Ferdinand Eder,Stefan Brauckmann-Sajkiewicz,Burkhard Gniewosz,Georg Krammer,Angelika Paseka
Editorial
Editorial

Die Beiträge im vorliegenden Heft der ZBF decken ein breites Spektrum an Themen der Bildungsforschung ab, das sich – mit unterschiedlichen methodischen Zugängen – von Lehrer*innenprofessionalität bis zu monetären Renditen von Bildung erstreckt. Qualität von Schule und Unterricht resultiert – neben strukturellen Rahmenbedingungen – vor allem aus dem professionellen Handeln von Lehrpersonen und Schulleitungen. Wichtige Komponenten einer solchen Professionalität bilden motivationale Orientierungen (Baumert und Kunter 2011), beispielsweise die Bereitschaft, die eigene Ausbildung aktiv für den Aufbau von Kompetenz und Professionalität zu nutzen oder sich in der Praxis engagiert auf berufliche Herausforderungen und insbesondere neue Entwicklungen einzulassen. Dass diese Bereitschaft keine Selbstverständlichkeit ist, zeichnet sich in einigen Beiträgen des vorliegenden Heftes ab. Christoph Vogelsang, Pascal Pollmeier, Theresa Gockeln und Tim Rogge analysieren in ihrem Beitrag „Zu unangenehm, zu viel Aufwand oder keine Möglichkeit? – Emotionen und Bereitschaft von Lehramtsstudierenden zur Videografie eigenen Unterrichts“ die Bereitschaft, Videofeedback zu nutzen. Videoaufzeichnungen von Unterricht, insbesondere die Videografie eigener Unterrichtseinheiten, leisten einen wesentlichen Beitrag zur Professionalisierung angehender Lehrkräfte, insbesondere im Hinblick auf deren Reflexionskompetenz. Deren flächendeckende Umsetzung wie auch Ausschöpfung des Innovationspotenzials hängt aber neben technischen und rechtlichen Rahmenbedingungen nicht zuletzt auch von der Akzeptanz der Zielgruppe ab. So können insbesondere negative affektiv-motivationale Voraussetzungen und Erwartungen hinsichtlich der Eigenvideografie nicht nur dessen Lernwirksamkeit, sondern auch die generelle Teilnahmebereitschaft verringern. Beruhten Erkenntnisse hierzu bislang vorwiegend auf Untersuchungen, die eher kleinere Fallzahlen aufwiesen, werden in dem hier vorliegenden Beitrag, basierend auf einer Befragung von 938 Lehramtsstudierenden im Masterstudium, förderliche wie hinderliche Faktoren bei der Nutzung von Eigenvideografie als einem Instrument professioneller Weiterentwicklung berichtet. Von besonderer Bedeutung erweisen sich hierbei die konkreten Lehr-Lern-Szenarios. Die Bedeutsamkeit motivationaler Orientierungen für das Gelingen von Praxis thematisiert der Beitrag von Karste Klute und Karin Lossen „Motivationale Determinanten bei Lehrkräften für ihre Mitwirkung am und Zufriedenheit mit dem Ganztagsbetrieb an Grundschulen“. Obgleich die Einführung der Ganztagsschule in Deutschland vergleichsweise breit erforscht wurde, standen Lehrpersonen als Träger dieses Implementationsprozesses bislang sehr selten im Mittelpunkt der empirischen Bildungsforschung. Dies mag erstaunen, stehen die Lehrpersonen bei der Umsetzung dieser Strukturreform doch in einer besonders exponierten Funktion und sind überdies von den damit einhergehenden Neuerungen in ihrem Berufsalltag herausgefordert. Die Autor*innen folgern daraus, dass die Identifikation möglicher Einflussmöglichkeiten auf das Engagement von Lehrer*innen bei der Ganztagsschulgestaltung über ein Forschungsdesiderat hinaus auch von großer schulpraktischer Bedeutung sei. In ihrem Beitrag werten sie die Zufriedenheit der Lehrkräfte mit den Prozessen als Zeichen inhaltlicher Zustimmung sowie die Akzeptanz der Neuerung wie auch die aktive Mitwirkung im Ganztagsbetrieb als Indikatoren für die Innovationsbereitschaft von Lehrkräften. Hervorzuheben, bezogen auf das Engagement der Lehrkräfte, sei die Rolle der Schulleitung. Die Ergebnisse verweisen auf die Möglichkeiten der Schulleitung (Brauckmann et al. 2019), ihr Kollegium zu einer Mitwirkung am Ganztag nicht nur stärker zu motivieren, sondern überdies ihre Zufriedenheit mit Prozessen und Inhalten des Ganztagsbetriebs zu steigern. So solle sie nicht nur als Vorbild agieren, indem sie Interesse an und Engagement für die ganztagsschulischen Prozesse zeigt, sondern vielmehr über die Ausgestaltung der Partizipationsmöglichkeiten die Einbindung des Lehrpersonals in die Gestaltung des Ganztags stärken. Eine andere Facette der Lehrer*innenkompetenz bildet den Fokus des Beitrags von Kris-Stephen Besa, Sarah Lüking, Annalisa Biehl und Matthias Wilde: „Forschungskompetenz von Lehramtsstudierenden und Studierenden anderer Fachrichtungen. Eine Frage der Persönlichkeit?“. Darin vereinen die Autor*innen zwei Forschungsstränge, welche ansonsten weitgehend isoliert betrachtet werden: in welchem Zusammenhang stehen die Persönlichkeitsmerkmale von Studierenden mit deren Forschungskompetenz? Um dieser Frage nachzugehen, befragten sie 351 Studierende, darunter bewusst gewählt Lehramtsstudierende und Studierende verschiedener Studiengänge (34,8 %). Es zeigt sich, dass die selbsteingeschätzte Forschungskompetenz zwischen den Studiengängen und innerhalb der Lehramtsstudierenden zwischen den Schulformen variierte, während Offenheit und Gewissenhaftigkeit in Zusammenhang mit der Forschungskompetenz standen. Vor diesem Hintergrund thematisieren die Autor*innen wie Persönlichkeitsmerkmale in der Ausbildung unserer künftigen Lehrer*innen wirken können, und welche Bedeutung wir ihnen für Forschungskompetenz einräumen können. Dabei thematisieren Sie auch die heterogene Wirkweise von Persönlichkeitsmerkmalen für erfolgreiches Lehrkräftehandeln. Dass eine belastbare Datenbasis von erheblicher Bedeutung für die Bewältigung gesellschaftlicher Krisen ist bzw. das Fehlen einer solchen zu Fehlsteuerungen führen kann, haben die Erfahrungen aus dem Umgang mit COVID 19 betont. Die 2015 beschlossenen „Sustainable Development Goals (SDGs)“ der Vereinten Nationen beziehen sich auf die zur Erreichung bzw. Aufrechterhaltung einer gerechten und lebenswerten Umwelt notwendige Transformation der Gesellschaft, insbesondere durch Bildung. In ihrem Think Piece „‚Derzeit mangels geeignetem Indikator nicht messbar‘. Auf der Suche nach Indikatoren für Bildung für nachhaltige Entwicklung“ thematisieren James Loparics und Florian Sobanski das Fehlen von Indikatoren. Zur Dimensionaliserung möglicher nationaler und internationaler Datenquellen orientieren sich die Autoren an Dittons (2000) CIPO Modell zur Beschreibung von Schulqualität an und schlagen eine Reihe von Kontext- und Input-Indikatoren, Prozess-Indikatoren, Output und Outcome Indikatoren vor. Darauf gestützt, ließe sich über die Weiterentwicklung des „Qualitätsrahmens für Schulen“ (BMBWF 2020) ein österreichisches Monitoring für „Bildung für nachhaltige Entwicklung“ etablieren. Kontrastierend dazu macht der Beitrag von Barbara Pusch („Umwelt- und Nachhaltigkeitsorientierungen von Wiener Jugendlichen mit Migrationshintergrund – Ansatzpunkte für BNE in der Migrationsgesellschaft?“) sichtbar, wie heterogen die Voraussetzungen einer „Bildung für nachhaltige Entwicklung“ in einer interkulturell durchmischten Gesellschaft sind. Die Autorin gibt in ihrer Forschungsarbeit Jugendlichen eine Stimme und versucht deren subjektiv wahrgenommenen Handlungsspielraum in Gruppendiskussionen auszuloten (Eder und Paseka 2021). Dazu führte sie Gruppendiskussionen an Neuen Mittelschulen und Jugendzentren durch. Mittels dokumentarischer Methode konnten unterschiedliche Orientierungen herausgearbeitet werden. Diese lassen sich zwischen den Polen Bereitschaft, Nachhaltigkeit im Alltag zu berücksichtigen, und Gleichgültigkeit verorten. Dabei zeigen Jugendliche mit und ohne Migrationshintergrund durchaus Gemeinsamkeiten, aber es zeichnen sich auch querliegende Unterschiede ab. Schulleitung und Schulentwicklung wurden in der ZBF bereits des Öfteren angesprochen (vgl. z. B. Brauckmann und Eder 2019). Lea Kallenbach konstatiert für ihren Beitrag über „Evidenzbasierte Schulentwicklung als mehrdimensionale Spannungsbearbeitung. Ein übergeordneter Erklärungsansatz für anhaltende Wirksamkeitsprobleme“ geht zunächst davon aus, dass „eine Nutzung rückgemeldeter Daten zur systematischen Fundierung des Schulentwicklungshandelns bis heute weitgehend ausbleibt, die Instrumente und Verfahren ihre intendierte Wirkung also kaum entfalten“. Ausgehend von dieser – empirisch einigermaßen abgesicherten – These entwickelt sie mit Bezug auf die Resonanztheorie von Hartmut Rosa (2016) einen übergeordneten Erklärungsansatz für die geringe Wirksamkeit des evidenzbasierten Ansatzes, in dem sie die Schnittstelle zwischen Schule und Bildungspolitik bzw. Bildungsadministration als jenen Ort identifiziert, an dem die externen Anforderungen an die Schule abgeschwächt bzw. abgewehrt werden. Auf Basis einer modifizierten dokumentarischen Methode nach Bohnsack (2014) wird dieser Prozess des Abwehrens am Beispiel verschiedener Schulen exemplifiziert. Maximilian Pfost und Nora Heyne („Fostering children’s reading comprehension: The importance of fiction reading“) stellen in ihrem Beitrag die Diskussion jener theoretischen Annahmen und empirischen Befunde in den Vordergrund, welche sich, vor dem Hintergrund einer vielfach angemahnten Steigerung der Lesekompetenz, für die Auseinandersetzung mit literarischen Texten (beispielsweise Romanen und Erzählungen) als positiv bedeutsam erwiesen haben. Ihre These ist, dass unter Bezugnahme auf den Matthäus-Effekt von einer wechselseitigen Beeinflussung zwischen Lesekompetenz und dem Lesen literarischer Texte auszugehen sei. Demzufolge sollten ihrer Meinung nach auch Kinder bereits im Vorschulalter, an literarische Texte herangeführt werden. Anna Zühlke („Monetäre Renditen von sekundärer und tertiärer Bildung in Deutschland – ein narratives Review“) untersucht, in welchem Ausmaß sich Bildung auch finanziell „auszahlt“ und stößt dabei auf den Sachverhalt, dass sich die Schätzungen in den verschiedenen Ansätzen erheblich unterscheiden. Aus der Analyse von 14 deutschen Studien werden Faktoren identifiziert, auf die Unterschiede zurückzuführen sind, wobei Geschlechtsunterschiede, selektive Stichproben, Kohorteneffekte oder auch die Wechselwirkung zwischen persönlichen Merkmalen und Schulabschlüssen eine wichtige Rolle spielen. Dass Bildungsniveau und monetäre Erträge im Beruf zusammenhängen, steht dabei außer Zweifel, Aussagen zur Höhe des Zusammenhangs erscheinen jedoch beim jetzigen Forschungsstand noch wenig belastbar. Martin Rothland macht sich in seinem Rezensionsbeitrag „‚Theorie‘ und ‚Praxis‘ in der Lehrer:innenbildung“ – ausgehend von Carina Caruso, Christian Harteis & Alexander Gröschner (Hrsg.) (2021). Theorie und Praxis in der Lehrerbildung. Verhältnisbestimmungen aus der Perspektive der Fachdidaktiken – auf die Suche nach der im Buchtitel angekündigten fachdidaktischen Spezifität. Die „Nachrichten aus der ÖFEB“ berichten insbesondere über die Einrichtung einer neuen Sektion mit der Bezeichnung „Allgemeine Erziehungswissenschaft“, die sich vor allem theoretischen und metatheoretischen Auseinandersetzungen der Bildungswissenschaft widmen soll. Den Abschluss bilden, wie gewohnt, die Hinweise auf aktuelle Buchveröffentlichungen von ÖFEB-Mitgliedern.