الحمد لله بداية كل شيء وعند كل شيء وآخر كل شيء
الموضوع إن شاء الله تعالى اليوم سيكون عن طريقة
التدريس والتخطيط للتدريس وأنا أظن يقينًا
بأن المعلم ما هو إلا طريقة تدريس، المعلم ما هو إلا
طريقة تدريس، الآن
طريقة التدريس تساعد
في تحقيق الأهداف التعليمية. العبارة صحيحة أم خاطئة؟
طريقة التدريس تساعد في تحقيق الأهداف التعليمية.
ملاحظين؟
هذه النقطة، لو سمحتوا لي، لتحقيق الأهداف التعليمية
التعليمية. طيب.
أجل، أنا أستطيع أن أعطيكم أيضًا بصورة أخرى، وأقول أن
طريقة التدريس وسيلة لتحقيق الأهداف التعليمية. معايا؟
ولا لأ؟ العبارة صحيحة أيضًا أم لا؟ لذلك دائمًا
أقول لكم: اقرأوا ما بين السطور. ليس معنى ذلك أننا
نأخذ أسئلة من بين السطور. لا، معنى ذلك أننا نحلل
ما بين السطور لنصل إلى القراءة الناقدة. معيّنتُم؟ طيب.
ماذا رأيكم؟ أن طريقة التدريس ممكن أن تكون وسيلة
لزيادة الدافعية عند الطلاب؟ ممكن إنها تكون وسيلة
لزيادة الدافعية عند الطلاب، وممكن أيضًا طريقة
التدريس أن تؤدي إلى عزوف الطلاب عن العملية
التعليمية. يعني طريقة التدريس معناها ذلك تؤدي إلى
زيادة دافعية التلميذ نحو التعليم والتعلم، وأيضًا قد
تكون وسيلة أيضًا لعزوف التلميذ أو تؤدي إلى عزوف
التلميذ عن عملية التعليم والتعلم التي نحن نقول
عنها. ملل التلميذ أو كره التلميذ في المدرسة، لذلك
دائمًا نقول لكم: كيف لنا أن نحبب التلاميذ في المدرسة؟
هل طريقة التدريس تساعد في زيادة حب التلاميذ في
المدرسة أو ترغبهم في المدرسة أم لا؟ أجل، المعلم
الحق، ماذا أعني بالمعلم الحق؟ ماذا أعني أنا
بالمعلم الحق؟ المعلم الناجح. لأننا في البداية
اتفقنا أن المعلم ما هو إلا طريقة تدريس. هل المعلم
الحق هو الذي يُعلم الطلاب؟ كيف يُستغنى عنه؟ من خلال
ماذا لو سمحتُم؟ من خلال طريقة تدريسه. تذكرون في أول
محاضرة لما قلت لكم: أنا مسؤول مسؤولية تامة أن أدلكم
مكان المعلومة. فهذه تُعاد بطريقة التعليم بالاكتشاف
أفضل من أن أشرح لكم المعلومة أو أقنعكم بالمعلومة
أو أن أوصل إليكم المعلومة. إذن، أن تكتشفوا المعلومة
أنتم بأنفسكم هو الأفضل. طيب، القدرة على تحصيلها
وتوظيفها، بدلًا من أن نعطي المعلومة. لذلك في المثل
الصيني: لا تعطيني سمكة، بل علمني كيف أصيد السمكة.
لذلك علينا أن نساعد التلميذ في القدرة على تحصيل
وتوظيف المعلومات، بدلًا من أن نعطيه المعلومة، بدلًا من
أن أنا أوصله المعلومة. أم لا؟ دعْه هو الذي يكتشف ذلك.
فهذه أفضل طريقة إن شاء الله تعالى. طيب.
لو سمحتُم، هل غزارة المادة التعليمية تُسدّ عن الطريقة
الناجحة؟ هل الطريقة الناجحة تُسدّ عن غزارة المادة؟
إذا، بماذا نخرج هنا؟ حسن الطريقة لا يُعوّض فقر المادة،
وغزارة المادة تصبح عديمة الجدوى إذا لم تُصادِف طريقة
جيدة. أُدخِلُوا بالكم في الصح والخطأ كثيرًا نسأل فيها. حصن
الطريقة لا يعوّض فقر المادة. صحيح. غزارة المادة لا
تُعوّض الطريقة الناجحة. ما عندي مادة غزيرة، محتوى جيد
يحتاج إلى طريقة جيدة، أم لا؟ فالطريقة تصبح عديمة
الجدوى إذا لم تُصِلْ التلميذ إلى الهدف المنشود. لذلك
من بداية المحاضرة، لماذا اتفقنا.. لماذا اتفقنا من
بداية المحاضرة أن الطريقة وسيلة لتحقيق الأهداف
التعليمية. العبارة صحيحة أم لا؟ صحيحة. تمامًا. طيب، لو
سمحتُم لي، أنا أرى أن طريقة التدريس مكملة للمحتوى
الدراسي، للمنهج الدراسي، لأسباب. حددوا لي ثلاثة أسباب
منها. طريقة التدريس تعد جزءًا مكملًا للمنهج الدراسي،
وهناك عدة أسباب لذلك. أعطوني هذا الشيء. أعطوني
ثلاثة أسباب.
هذا السبب: المادة الدراسية لا يمكن أن تتم إلا
بطريقة يتم من خلالها توصيل المادة إلى الطلاب.
فكلاهما مرتبطان ببعضهما. أحسنتِ. يعني أنتِ
تؤكدين على أن الطريقة مرتبطة من حيث المادة، بحيث
أن يصبح الاثنان: الطريقة والمادة التعليمية، كلًا
واحدًا. فطريقة لا يمكن عزلها عن المادة بحيث تصبح
قائمة بنفسها. أعطوني مثالًا على ذلك. أريد مثالًا.
يعني درس تجويد، على سبيل المثال. ينفع أن أعطي درس
التجويد هذا بعيدًا عن الطريقة الاستقرائية، أو درس في
قواعد الإملاء، أو درس في قواعد اللغة العربية. إذا ما
استخدمت الطريقة الاستقرائية والطريقة التوضيحية، أحقق
الهدف بشكل جيد. إذا ما كان عندي درس مثلًا عن صلاة
الجماعة، واستخدمت طريقة العرض العملي، سيكون شيء جميل.
حققتُ. مرتبطة الطريقة بالمحتوى. أجل، في دروس تتطلب
طريقة معينة في التدريس.
المحتوى مرتبط مع الطريقة، والطريقة أيضًا مرتبطة مع
المحتوى. لذلك نقول: كل منهما مرتبط بالآخر، أو
الاثنان. كل منهما يرتبط، يصبح الاثنان كل واحدًا
فالطريقة لا يمكن عزلها. طيب، الآن النقطة الثانية.
ادخروا بالكم، يعني ممكن أنا أسأل: أذكر ثلاثة أسباب تؤكد
فيها أن الطريقة جزءٌ مكملٌ للمنهج الدراسي. الطريقة
لابد أن تتناول المادة بشكل موصل إلى الهدف، لضمان
الحصول عليه. أجابَتْ. هل المعلم ينتقِ طريقه التدريس
حسب المحتوى الدراسي؟ أم لا؟ أجل، المعلم ينتقي طريقة
التدريس حسب المحتوى الدراسي للمادة. السبب من ذلك أن
الطريقة ستصل إلى الهدف. طب، لو سمحتُم، يعني نحن
خرجنا طلاب في الصف الرابع الفصل الماضي، خرجنا
طالبات في مدرسة. أنا أذكر في التدريب الميداني، خرجت
الطالبتان. خرجت طالبتان على أن تؤديا صلاة الجماعة،
وأين الإمام سيقف؟ طب، لو كنّ أربع فتيات، أين
الإمام سيقف؟ الطريقة هنا عرضٌ عمليّ، أم لا؟ كيف
يكون بقاء أثر التعلم؟ أنا أريد أن البنات في
البيت يُنفذن هذه الطريقة في البيت، ويعرفن أين
يوقفن أم لا؟ أو لو كانوا أطفال صبيان اثنين
تأخروا عن صلاة الجماعة، وأين يقف الإمام؟
الجلاد، بدأ يستخدمها في حياته، يصبح التعليم هنا ذا
معنى أم لا؟ وهكذا، أنا أريد في درس رياضيات، عن حساب
المساحات، على سبيل المثال، أن الطالبة لو بَلّطَتْ
الغرفة في البيت، على سبيل المثال. أنا أقول: ليحسب
كم بلاطة نحتاج، عشان ليحسب مساحة الغرفة، و
المربع، ما مساحته، وهكذا. فيصبح الطالب يستخدمها
في حياته. ثالثًا، اختيار الطريقة المثلى أمرٌ عمليّ
قائم على أصول معينة لا يمكن مجانبتها. الطريقة
الناجحة تقوم على أسس علمية، من حيث ارتباطها و
علاقتها بالمادة. المسألة الخفية، حقيقة أنني أحذّر
الحصة هذه، والله، وأنا أقول: جزى الله تلك الطالبة
خيرًا. هي لم تسمعنا، لكن نحن نستفيد في كيفية ربط العرض
الذي قامت به. صدّقوني، جابت خفّين، وجابت جوربين سميكين،
وجوربين رقيقين، وجوربين مثقوبين، تمام؟ وعرضت الدرس
مستخدمة هذه العينات. والعينة هنا وسيلة تعليمية واضحة،
لا أظن أقول أكثر وضوحًا. طيب، لما حللنا التمرين
التقويمي في الكتاب، كانت نسبة إجابة التلاميذ، صدّقوني،
فوق الـ 95%. أجل، الطريقة قامت على أصول العرض العملي،
واختيار الوسيلة التعليمية التي تحقق هذه الطريقة
أيضًا. تمام؟ طيب، أجل، سؤالي لكم الآن، إذا سمحتُم لي،
أهم الأسس التي يجب أن تتوافر في الطريقة الجيدة.
لابد أن نقف هنا ونعطي كل مجموعة نقطة. ما رأيكم؟ أريد
كل مجموعة تأخذ نقطة. المجموعة الأولى، مجموعة من؟
نسميها؟ يلا، اختاروا اسمًا لكم، لنقول اسمها، واللي
بعدها، واللي بعدها. فاضل الأخوات، مجموعة من؟
نسمّيكم أنتن؟ عائشة. عائشة، فيكنّ أحد اسمه عائشة؟ لا. طيب.
خلاص، على كيفكن. المجموعة اللي بعدها. طيب.
يلا، اختاروا اسمًا يا أخوات. ليس
شرط اسم إحدىكنّ، يعني أيّ اسم. مجموعة عائشة، مجموعة
خديجة، اللي بعدها، مجموعة فاطمة، اللي بعدها،
مجموعة آمنة. تمام؟ يلا، مجموعة عائشة، تفضّلن. نحن
قلنا، إذا سمحتن.
السؤال: لماذا تُعَدّ المعايير
المعايير؟ منها ماذا قلنا؟ تفضّلن، أعطيني المعيار
الأول. مجموعة عائشة، تفضّلن. يالله يا أستاذة.
يجب أن تجعل الهدف واضحًا أمام الطلبة. أهم الأسس..
أهم الأسس التي تجعل الطريقة جيدة.
نعم. تفضلي يا أستاذة. يجب أن نجعل الهدف واضحًا أمام
الطلبة. فحينما يتعرف الطلبة على الهدف الأساسي من
الدرس المُقام شرحه، سيظهر المفهوم العام للدرس،
وبالتالي سيكون استيعاب الطلبة أكثر من الطالب الذي
لم يتعرف على أهداف الدرس. لا بأس، شكرًا لكِ. يعني
الهدف من الدرس بداية الحصة أمرٌ ضروري جدًّا، هو أم لا؟
طب، أريد أن أسألكم: ما مرّ عليكم التمهيد للدرس؟ والتمهيد
للدرس، هل شرط أن يربط الدرس السابق بالدرس اللاحق؟
ليس شرطًا. ممكن يكون عن طريق قصة، ممكن يكون عن طريق
حدث جارٍ، الذي يختار هذا هو موضوع الدرس. عندما يضع
التلميذ في هدف الدرس، أنا أعتقد، يسعى إلى تحقيق
الاستعداد أو التقبل للوصول إلى تحقيق هذا الهدف. هذه
مجموعة عائشة، ليس كذلك أم لا؟ مجموعة فاطمة، تفضّلن.
الطريقة يجب أن تستغل الدوافع التي لدى الطلبة، من
أجل، التوجه إلى العمل، سواء كان الدوافع خارجية أو
دوافع داخلية. أشكركِ. إذا سمحتُم، الدافعية، ما هو دوركِ أنتِ
كمُعَلِّمَةٍ في.. أنا لا أريد أن أقول: خلق الدافعية لدى
التلاميذ، بل في إثارة الدافعية عند التلاميذ،
والدوافع.. هناك دوافع داخلية، وهناك دوافع خارجية. من
الدوافع الداخلية: أنها تجعل التلميذ في ذاته، كيف يصل
إلى هذا النجاح. كثير من التلاميذ يحب أن يجيب في الحصة
لأنك تقول له: ممتاز، أشكرك. أما أنْ يشعر بنفسه أم لا.
لذلك، من الضروري جدًّا، يا أخواتي، أن تتعرفي على
أسماء التلاميذ، وأن تنادي التلميذ باسمه الأول. يعني
ما اسمكِ؟ رزق. رزق. رزق. رزق. رزق. رزق. رزق. رزق.
رزق. رزق. رزق. رزق. رزق. رزق. رزق. رزق. رزق. رزق.
رزق. رزق. رزق. رزق. رزق. رزق. رزق. رزق. إيقاعًا إلى
قلب التلميذ. هنا يزيد من دافعيته. وهذا أسلوب. تمام؟
طب، النقطة الثالثة، لو سمحتنّ؟ نحن اتفقنا أن
لابد أن يكون الهدف أمام التلميذ. النقطة الثانية من
أسباب طريقة، أو من الأسس التي تساعد على نجاح
سمحتم؟ أنا عايز أسمع إجابات منكم، وبدي الإجابات
تكون من الجميع، بعطيكم كمان فرصة للتفكير، ولا مانع
يعني مش شرط أن نحاول مرة واثنتين و
ثلاثًا وعشرة إلى أن نصل إن شاء الله تعالى. طيب، تفضل.
هنا نسمع منك، ثم ننتقل إليك. تفضل.
شكراً إليك، بارك الله فيك. جميل. تفضل، تحبي تزيدي؟ يعني
أنت موافقة لزميلتك؟ فعلاً، الطريقة في الصفوف الأولية
أفضل. ليش أفضل؟ لأن الطريقة تُحبب التلميذ في المادة.
تُحبب التلميذ في المادة. كم من طالبة الآن أمامي منكم
كانت تُحب مادة الرياضيات، مادة اللغة الإنجليزية
لأنها أحبت المعلم أو المعلمة التي درست هذه المادة.
أحبت المعلمة في طريقة تدريسها، فالطالب
إذا أحب الطريقة، أحب المعلم، فأحب المادة. إذاً نحن نسعى
في الصفوف الأولية إلى تحبيب التلميذ في المادة
التعليمية من خلال طريقة التدريس. طيب، هل هناك
معايير لطريقة التدريس الناجحة؟ لا شك أن هناك عوامل
تساعد في اختيار المعلم لطريقة تدريسه.
أي طريقة تُثير التفاعل مع المواقف التعليمية، وتُفجر
فيهم طاقات كامنة، وهي الدوافع التي تراعي حرية
الطالب، وتجعله يتخذ مواقف إيجابية من العملية
التعليمية، هذا ما نحتاجه في تعليم التفكير، التي تُربي
في الطالب الجرأة الأدبية، والشجاعة الفكرية، أي
الجرأة للتعبير عن الرأي. مر عليكم هذا في عهد
الصحابة؟ من يذكر؟ لما مر عمر بن الخطاب رضي الله
عنه؟ من هو الطفل؟ ما احنا بدنا نقول من هو الطفل
هذا؟ أيوة، وماذا قال لعمر بن الخطاب رضي الله عنه؟
فضله، قال: لو لسه الطريق ضيقة فأفسح لك الطريق، و
لما قابلتك تُدمر إلى 500. أجل، هنا جرأة ولا لأ؟ أفكرين
عبد الله بن عمر أيضاً، لما كان عمر بن الخطاب يحرص
لاستصحاب ولده معه إلى حضور مجالس الصحابة، ومجلس
الرسول صلى الله عليه وسلم، ولما سأل المصطفى صلى
الله عليه وسلم عن ثمرة الشجرة، وكان يعرفه، وقال له:
بعد أن خرجت، كنت أود لو أنك قلتها. فهنا نُعلّم الطفل
الجرأة. ونعلم الطفل الجرأة. إحنا اليوم هنا واجب
على الأب والأم أن يُعطي الطفل فرصة التعبير عن رأيه.
هذه فرصة التعبير عن رأيه تؤدي إلى قوة الشخصية، تؤدي
إلى الشجاعة الفكرية والأدبية، والجرأة للتعبير عن
الرأي. ولذلك كثير من علماء التربية ينصحون الأسر بأن
يكون هناك مجلس أسرة، أن الأب يقترح قضية، مسألة في
البيت، ويشاور فيها أبناءه، بحيث أنه يدفعهم لإبداء
الرأي شيئاً فشيئاً. ناحية تربوية هذه، فأنا أعود على
الجرأة، وإذا ما عُود على الجرأة، نشأ الطفل صاحب شخصية
قوية، التي تسمح بالعمل الجمعي، التعاوني. إحنا قلنا
نتمنى أن يكون في مدارسنا تنافس جامعي. أجل، التنافس
الجامعي، نحتاج إلى طريقة التدريس التعاوني، ولا لأ؟
وأنتوا قلتوا، يعني إحنا نجسم نفسنا مجموعات، ونتشاور،
والرأي مُحاورة. كلما خرج الرأي من مجموعة، كان أقوى من
الرأي الفردي، وأصح، التي تتكيف مع العوامل المختلفة
المؤثرة. في اختيارها، طريقة يبتكرها المعلم من مزيج من
الطرائق. هل المعلم في الحصة الواحدة يستخدم طريقة
واحدة ولا أكثر؟ بالتأكيد أكثر. لنموّك. طيب، أعطيتكم
أنا تنويع التدريس. فاكرين ولا لأ؟ من بحث عن هذا
الكتاب؟ وجدتموه؟ حملتموه؟ عندكم. بنصحكم بهذا الكتاب، جميل
جداً، واللي قام بإعداده مجموعة من الخبراء، واللي طبعه
اليونسكو. مدام اليونسكو طبعت هذا الكتاب، فبالتأكيد
هيكون يعني تم مراجعته. وأنا أنصحكم بالرجوع إلى هذا
الكتاب، لِتعطونا في المحاضرة القادمة إن شاء الله
تعالى، معنى أو مفهومكم لتنويع التدريس. فالمعلم مضطر
أنه في الحصة يُنوّع في طريقة التدريس، ليُراعي الفروق
الفردية. لأن هذه الطريقة التي استخدمتها، أو الأسلوب الذي
استخدمته، لأن قد يتناسب مع هذه المجموعة، غيرتها،
الطريقة تتناسب مع المجموعة الثانية، غيرتها، قد
يتناسب مع المجموعة الثالثة، وهكذا. بكون أنا حققت
ونوعت من التدريس لجميع مستويات التلميذ. طيب، الآن
تصنيف طرائق التدريس.
تصنيف طرائق التدريس، لو
سمحتم. طريقة طرائق التدريس ليست صنفاً واحداً
بالمجموعة. و كثير من علماء التربية، وعلماء المناهج
وطرائق التدريس صنفوها. فهناك الطرائق الشفوية،
زي طريقة الشرح، طريقة الواجبات المنزلية، اللي إحنا
بنقول عنها طريقة دالتون، أو التعيينات، طريقة التسمية،
لكن هذه الطرائق الشفوية، يعني نستطيع أن نقول عنها
طرائق أيها الإخوان؟ تقليدية. تتسم بماذا؟ بالإلقاء،
والتلقين. أنا بدي تعطوني عبارة هنا، وهذه العبارة أنا
استمعت إليها من أستاذ التربية الذي أُحترمه، الدكتور
محمد بن أحمد الرشيد، وزير التربية والتعليم السعودي،
الأسبق. قال: ما جنينا من التلقين إلا الحنظلة، والمرّ،
لأنه
بتؤدي هذه الطريقة، إذا كان بدي أستخدم طريقة التلقين،
تؤدي إلى الملل، ولا لأ؟ وأنا بدي أؤدي في تنويع
التدريس، إلى تنشيط التلميذ، ومراعاة الفروق الفردية.
طيب، في تصنيف آخر، اللي هي طريقة أيش؟ النشاط، زي طريقة
المشروع، زي الطرق اللي بتعتمد على ميول التلميذ. أيضاً
طريقة المشروع، اللي أخذتها في طرائق تدريس الطلاب
الإسلامية، هو العلوم، والرياضيات، وهكذا. عاب عليها
النقاد أنها لم تُنصف المادة العلمية، ما بتحققش
فائدة، تراعي مستقبل الطالب، في إعطاء الحرية ليصبح
مواطناً صالحاً، حراً. ما بتعطيش حرية كافية. لكن طريق
طرائق الوحدات الدراسية، يُرى أنها من أفضل طرائق
التدريس، أو من الطرائق المفضلة. ما أقدرش نقول من أفضل.
وهنا تصنيف محمد حسين الياسين، أعطى تصنيفين: طرائق
منطقية، وطرائق نفسية. طرائق المنطقية، علشان تعتمد لو
سمحتم، ليه؟ على تنظيم المادة وفق أساليب عقلية، منطقية.
تمام؟ محور العملية التعليمية فيها المعلم، وبتسير من
البسيط إلى المركب. لكن الطرائق النفسية اللي بتنتظم
فيها العملية التعليمية حسب رغبات وميول التلاميذ،
ومقَدْر استعدادهم. المعلم فيها يكون مرشداً، موجّهاً. هذه
تصنيفات. تصنيف حنغلاب صنفها في كتابه على أساس
اعتبار مصادرها، إما تقاليد البيئة الاجتماعية، وحاجات
المتعلم. برضه دخلت في التصنيف اللي جابه، على أساس
التصنيف النفسي. طيب، الدكتور عبدالله لمجوشي وضع شروطاً
عامة لطريقة التدريس الجيدة. الدكتور عبدالله لمجوشي
أستاذ المناهج في جامعة الملك سعود. أن يكون في
مقدور المعلم تنفيذها في الوقت المحدد. هل كل معلم
عنده الاستطاعة أن ينفذ طريقة معينة؟ ممكن يكون على
دراية تامة بهذه الطريقة، ولا لأ؟ أن تكون متوافقة
لمستوى التلاميذ. أن تكون موافقة لقوانين التعليم
الحديثة. أن تُحقق قبل كل شيء الأهداف التربوية
البعيدة، والقريبة. إيش قصدنا بالأهداف البعيدة
والقريبة؟ أحسنتم. العامة، والخاصة. أن تكون في مستوى
الإمكانات. إيش قصدنا أن تكون في مستوى الإمكانات؟
تفضل. هو ممكن قياسه، لكن مستوى الإمكانات المتاحة من
الوسائل التعليمية. قد أحتاج أنا الطريقة هذه إلى LCD،
وقد لا يكون لدي LCD في داخل الغرفة، فلا تتناسب، ولا
لأ. دعائم الطريقة الناجحة، هو يراها، تُنَشّط ميول الطلاب.
لابد أن تُثير اهتمام الطلبة، تُدفع الطلاب إلى العمل
الإيجابي، والمشاركة المثمرة. تتميز بماذا؟ بالمرونة،
والتنوع. طيب، من
مميزات الطريقة الناجحة أيضاً، أنتم بتاخدوا مساق علم
النفس التربوي، ولا لأ؟ بدنا نستفيد من مساق علم
النفس التربوي في طرائق التدريس، وإلا ما العائد
علينا من دراسة علم النفس التربوي؟ الآن أنا أبدأ
أسألكم سؤالاً، إذا سمحتُوا لي، هو أعطيكم فترة، يعني برهة
برهة للتفكير. ما العائد عليكم من دراسة مساق علم
النفس النمو؟ مين أخذ علم النفس نمو؟ ماشي، العائد
عليكم من دراسة هذا المساق؟ حاضر، أنا هسأل السؤال
في صدري الآن، لكن مش العائد عليكم، خلصتوا علم
نفسه نمو، مش كده؟ ماشي، العائد عليكم منه؟ ممتع. شكراً
عليكم. طيب، لو أنا في نهاية الفصل سألتكم، وقلت لكم بعد
دراستكم لهذا الفصل الصيفي، و لمساق أساليب التدريس
العام، ما العائد عليكم من دراسة هذا المساق؟ ما العائد
عليكم من دراسة هذا المساق؟ هسألكم هذا السؤال، لأن
أفترض. تمام؟ أجل... الشيء اللي خلّاني أسأل هذا السؤال
أنا؟ يعني إحنا قلنا هنا من مميزات الطريقة، تستند
إلى علم النفس التربوي، تستند إلى طرائق تعليمه، و
تعلمه، وقوانينه. علم النفس التربوي، أخذته فيه
نظريات تعليمه، وتعلمه، ولا لأ؟ طيب... التي تعنى بصحة
الطالب العقلي، بعدم تخويفه، أو تهديده،
بل إن إيش؟ بدنا نُثير فيه الدافعية، ولا لأ؟ مراعاة
الصحة البدنية للكلام. لو سمحتوا، أنا حضرت حصة في
الصف الأول الابتدائي، عشان إحنا بنقول مراعاة الصحة
البدنية للكلام. مش ممكن الطفل أن يستمر في مكانه مدة
خمس عشرة دقيقة متواصلة. صف أول ابتدائي، بأعنى كل ما ارتقيت في
الصف، بتزيد فترة التركيز، ولا لأ؟ أجل، في الحالة هذه
بيحتاج المعلم إلى أنشطة، قد تكون أنشطة حركية، وقد
تكون أنشطة عقلية، تفكيرية، ولا لأ؟ طيب، أنا شفت المعلم
بعد ربع ساعة من الحصة، انتقل إلى نشاط آخر، استرخاء.
كيف استرخاء؟ قلوا لي، مين يقول لي؟ أشي الأنشودة اللي
أخذناها في الأسبوع الماضي؟ يلا، مع بعض. اتغير من
نشاط كتابي، إلى نشاط أيش؟ أنشودة، ولا لأ؟ فهل المعلم
لابد أن يُراعي هذه النواحي، ولا لأ؟ مراعاة الأهداف،
مُراعاة طبيعة المادة، الاهتمام بالوسائل، الإعداد
الجيد، والتقيد بالزمن. أنا أرى، أريد أن أنبّهكم قبل أن
أدخل في هذا الموضوع، وهو التخطيط، الكتابة للدروس
اليومية، وأريد أن أنصحكم، أنا عايز أنصح كل واحد فيكم
الآن، وأنا أستشعر الآن بكل أمانة أن فيكم مديرات
مدارس في المستقبل، ومعلمات، ومشرفات تربويات. لا يمكن
أن يستغني المعلم عن التخطيط للتدريس، والتخطيط
للتدريس، من جسمين، ذهني
وكتابي. والذهني
بيعتمد على تحليل محتوى الدرس، اللي بينتج عنه التخطيط
الكتابي. والتخطيط الكتابي نقسّمه إلى قسمين: تخطيط
بعيد المدى، وتخطيط قصير المدى. لكن عايز أذكركم،
أستطيع أن أحكم
صحيح إن الأهداف الوجدانية صَعُب قياسها، لكن هل
نتركها؟ ممكن أن نحقق قياسها عن طريق الأنشطة، حتى لو
أخذت مني وقتًا إضافيًا. الأهداف الوجدانية لأنني أُعدّل
سلوكي من خلالها، أليس كذلك؟ طيب، تنظيم المادة في أهداف
الدرس، مدخل الدرس، خاتمة الدرس، التخطيط للدرس بطرائق
تدريسية تتمركز حول المتعلم، توزيع الزمن، إذا سمحتم،
توزيع الزمن الكلي لكل خطوة... زمن لكل خطوة من خطوات
الدرس، الزمن الكلي كام؟ للحصة، ثم... سأبدأ بتوزيع الـ
45 دقيقة على خطوات الدرس: التمهيد، العرض، ال... الـ
... التطبيق، استنباط القاعدة، قبل التقويم الختامي.
تعيين الواجب المنزلي. كانت كل فكرة، وإلا كيف تُفسّرين
ذلك؟ سأُعطيكم سؤالًا الآن لأُؤكد الكلام الذي أنا
أقوله، يا أخوات. فجأةً،
أحد مُدرّبات التربية العملية، عند إعطائها درسًا تدريبيًا،
قرعت الجرس
قبل أن تنتهي من شرح قاعدة ما.
تفسيركِ لذلك؟ هذه المعلمة كثيرًا ما مرّت علينا هذه النقاط، يا
أخوات. كثيرًا ما نُلاحظ أن زميلاتكم في العام الماضي
كنّ يُشْرِحْنَ، وشرح ممتاز، لكن فجأةً قرعت الجرس قبل أن
تفرغ من انتهاء الدرس. لم تصل إلى التقويم، ولا إلى
الواجب، حتى لم تُكمِل شرح القاعدة. ما رأيكم؟ ما سبب
الخطأ الذي ارتكبته زميلتكم؟ تفضلي يا أستاذة
باسمِكِ
أجل، عدم التزامها بتوزيع الزمن لكل خطوة من خطوات
الدرس، لأن التمهيد، إذا سمحتم لي، يستغرق من خمس إلى
سبع دقائق، فهي أسهبت في التمهيد وأسهبت في العرض،
فأثر ذلك على بقية عناصر الدرس. معي يا أخواتي؟ فنحنُ
يجب أن ننتبه إلى هذه النقطة، ونحن نطلب توزيع الزمن لكل
خطوة من طالبات التدريب الميداني، حتى في الإشراف
التربوي، نطالب المعلم الجديد بتوزيع الزمن لكل خطوة.
هذا يؤدي إلى عدم الالتزام، والمحافظة على زمن الحصة.
تمام؟ إعداد الملخص، الملخص
الصبوري، نحن نحتاج إليه، ولكن ماذا قلنا؟ ملخص، أم
نص؟ في ذلك، نقاط كتقويم.
إجراءات التدريس، كثيرًا ما نجدها في كُرّاسات الإعداد.
إجراءات التدريس تشمل كل ما من شأنه العمل على تحقيق
واستخدام المواد والأجهزة. ماذا نقصد بالمواد
والأجهزة التعليمية؟ هي الوسائل، هي مصادر
التعلم. تقويم التعلم، الذي قد يكون تقويمًا تمهيديًا، قد
يكون تقويمًا تمهيديًا وتقويمًا ختاميًا، والواجبات المنزلية، ركن
أساسي، زمن التدريس لكل خطوة ركن أساسي، تمام؟
سنُضيف
هنا نقطة، وأنا أنصحكم بمعيار تقييم الخطة اليومية.
نصيحة، أنكم تعتَنوا بها، مهما كانت المادة، أيًا كان تخصصكم.
إعداد درس في نهاية العام، وسأطلب منكم في المحاضرات
القادمة هذا الدرس. نعرض هذه، نشاط منكم، عروض، لكن لو
سمحتم، إعداد الدرس به بيانات روتينية وبيانات
أساسية، جوهرية. طيب، لو المعلم لم يُسجّل تاريخ اليوم، أو
الصف، أو الموضوع، أو الحصة، أو الزمن الكلي، هذه
البيانات الروتينية تزيد الدرس جمالًا، أو التخطيط جمالًا، لكن هل
يستطيع الاستغناء عن الأهداف التعليمية؟ ممكن؟ هل يستطيع
الاستغناء عن التمهيد؟ هل يستطيع الاستغناء عن تحديد الوسائل
التعليمية؟ إذا سمحتم، أنتن تُذكّرني بتلك الطالبة
الله يسهّل عليها. خضعت لاختبار توظيف، لكن كان مطلوبًا
منها إعداد درس في الإملاء، قالت لي: أنا لم أسجّل
الوسائل التعليمية. طيب، ليست الوسائل التعليمية رقمًا
أساسيًا؟ صحيح أم خطأ؟ أجل، تحديد تقنيات التعليم بوسائل
المعينة. طيب، الأنشطة التعليمية التربوية الصفية، ما
الأنشطة التي ستستخدمينها؟ أساليب التقويم التي
ستستخدمينها. كل هذا يُعتبر عينًا، لابد من صحة اللغة والكتابة، لابد
أن نُضيف هنا برهة، يا مُعلمات. إيش أنتن؟ وأيًا كان المعلم، لا
يجوز للمعلم أن يكتب أي كلمة خاطئة على السبورة،
لا خطأً مطبعيًا ولا غيره. طيب، في بطاقة تقويم المعلم في
أي دولة من الدول تجدين أول خانة في بطاقة التقييم
الاهتمام بالمظهر العام، المظهر العام والملبس، عليها
خمس درجات، كما أقول لكم عندما تنزلين في التدريب
الميداني، عليها خمس درجات. طيب، وفي مدارس الحكومة
عليها خمس درجات، وفي مدارس الوكالة عليها خمس درجات.
لماذا؟ لأن المعلم قدوة للتلميذ، أليس كذلك؟ فهو قدوة
للتلميذ، يجب أن يكون مظهره عامًا لائقًا ومحتشمًا بحيث أن
التلميذ يحاكي المعلم. طيب، والنقطة الثانية، النقطة الثانية
الاهتمام باللغة، الاهتمام بسلامة اللغة، قراءةً و
كتابةً، قراءةً، تحدث مع الطلاب، طيب، وكتابةً، سواء في
السبورة أو في كُرّاسات الإعداد. أجل، لابد من مراعاة في
الإعداد الكتابي، سلامة اللغة من حيث ماذا؟ من حيث
القواعد، من حيث الإملاء، من حيث صحة العبارة. معي أم
لا؟ طيب، هذا المعيار الذي إذا كانت المعلمة منكم
في التدريب الميداني، ماذا مكتوب عندكم في العنوان، لو
سمحتم؟ معيار الخطة اليومية للدروس. لو كل واحدة منا
تُقيّم نفسها، وتضع درجة لنفسها بعد أن تُحضّر درسًا، يكون هذا
تقييمًا... ماذا نسميه؟ تقييمًا ذاتيًا. كم نحن بحاجة إلى
التقييم الذاتي؟ هذه عندكم معايير لابد أن تُراعوا
هذه المعايير بإذن الله تعالى. طيب، هل الواجب
المنزلي أيضًا من الخطط الفنية للدرس؟ بالتأكيد
بالتأكيد. هذا هو الفصل الثالث، وإن شاء الله تعالى في
المحاضرة القادمة سندخل إن شاء الله تعالى على الفصل
الرابع، وذلك في يوم... في أي يوم يا أخواتي؟ في يوم
الأحد. لكن
أريد من كل طالبة، وفي ملف الإنجاز، إعداد درس كتابي حسب
تخصصكم. تخصصاتكم في أشياء، يا أخوات، تعليم أساسي، لكن
مسموح لكم في اللغة العربية، في الرياضيات، في العلوم،
في التربية الإسلامية، لكن في أي صفوف؟ الصفوف الأولية.
لأنك أنتِ معلمة، صحيح؟ فحبذا أن نأتي بهذه الدروس، ثم نعرض
ما يُعجبنا منها على الفلاش، نعرضه. تمام أم لا؟ لكي
نستفيد من بعضنا البعض. المحاضرة القادمة، لابد أن نأخذ
إن شاء الله، تحليل المحتوى، لأنه لا نستطيع أن لا نأخذ
تحليل المحتوى. لماذا؟ لأنه مرتبط بإعداد الدروس، وليس
مرتبطًا به فقط، بل هو مُكمّل. تمام؟ هذا وإلى لقاء آخر في حلقة
قادمة إن شاء الله تعالى. بارك الله في الجميع.