu özelliklerini yakalamak için çok dardır. Ancak aynı zamanda, özgüllük eksikliği nedeniyle, bu geniş muayene stresi kavramı her zaman yardımcı olmaz.
Dördüncüsü, sınav stresinin ‘sorunu’ bazı insanları öğrencilerin daha az stresli buldukları için daha fazla ders yapmaları gerektiği görüşüne götürür. Ancak bu, dersin bazı öğrencilerin sınavlar kadar stresli bulduğu kendi stres formlarına sahip olduğunu dikkate almaz. Önceden herhangi bir deneyim yaşamadan farklı unsurları içeren projeleri yönetmek (örn. Veri toplama, literatür inceleme ve grup çalışması); son teslim tarihlerini karşılamak ve iş yükünü yönetmek için geç kalmak zorunda kalmak; diğer okul çalışmalarını yaparken, sınavlara hazırlanırken vb.Stres ve sınav kaygısı nedir incelenmesi Stres ve sınav kaygısı nedir incelenmesi
Okullarda mutluluk dersleri… çok stres li oldukları için GCSE sözlü dil sınavlarını kaldırmak… Bu siyasi hile merkezi hükümetten mi, yoksa çocukların ve gençlerin duygusal sağlığıyla ilgili gerçek bir konuya verilen tepkiler mi? Kesin olan, testlerin ve sınavların sonuçlarının gençlerin kendi yargılarına, isteklerine ve korkularına temel oluşturabileceğidir. Öğrencilerin küçük bir kısmı için akademik başarı göstermenin önünde ciddi bir engel haline gelirler ve aynı zamanda hayatlarÖğretmen Tercihim Öğretmen Tercihim