السلام عليكم كيف
حالكم أنتم و البرد؟ والله كمان بالحمد لله كيف
الاستعدادات للمخافض الجوي؟ الاستعدادات تحت الفرشة
حضرتوا التدفئة و السحلب و الحاجة؟
طبعا الأجواء الباردة هي أجواء مثيرة للعمل بالقلق
يعني إن الإنسان في أجواء الحر ميميل للكسل بس في
أجواء البارد ميميل للعمل لإنه كل ما زادت حركة
الإنسان كل ما زاد الطاقة في داخله I know اليوم إن
شاء الله هتكون محاضرتنا عن المناقشة و الأسئلة في
تدريس الأنمو
لو لاحظنا احنا أخدنا مجموعة كبيرة من طرق التدريس،
طرق التدريس اللي أخدناها، يعني سواء أخدنا طريقة
الاستقراء أو الاستنباط أو الاكتشاف، أخدنا حل
المشكلات، أخدنا طريقة التخيل، طرق الدراما، الخرائط
المفاهيمية، لاقينا أن الأسئلة يعني هي مفتاح أساسي
في كل طريقة التدريسهل توجد طريقة التدريس لا تحتوي
على أسئلة؟ لأ يبقى كل طرق التدريس بتعتمد على
الأسئلة لكن ممكن تكون أنا عند الحصة كلها طريقة
مناقشة أو ممكن أنها تكون المناقشة جزء من اللي هي
استراتيجيتي في التدريس لو جينا ننظر هنا بنلاقي أن
في عندنا مناقشات حرة وفي عندنا نقاشاتمقيدة ما
الفرق بين المناقشة الحرة والمناقشة المقيدة؟
المناقشات المقيدة بتكون مرتبطة بالموضوعات إما أنت
تكون محلية أو عالمية، موضوعات يعني، لكن المناقشة
الحرة بتكون مرتبطة بالمحتوى العلمي، يعني مثلا
حقائق، نفاهيم، نظريات، المناقشة المقيدة بتكون
مرتبطة بالموضوعات والقضايا العلمية الموجودة في
كتاب المدرسةأه و الحرة بيكون هو بالمحتوى العلمي
عكستيها عكستيها مناقش الحرة هي مناقشة مجموعة من
المشاكل أو مجموعة من الببادئ والحقائق العالمية لكن
المقيدة أنا اللي هو متقيدة في الأسئلة تعالى الدرس
أو في المحتوى تعالى الدرس بس ممتاز وبالتالي هنا
بيقول إن المناقشة المقيدة هي المناقشة مرتبطة
بالمعرفة العلمية
المتضمنة بالدروس يعني الآن نقدر نيجي نقول مثلا
سؤال في المناقشة المقيدة نقول للطالب عرف الخلية
اذكر مثلا أنواع اللي هي الكائنات اللي هي وحيدة
الخلية المتعددة الخلايا نسأل أسئلة من المادة
العلمية نفسها وبالتالي الأسئلة هنا بتكون مقيدة
بمادة علمية لا أستطيع الخروج منها لكن ليست كل
المناقشات في العلم مناقشاتمقيدة في عندى مناقشات
حرة في عند المناقشة الحرة مرتبطة بموضوع علمى يدرس
في داخل المنهج ولكن مرتبط بحياة الطالب مرتبط
باتجاهات عالمية باتجاهات إقليمية وبالتالي هنا
بيكون المناقشة فيها مناقشة حرة يعني احنا ممكن
بندرس مثلا عن عمليات اللى هى التلقيح و اللى هى
التزاوج وممكن من خلالها نناقش موضوع الاستنساخ
بنتكلم عن الهرمونات الزراعية وعمليات التهجين وممكن
نتكلم عن أثر الهرمونات على صحة الإنسان وبالتالي
هنا الموضوع هو بالأصل موجود في داخل الكتاب المدرسي
لكن مرتبط بقضايا واتجاهات عالمية وبالتالي فيها
مجال لوجهات النظر وبالتالي هنا المناقشات الحرة
قضايا وموضوعات مرتبطة بالمنهاج
وبحياة الطلاب وبالاتجاهات العالمية يبقى
الآن عندنا المدرس في داخل الغرفة الصفية ممكن تكون
مناقشته حرة أو مناقشة مقيدة الآن هنشوف كيف ممكن
إجراء هذه الأشياء طبعا هنا بيسمفوا المناقشات في
نمطين مهمات جدا
أنماط المناقشة في
عندي مناقشة كرة الطاولة وعنا مناقشة كرة السلة الآن
مناقشة كرة الطاولة لو أجينا للصورة الأولى اللي هي
أنماط التفاعل
الصف فيها .. المعلم و الطالب .. معلم و الطالب
وبالتالي هنا يكون عندى معلم و طالب .. طالب و هنا
فى سؤال .. طالب .. المعلم انتبه
هنا مافيش داعي للأحاديث الجانبيةالمعلم بيوجه سؤال
يختار طالب للإجابة وبالتالي التفاعل بين معلم وطالب
وبالتالي عاملة زي اللي هي كرة ال big pong اللي هي
ال .. اللي هي ال tennis اللي هي سؤال وإجابة لكن
نمط التفاعل هنا نمط تشارك وبالتالي عندي معلم وعندي
طالب هنا معلم وعندي طالب ثم طالب ثم طالببعد ذلك
تروح للمعلمة، كمان في حوار بين الطلاب و بالتالي
هنا نمط التفاعل ليس نمط خطي ولكن نمط متشعر، هذا
نمط بنسمي نمط خطي، أما هذا نمط متشعر،
يبقى الآن أنماط التفاعل الصفري في كرة الطاولة زي
ما إحنا ملاحظين إنها مخدة اتجاه واحدةأنواع الأسئلة
أو مستويات الأسئلة تذكر، فهم، تطبيق بتاخد مهارات
تفكير دنيا اللي هي إيش؟ تذكر و فهم و تطبيق أيوة
تذكر و فهم و تطبيق هنا
مهارات عليه مهارات عليه اللي هيالتحليل والتركيب
والتقويم التحليل وتركيب وتقويم التقويم النواتج
معرفة
هنا بتركز أكتر شي على المعرفة والتفكير العلمية بس
هنا بتركز على التفكير والعمليات العلمي والعمليات
وبالتالي هنا .. هنا برضه هنا بعض العمليات زائد بعض
العمليات عمليات العلمية بعض عمليات العلمية يعني
فيها ملاحظة فيها إستنتاج لكن ليس كله لكن هنا
التفكير العلمي وكل العمليات العلمية الإجابات
الإجابات في مناقشة كرة الطاولة محدودة ونموذجية
محددة .. نموذجية يبقى هنا محددة .. نموذجية نموذجية
لا يختلف عليها الطلبة لكن الإجابات هنا متنوعة ..
إبداعية متنوعة .. إبداعية متعددة .. إبداعيةفيها
أين عن مجان لإبداء وجهات النظر
الآن إحنا في عندنا نمطين من المناقشة، في عندي
مناقشة على نمط كرة الطاولة، ومناقشة على نمط كرة
السلة، التفاعل هنا خطي، معلم وطالب، الطالب، المعلم
بيسأل أسئلة مستوياتها ليست عالية، ولكن مستوى
التذكر، الفهم، أعلى مستوى تطبيقه، يعني أنا بدأ
أقول للطالب احسب مثلا كثافة مادةالأن أعلى مستوى
فيها التطبيق، لكن كل الطلبة هيصلوا إلى نفس
الإجابة، وبالتالي هي إن الإجابة فيها محددة
ونموذجية، يعني كل الطلبة لازم يصل إلى نفس الإجابة،
بتحقق لهدف المعرفة العلمية، لا يمكن الاستغناء
عنها، يعني هي أساسية في بناء المعرفة العلمية، لأن
أول شيء أنا ماببدأش في الحصة إن أنا أبدأ أقول
للطالب قارنقارن بين الهرمون والأنزين لازم الطالب
يعرف أول حاجة ما هو الهرمون وما هو الأنزين ما هي
خصائصه ما هي فوائده كيف يمكن التعامل معاه حتى نصل
إلى هذا المستوى وبالتالي المناقشة كرة الطاولة
لازمة لبناء المعرفة العلمية وتعلم بعد عمليات العلم
أما هنا لازمة للتفكير العلمي بعد ما الطالب اتعرف
على الهرمون والأنزين الآن بقدر أقوله قارن بين
الهرمونوالأنزيم وبالتالي الآن وضعته أنا في مستوى
تحليل طلبت منه تصميم جديد لتجربة علمية طلبت منه
وجهة نظره أنه يقيم ويحدد أفضل الأشياء وبالتالي
الآن بننقل الطالب لتفكير علمي كما أن هذه الصورة
اللي إحنا شايفينها فيها تشارك بين الطلبة أنفسهم في
وجهات النظر وجهات الرأي يبقى المدرس لازم يكون في
عنده توازن
إنه يركز على المعرفة وبناء المعرفة وبالتدريج ينتقل
إلى التفكير العلمي وإلا هنا هيصير فيه مشكلة، هيصير
إن هو لو فقط أخد هذه الصورة، لازم أسئلة الامتحانات
تكونمحددة ونموذجية، نفس الأسئلة اللي هي موجودة في
الكتاب، نفس الأسئلة اللي عرضها المدرس في الحصة،
نفسها هي اللي هتجي في الإختبارات، لكن لما أنا بنمي
عند الطلاب المهارات، الآن بعرضهم أنا السؤال بعدة
صور و بعدة طرق، و الآن بزيد من مهارات السؤال،
وبالتالي أنا بزيد من مهارات الطلبة و بنمي عندهم
مهاراتهم في التفكير العلميطبعًا هنا الأسئلة مهمة
جدًا ولا يمكن إن احنا نتغادى عن أهمية الأسئلة في
عملية التدريس ما أهمية الأسئلة؟ تفضلي، الأسئلة
بتاعة تفضي راجع المدرس عن اللي قدّفه في الحصة
بتعرفه على نقاط القوة والضعف، شرحه، وإيش أشأت في
مجموعة تضارب وإيش مجموعة مجوحة ويعدر إيشارة
التدريسإثارة تفكير لدى الطالب أو دافع للتفكير أو
تنمية التفكير للداخل ممتازة يعني نقول هي دافع
للتفكير بالنسبة للطالب هي هو السؤال معناه كلمة
سؤال هو عبارة عن استثارة يعني السؤال هو عبارة عن
استثارة غرضية لتحقيق هدف معين أنا بثير الطالببحطله
عوامل حتى تجذبه حتى يقوم بتحقيق هذا الهدف من هذه
العوامل ان انا بحطه في موضع سؤال هذا السؤال هو
اللي بيساعده على ان هو يفكر على ان هو يتبصر على ان
هو يتأمل في المعلومة انه يحاول يجمع المعلومات
يحاول يقارن بين هذه المعلومات وبالتالي بنقول ان هي
بتنمي قدرات الطلبة في التأمل في التبصر مهاراتهم
العلمية ايضا بتشدانتباهه، أي نعم، تشد انتباهه،
لإنه ممكن المدرس يستمر بالحديث أكتر من عشر دقائق،
الآن الطلبة ممكن إنه يحصل فيه تفلتوعدم انتباه وعدم
تركيز لكن لما بيعطي معلومة من خلال إجابة عن سؤال
فالان هذا السؤال بيعتبر نوع من الإثارة بالنسبة
للطالب في هذا المجال طبعا هي الوسيلة اللي بتساعد
الطالب ان هو يكون اتجاه إيجابي ان الطالب بيجاوب عن
سؤال إجابة صحيحة بياخد تعزيزهالتعزيز هذا بيعمله
قيمة أمام زملاء و هذا اللي بيساعده على أنه يعيد
هذا الفعل أنه يكون متابع في داخل الحصة الصفية و
أنه يعيد رفع إيده علشان يجاوب على الأسئلة علشان
ياخد التعزيز وبالتالي بتنمي قيم واتجاهات و بتدعم
أفعال إيجابية لدى الطلبة مستويات الأسئلة
الان احنا قلنا ان في عندنا مستويات الأسئلة تذكر و
فهم و تطبيق و عندنا تحليل و تركيب و تقوم احنا
أخدنا سابقا ان الأهداف عندنا تلت مجالات أساسية
مجالات الأهداف معرفة و وجدانية و نفس حركية ممتاز
جدا معرفة و وجدانية و نفس حركية لكن الأسئلة الصفية
هل هي معرفية و وجدانية و نفس حركية معرفيةهي معرفة،
أي نعم بقى، هي أن الأسئلة تصاغ في المجال المعرفي،
الأسئلة اللي بنستخدمها احنا بتصاغ في المجال
المعرفي، في شيء عندي مهم جدا من
الجبلي هدف في مستوى التذكر، هاتي هدف في مستوى
التذكر
الإيش؟ المدن الفلسطينية يسمي الطالب المدن
الفلسطينية، جيد بس بدي هدف في العلم أن يتعدد أجزاء
النبات الزهرة مثلا، يعدد أن يعدد الطالب أجزاء
النبات الزهرة أو أجزاء الزهرة، يعدد مكونات جهاز
الهضمة أجزاء الزهرة
يذكر طالب أجزاء الجهاز الهضمى
هلأ تهدي أهداف في مستوى التذكر هتيلي سؤال في مستوى
التذكر يخيص الهدف الأول ما
هي أجزاء النبات الزهري ماشي ما هي
النبات الزهرة سؤال تاني؟ عددي أجزاء النبات الزهرة
تقدر
تحط عليه سؤال اختيار متعدد صح و خطأ اكمل الفراغات
من أجزاء النبات الزهرة ايوة اكمل الفراغ اجزاء
النباتالزهري هي .. بروح و انا حاطة قداش .. إيش هي
مكونات .. حاتي السؤال اختير من المتعدد أشوفه،
تفضلي من أجزاء النبات الزهري .. من أجزاء النبات
الزهري كل ما يلي .. كل
ما يلي عداو بنحط شرطة تحت عدة علشان الطلبة يشوفوها
طبعا و بنحط طبعا المموهات الأربع عشان
يقعوكم بالغلط و ماتشوفوهاش اه عندنا في الشباب
بيحطوش بس انا حرام يعني انا بدأ لصفر 4 و 5 و حططله
مثلا باللون الأصفر تحت المعدة، معدة، معدة، في كان
اكتر من السؤال عملته في المراجعة، معدة، معدة،
معدة، عدة، يا أبلا معدة؟ اه يا أبلا معدةعشان انا
مهتمة ولا هيمك انا هحطلك تحت الشرطة. اذا الان انا
السؤال هذا يعني هي اضعف صيغة الصيغة الأولىليش؟
لأنه هاللي مباشرة، يعني ما .. ماجتهدش فيها، لكن لو
أنا بدأ أصيغ هذا السؤال بصح و خطأ، بدأ أصيغه
باختيار من المتعدد، بأكمل الفراغ، بدأ أعمل مزاوجة،
أعمل مثلا أجزاء اللي هو النبات الزهري، أجزاء كذا،
و أخل الطالب يختار الأجزاء، أحط مجموعة أشياء و
يختار الطالب مجموعة الأشياء اللي هي المكونات اللي
بتكون إليها، هو مزال الهدف تذكرولكن أنا بعلم
الطالب إن السؤال مابيجيش بصيغة واحدة ولكن ممكن
ييجي بعدة سياغات وبالتالي أنا بطور من سياغة السؤال
بعلم الطالب إن المعلومة مابتيجيش زي ما هي موجودة
في الكتاب وماهياش زي ما هي السؤال المباشر ولكن
ممكن تكون المعلومة في عدة أسلوب يبقى المفروض إن
أنا مثلا لما أجيبلك في الإختبار مثلا اكتبي أهداففي
مستوى التطبيق وضعي أسئلة، هل الهدف بس باخد سؤال
واحد؟ بس
ممكن أحط أكتر من سؤال، الآن أكم هدف عندك في الحصة؟
الحصة الواحدة بتاخد من اتنين إلى تلت أهدافهل في
الحصة بس المدرس هيشرح سؤالين، هيطرح سؤالين أو تلات
أسئلة؟ الهدف
هنا بنحط عليه عدة أسئلة، يعني ليس شرإنه الهدف في
مستوى تذكر إنه بنترح عليه سؤال واحد ممكن أترح عليه
عدة أسئلة حتى أزيد من مستويات اللي هي التعامل مع
هذا الهدف واتساب هذا الهدف لداء الطلبة وبالتالي
الأصل إن إحنا نحاول إن إحنا نجزق السؤال يعني إحنا
هنا مثلا هنا أجزاء النبات الزهري حاطينا عليها على
نفس أجزاء النبات الزهري هنا أجزاء أجزاء الجهاز
الهضمي أنا ممكن أترح وهذا على عدة مراحلإنه بيتكون
الجهاز الهضمي من إيش وإيش طبعا هنا بدنا نحط اللي
هو فرغين أكمل
الفراغ يتكون الجهاز الهضمي من واحد واثنين هذا مثلا
سؤال ممكن أحط سؤال تاني تعتبر
الغداد اللعابية من أجزاء القناة الهضمية، ده عبارة
صح أو خطأ هو
نفسي، لسه أنا ماطلعتش من .. يعني أنا هنا .. الآن
الأجزاء هذه عندي كبيرةأنا ممكن أحط عليها أكام سؤال
أحط عليها مجموعة أسئلة علشان الطالب يعرف إيش أجزاء
الجهاز الهضمي بدي أحط مثلا من العبارات اللي هي
اختيار من متعدد العضو
الذي يتم إفراز العثارة السفراوية فيه هو
مثلا نكتب اللي هو الأمعاء الغليظة أو ممكن ماكتبوش
هنا نكتب
هنا خيارات المعيدة
ده الأمعاء الغليظة جيم الأثنى عشر ده المريض
لسه احنا مازلنا في نفس الهدف، يبقى الآن انا الهدف
ممكن أصيغ عليه عدة أسئلة، بس سياغة السؤال بتكون
مختلفة، بحيث أني أنمي قدرات الطلبة في هذا المجال،
هذه مهارة عند المدرس، انك انت تتعاملي مع مستويات
الأهداف، احنا اتعلمنا الأهداف، الآن عرفنا انه في
الأهداف هذه على نفس الأهداف، احنا بنقدر نحط أسئلة
وبالتالي هنا لما ممكن أجيب لقطعة في نهاية الفصل
وأقولك سيغي أسئلة في مستوى التطبيق في مستوى الفهم
فبروحوا البنات إيش بيساوموا بيسيغولي أهداف يعني
ممكن أجيب .. أجيب لها مثلا قطعة للجهاز الهضمي على
الجهاز العصبي على .. على أي موضوع يكون موجود في
الكتاب فبتلاقي الطالبة بتاخد اللي هو الأهداف
وبتعتبرها هي الأسئلة الحين في بعض الأسئلة زي مثلا
يتم هضم الطعام فراغ في المعدةو هتم هضم الطعام فراغ
في ال .. في القمعة، في كلمة جزئيا و كليا، الطلب
كانوا بي .. مثلا يعني انا كانوا بتلخبطوا فيهم لما
جلس أسأله ميا عملتله ميا في اكمل .. اكمل الفراغ و
عملتله ميا في اختارة .. في اختارة، اه عملته ميا
فتاني و اللي ماذا يبقى الطعام جزئيا ماذا يعني
يعليلي و .. وش اسمه؟ يعليلي كمان مرة كليا، ليش؟
كلية ليش و جزئية ليش؟ اه بتالي ما هي .. لما انت
تعاملتي مع كليا و جزئيا لان مستوى الهدف عندك تحليل
لأنك انت بتتعامل مع الصورة الكلية و مع الصورة
الجزئية فانت بتسير فيهم بالتفكير من الكليات الى
الأجزاء وبالتالي هذا الهدف .. هدف معقد يعني بحتاج
ان ابسطه للطالب ان اوصله بعدة طرق حتى يصل الطالب
لهذا المستوىيبقى الأن احنا ماببناش نعيد مستويات
الأهداف لإن احنا عارفين احنا مستويات الأسئلة تذكر،
فهم، تطبيق، تحليل وتركيب والتقويم والتلاتة الأولى
ها دى دنياو هذه فعلاً. لما الآن احنا فهمنا ليه
الأهداف بنقدر نصيغ أسئلة، أسئلة متنوعة في طريقة
الصياغة كل ما كنتي مدرسة جيدة كل ما قدرتي تنوعي في
طريقة صياغة السؤال لأنك بتعلم الطالب يتعامل مع
المعلومة بأي صورة كانت، يعني انت مش بتتعامل مع
المعرفة، من المعرفة وما وراء هذه المعرفة، انه يعيد
صياغتها وانه يفهمها بهذه الصورةالأن نشوف اللي هي
مستويات اللي هي الأسئلة، الأسئلة في تدريس العلوم،
عندنا أربع أنماط من أنماط الأسئلة الصفية نعم
في عندنا أسئلة تقاربية وفي عندنا أسئلة تباعدية وفي
عندنا أسئلة الطلبة وفي عندنا الأسئلة
السابرة أدرك زي .. تيجي في أسئلة الوكالة و أسئلة
الحكومة أيوة تيجي في أسئلة الوكالة و أسئلة الحكومة
دائما لازم نجيبك سؤال على الأسئلة السابرة الآن
احنا الأسئلة التقاربية و التباعدية صار عندنا صورة
عنها أخذناها الآن لأن الأسئلة التقاربية هي أسئلة
اللي هي مناقشة كرة تشسهلة طاولة و لا طاولة آه كرة
الطاولة أيوة التقاربية التقاربية وبالتالي هذه
الأسئلة التقاربية محددة او محددة او محددة او محددة
او محددة او محددة او محددة او محددة او محددة او
محددة او محددة او محددة او محددة او محددة او محددة
او محددة او محددة او محددة او محددة او محددة او
محددة او محددة او محددة او محددة او محددة او محددة
او محددة او محددة او محددة او محددة او محددة او
محددة او محددة او محددة او محددة او
وهي أساسية لبناء المعرفة، يعني لا يمكن الاستغناء
عنها في بناء المعرفة، لازم أنا أستخدمها بصورة
صحيحة في بناء المعرفة العلمية، وبالتالي هذي
بيسموها أسئلة تقارمية، في بعض امتحانات التوظيف
بيسموها الأسئلة المغلقة
معروفة إجابتها معروفة نموذجية في متفق عليها
وبالتالي في هنا بعض الكتب بتسميها أسئلة تقاربية في
كتب بتسميها أسئلة ذات المستوى المتدني في بيسموها
الأسئلة المغلقة اللي هي نهاياتها معروفة الأسئلة
التباعدية اللي هي بتستخدم في كرة السلة اللي هي
بتكون نمط مناقشاتها على نمط كرة السلة طبعا
مستوياتها
أيوة تحليل تحليل وتركيب تقويم وتركيب وتقويم
إجاباتها مفتوحة أيوة إجاباتها مفتوحة أحسنتي متنوعة
تحتمل أكتر من وجهة نظرها وإبداعية تحتمل أكتر من
وجهة نظرها بتركز على التفكير
العلمي العلمي وبتأخذ بالاتجاه المفتوح
اللي هو بيسموها النهاية المفتوحة في عندنا في
العلوم في عندي تجارب مفتوحة النهاية وفي
عندي أسئلة مفتوحة النهاية وفي عندي نشاطات برضه
مفتوحة النهايةيعني أنا مش عارفة إيش النتيجة
بتاعتها، لسه الطلبة هيشتغلوا و هيقولولي إيش هي
النتيجة، يعني في عندي تجربة، التجربة هذه بدي أعين
فيها كثافة هذا الجسم، أنا فعليا مش عارفة إيش
كثافته، بس أنا بدي الطلبة الآن يشتغلوا، يشوفوا إيش
هي الوسيلة اللي ممكن يستخدموها عشان يقيسوا كثافة
هذا الجسم بعد ذلك احنا بنعرف النتيجة وبالتالي
النتيجة غير معروفة لا الملاحظات معروفة ولا
الاستنتاجات معروفة ولا القيم النهائية معروفة
وبالتالي هذه تجارب مفتوحة النهاية الآن منهج العلوم
لو لاحظوا بتلاقي انه منهج العلوم بتحط التجربة تحط
الكيش لا الملاحظة ولا الاستنتاج ولا الدلالة
العلميةلأن هم بياخدوا باتجاه الباب المفتوح،
الأسئلة كمان مفتوحة النهاية، يعني بحطلي بعض
الأسئلة، فكر هتتهامش كده و كاتبلك عليه، فكر هتطلق
بعض الاقتراحات من أجل إثارة، التفتيت، من أجل تنمية
الإبداع، في نشاطات مفتوحة النهاية، زي النشاط اللي
أخدناها بطريقة الاستقصاءإن احنا كلفنا الطلاب إنهم
يعملوا بحث وتحري عن مياه الشرب اللي هي مياه التأير
ومياه الفلتر ومياه البيتية ونشوف إيش النتائج اللي
هتطلع فهذه نشاط هيمارسوه لكن نتيجة الفعلية احنا مش
عارفينها هنشوف من نتائج التحليل اللي هتكون موجودة
يبقى الآن احنا النمط الأول والنمط التاني بيعتمد
عليهم المعلم طبعا بصورة كبيرة جدا وغالبا المعلم
بكون هنا فيها درجة من التخطيليعني بتكون هذه
الأسئلة التقارقية والتباعدية مخططها المعلم أثناء
تحضير الدرس وضع مجموعة من الأسئلة، أسئلة بتثير
التفكير على مستوى التذكر، على المستوى اللي هو
الفهم، مستوى التحليل، التركيب، فهذه أسئلة مخططة،
لكن ممكن تيجي بعض الأسئلة الغير مخططة، وهذه تدخل
فيها أسئلة الطلبة، غير مخططة
على ماذا يمكن أن يسأل الطالب؟ عن إيش الطالب ممكن
يسألك في حصة العلم؟ ممكن يسأل عن الحقائق، حسنته،
يعني المدرس قاعد بيشرحلهم درس عن الضوء و عن انكسار
الضوء، أم طالب رفع أيديه وقال له يا أستاذ إيش سرعة
الضوء؟ كم هي سرعة الضوء؟ كم هو ضغط الإنسان السليم؟
قدش الزمن اللي لازم ينهضم فيه مثلا الطعام لما ياكل
الإنسان حتى إنه تم عملية هضم كامة، قدش الزمن مثلا
هذا الحياة؟ هذه معرفية، لازم تكون عند المعلم
نفسها، أيوة أحسنتي، هذه لازم تكون ضمن المعرفة
العلمية اللي هو لازم بعرفها المعلم، هذه حقائق
بسيطة وجزئية لازم تكون موجودة عند المعلم، طب في
أسئلة تانية، ممكن تكون أسئلة تتناول، أيوة المبادئ
ممكن ..الموضوع الدارس بده يستجنب عليها ممكن تكون
اللي هي ضمن أي نعم إجراء عملي بيقوم فيه فهو بده
يتوصل من خلاله لمبدأ علمي فهو بده يعرف ما هو
المبدأ العلمي اللي بده يتوصل إليه من خلال هذه
التجربة وبالتالي ممكن تكون أسئلة يعني أسئلة لها
علاقة بالحقائق أسئلة لها علاقة بالمبادئ يعني في
سؤال هنا موجود أمامكم اللي هو لماذا نرتد إلى الخلف
عندما تسير السيارة للأمام؟
القصور الذاتية، عزم القصور الذاتية وبالتالي الآن
اللي هي ظاهرة القصور الذاتية اللي هي من خلالها،
يبقى هنا المدرس بيكون فاهم هذا الهادي الظاهرة، هذا
المبدأ العلمي علشان يقدر يوصل للطالبفي عندنا أسئلة
علاقة بالقدرة بالانتقال لعمل تطبيقات، ان احنا يعني
بناخد أشياء مثلا في عندي تمدد للأجسام، الأجسام
بتتمدد، الأشياء بتتمدد، فبيجي السؤال يقولك يعني
طالب حاطين أجازة في التلاج قامت، انفجرت، ليش
انفجرت يا أستاذ؟ مستوى الماء أعلى من مستوى ..
طبعا هنا في سؤال نفس السؤال يعني في اليوم الحار لا
ينصح بوضع هواء في إطارات السيارات
تتمدد فبتنفجر وبالتالي الآن المدرس قاعد بيشرح لهم
في التمدد فصاروا طولها بيجيبوا حلقات من اللي
بيشوفوها إنهم حطوا إزازة في ال freezer انكسرت
كانوا مسافرين في يوم أمن فجر الإطار أو كذا
وبالتالي هذه تطبيقاتحياتية في هذا الإيقاع درس
الضغط لما شرحتله مياه جبتله مدفاس تحت الدواء أنه
بينتقل من الضغط المرتفع لضغط المنخفض بعد ما أفرغ
منها الهواء طب الحين جابولي صيرتي العلاجة ليش؟ ليش
العلاجة هذه لزجت بالجدار؟ حكيتله من الضغط اللي جوه
العلاجة أكبر من الضغط اللي برا عشان كده العلاجة
دلت مصمودة يا أختي جوه العلاجةالحين بدخللها هوا،
يا بنت بدخللها هوا، الحين بدأ أقلل الضغط اللي جوا
عشان أخلها تفلت، عشان كده فلدت عشان كده فلدت، يبقى
أنت لازم يكون عندك يعني هذه الأسئلة بثوهو كده،
لازم يكون في عندك يعني مهارة في أن نرد عليها، انت
قاعدة بتشرحليهم ضغط الهواء، قالتلها إن احنا بنحط
العلقة هذه كده فبتلزق، لمش لزجت مافكرتش مثلا أن هي
فيها، ماكنش عندها هذا التطبيق، التطبيق جابت
الطالباتمن حياتهم العامة، لكن أنت كمدرس لازم يكون
عندك قدرة في شرح التطبيق وانا من الممكن أن أعمل
اللغة اللي جوه جوه، أنت .. أنت عرفيها عشان طالما
ما راح تعرف، أنا أفكرت معايا بقى أنت في لحظات
معينة العصف الذهني لازم يشغل عندك بسرعة عشان يحبوا
عليه، واجب بيتي يا بنا أه، أحنا الآن هنتعامل كده،
هنشوف كم بدنا نرد أحنا أسئلة الطلبة، واجب بيتي أنت
غلطت إشي على اللوح، بحكي له أنا باللي عندهم، وانا
بقول الغلطة
في عندنا أسئلة فجائية الأسئلة
الفجائية هذه يعني ممكن الطالب يسأل سؤال مفاجئيعني
في بعض الأسئلة ممكن تكون كيف أنه فيها درجة من
الخيال أي نعم يعني السؤال اللي موجود أمامك أنه
بقولك إذا تم زرع خلايا مخية من رجل كبير السمن لطفل
هل بيصبح الطفل يفكر مثل الرجل الكبير في السمن؟ لو
تم نقل قلب إنسان لإنسان آخر هل هذا الإنسان راح
يصير يحب الناس اللي هو كان بيحبها من الإنسان
الأول؟العزيزي اللي قصديها كانت ايام اكون متدربة في
للسلسلة
طبعا هنا ممكن انت تكون هادي مفاجأة بالنسبالي في
عندنا الأسئلة اللي هي النمط الأخير اللي هي الأسئلة
المفائلة اللي هي بتحدث أثناء أعمال مشاكل يعني
أثناء التجريب يعني ممكن الطالبات قاعدين بيشتغلوا
على جهاز بيحطوا غاز أو شيء هكذا فحصل اللي هو تسرب
في الغازالجهاز مثلا طالبة وهي قاعدة بتستخدم أسد
مركز أجه على إيدها الأسد، كيف بدنا نتعامل معاها؟
آه، كيف أعمل يا أمتي؟ فهي بدها تسألك الآن طالب
قاعدة بتسحب مادة كيميائية في المصة فقامت ساحبت في
جزء من هذه المادة الكيميائية، فكيف بدك تتصرف؟ أنت
الآن تكون في عندك هذه مش .. مش هذه مشكلات بتصير
عندك في المختبر؟عندك نار ولّعت، عندك غاز اتسرب،
عندك مادة كيميائية أجت، عندك كذا، إجراءات الأمن
والسلامة اللي أنت لازم تكون المتمكنة منها. في حاجة
مهمة جدا يعني، احنا مش لازم نفترض أن المعلم
superman وأنه يعرف يجاوب كل الأسئلة، لكن لازم يكون
عنده ذكاء في التعامل مع أسئلة الطلبة. الأسئلة
المتعلقة بالمعرفة العلمية، لازم أساسي المعلم يكون
متدرب على هذا النمط من الأسئلة، ولازم أنه يتعامل
مع المعرفة ويعمل على تمكنه من المعرفة العلمية.حتى
لا يستهزق فيه الطلبة، لكن في أسئلة مفاجئة، في
أسئلة لحل مشكلات في أشياء، لازم المعلم يكون في
عنده استطلاع في هذا الجانب، بالنسبة للأسئلة
المفاجئة، يعني ممكن زي ما قالت زميلتكم، احنا ممكن
نحوله للبحث، يعني هو مش خطأ في هذه الأسئلة
المفاجئة اللي بتتعلق بأراء عامة وقضايا عامة، أن
احنا نحولها للبحث، لجمع المعلوماتو لازم تقوليلهم
إن هذا الموضوع أنا ماقرأتش عنه قبل هيك، أنا ماقرأت
إنه لو نقلنا قلب إنسان مثلا سليم لإنسان مريض إنه
هالإنسان هذا هيصير يحب الناس اللي كان يحبهم الأول،
أنا ماقرأت، أنتوا بتبحثوا، أنا ببحثوا، بنشوف ما هي
الإجابة أو ما هي الاستطلاعات العلمية في هذا
المجال، يعني لا تفترضي إن المعلم لازم يجاوب كل
الأسئلةالأسئلة المرتبطة بالقضايا والأشياء هذه
بنحولها للبحث للتحريك لكن الأسئلة المرتبطة
بالمعرفة العلمية يجب أن يكون المتعلم المعلم متمكنا
من المعرفة العلمية حاولي أنك أنت دائما تقرأ الدرس
و تحلي عليه الأسئلة و تشوف الأسئلة اللي ممكن تأتي
في هذا الإطار و توقعي أسئلة الطلبة علشان يكون عندك
إمكانات وقدرات وإلا الطلبة هيتلاعبوا في المدرس
اللي هو هيثبت أنه ضعيف في هذا الجانبفي أي سؤال
الآن؟ بدّي الآن أسئلة الطلبة يعني جزء كده معاه غصب
طيب يعطيكوا ملعقة