Çalışma Performansı – Ödev Hazırlatma – Proje Yaptırma – Tez Yaptırma Fiyatları – Sunum Örnekleri – Ücretli Ödev Yaptırma – Ödev Yaptırma Ücretleri
Kurslar
Yaz kursu katılımcıları gerçekten de hem matematikte hem de istatistikte katılımcı olmayanlardan (SC’siz) daha başarılıdır, ancak görülebileceği gibi matematikteki avantajları istatistikteki avantajlarından çok daha fazladır.
Aslında, kısmi sınav puanlarındaki istatistiksel olarak anlamlı tek fark, katılmayanların matematik puanına kıyasla yaz kursunu geçen öğrencinin matematik puanıdır. Bu nedenle, herhangi bir seçim yanlılığı varsa, bunun neden olduğu etki küçüktür, istatistiksel olarak önemsizdir ve gerçek bir öğrenme etkisi tarafından boyut olarak aşılır.
Motivasyonel farklılıklardan kaynaklanan bir seçim yanlılığının varlığı için ikinci bir kontrol, ders QMI sırasında ALEKS İş İstatistikleri modülünde çalışan öğrencilerin günlük verileri ile sağlanır. Yaz kursunda küçük bir öğrenci grubu ALEKS Kolej Cebir modülünü gönüllü olarak kullanırken, QMI dersinde tüm öğrenciler istatistik sınavlarına hazırlanmak ve pratik yapmak için ALEKS İş İstatistikleri modülünü kullandılar.
ALEKS İş İstatistiklerinde çalışma süresi (oturum açma süresi) öğrenci motivasyonu için bir vekil olarak kullanılabilir. Şekil 3.3’ten de anlaşılacağı gibi, yaz kursu katılımcıları referans grubundaki öğrencilerden, yani GK ön eğitimi olan öğrencilerden biraz daha az çalışmaktadır.
Başka bir deyişle, yaz kursu katılımcılarının akran grubuna (GK) göre daha fazla motive olmadığı görülmektedir. Ne kısmi puanlar ne de çalışma süresi, bir seçim etkisinin varlığını ileri sürmez. Bu, başarılı matematik yaz kursu katılımcılarının artan ders performanslarının gerçekten de gerçek bir öğrenme etkisine atfedilebileceğini göstermektedir.
Ekonomi ve İşletmede Çalışma Performansı
İkinci dönemde öğrenciler, Ekonomi ve İşletme (EcBus) adlı ekonomiye giriş dersi alırlar. Çoğu yabancı öğrencinin orta öğretimde hiçbir ekonomisi yoktu (NoEconPrior). Küçük bir yabancı öğrenci grubu, daha önce ekonomi alanında eğitim aldıklarını belirttiler (EconPrior).
Şekil 3.4’te açıkça görülen şey, SC-geçen öğrencilerin NoEconPrior grubundaki akranlarından ve hatta daha önce Ekonomi dersi almış olanlardan daha iyi performans göstermeleridir. Bir SC-pass katılımcısı hariç hepsi final sınavını geçerken, akranlarının %72’si (NoEconPrior) geçti. Bağımsız bir örnek T-testi, SC-geçen katılımcıların NoEconPrior öğrencilerinden daha iyi performans gösterdiğini (F = 44.202, t = 2.191, p-değeri = 0.030, d-değeri = 0.65) ve boyut etkisinin orta düzeyde olduğunu doğrular.
İyileştirilmiş geçme oranlarının yanı sıra, SC-pass katılımcıları, Şekil 3.5’teki EcBus sınavındaki final notu açısından diğer yabancı öğrencilerden daha iyi performans gösteriyor. Başka bir deyişle, yaz kursunu ortalama olarak geçen öğrenciler, NoEconPrior grubundaki öğrencilerden neredeyse bir puan (1’den 10’a kadar bir ölçekte) daha fazla puan alıyor.
Bu fark istatistiksel olarak anlamlıdır ve etki büyüklüğü orta düzeydedir (F = 2.546, t = 2.606, p-değeri = 0.010, d-değeri = 0.71). SC başarısız katılımcılar bu iki uç arasında puan alır, ancak bağımsız bir örnek T testi, SC başarısız katılımcıların NoEconPrior’dan önemli ölçüde daha iyi performans göstermediğini doğrular.
Başka bir deyişle, çevrimiçi telafi dersi ekonomisini başarıyla tamamlayan katılımcıların akademik müfredatta yer alan ilgili ders ekonomisinde daha iyi performans gösterdiği sonucuna varabiliriz. Telafi kursuna katılan ancak dönemlerini tamamlayamayan öğrenciler, bu telafi kursuna katılmayan öğrencilerden farklı değildir.
Ekip performansı nasıl arttırılır
Çalışanların performansını artırmak
Verimliliği artırmanın yolları
Mutlu çalışan için 10 öneri
Performans artırmak için ne yapmalı
İş verimi
İşyerinde verimlilik
Verimsiz personel
İlk Yılda Uzun Süreli Eğitim Başarısı
Çevrimiçi telafi kurslarının uzun vadeli etkilerini ölçmek için, tüm yabancı Uluslararası İşletme öğrencilerinin ilk yıllarında çalışma başarıları analiz edilir. İlk yıl Uluslararası İşletme toplam dokuz dersten oluşur. Öğrencilerin bir sınavı geçmek için iki şansı vardır, ilk oturum ve yeniden oturum.
Bu nedenle, “1. Kez Geçilen Sınavlar”ı, tekrarı içeren “Geçilen Sınavlar”dan ayırıyoruz. Son olarak, GPA bu dokuz sınavdaki ortalama notu ölçer. Tablo 3.2’de üç öğrenci grubunu karşılaştırıyoruz: herhangi bir yaz kursuna katılmayan öğrenciler (SC’siz), en az bir yaz kursunu geçen öğrenciler (SC-pass) ve en az bir yaz kursuna katılan öğrenciler ancak geçemedi (SC-başarısız).
Beklendiği gibi, yaz kurslarının en az birine başarıyla katılan öğrenciler, birinci yılın sonunda yapılan 9 sınavın ortalama 7.8’ini geçti. Bu, herhangi bir yaz kursuna katılmamış öğrencilere kıyasla bir sınav daha fazladır. Yeniden oturma olasılığını dahil ettiğimizde, SC-pass ve diğerleri arasındaki çalışma başarısındaki boşluk kalır.
Son olarak, genel not ortalamalarını karşılaştırırken, SC-pass katılımcılarının müfredat boyunca diğer öğrencilerden daha iyi performans gösterdiği açıktır. Çalışma başarısının üç uzun vadeli ölçümünün tamamı önemli ölçüde farklıdır, bu da çevrimiçi yaz kursu katılımcılarının nispeten küçük örneklem büyüklüğü dikkate alındığında dikkat çekicidir. Ayrıca Cohen d değerinin boyut etkisi orta düzeydedir. SC-başarısız öğrencilerin azim eksikliği, akademik müfredatın ilk yılında elde edilen sonuçlara benzemektedir.
Sonuç ve Tartışma
Bu bölümde, çevrimiçi telafi kursları sunmanın boylamsal etkilerine odaklandık. Belirli bir yerde belirli bir zamanda devam etmeyi gerektiren fiziksel bir yaz kursu sunmanın aksine, yabancı öğrencilere çevrimiçi telafi kursu sunmanın kısa ve uzun vadeli etkilerini araştırdık. Analizi güçlendirmek için, belirgin şekilde farklı iki pedagojik senaryo kullanıldı.
Çevrimiçi telafi kursu matematiği, bilişsel öğrenme teorisine, özellikle Bilgi Alanı Teoremi’ne dayalı bireysel bir öğrenme felsefesi kullanmıştır. Öğrenciler, bir bilgisayar ve bir öğretmenle sınırlı (çevrimiçi) iletişim ile bireysel olarak uyarlanmış (uyarlanabilir) alıştırmalar üzerinde çalıştılar. Bunun nedeni, öğrencilerin istediği zaman ve yerde çalışma esnekliğini en üst düzeye çıkarmaktı.
Buna karşılık, çevrimiçi telafi kursu ekonomisi, çevrimiçi bir ortamda gruplar halinde birlikte çalışma yeteneğinin öğrenme süreci için teşvik edici olabileceği fikrine dayanıyordu. Bu nedenle, bu ders, daha yüksek düzeyde öğrenci motivasyonu elde etmek için elektronik probleme dayalı öğrenme formatında (e-PBL) diğer öğrencilerle sosyal işbirliğini kullandı.
İki iyileştirici kursun çalışma performansını ve çalışma başarısını artırıp artırmadığını değerlendirmek için, yarı deneysel bir tasarım temelinde boylamsal bir çalışma yapılmıştır. Çevrimiçi telafi kursu matematiğinin katılımcıları, normal lisans müfredatındaki ilk matematik sınavında (QMI) hem geçme oranı hem de ortalama sınav notu açısından akranlarından daha iyi performans gösterdi.
Öğrencilerin gönüllü olarak bir deneye katılmaları durumunda oluşabilecek beklenen seçim yanlılığı, ne ALEKS’de çalışılan saatlerin analizleri, ne de QMI sınavındaki kısmi puanlar tarafından desteklenmemiştir.
Dolayısıyla yaz kursuna katılan matematik yetersizliği olan öğrencilerin akranları ile aralarındaki bilgi uçurumunu kapattıkları söylenebilir. Ayrıca başarılı yaz kursu katılımcılarının matematik bilgisine hakimiyetleri, ileri matematik eğitimi almış öğrenciler düzeyine yükseltilmiştir.Herhangi Bir Alan Bulunamadı.
Çalışanların performansını artırmak Ekip performansı nasıl arttırılır İş verimiİşyerinde verimlilik Mutlu çalışan için 10 öneri Performans artırmak için ne yapmalı Verimliliği artırmanın yolları Verimsiz personel