Great work!

I particularly appreciate the section on the obsession with "coverage." Too many times have I seen educators at both HS and collegiate level get obsessed with teaching it all (as if possible).

I always suggest the method of creating your class topics last in developing your course structure. Start with your class goals (3-5). An example might be the following: Students will be able to recognize interactions between humans and their environment and how they shape history. Although broad, it guides the goals of each lecture/lesson. I also suggest marking down some " subthemes" you want to cover. Something like, commodification, changing distance, animal extinction/destruction, etc.

Next you can write down topics in your course period/location/field which can drawn out important aspects of the goal. For example, the following might be a few topics for the previous goal if used in a US History II course: transcontinental railroad, buffalo, railroads and cattle/meatpacking, conservation of Progressive era, influenza, dust bowl, suburbanization, car culture, interstate highway system, and many more. Next you limit yourself or combine some of these. 

After you have topics selected, make an essential question for the topic. Something that is specific to the topic, but stated in a way that could be applied to other topics, too. For the topic "conservation," you could ask, "What were the historical actors goals for the use of 'nature' and who was to benefit from that use?" Note, question is one related to historiographical discussions and might even have a particular work in mind. (Looking at you *Conservation and the Gospel of Efficiency*)

Now you are in a position such that one of your class topics is progressive era conservation and you have a guiding question that, hopefully, is one students might be intrinsically interested in. You can now make a lesson based on that question. Use images, primary source documents, discussion, etc to leave behind lecture. 
නියම වැඩක්! &quot;ආවරණය&quot; සමඟ ඇති උමතුව පිළිබඳ කොටස මම විශේෂයෙන් අගය කරමි. එච්එස් සහ විද්‍යාලීය මට්ටම් දෙකෙහිම අධ්‍යාපනඥයින් ඒ සියල්ල ඉගැන්වීමට උමතු වී සිටිනු මම බොහෝ වාර ගණනක් දැක ඇත්තෙමි (හැකි නම්). ඔබේ පාඨමාලා ව්‍යුහය සංවර්ධනය කිරීමේදී ඔබේ පන්ති මාතෘකා අවසන් වරට නිර්මාණය කිරීමේ ක්‍රමය මම සැමවිටම යෝජනා කරමි. ඔබේ පන්ති ඉලක්ක සමඟ ආරම්භ කරන්න (3-5). උදාහරණයක් ලෙස පහත සඳහන් දේ විය හැකිය: මිනිසුන් සහ ඔවුන්ගේ පරිසරය අතර අන්තර්ක්‍රියා හඳුනා ගැනීමට සහ ඔවුන් ඉතිහාසය හැඩගස්වන ආකාරය හඳුනා ගැනීමට සිසුන්ට හැකි වේ. පුළුල් වුවද, එය එක් එක් දේශනය/පාඩම් වල ඉලක්ක වලට මග පෙන්වයි. ඔබට ආවරණය කිරීමට අවශ්‍ය &quot;උප තේමා&quot; සලකුණු කිරීමට ද මම යෝජනා කරමි. වෙළඳ භාණ්ඩකරණය, වෙනස්වන දුර, සත්ව වඳවීම/විනාශය, වැනි දෙයක්. ඊළඟට ඔබට ඔබේ පාඨමාලා කාලසීමාව/ස්ථානය/ක්ෂේත්‍රයෙහි ඉලක්කයේ වැදගත් අංග උකහා ගත හැකි මාතෘකා ලියා ගත හැක. උදාහරණයක් ලෙස, පහත දැක්වෙන්නේ එ.ජ. ඉතිහාස II පාඨමාලාවක භාවිතා කරන්නේ නම් පෙර ඉලක්කය සඳහා මාතෘකා කිහිපයක් විය හැකිය: මහද්වීපික දුම්රිය, මී හරක්, දුම්රිය මාර්ග සහ ගව / මස් ඇසුරුම්, ප්‍රගතිශීලී යුගය සංරක්ෂණය, ඉන්ෆ්ලුවෙන්සා, දූවිලි බඳුන, උප නාගරිකකරණය, මෝටර් රථ සංස්කෘතිය, අන්තර් රාජ්‍ය අධිවේගී මාර්ග පද්ධතිය සහ තවත් බොහෝ දේ. ඊළඟට ඔබ ඔබව සීමා කරන්න හෝ මේවායින් සමහරක් ඒකාබද්ධ කරන්න. ඔබ මාතෘකා තෝරාගත් පසු, මාතෘකාව සඳහා අත්‍යවශ්‍ය ප්‍රශ්නයක් සාදන්න. මාතෘකාවට විශේෂිත වූ, නමුත් වෙනත් මාතෘකා සඳහා ද යෙදිය හැකි ආකාරයෙන් ප්‍රකාශ කළ දෙයක්. &quot;සංරක්‍ෂණය&quot; යන මාතෘකාව සඳහා, ඔබට ඇසීමට හැකිය, &quot;&#39;ස්වභාවධර්මය&#39; භාවිතා කිරීම සඳහා ඓතිහාසික ක්‍රියාකාරීන්ගේ ඉලක්ක මොනවාද සහ එම භාවිතයෙන් ප්‍රයෝජන ලබන්නේ කාටද?&quot; සටහන, ප්‍රශ්නය ඉතිහාස ලේඛන සාකච්ඡා හා සම්බන්ධ එකක් වන අතර යම් කාර්යයක් පවා සිතේ තිබිය හැක. (ඔබ දෙස බලන විට *සංරක්‍ෂණය සහ කාර්යක්‍ෂමතාවයේ ශුභාරංචිය*) දැන් ඔබ සිටින්නේ ඔබේ පන්ති මාතෘකා වලින් එකක් ප්‍රගතිශීලී යුග සංරක්ෂණය වන අතර ඔබට මඟ පෙන්වන ප්‍රශ්නයක් ඇති අතර, එක් ශිෂ්‍යයෙකුට සහජයෙන්ම උනන්දුවක් දැක්විය හැකිද යන්නයි. ඔබ දැන් එම ප්‍රශ්නය මත පදනම්ව පාඩමක් සෑදිය හැක. දේශනය අත්හැරීමට රූප, ප්‍රාථමික මූලාශ්‍ර ලේඛන, සාකච්ඡාව ආදිය භාවිතා කරන්න. 