التَّعْليمُ فِي مَرْحَلَة الطُّفولَة المُبَكِّرَة أو ما يُعرف بالتعليم الابتدائي أو تعليم ما قبل المدرسة هو فرع من فروع النظرية التعليمية التي ترتبط بتعليم الأطفال بشكل رَسميّ أو غير رَسميّ منذ الميلاد إلى سن الثامنة (الصف الثالث ابتدائي). وقد اُكتسب هذا المُسمَّى المِهنيَّ من نظام التعليم ما قبل الإعدادي.

نشأ التعليم الإبتدائي كمجال دراسي في عصر التنوير خاصة في البلدان الأوربية ذات معدلات الإلمام بالقراءة والكتابة المرتفعة. استمر التعليم الابتدائي بالنمو حتى القرن التاسع عشر، حيث أصبحت المدارس الابتدائية الشاملة أمرًا طبيعيًا في العالم الغربي. وفي الآونة الأخيرة أصبح التعليم الابتدائي مسألة سياسية سائدة وذلك لأن كلًا من المشرعين الإتحاديين (الفيدراليين) محليين كانوا أو عموميين ينظرون في تمويل مرحلة ما قبل المدرسة وما قبل الروضة كونها فترة مهمة مرتبطة في تكوين وتطوير شخصية لطفل. فمثلًا في كندا تحديدًا مدينة أونتاريو، لا يجوز استخدام مسمى مربي طفولة مبكرة ومربي طفولة مبكرة مسجل إلا من قِبَل الأعضاء المسجلين في كلية معلمي مرحلة الطفولة المبكرة، والتي تتألف من متخصصين معتمدين في رعاية الطفل ومحاسبين وفقًا لمعايير الممارسة في الكلية.

التاريخ

يشير تاريخ التعليم والرعاية في مرحلة الطفولة المبكرة لتطوير التعليم والرعاية مُنذ الميلاد وحتى سن الثامنة عبر التاريخ. حيث تتمتع الرعاية في هذه المرحلة بنطاق عالمي كونها جزءًا لا يتجزأ من المجتمعات البشرية. وقد تطورت الترتيبات الضرورية للوفاء بهذه الأدوار المجتمعية مع مرور الزمن، وظلت متنوعة بين الثقافات مما ينعكس وبشكل كبير على بنية الأسرة والمجتمع جنباً إلى جنب الدور الاقتصادي والاجتماعي للرجال والنساء. ومن الناحية التاريخية، ففي القرن التاسع عشر تحديدًا برز إضفاء الطابع الرسمي والقانوني على الترتيبات التي تتعلق بتعليم ورعاية مرحلة الطفولة المبكرة كونها لم تكن تخضع للقانون إلى حدٍ ما. بعد القرن العشرين الذي تميز بالتغيير المستمر، شُنت حملة ضخمة تدعو إلى منح المزيد من حقوق المرأة، فكانت المرأة متحمسة لمواصلة التعليم الجامعي والانضمام إلى القوى العاملة. ومع ذلك، لا تزال الأمهات إلى يومنا هذا يواجهن نفس التحديات التي واجهتها الأجيال التي سبقتهن بشأن كيفية رعاية الأطفال الصغار أثناء وجودهنّ في العمل. ظهرت إضفاء الطابع الرسمي على هذه الترتيبات في القرن التاسع عشر مع إنشاء رياض للأطفال للأغراض التعليمية ودور الحضانة النهارية في عدد من المناطق الآوروبية والأمريكية الشمالية والبرازيل والصين والهند وجامايكا والمكسيك.

السياق

تتميز السنوات الأولى من عمر الطفل بتكوين أول شعور بالذات، ويُعتبر هذا الشعور جوهر هذه الفترة كونه يمكن الطفل من تمييز نفسه عن غيره من الآخرين (تحديدًا كيفية تعامله معهم ). ويُعد الأبوان جزءًا لا يتجزأ من عملية التعليم المبكرة للطفل حيث يعتبران المعلم الأول للطفل.

تعد عملية تمتين الصلة عند الطفل (منذ الميلاد وحتى السنتين) عاملاً مؤثرًا في التعليم على المدى البعيد. يسهل التوجيه السليم على استكشاف وانخراط الطفل في بيئته شيئًا فشيئًا. إن ثبات العلاقة وترابطها بين الأبوين من شأنها أن تنجح عملية تمتين الصلة بينهم وبين الطفل خلال فترة الاستجابة. ولكن عدم تمتين العلاقة بين الأبوين والطفل سيؤثر سلبًا على عاطفة واستقلالية الطفل مستقبلاً، لذا يوجد العديد من الأساليب التي من شأنها تمتين هذه العلاقة لضمان تحفيز الأطفال على اكتشاف البيئة المحيطة بهم بكل راحة. وتوفر مجلة «المراجع الأكاديمية» بحوثاً تجريبية عن التركيز على .

يعمل التعليم على تفوق الأطفال أكاديميًا واجتماعيًا، لذلك فإن التعرض الإيجابي والتنظيم للمعلومات يُمكن الأطفال من تعلم أي شيء يريدونه. إن كل السبل والأساليب التي يستخدمها الأطفال في التعلم سيعود عليهم بالنفع الكبير مستقبلاً. فتنمويًا، التأسيس السليم للطفل وفتح أبواب الحرية أمامه ستمكنه من الوصول إلى إمكاناته كاملةً.

شهادة التدريس
يتطلب تدريس الأطفال بعض المؤهلات من المعلمين الذين يتطلعون إلى الانخراط في هذا المجال.
يوجد في الولايات المتحدة الأمريكية جهات ومؤسسات تمنح شهادات لتعليم الأطفال الذين هم في الفترة العمرية من فترة ما قبل المدرسة حتى الصف الثالث ابتدائي. إضافةً إلى ان هُنالك برامج تمنح شهادة مزدوجة لتعليم الأطفال من فترة ما قبل الروضة إلى الصف الثالت، وشهادة تعليم خاصة لتدريس الأطفال من فترة الروضة وحتى الصف الثامن. وهنالك شهادات أخرى كالمسارات الحضرية في مرحلة ما قبل الروضة وحتى الصف الثالت ابتدائي، وهذه المسارات تركز على المدارس الحضرية وإعداد معلمين للتدريس في تلك البيئات المدرسية.

تستغرق هذه البرامج والمسارات عادةً 4 سنوات لإكمالها، وتزود الطلاب بشهاداتهم ليصبحو معلمين في النهاية. إضافة لمنحها الخبرة لهؤلاء الطلاب في مختلف الفصول الدراسية التي تعلمهم كيف يصبحون معلمين.

يتوجب على معلمي الأطفال أن يكونو على دراية بالتطورات التي تطرأ على الأطفال في تلك المرحلة، واختيار المواضيع المطروحة بعناية بما يتوافق مع مستوى تفكير الأطفال؛ حيث تتضمن الآداب والفنون والرياضيات والعلوم. ويتوجب على المعلم أيضًا ضبط الغرفة الصفية بالأساليب السليمة، فمثلاً يعد أسلوب التعزيز الإيجابي أحد أفضل الأساليب المستخدمة مع الأطفال وأسلمها في ضبط الغرفة الصفية.

تختلف القوانين التي تتعلق بشهادات المعلمين في الولايات المتحدة الأمريكية من ولاية لأخرى. فعلى سبيل المثال في ولاية كونيتيكت، على هذه المتطلبات أن تشمل شهادة بكالوريوس و36 ساعة من التعليم الخاص ونتيجة لاختبار براكسيس II وأساسيات كوزيكس لاختبار القراءة وفحص لتاريخ السجل الجنائي.

يقول كل من بورفيروند 2011 كواريز 2010 في تعليم الأطفال بمرحلة الطفولة المبكرة، أن متطلبات تعليم وإصدار الشهادات للمعلمين لا تُظهر البحث حول أفضل السبل لدعم التنمية والتعلم للأطفال في رياض الأطفال حتى الصف الثالث. تلزمُ الولايات المتحدة الأمريكية المعلمين الذين يعملون في مرحلة ما قبل رياض الأطفال المفتوحة أن يكونوا على أتم الاستعداد لتعليم مرحلة الطفولة المبكرة. ووفقًا لبارنيت 2015 فإنه هنالك 45 ولاية تطلب معلمين متخصصين في مجال التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة. إلى جانب 30 ولاية تطلب شهادة لا تقل عن درجة البكالوريوس. وحسب (NAEYC 2014), 14 ولاية فقط توظف معلمي رياض الأطفال في عمر الشباب. وفي بقية الولايات قد يطلب من معلمي رياض الأطفال فترة تدريب. ولكن بعض الولايات بل القليل منها قد يطلب منهم تأكيد تعليم طفولة مبكرة (حضانة) لتدريس طلاب الصف الأول أساسي.

التعلم من خلال اللعب

غالبًا ما يعتمد التعليم الطفولة المبكرة على التعلم من خلال اللعب، بناءًا على البحوث وفلسفة جان بياجيه الخاصة؛ والتي تفترض أن اللعب يُلبي الاحتياجات البدنية والفكرية واللغوية والعاطفية والاجتماعية للأطفال (PILES) فإثارة فضول الطفل وتحفيز خياله يعزز عملية التعلم بلا حدود، فالتعلم من خلال اللعب سيفتح أمام الأطفال أبواب التطور المعرفي. إن أقرب شكل من أشكال التعاون بين الأطفال هي أن يتعلم الأطفال من خلال تفاعلاتهم مع الآخرين. ويترتب على هذا تعلم الأطفال بشكل أكثر كفاءة إلى جانب اكتسابهم المزيد من المعرفة من خلال أنشطة، مثل اللعب الدرامي والفن والألعاب الاجتماعية.

يقترح تاسوني أن  وبالتالي من المهم أن يحفز المعلمين نمو عقل الأطفال من خلال اللعب باستخدام أنواع وأساليب مختلفة يوميًا. فمثلاً إن فتح المجال لمساعدة للأطفال في شراء الوجبات الخفيفة يساعد على تطوير مهارات الرياضيات.

وفقًا لديفي فإن قانون الأطفال البريطاني (1989)، يتربط باللعب حيث يتعامل القانون مع المعلمين المشرفين على عملية اللعب ويضع المعايير المناسبة للمكان كلأمان ونوعية وكفاءة الموظفين. يعتبر التعلم من خلال اللعب الطريقة العملية الأكثر تنوعًا حيث تمكن الطفل من التعلم عن طريق اللعب. اقترحت مارغريت ماكميلان (1860-1931) أنه ينبغي إعطاء الأطفال وجبات مدرسية مجانية إلى جانب الفواكه والحليب، وممارسة الكثير من التمارين للحفاظ على صحتهم البدنية والعاطفية. ويضيف رودلف شتاينر (1861-1925)، أن وقت اللعب يسمح للأطفال بالتحدث والتفاعل اجتماعيًا واستخدام خيالهم ومهاراتهم الفكرية. أما ماريا مونتيسوري (1870-1952) فتعتقد أن الأطفال يتعلمون من خلال الحركة والقيام بالنشاطات بالاعتماد على حواسهم. تشمل فوائد النشاط للأطفال الصغار على الفوائد الجسدية (الوزن، قوة العظام، الصحة القلبية، تخفيف التوتر، تحسين المهارات الاجتماعية وتحسين النوم). عندما يكون لدى الطلاب الصغار وقت للعب الجماعي، فإن ذلك يساعدهم أيضًا على أن يكونوا أكثر تعاطفًا تجاه بعضهم البعض.

وفي نهج معاصر، تشجع منظمات مثل الرابطة الوطنية لتعليم الأطفال (NAEYC) تجارب التعلم الموجهة للأطفال والتعلم الفردي والتعلم الملائم من الناحية التنموية كمبادئ أساسية للتعليم في مرحلة الطفولة المبكرة. كما قامت دراسة أجرتها جامعة ولاية أوهايو بتحليل آثار تنفيذ ألعاب الطاولة في الفصول الابتدائية؛ وجدت هذه الدراسة أن تنفيذ ألعاب الطاولة في الفصل الدراسي  شملت بعض النتائج الإيجابية أن الطلاب يكونون أكثر عمقًا وتعاونًا مع غيرهم من الطلاب، وشملت النتائج السلبية شعور بعض الأطفال بالإقصاء والإحباط من قواعد اللعب.

نظريات في تعليم الطفولة المبكرة

يستند نهج التفاعل التنموي على نظريات كلّ من (جان بياجيه، إريك إريكسون، جون ديوي، ولوسي سبراغ ميتشل) حيث يرتكز هذا النهج على التعلم من خلال الاكتشاف. أوصى جان جاك روسو بأن يوجّه المعلمون اهتمامات الأطفال الفردية من أجل التأكد بأن كل طفل قد حصل على المعلومات التي ستهمّه لتنميته وتنمية شخصيته. وتشمل المجالات التنموية الخمسة للطفل على: تلبية هذه المجالات التنموية حيث أنه لدى الطفل مجموعة من الاحتياجات التي يجب أن تتوفر لتحسين عملية التعلم. يعرض هرم ماسلو التسلسلي للاحتياجات مستويات مختلفة من الاحتياجات التي يجب توفيرها للطفل.

هرم ماسلو التسلسلي للاحتياجات:

 الحاجات البدنية: الطريقة التي ينمي بها الطفل وظائفه البيولوجية والجسدي، كالبصر والمهارات الحركية.
 الحاجات اجتماعية: الطريقة التي يتفاعل بها الطفل مع الآخرين حيث يطور الأطفال فهمًا لمسؤولياتهم وحقوقهم كأفراد في الأسرة والمجتمع، فضلاً عن تنمية القدرة على التواصل مع الآخرين والتعامل معهم.
 الحاجات العاطفية: الطريقة التي يخلق بها الطفل الروابط العاطفية وتنمية الثقة بالنفس. حيث تتطور روابطه العاطفية عندما يتواصل الأطفال بأشخاص ويعبر لهم عن مشاعره.
 اللغة: الطريقة التي يتواصل بها الطفل فيعبر عن مشاعره وعواطفه للآخرين. فمثلاً في عمر الثلاث أشهر، يوظف الأطفال صيحات مختلفة لتلبية الاحتياجات المختلفة. في عمر الست أشهر يمكن للطفل التعرف على الأصوات الأساسية للغة المنطوقة وتقليدها. في السنوات الثلاث الأولى، يحتاج الأطفال إلى التواصل مع الآخرين من أجل التقاط اللغة ويقاس التطور اللغوي «العادي» بمعدل اكتساب المفردات.
 المهارات المعرفية: الطريقة التي ينظم بها الطفل المعلومات والتي تشمل المهارات المعرفية في حل المشكلات والإبداع والخيال وتنمية الذاكرة فهي تجسد الطريقة التي يفهم بها الأطفال العالم. اعتقد بياجيه أن الأطفال يظهرون اختلافات بارزة في أنماط تفكيرهم أثناء انتقالهم خلال مراحل التطور المعرفي: فترة الحواس، فترة ما قبل استعملها (الحواس) وفترة استعمالها.

نظرية فيغوتسكي للتعلم الاجتماعي والثقافي
اقترح عالم النفس الروسي ليف فيغوتسكي نظرية التعلم الاجتماعي والثقافي التي تؤكد على تأثير التجارب الاجتماعية والثقافية على التفكير الفردي وتطور العمليات العقلية.

ظهرت نظرية فيغوتسكي في ثلاثينيات القرن العشرين وما زالت تُناقشُ حتى اليوم كوسيلة لتحسين وإصلاح الممارسات التعليمية. في نظريات فيغوتسكي للتعلم، وردت نظرية تدعى بنظرية تطور المنطقة القريبة حيث ترتبط هذه النظرية بالأطفال الذين يقومون ببناء المعرفة عن طريق اكتساب معرفة جديدة بناءًا على مهارات متواجدة لديهم من قبل. تصف النظرية كيفية اكتساب معارف أو مهارات جديدة لم يتم تعلمها بشكل كامل في السابق ولكن بدأت في الظهور. بمجرد أن يبدأ الطفل باكتساب المهارات يجب دعمها وتوجيهها. كل طفل لديه مناطق تطوير مختلفة من النمو القريب. في كل منطقة من مناطق النمو القريبة، يقوم الطفل بالبناء على المهارات السابقة وينميها من خلال تعلم المزيد من المهارات في مجال التطوير القريب أو من خلال الاسترشاد بالمعلمين وأولياء الأمور. تصف النظرية أيضًا كيف أنه حتى مع التدريس فإنها لا تستطيع تغيير نمو الطفل في أي وقت (كونها عملية بنائية).

وقد جادل فيغوتسكي بما أن الإدراك يحدث في سياق اجتماعي، فإن تجاربنا الاجتماعية تشكل طرق تفكيرنا حول العالم وتفسيره. يلعب أشخاص مثل أولياء الأمور والأجداد والمدرسين أدوار حسب ما وصفها فيغوتسكي أشخاص ذوو معرفة وكفاءة. على الرغم من أن فيغوتسكي سبق البنائين الاجتماعيين إلا أنه يصنف على أنه واحد منهم. يؤمن البناؤون الاجتماعيون بأن النظام المعرفي للفرد هو وقت تعليمي تكميلي. دعا فيغوتسكي المعلمين لتيسير عملية للتعليم بدلا من التعليم المباشر (الأسلوب التقليدي أو التلقيني للتعليم). حيث يجب على المعلمين توفير بيئة تعليمية حيث يمكن للطلاب استكشاف وتطوير تعلمهم دون تعليمات مباشرة. ويدعو نهجه المعلمين إلى أهمية دمج احتياجات الطلاب واهتماماتهم. لأن مستويات اهتمام الطلاب وقدراتهم ستختلف وتتمايز.

ومع ذلك يمكن للمدرسين تعزيز التفاهم والتعلم للطلاب. تنص نظرية فيجوتسكي على:  ونظرًا لتشجيع النظرية على تسهيل تعليم الأطفال، فإنه يقترح أن الأشخاص ذوي المعرفة (البالغين) يمكنهم أيضًا تعزيز المعرفة من خلال تكوين معنى تعاوني مع الطلاب أثناء العملية التعليمية. يشجع نهج فيغوتسكي على المشاركة الموجهة واستكشاف الطلاب مع الدعم السليم. حيث يمكن للمدرسين مساعدة الطلاب على تحقيق مستويات التطور المعرفي من خلال تفاعلات منتظمة لعمليات التعلم والتعاون لصنع المعرفة.

نظرية بياجيه البنائية

النظرية البنائية لجان بياجيه اكتسبت نفوذا في السبعينات والثمانينات. على الرغم من أن بياجيه نفسه كان مهتمًا من الأساس بعلم النفس الوصفي للتطور المعرفي، فهو من وضع الأساس لنظرية التعلم البنائية. إلى أنه اعتقد أن التعلم يأتي من داخل الطفل: يبني الأطفال معرفتهم الخاصة بالعالم من خلال التجربة والتفكير اللاحق. وقال إنه  في إطار بياجيه، يجب على المعلمين توجيه الأطفال في اكتساب معارفهم الخاصة بدلاً من مجرد نقل المعرفة.

وفقًا لنظرية بياجيه فإنه عندما يواجه الأطفال الصغار معلومات جديدة فإنهم يحاولون استيعابها وفهمها بما يتناسب مع مستوى تفكيرهم وفهمهم للعالم. هناك عمليتان تمكنان الطفل من فهم الواقع كمهارات التكييف والتي تضم مخططات ذهنية وتمثيلات، إضافةً للاستيعاب وهو تركيب معلومات جديدة في المخططات الموجودة مسبقًا. من خلال هاتين العمليتين، يتعلم الأطفال الصغار عن طريق موازنة تمثيلاتهم العقلية بالواقع إلى جانب تعلمهم من الأخطاء.

يؤكد نهج بياجيه على التعليم التجريبي. ففي المدرسة تصبح الخبرات عملية وملموسة أكثر عندما يستكشف الطلاب عن طريق التجربة والخطأ. وهكذا تشمل المكونات الأساسية للتعليم في مرحلة الطفولة المبكرة الاستكشاف والتعامل مع الأشياء وتجربة بيئات جديدة. وفي النهاية يتوصل الطلاب إلى ما يسمى بالتفكير اللاحق والذي لا يقل أهمية عن التجربة والخطأ. كان مفهوم بياجيه الذي يعرف بالـ «التجريد الانعاكسي» مؤثرًا بشكل خاص في التعليم الرياضي. فمن خلال التجريد الانعكاسي يبني الأطفال بنى معرفية أكثر تقدمًا من البنية البسيطة التي لديهم. ويسمح هذا للأطفال بتطوير بنيات رياضية لا يمكن تعلمها من خلال الموازنة وحدها؛ والتي هي الشعور بالخبرات من خلال الاستيعاب والتكييف.

وفقًا لنظرية بياجيه فإن اللغة والتمثيل الرمزي يسبقهما تطور التمثيل العقلي بالمقابل. أظهرت الأبحاث أن مستوى التجريد العكسي الذي حققه الأطفال الصغار يحد من الدرجة التي يمكن أن يمثلوا بها الكميات المادية بأرقام مكتوبة. ورأى بياجيه أنه يمكن للأطفال اتخاذ الإجراءات الخاصة بهم للعمليات الحسابية الأربع دون أن يدرسوا أي قواعد تقليدية. وفي النهاية تشير نظرية بياجيه إلى أن أجهزة الكمبيوتر يمكن أن تكون أداة تعليمية رائعة للأطفال الصغار عند استخدامها لدعم تصميم وبناء مشاريعهم. وجد مكارك وزيامونيج أن اللعب بالكمبيوتر يتوافق مع هذه النظرية. وعلى عكس ذلك وجد بلومان وستيفن أن فعالية أجهزة الكمبيوتر محدودة في بيئة ما قبل المدرسة حيث تشير نتائجها إلى أن أجهزة الكمبيوتر تكون فعالة فقط عند توجيهها من قِبل المعلم ويشير هذا وفقًا للنظرية البنائية إلى أن دور معلمي ما قبل المدرسة جوهري في تبني أجهزة الكمبيوتر بنجاح.

نظرية كولب للتعلم التجريبي
نظرية التعلم التجريبي لديفيد كولب المُتأثر بكلّ من جون ديوي وكورت ليفين وجان بياجيه. تنص على أن الأطفال يحتاجون إلى التجربة من أجل الحصول على المعرفة حيث:  فالمعرفة ما هي إلا مزيج من استيعاب، فهم وتحويل التجربة. تتميز نظرية التعلم التجريبية بكون الأطفال ينظَر إليهم ويتعلمون كأفراد وليس كمجموعات. عندما يستكشف الطفل ويلاحظه، يطرح المعلمون أسئلة على الطفل مما يمكن الطفل بعد ذلك بالبناء على المعرفة والتجربة السابقة لتعلم معلومات جديدة.

يقسم منهج كولب دورة التعلم إلى أربع مراحل: التجربة الملموسة والملاحظة العاكسة والمفاهيم المجردة والتجريب النشط. حيث يلاحظ الأطفال مواقف جديدة، ويفكرون في الموقف، ويحددون معنى الموقف، ثم يختبروا هذا المعنى في العالم من حولهم.

الآثار العملية للتعليم في مرحلة الطفولة المبكرة
أظهرت الدراسات في العقود الأخيرة أن التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة أمر بالغ الأهمية في إعداد الأطفال للالتحاق والنجاح في الفصول الدراسية (المدرسة الابتدائية)، مما يقلل من خطر مشاكل الصحة العقلية الاجتماعية العاطفية وزيادة الاكتفاء الذاتي على المدى البعيد. بمعنى آخر، يجب ان يتعلم الطفل على الأشياء وأن يكون منفتحًا على التفسيرات والتفكير النقدي. أي على الطفل أن يتعلم التفكير بلا حدود وحواجز بل يفكر فيما وراء التفكير، فليس هنالك أي موضوع محرم على التفكير، بدءًا من المعرفة الأساسية حول العالم الذي يعيش فيه وانتهاءًا بأمور أكثر عمقًا كالأخلاق والدين والعلوم.
يمكن للتحفيز البصري والاستجابة في فترة الـ 3 أشهر أن يكون مؤشراً عالياً على الذكاء اللفظي والعقلي في سن 4 سنوات. إن تقدير الأهل لأهمية التعليم المبكر للأطفال سيعود ذلك بالنفع على قوة حضور أبناءهم. مما يتيح للأطفال الفرصة لبناء وتعزيز علاقات الثقة مع المعلمين والعلاقات الاجتماعية مع أقرانهم.

يتمتع التعليم المبكر للأطفال بالقدرة على البدء بشكل وقائي في سد فجوة التحصيل العلمي بين الطلاب ذوي الدخل المنخفض والدخل المرتفع قبل بدء التعليم الرسمي من خلال توفير التعليم في أكثر السنوات أهمية في تكوين شخصية الطفل. غالبًا ما يدخل الأطفال ذوي المستوى الاقتصادي المرتفع مرحلة التعليم المبكر قبل أقرانهم من ذوي الدخل المنخفض، مما سبب تفاوتًا من ناحية مجموع المفردات اللغوية حيث يساوي مجموع المفردات عند الأطفال ذوي الدخل المرتفع ثلاثة أضعاف الأطفال ذوي الدخل المنخفض. ومع ذلك، فقد أثر التعليم المبكر للأطفال في زيادة معدلات التخرج من المدارس الثانوية وتحسين الأداء في الاختبارات الموحدة وتقليل تكرار الصفوف وعدد الأطفال الملتحقين بالتعليم الخاص. لا سيما منذ ضرب الموجة الأولى من نتائج مشروع بيري ما قبل المدرسة؛ حيث كان هناك إجماع واسع النطاق على أن جودة برامج التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة ترتبط مع المكاسب في معدلات ذكاء الأطفال ذوي الدخل المنخفض وعشرات الاختبارات إضافة إلى انخفاض معدلات الالتحاق بالمدارس التابعة للتعليم الخاص.

أفادت العديد من الدراسات أن الأطفال الملتحقين بالتعليم المبكر يزيدون من معدل حاصل ذكائهم (IQ) بنسبة 4-11 نقطة بحلول سن الخامسة، بينما أفادت دراسة في ميلووكي بزيادة قدرها 25 نقطة. إضافة إلى ذلك حقق الطلاب الذين تم تسجيلهم في مشروع الابسيديريان للطفولة المبكرة درجات أعلى بكثير في اختبارات القراءة والرياضيات في سن الخامسة عشرة من الطلاب الذين لم يشاركوا في برامج الطفولة المبكرة. وهدا مشروع دراسة استشهد به في كثير من الأحيان من قبل التعليم المبكر للأطفال. بالإضافة إلى ذلك، فإن 36% من الطلاب الملتحقين في الابسيديريان في مرحلة ما قبل المدرسة سوف يلتحقون في وقت لاحق في كليات مدتها أربع سنوات مقارنة مع 14% من طلاب المجموعة الضابطة. يعود التعليم لمبكر للأطفال بنتائج مبهرة اجتماعيًا واقتصاديًا على الفرد إلى جانب المصلحة الاجتماعية. على سبيل المثال بحلول سن 26 عامًا كان الطلاب الذين التحقوا بمراكز الآباء والأمهات في شيكاغو أقل عرضة للاعتقال وتعاطي المخدرات وتلقي قسائم الطعام بل وكانوا أكثر عرضة للحصول على شهادات الثانوية والتأمين الصحي والعمل بدوام كامل.

يحدد تقرير التنمية في العالم لعام 2019 الصادر عن البنك الدولي الطبيعة المتغيرة للعمل وبرامج تنمية الطفولة المبكرة، باعتبارها واحدة من أكثر الطرق فعالية للحكومة حتى تزود الأطفال بالمهارات التي سيحتاجون إليها لتحقيق النجاح في أسواق العمل مستقبلاً.

مشروع بيري ما قبل المدرسة
يعد مشروع بيري ما قبل المدرسة المنفّذ بالستينيات في يبسيلانتي، من أقدم التجارب الاجتماعية في مجال التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة. وقد أثر بشكل كبير على السياسة في الولايات المتحدة الأمريكية وحول العالم. خضع للتجربة 128 طفلاً أميركياً من أصل أفريقي ما بين الثلاث والأربع سنوات وكانت هذه العينة تعاني من الحرمان المعرفي كونها من الأسر ذات الدخل المنخفض.
وقد تم اختيار هذه العينة بشكل عشوائي وتوزيعهم في مجموعات علاج وسيطرة. بالنسبة لمجموعة العلاج فقد تخللت أيام الدراسة النشطة خلال الأسبوع جلسات تعلم لمدة 2.5 ساعة في اليوم الواحد. إضافة إلى زيارات أسبوعية من المعلمين إلى منازل الأطفال لمدة 1.5 ساعة، الهدف منها تحسين التفاعلات بين الوالدين والطفل في المنزل.

أظهرت التقييمات الأولية لمشروع بيري أن برنامج ما قبل المدرسة فشل في زيادة كبيرة في قياس معدل الذكاء. ومع ذلك، فقد أظهرت التقييمات اللاحقة التي تابعت المشاركين لأكثر من خمسين عامًا العوائد والفوائد الاقتصادية طويلة الأجل للبرنامج حتى بعد حساب حجم العينة الصغير للتجربة وبغض النظر عن العيوب في إجراء التوزيع العشوائي لها واستنزاف العينة فقد كان هناك أدلة قوية على آثار المعاملة الكبيرة على الإدانات الجنائية للمشاركين الذكور، لا سيما فيما يتعلق بجرائم العنف ومكاسبهم في سن البلوغ.

تشير الأبحاث إلى أن التحسينات في المهارات غير المعرفية (اجتماعية) والأداء التنفيذي والبيئة المنزلية للطفولة والتعلق الطفل بالوالدين التي تعتبر مصادر محتملة للتأثيرات الطويلة الأجل الملحوظة للبرنامج. وتشمل فوائد المشروع أيضًا على تحسينات في الصحة العقلية فترة منتصف العمر للمشاركين من الذكور والإناث.

توضح نتائج الأبحاث أيضًا إلى الآثار غير المباشرة لمشروع بيري فالـ "أطفال المشاركين المعالجين قد حصلو على إيقاف مدرسي لكن بنسبة أقل ومستويات أعلى من التعليم والتوظيف ومستويات مشاركة أقل في الجريمة مقارنة بأطفال غير المشاركين ببرنامج العلاج وبشكل خاص على الذكور منهم. ترتبط آثار العلاج بتحسن البيئات المنزلية للطفولة.
إن الأدلة من مشروع بيري ما قبل المدرسة جديرة بالملاحظة بأنها تدعو إلى الإنفاق العام على برامج الطفولة المبكرة كاستثمار اقتصادي يعود بالنفع على المجتمع ككُل في المستقبل وليس لصالح العدالة الاجتماعية.

سياسة التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة في الولايات المتحدة
كانت معالجة السنوات الأولى للطفل جوهر رئيسي في التعليم العام، ودافع وطني لسياسة الولايات والسياسة الفيدرالية على المستوى الفيدرالي في العقد الذي مضى، وقد جعلت إدارة باراك أوباما من تحدي السباق إلى قمة التعليم المبكر مبدأً أساسياً في مبادرة إصلاح التعليم الخاصة بهم. حيث منحت 500 مليون دولار للولايات التي تضع خططًا شاملة للتعليم في مرحلة الطفولة المبكرة. وفقًا لوزارة التعليم بالولايات المتحدة الأمريكية يرتكز هذا البرنامج على تحسين برامج التعلم والتطوير المبكرة للأطفال الصغار من خلال دعم جهود الولاية من أجل:
 زيادة عدد ونسبة الأطفال ذوي الدخل المنخفض والمحرومين في كل فئة عمرية من الأطفال الرضع والأطفال الصغار ومرحلة ما قبل المدرسة المسجلين في برامج التعليم المبكر عالية الجودة.
 تصميم وتنفيذ نظام متكامل من برامج وخدمات التعليم المبكر عالية الجودة.
 ضمان أن أي استخدام للتقييمات يتوافق مع توصيات تقارير مجلس البحوث الوطني في مرحلة الطفولة المبكرة.

وإضافةً إلى ذلك قام فريق ديموقراطي كبير بدعم البداية القوية لقانون أطفال أمريكا في عام 2013، والذي يوفر التعليم المجاني في مرحلة الطفولة المبكرة للأسر ذات الدخل المنخفض. سيولد القانون الزخم والدعم تحديدًا للولايات التي تطلع لتوسيع نطاق التعليم المبكر للأطفال من خلال التمويل بمنح والعطاءات والألقاب كاللقب الثاني (شراكات جودة التعلم)، والثالث (رعاية الطفل) والرابع (الأمهات والرضع والزيارات المنزلية)؛ وتحميل الولايات المشاركة مسؤولية معايير التعلم المبكر.

تُقدم منح «البداية المباشرة» مباشرةً إلى المنظمات العامة أو الخاصة غير الربحية بما في ذلك المنظمات المجتمعية والعقائدية أو الوكالات الربحية داخل مجتمع رأس مالي. ونفس الفئات من المنظمات مؤهلة للتقدم بطلب للحصول على برنامج البداية المبكرة باستثناء أن المتقدمين ليسوا من المجتمع الذي سيعملون به.

أنشأت العديد من الولايات وكالات جديدة لتعليم الطفولة المبكرة. حيث كانت ولاية ماساتشوستس أول ولاية تنشئ إدارة موحدة ترتكز على التعلم والرعاية في مرحلة الطفولة المبكرة. وأنشأت حكومة ولاية مينيسوتا برنامجًا للمنح الدراسية للتعليم المبكر، حيث مكّن للعائلات التي لديها أطفال صغار من تلبية متطلبات الغداء المجانية والمنخفضة لرياض الأطفال وتمكنو أيضاً من الحصول على منح دراسية للتسجيل ببرنانج التعليم المبكر. وفي كاليفورنيا قاد داريل شتاينبرغ ائتلافًا لتمرير قانون الاستعداد لرياض الأطفال الذي ينشئ نظامًا للطفولة المبكرة للولاية يدعم الأطفال منذ الميلاد وحتى سن الخامسة، ويوفر إمكانية التسجيل ببرنامج التعليم المبكر للأطفال لجميع الأطفال الذين تبلغ أعمارهم 4 سنوات في الولاية. كما أنشأ مكتبًا للطفولة المبكرة وظيفته إنشاء منهج لتعليم الطفولة المبكرة يتماشى مع سلسلة K-12 المستمرة.

وضعت بعض الولايات تشريعات بشأن التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة. ففي ولاية كاليفورنيا على سبيل المثال غُيّر قانون الاستعداد لرياض الأطفال 2010 السن القانوني للالتحاق في رياض الأطفال والصف الأول وأنشأ برنامج رياض الأطفال الانتقالي.

ارتفع التمويل الحكومي لمرحلة ما قبل الروضة بمقدار 363.6 مليون دولار ليصبح المجموع 5.6 مليار دولار، بزيادة قدرها 6.9% من 2012 إلى 2013. وتمول 40 ولاية برامج ما قبل الروضة.

حاليا، أحد أكبر التحديات التي تواجه أمريكا فيما يتعلق ببرنامج تعليم الطفولة المبكرة هو ندرة القوى العاملة، ويعزى ذلك بشكل جزئي إلى انخفاض التعويض عن العمل الشاق. حيث يصل متوسط مساعد التدريس في مرحلة الطفولة المبكرة على راتب سنوي قدره 10500 دولار، بينما يحصل مدرسو الطفولة المبكرة الأعلى أجراً 18,000 دولار في المتوسط. يبلغ معدل دوران موظفي اللجنة الاقتصادية لأوروبا 31% في السنة. التحدي الآخر هو ضمان جودة برامج التعليم المبكر للأطفال كونه مجالاً جديدًاّ نسبيًا. يوجد هناك القليل من الأبحاث والإجماع حول ما الذي يجعل البرنامج جيدًا. ومع ذلك، فإن الرابطة الوطنية لتعليم الأطفال الصغار (NAEYC) والتي هي منظمة وطنية حددت معايير التعليم لمبكر للأطفال القائمة على الأدلة وتعتمد برامج الجودة. يمكن للحكومة الفيدرالية أن تلعب دورًا رئيسيًا في وضع معايير تعليم الطفولة المبكر دعماً للدور القيادي الذي أنشأته.

لعب النظام القانوني الأمريكي أيضًا دورًا في تعليم الطفولة المبكرة. يمكن لحالات الكفاية إنشاء قوة دفع قانونية قوية للولايات لتوفير وصول عالمي للتعليم الطفولي المبكر. بالاعتماد على البحوث الغنية التي توضح أنه بحلول الوقت الذي يدخل فيه الأطفال إلى المدرسة سيظهر التفاوت بين الطلاب منخفضي الدخل والطلاب مرتفعي الدخل. وقد حكمت بعض المحاكم على بعض الولايات كولاية نيوجيرسي ومقاطعات أخرى عليها سوابق مبكرة ولكن غير مكتملة في النظر إلى «التعليم المناسب» كتعليم يلبي الاحتياجات المحددة بشكل أفضل في مرحلة الطفولة المبكرة، بما في ذلك التعليم الفوري والمستمر تدخلات محو الأمية.

ففي قضية (Abbott v. Burke 1998)، طلبت المحكمة العليا في نيو جيرسي من المناطق التعليمية الأكثر فقراً في الولاية أن تنفذ برامج تعليم الطفولة المبكرة عالية الجودة وروضة أطفال ليوم كامل لجميع الأطفال الذي هم ما بين سن الثالثة والرابعة إلى جانب الحكم بأن نيوجيرسي بحاجة إلى تخصيص المزيد من الأموال لمرحلة ما قبل المدرسة في المجتمعات ذات الدخل المنخفض من أجل تحقيق «كفاية تعليمية»، أذنت المحكمة العليا أيضًا لوزارة التعليم في الولاية بالتعاون «مع برامج الطفولة المبكرة والرعاية النهارية في المجتمع» لتنفيذ انتشار عالمي لهذا البرنامج.

الاتفاقيات الدولية
عُقد المؤتمر العالمي الأول للرعاية والتعليم في مرحلة الطفولة المبكرة في موسكو في الفترة من 27 إلى 29 سبتمبر 2010، والذي نظمته اليونسكو. الأهداف العامة للمؤتمر هي:

 إعادة تأكيد التعليم الطفولي المبكر (ECCE) كحق لجميع الأطفال وكأساس للتنمية.
 تقييم مدى تقدم الدول الأعضاء نحو تحقيق الهدف الأول من التعليم للجميع.
 تحديد القيود الملزمة نحو تحقيق التوسع العادل المقصود في الوصول إلى خدمات التعلم الطفولي المبكر عالية الجودة (ECCE).
 وضع معايير وأهداف دقيقة، الهدف الأول من التعليم للجميع 2015 وما بعده وتحديد العوامل التمكينية الرئيسية التي يجب أن تسهل الدول الأعضاء للوصول إلى الأهداف المحددة.
 تعزيز التبادل العالمي للممارسات الجيدة.
 وفقًا لليونسكو، فإن المنهج قبل المدرسي هو الذي يقدم المحتوى التعليمي من خلال الأنشطة اليومية ويعزز نمو الطفل البدني والمعرفي والاجتماعي. بشكل عام لا تعترف الحكومات إلا بمناهج ما قبل المدرسة إذا كانت تستند إلى بحث أكاديمي ومراجعتها من قبل الزملاء.
 تعتبر مرحلة ما قبل المدرسة لحقوق الطفل رائدة في مجالات المناهج التمهيدية وتساهم في حقوق الطفل من خلال مناهج ما قبل المدرسة.

مناهج رعاية الطفولة المبكرة والتعليم

تعليم اليتامى
يعد نقص التعليم خلال سنوات الطفولة المبكرة للأيتام مصدر قلق عالمي. حيث يتعرض الأيتام بشكل كبير لخطر عدم الالتحاق بالمدرسة والعيش في أسر تعاني من قلة الأمن الغذائي والقلق والاكتئاب. التعليم خلال هذه السنوات من شأنه تحسين  تنتشر هذه الأزمة بشكل خاص في أفريقيا جنوب الصحراء الكبرى التي تأثرت بشدة من وباء الإيدز. وقد أفادت اليونيسف أن «13.3 مليون طفل (0-17 سنة) في جميع أنحاء العالم فقدوا أحد الوالدين أو كليهما بسبب الإيدز. يعيش حوالي 12 مليون من هؤلاء الأطفال في أفريقيا جنوب الصحراء الكبرى». وعملت السياسات الحكومية مثل سياسة التعليم الأساسي المجاني على توفير التعليم للأطفال الأيتام في هذا المجال، ولكن جودة وشمولية هذه السياسة أثارت انتقادات.

الحواجز والتحديات

أبرز معلمي الطفولة المبكرة
 فريد روجرز
 تشارلز يوجين بيتي
 فريديريك فروبل
 إليزابيث هاريسون

انظر أيضًا
 معلم مرحلة ما قبل المدرسة
 مهارات ما قبل تعلم الرياضيات
 التدخل في مرحلة الطفولة المبكرة
 ما قبل الروضة
 الجمعية الوطنية لتعليم الأطفال الصغار
 قاموس مصور
 تاريخ الطفولة
 قصور الانتباه وفرط الحركة
 علم الطفولة (دراسة علم الأطفال)
 تأثير إهمال الطفل في مرحلة الطفولة المبكرة على النمو
 ذكاء الأطفال

مراجع

فهرس المراجع

بِاللُغة العربيَّة

روابط خارجية

تعليم حسب المرحلة

التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة


HC Odense (Handball Club Odense, herrer) er et dansk håndboldhold, der spiller i 1. division.

Referencer

Sportsklubber i Odense
Etableret i 2013
Håndboldklubber i Danmark

HC Odense (herrer)


Baykar é uma empresa privada turca especializada em veículos aéreos não tripulados, C² e inteligência artificial.

História
A empresa foi fundada em 1986 por Özdemir Bayraktar, com o objetivo de produzir peças automotivas, como motores, bombas de combustível e peças de reposição. A Baykar era constituída 100% de capital nacional até começar a produzir veículos aéreos não tripulados na primeira década do século 21, conforme outras empresas do setor aeronáutico. O Bayraktar Mini UAV foi a primeira aeronave produzida inteiramente com capital turco, sendo incluída nas Forças Armadas da Turquia em 2007.

Tendo lançado atividades de Pesquisa e Desenvolvimento (P&D) nos anos 2000, a Baykar realizou produções pioneiras em seu campo e, ao produzir subsistemas, conseguiu fornecer apoio técnico à indústria de defesa nacional turca, já que esta cresceu e começou a exportar armas, incluindo drones Baykar.

O portfólio de VANTs avançados da Baykar inclui os Bayraktar Tactical UAS (Bayraktar TB1), Bayraktar TB2 UCAV e Bayraktar Akıncı UCAV. A empresa também está desenvolvendo um carro voador (quadricóptero). O carro, chamado Cezeri, e pesando 230 kg, subiu 10 metros acima do solo nos testes realizados em Istambul em setembro de 2020.

Em 2021, a Força Aérea da Ucrânia usou pela primeira vez um drone Bayraktar TB2 em esforços de guerra na Guerra em Donbas.

Em junho de 2022, um projeto de arrecadação de fundos para a aquisição de um drone realizado por civis simpatizantes da Ucrânia foi lançado na internet, arrecadando 600 milhões de dólares, o suficiente para a compra de 3 drones TB2.

Produtos

 Baykar Bayraktar Mini UAV
 Baykar Bayraktar TB1
 Baykar Bayraktar TB2
 Baykar Bayraktar Akıncı
 Baykar Bayraktar TB3
 Baykar Bayraktar Kızılelma

Boicote internacional
Durante a Guerra no Alto Carabaque (2020), drones Bayraktar utilizados pelas Forças Armadas do Azerbaijão começaram a aparecer na mídia internacional como resultado do uso extensivo destes no conflito, o que resultou em uma série de boicotes de empresas internacionais das quais Baykar costumava comprar matérias primas para a fabricação de suas aeronaves. A fabricação doméstica de drones antes daquela guerra dependia de componentes e tecnologias importados e regulamentados, como motores da Áustria (fabricados pela Rotax).

A partir de janeiro de 2021, todos esses componentes foram substituídos por alternativas fabricadas localmente.

Ligações externas
 BAYKAR Technology

Empresas fundadas em 1986
Fabricantes de aviões

Baykar


SOS é o segundo álbum de estúdio da cantora e compositora estadunidense SZA, lançado em 9 de dezembro de 2022 através da Top Dawg Entertainment e RCA Records. Serve como continuação do álbum anterior de SZA, Ctrl (2017). SZA trabalhou com uma variedade de produtores musicais e compositores como Babyface, Jeff Bhasker, Benny Blanco, Rodney Jerkins, DJ Dahi, Gabriel Hardeman, Ant Clemons e Lizzo. O álbum conta com participações especiais de Don Toliver, Phoebe Bridgers, Travis Scott e o falecido Ol' Dirty Bastard.

O álbum foi precedido por três singles—"Good Days", "I Hate U" e "Shirt". Os dois primeiros alcançaram o top dez da Billboard Hot 100 dos EUA ao lado de "Nobody Gets Me" e "Kill Bill", "Snooze" o quarto quinto e sexto singles, respectivamente. Após o lançamento, SOS foi amplamente aclamado pela crítica por seu som eclético e pela entrega vocal de SZA, com várias publicações da mídia classificando-o como um dos melhores álbuns de 2022. O álbum estreou em primeiro lugar na Billboard 200 dos EUA—o primeiro de SZA a alcançar o topo da parada—e passou quatro semanas na liderança. O álbum quebrou o recorde de maior semana de streaming para um álbum de R&B nos EUA.

Antecedentes
Um álbum seguinte a seu álbum de estreia, Ctrl, foi confirmado pela primeira vez em janeiro de 2020. Em entrevista à Rolling Stone, SZA mencionou que "a música está saindo com certeza", mas afirmando que poderia não resultar em um álbum, até aquele momento. Ela também disse que o boato de que planejava lançar uma trilogia de álbuns e depois se aposentar da música "é um absurdo". Na entrevista, SZA também revelou que passou um tempo no estúdio com Timbaland, afirmando que "Ele tocava batidas do tipo jazz brasileiro, e eu gostei muito disso". Ela também colaborou com Sia, com quem ela supostamente escreveu três canções.  .

Frustrada com a pressão e a fórmula de lançar músicas, SZA optou por uma estratégia diferente. Ao longo de dois anos, SZA lançou canções esporadicamente. Cada música lançada foi acompanhada por um videoclipe, exceto a canção I Hate U, que recebeu apenas um visualizer. Durante a segunda metade dos vídeos, era incluso os teasers de seus próximos singles.

Em 3 de abril de 2022, ela foi questionada sobre o álbum em uma entrevista à Variety. Ela alegou que tinha acabado de termina-lo no Havaí e que o lançamento estava chegando. Ela também descreveu o projeto como seu "álbum mais unissex até agora". Em 2 de maio de 2022, durante o Met Gala , SZA revelou à Vogue que o álbum estava programado para ser lançado no verão, chamando-o de "Verão da SZA". Em outubro de 2022, ela anunciou que o álbum poderia ser lançado "a qualquer momento".

No dia do seu aniversário de 33 anos, ela lançou um teaser intitulado "PSA", no qual uma mensagem escrita em código morse pode ser vista, que depois de traduzida soletra "SOS". Em entrevista à Billboard lançada em 16 de novembro de 2022, SZA confirmou as teorias sobre o título do álbum e o seu lançamento para dezembro de 2022. Ela ainda admitiu se sentir "estressada" por cumprir o prazo de lançamento, apesar de ter negado que tivesse que cumprir prazos um mês antes.

Título e arte da capa
A explicação por trás do título do álbum é tripla. SOS é um aceno para o sinal de socorro do código Morse SOS, que é usado na navegação marítima e é popularmente interpretado como "salve nosso navio" ou "salve nossas almas". As outras duas razões estão enraizadas nos nomes de SZA. Seu nome artístico é derivado das letras do Alfabeto Supremo, segundo o qual a letra "S" significa Auto e Salvador. Na vida real, seus amigos a chamam pelo apelido de Sous, uma abreviação de seu primeiro nome, Solána.

Em 30 de novembro de 2022, SZA revelou a capa do álbum nas suas redes sociais. Na arte, a cantora está vestindo uma camiseta do time de hóquei St. Louis Blues, sentada na beirada de um trampolim de um barco e cercada pelo oceano. A imagem é uma referência a uma foto de Diana, Princesa de Gales tirada por um paparazzo em uma viagem da família real britânica em Portofino, na Itália, onde a aristocrata aparece isolada da família e sentada na beirada de um trampolim de um iate, cercada pelo mar mediterrâneo. A fotografia foi tirada em agosto de 1997, mesmo mês e ano da trágica morte da aristocrata.

SZA relatou a decisão de associar a capa e o álbum à foto da princesa Diana:

Composição

O álbum é composto por vinte e três faixas escritas e compostas pela própria cantora, contando com a participação de escritores e produtores, incluindo Babyface, Jeff Bhasker, Benny Blanco, Rodney Jerkins, DJ Dahi, Gabriel Hardeman, Ant Clemons, Lizzo e Björk.  O álbum apresenta colaborações com Don Toliver, Phoebe Bridgers, Travis Scott e Ol' Dirty Bastard.

Musicalmente, o álbum é inspirado no R&B contemporâneo, com influências do hip hop e pop.  O álbum mostra referências sonoras de soul, gospel, jazz e rap melódico.  O som do álbum foi descrito como "uma paleta variada", combinando elementos "surf rock" e "grunge", ao lado de "suas amadas batidas lo-fi".

Lista de Faixas

Notas
  significa um produtor adicional.
  significa um produtor variado.
  significa um produtor vocal.
 "Low" contém vocais adicionais não creditados de Travis Scott.
 "Ghost in the Machine" e "Far" apresentam diálogo com a voz de Sadhguru.

Créditos de samples
 "SOS" contém uma interpolação de "Listen", interpretada por Beyoncé e escrita por Beyoncé Knowles, Scott Cutler, Henry Krieger e Anne Preven; e sample de "Until I Found the Lord (My Soul Couldn't Rest)", interpretada por Gabriel Hardeman Delegation e escrita por Gabriel Hardeman.
 "Love Language" contém uma interpolação de "I Don't Wanna", interpretada por Aaliyah e escrita por Johntá Austin, Jazze Pha, Donnie Scantz e Kevin Hicks; e sample de "Hit Different", interpretada por SZA e Ty Dolla Sign e escrita por Solána Rowe, Tyrone Griffin, Jr., Rob Bisel, Pharrell Williams e Chad Hugo.
 "Smoking on My Ex Pack" contém sample de "Open Up Your Eyes", interpretada por Webster Lewis e escrita por Clarence Scarborough.
 "Good Days" contém uma interpolação de "In Too Deep", interpretada por Jacob Collier e Kiana Ledé e escrita por Jacob Collier.
 "Forgiveless" contém sample de "Hidden Place", interpretada e escrita por Björk; e sample de "The Stomp", interpretada e escrita por Ol' Dirty Bastard.

Álbuns de SZA
Álbuns de R&B
Álbuns de R&B contemporâneo
Álbuns de 2022
Álbuns lançados pela RCA Records

SOS (álbum)


1. breddegrad kan henvise til:

 1. nordlige breddekreds
 1. sydlige breddekreds

1. breddegrad


is a town located in Ibi District, Gifu Prefecture, Japan. , the town had an estimated population of 23,111 in 7906 households  and a population density of 680 persons per km2.The total area of the town was .

Geography
Ōno is located in western Gifu Prefecture, in the northern part of the  Nōbi Plain. The northern part is hilly, with an altitude of approximately 300 meters; however, most of the town is flatland between the Ibi River and the Nagara River. The town has a climate characterized by characterized by hot and humid summers, and mild winters  (Köppen climate classification Cfa).  The average annual temperature in Ōno is 15.1 °C. The average annual rainfall is 2024 mm with September as the wettest month. The temperatures are highest on average in August, at around 27.7 °C, and lowest in January, at around 3.7 °C. The mountainous areas of the town are noted for extremely heavy snow in winter.

Neighbouring municipalities
Gifu Prefecture
Motosu
Mizuho
Ibigawa
Ikeda
Gōdo

Demographics
Per Japanese census data, the population of Ōno has recently plateaued after a long period of growth.

History
The area around Ōno was part of traditional Mino Province.  During the post-Meiji restoration cadastral reforms, the area was organised into Ibi District, Gifu Prefecture. The village of Ōno was formed on July 1, 1889 with the establishment of the modern municipalities system, and was raised to town status on October 1, 1932. Ōno annexed the villages of Nishigun, Toyoki, and Tomoaki in 1954, Uguisu in 1956 and Kawai in 1960.

Education
Ōno has six public elementary schools and two public middle schools operated by the town government. The town does not have a high school. There is one private special education school.

Transportation

Railway
 The town does not have any passenger rail service.

Highway

Sister city relations
 - Shaoyang, Hunan, China

Local attractions
Kiburi-ji, a noted Buddhist temple

Notable people from Ōno
 Akiko Kikuchi, model and actress
 Hirotaka Okada, retired judoka
 Yoshinori Okada, actor

References

External links

Ōno official website

Towns in Gifu Prefecture
Ibi District, Gifu

Ōno, Gifu


Marduk, İsveçli bir black metal müzik grubudur. 1990 yılında kurulan grup, ilk içeriğini 1991 yılında yayınladı. Grubun adı bir Babil tanırısı olan Marduk'tan alındı.

Müzik tarzı
Grup, Morgan Steinmeyer Håkansson tarafından dünyadaki en küfürlü grubu oluşturmak amacıyla kuruldu. Şarkılarında Satanizm, savaş, katliam, ölüm gibi temaları yoğun bir şekilde işler. La Grande Danse Macabre (Büyük Ölüm Dansı) şarkısı buna örnektir. Black metalin önde gelen gruplarından biridir. Gorgoroth ve Mayhem'le birlikte black metal akımının önemli gruplarından olmuşlardır. Grup kendi sitesinden yaptığı açıklamalarla da gündeme oturmuştur. Black metalin en korkulan ve en sert grubu olma özellikleri vardır. Grup elemanları kendi sitelerinde yayınladıkları bir videoda Dimmu Borgir hakkında 'Onlar bizim bile esin kaynağımız olabilen çok yukarıda bir grup; ancak bizim kadar sadık değiller' demiştir. Grup kan, Satanizm, ölüm temalarını aşırıya kaçarak kullanmakta ve bu tarzıyla kendini ayrı tutan bir yapıya sahiptir. Norveç'te neredeyse yasal bir din haline gelen Satanizm, İskandinav ülkelerindeki black metal gruplarına bir çeşit cesaret vermekte ve bu nedenle çoğu grup İskandinav ülkelerinden çıkmaktadır. Ayrıca Türkiye'de üç konser vermişlerdir.

Grup üyeleri

Günümüz
 Daniel "Mortuus" Rostén – vokal (2004–günümüz)
 Morgan "Evil" Steinmeyer Håkansson – gitar (1990–günümüz)
 Magnus "Devo" Andersson – bas gitar (2004–günümüz), gitar (1992–1994)
 Lars Broddesson – bateri (2006–günümüz)

Eski
 Andreas Axelsson – vokal (1990–1993)
 Erik "Legion" Hagstedt – vokal (1995–2003)
 Kim Osara – gitar (1995–1996)
 Peter Tägtgren – canlı gitar (1997; Live in Germania)
 Rikard Kalm – bas gitar (1990–1992)
 B. War (Roger "Bogge" Svensson) – bas gitar (1992–2004)
 Joakim Göthberg – bateri (1990–1993), vokal (1993–1995)
 Fredrik "Froding" Andersson – bateri (1993–2002)
 Emil Dragutinovic – bateri (2002–2006)

Diskografi

Stüdyo albümleri
 Dark Endless (1992)
 Those of the Unlight (1993)
 Opus Nocturne (1994)
 Heaven Shall Burn... When We Are Gathered (1996)
 Nightwing (1998)
 Panzer Division Marduk (1999)
 La Grande Danse Macabre (2001)
 World Funeral (2003)
 Plague Angel (2004)
 Rom 5:12 (2007)
 Wormwood (2009)
 ' ' Serpent Sermon (2012)
 "Frontschwein" (2015)
 Viktoria (2018)
 Canlı albümler ve derlemeler
 Live in Germania (1997)
 Infernal Eternal (2000)
 Blackcrowned (2002)
 Warschau (2006)

 Demolar ve EP'ler
 Fuck Me Jesus (1991)
 Glorification (1996)
 Here's No Peace (1997)
 Obedience (2000)
 Deathmarch (2004)
 Iron Dawn (2011)

 Tekliler
 Slay the Nazarene (2002)
 "Hearse" (2003)

 Videografi
 DVD'ler
 Funeral Marches and Warsongs (2004)
 Blackcrowned (2005)
 Blood Puke Salvation'' (2006)

Kaynakça

Dış bağlantılar

 Resmi internet sitesi
 Blooddawn Productions
 Marduk - BestBlackMetalAlbums.com

İsveçli black metal grupları
1990'da kurulan müzik grupları

Marduk (müzik grubu)


Austin Watson (n. 4 septembrie 1986) mai bine cunoscut sub numele de Consequences Creed, este un wrestler american care evoluează începând cu anul 2010 în compania WWE sub numele Xavier Woods. Este cunoscut pentru a fi lucrat din 2007 până în 2010 în Total Nonstop Action Wrestling (TNA) sub numele de Consequences Creed, un gimmick bazat pe boxerul lui Rocky, Apollo Creed. Printre realizările sale, Watson a câștigat Campionatul Mondial în Perechi din TNA, Campionatul în Perechi din FCW (teritoriul de dezvoltare al WWE) și a câștigat ediția 2010 a turneului independent ECWA 8 Tournament.
Printre realizările sale din WWE se află doua Campionate în Perechi din WWE, cu Big E si Kofi Kingston.
În plus, are un canal de Youtube numit "UpUpDownDown", unde face gameplay-uri de jocuri și știri despre aceeași categorie, primind vizite a personaje cunoscute.

Viața personală
Creed s-a născut în Columbus, Georgia , în 1986, și a absolvit la Sprayberry High School în Marietta in 2004. În același an a început să studieze psihologie și filozofie la Furman Univeristy în Greenville, Carolina de Sud. Creed a absolvit universitatea cu o diplomă în psihologie și filosofie minore pe 10 iunie din 2008.
Din 18 martie 2015 este partner-ul (propietar, care primește majoritatea veniturile economice) și principalul prezentator al canalului de gaming de pe Youtube "UpUpDownDown", care pe data din luna noiembrie a anului 2016 are 801.228 abonați și 72.613.976 reproduceri.

În Wrestling
 Manevre de final
 Culture Shock – 2010–2011
 Lost in the Woods – 2013–2015
 Shining wizard – 2015–prezent
 Tornado DDT – 2011–2013

Campionate și realizări
 Deep South Wrestling
 Deep South Heavyweight Championship (1 data)

 East Coast Wrestling Association
 ECWA Super 8 Turneu (2010)

 Florida Championship Wrestling
 FCW Florida Tag Team Championship (1 data) - cu Wes Brisco

 WWE
 WWE Tag Team Championship (de 2 ori) - cu Kofi Kingston & Big E
 WWE SmackDown Tag Team Championship (4 ori, prezent) 1 – cu Big E și Kofi Kingston
 WWE SmackDown Tag Team Championship Tournament (2018) – cu Big E și Kofi Kingston

 NWA Anarchy
 NWA Anarhie Tag Team Championship (1 data) - cu Hayden Young

 Total Nonstop Action Wrestling
 TNA World Tag Team Championship (1 data) - cu Jay Lethal

Note

Nașteri în 1986

Xavier Woods


تعارض المسارات أو تنازع المسارات  هو قضية هامة جدًا اليوم في جو الأعمال التنافسية، وهو مفهوم له عدة تعريفات منها "الحالة أو الوضع يقوم فيه أحد مسارات البيع بأخذ الحصة الأكبر من الخدمات، أو المنتجات على حساب مسارات البيع الأخرى."[4] أو بعبارة أخرى «يحدث عند إيجاد مكان جديد لبيع السلع والخدمات مما يؤدي إلى تهديد الأماكن الأخرى للبيع بالخسارة والتدمير.»[5]

تعارض المسارات في مجال التجارة ليس بجديد، ولكن مع ظهور التجارة الإلكترونية عبر الإنترنت، كان بمثابة حافز ومشجع لمنتجي البضائع والخدمات لتأسيس علاقة مباشرة مع العملاء وبالتالي أدى إلى استبعاد ما يسمى بـ «الشخص الوسيط» مثل: الموزع وتجار البيع بالتجزئة. تشمل مسارات البيع التقليدية، البيع من قبل المصنع مباشرة للمستهلك، أو عبر الوسطاء مثل: مندوبي المصنع، الموزعين، أو تجار البيع بالتجزئة. ولقد أوجد ظهور التجارة الإلكترونية على مواقع الإنترنت مسار جديداَ وجيداَ للبيع، مما أدى إلى ظهور نزاع أو تعارض في مسارات البيع.

كيف يحدث؟
يحدث تعارض المسارات عند المصنعين والشركات، مثل: (الموزعين، تجار البيع بالتجزئة، الوكلاء، ومندوبي البيع) عند بيع
منتجاتهم وخدماتهم مباشرة للعميل عن طريق (التسويق أو بواسطة البيع عن «طريق الإنترنت» عبر التجارة الإلكترونية).

كذلك يمكن أن يحدث تعارض المسارات عندما تكون هناك زيادة في الإنتاج، مما ينتج عنه فائض في الإنتاج في السوق. كذلك تؤثر النسخ الجديدة من المنتجات، والتغير في الاتجاهات، وإعسار تجار الجملة وتجار التجزئة، وتوزيع البضائع التالفة على تعارض المسارات..[1]

وفي هذه الأيام كسبت التجارة الإلكترونية الشعبية كثاني أفضل مسار بيع، بسبب انخفاض النفقات العامة وتكاليف الاتصالات. وهذه المحاسن كانت مساوئ بالنسبة لمسارات البيع الأخرى، حيث يمكن للمستهلكين الاتصال مع بعضهم بسهولة وبتكلفة أقل.

حيث أبلغ مكتب الإحصاء Census Bureau في وزارة التجارة الأمريكية أن المبيعات عبر الإنترنت زادت في عام 2005 بنسبة 24.6% أعلى من عام 2004 لتصل إلى 86.3 مليار دولار أمريكي. مقارنة بإجمالي مبيعات التجزئة التي زادت بنسبة 7.2% فقط عن عام 2004..[4]

هذه النسبة المؤثرة جذبت المصنعين إلى استخدام الإنترنت للتجارة، ومع ذلك لم يستطيعوا المشاركة في هذا المسار (التجارة الإلكترونية) دون الإضرار بمسارات البيع الأخرى.

أنواع التعارض في المسارات
هناك ثلاثة أنواع من أشكال التعارض في المسار: تعارض خفي، تعارض واضح، وتعارض وظيفي. [2]
 التعارض الخفي: يوجد عندما تكون الظروف ملائمة لتعارض المسارات، ولكن المؤسسة غير مدركة لها.
 التعارض الواضح: يوجد عندما تشعر المنظمة بوجود منافسة معاكسة (معاكسة من حيث وجهات النظر).
 التعارض الوظيفي: يكون عاما بين المسارات، ويدركه الجميع ونجاح كل طرف يعتمد على نجاح الآخر.

المقترحات لتفادي التعارض
هناك إحدا عشر طريقة لتقليل التعارض الذي ربما تجلبه التجارة الإلكترونية وهي:[2]
 عدم توفير سعر منخفض في الموقع الإلكتروني أقل من ما يمكن أن يجده الزبون في مسارات البيع الأخرى مثل التجار بالتجزئة والموزعين.
 إحالة تلبية الطلبات الواردة عبر الموقع web إلى مسارات البيع الأخرى (المسارات المشاركة)مثل الموزعين.
 عدم تقديم جميع المنتجات أو الخدمات عبر الموقع وتخصيص جزء منها للتقديم عبر المسارات الأخرى. وهذا ما فعلته شركة Kawasaki(شركة لبيع الدرجات النارية)، حيث عندما تذهب إلى موقع الشركة في الإنترنت Kawasaki.com يمكنك الحصول على قطع الغيار مثل المحرك، الإطارات، والزجاج الأمامي، ولكن الحصول على نفس الدراجة غير ممكن إلا عن طريق مسارات البيع (الوكلاء).[3]
 تقديم معلومات عن المنتجات والخدمات وعدم قبول أي طلبيات شراء.
 استخدم الموقع لترويج المسارات المشاركة.
 تشجيع المسارات المشاركة لعمل دعاية وإعلان على الموقع.
 تحديد العروض للمنتجات المجزئة التي تهم العملاء.
 استخدام اسم الماركة المميز للمنتجات لمعروضة على الموقع.
 تقديم المنتجات التي في بداية عمرها الإنتاجي في الموقع، عندما يكون الطلب عليها في تزايد سريع بحيث لا يؤثر على جهود الشريك.
 نقل إستراتيجية توزيع الشركة، داخليا وخارجيا، حتى يمكن رؤية الدور المتوقع أن يلعبه موقع الويب.
 العمل على تنسيق عناصر إستراتيجية التوزيع (التي تكون أسهل بإتباع المقترح رقم 9) وهذا يشمل خطوات مثل اجتياز الدفع، تكوين دور للمشاركة، وتخصيص الأدوار والمسؤوليات.
 الاهتمام بتحقيق الأهداف العليا، وذلك عن طريق تقديم أحسن أداء للعملاء لتلبية رغباتهم.
 السماح لمسارات البيع الأخرى باستخدام الإنترنت في عملية البيع مثال على ذلك:

قررت شركة ليفي استراوس Levi Strausss & Co أن تبدأ ببيع بنطلونات الجينز ماركة ليفي ودوكرز Levie's& Dockers في موقعها Levi.com(و) Dockers.com. مبدئيا، منعت الشركة تجار التجزئة مثل ماكي Macy's (أحد أكبر تجار التجزئة Levi's) من بيع المنتجات على الموقع، ولكن بسبب تعرضها لعاصفة تجار التجزئة وتدهور المبييعات، وقلة الأرباح مما أجبرها أن تسمح لتجار التجزئة بالبيع عبر المواقع في الإنترنت.[5]

الخاتمة
بهذا نرى أن التجارة الإلكترونية ستكون هي المسار الرئيسي لعرض وبيع المنتجات والخدمات في المستقبل القريب مما سوف يؤثر على مسارات البيع التقليدية، ولكن يجب على الشركات والموردين توخي الحذر عند استخدام هذا المسار بحيث لا يحدث تعارض مع باقي مسارات البيع.

المصادر والمراجع

1- [Reshare,Understanding Channel Conflict [http://www.reshare.com/channelmanagement/understanding_channel_management.htm

2-

3- [Reshare,Managing Channel Conflict [http://www.reshare.com/channelmanagement/managing_channel_conflict.htm

4- [wikipedia، Channel Conflict [ http://en.wikipedia.org/wiki/Channel_conflict

5- c.Laudon,c.Traver, 2009, E-commerce Business-technology-Society,p6.71-6.74

إدارة العلامات التجارية
إدارة سلسلة الإمداد

تعارض المسار


La final de la Primera B 2011 fue una serie de partidos de fútbol que se jugaron los días 30 de noviembre y 4 de diciembre de 2011 para definir al campeón de la temporada en la segunda división del fútbol profesional en Colombia.

Antecedentes
El Súper Depor ya había sido campeón de la Primera B 1998 bajo la dirección técnica de Félix Valverde Quiñónes, tras lograrse ubicar en el primer lugar del cuadrangular final junto con: Deportivo Pereira, Real Cartagena e Itagüí Ditaires.

El Deportivo Pasto también obtuvo un subcampeonato en la Primera B 2010 tras ser superado por Itagüí Ditaires 3 a 2 en el marcador global. Esta fue la primera y única final hasta ahora para el conjunto de Patriotas, aunque logró ocupar el segundo lugar (bajo el nombre de Lanceros Boyacá), siendo superado por el Atlético Bucaramanga en 1995 y por Deportivo Unicosta en 1996-97.

Desarrollo
La disputaron los ganadores de las finales del Torneo Apertura y el Torneo Finalización: Patriotas Fútbol Club y Deportivo Pasto respectivamente. El ganador fue Deportivo Pasto recuperando su lugar en la máxima categoría del fútbol colombiano y será el reemplazo del Deportivo Pereira en el Torneo Apertura 2012. Patriotas tendrá otra oportunidad de ascender a la A en la promoción frente a América de Cali los días 11 y 17 de diciembre, que se tuvieron que aplazar pues América debía jugar los octavos de final del Torneo Finalización 2011 contra Once Caldas. Ambos partidos fueron televisados por Telmex y Une.

Camino a la final

Patriotas

Patriotas quedó en la quinta posición con 29 puntos en la fase de todos contra todos bajo la dirección de Miguel Augusto Prince. En los cuartos de final del certamen, se enfrentó en dicha instancia a Academia de Bogotá. El partido de ida se jugó en el Estadio de La Independencia donde el conjunto boyacense perdería 1-0 contra los bogotanos pero en la vuelta jugada en el Estadio de Compensar el ganador sería Patriotas por un marcador de 2-0.

En semifinales se enfrentó al Valledupar. El primer partido se jugó en Valledupar donde Patriotas se llevó el triunfo con un 1-0, ya en Tunja los boyacenses ganaron con el mismo resultado y aseguarían su paso a la final del Torneo Apertura contra Cortuluá cuyo resultado en ambos enfrentamientos fue de un empate sin goles, pero Patriotas terminó ganándole a los tulueños por los penales 5-4.

Deportivo Pasto

Deportivo Pasto finalizó primero con 34 puntos en la fase de todos contra todos bajo la dirección de Flabio Torres. En los cuartos de final del certamen, se enfrentó a Uniautónoma. El partido de ida se jugó en el Estadio Marcos Henríquez donde ambos equipos empataron 1-1 pero en la vuelta jugada en el Estadio Departamental Libertad, el ganador sería Pasto por un marcador de 4-0.

En semifinales se enfrentó al Expreso Rojo. El primer partido se jugó en Soacha donde empataron 1 a 1, y en Pasto golearon al Expreso 5 por 1, ganando el paso a la final del Torneo Finalización contra el Universitario de Popayán. En Popayán empataron 1-1 y luego Pasto ganó de local por la mínima diferencia, asegurando su tiquete a la gran final.

Estadísticas previas
Total de partidos jugados en la Primera B 2011 por ambos equipos.

 Leyenda: PTS=Puntos; PJ=Partidos jugados; G=Partidos ganados; E=Partidos empatados; P=Partidos perdidos; GF=Goles a favor; GC=Goles en contra; DIF=Diferencia de gol

Partido de ida

Reporte oficial del partido

Reacciones

Patriotas

Deportivo Pasto

Posible demanda de Pasto a Patriotas
El 1 de diciembre, el presidente de Deportivo Pasto, Iván Erazo demandó el encuentro ante Patriotas por una inscripción irreglamentaria del delantero José Largacha, pues supuestamente Largacha aún no cumplía con cinco fechas de suspensión y un mes de castigo que le impuso la Comisión Disciplinaria del Campeonato Profesional Colombiano, a la cual Erazo presentó su demanda.

Sin embargo, Patriotas aclaró que Largacha no jugó en los compromisos frente a Barranquilla F.C. (5a fecha) Expreso Rojo (14a fecha) Universitario de Popayán (15a fecha) Real Santander (16a fecha) Depor F.C (17a fecha) y este último encuentro se debió haber jugado el 2 de noviembre, pero el conjunto boyacense solicitó que el partido se adelantara para el 1 de octubre por lo que desde esa fecha inició la sanción de un mes de Largacha por lo cual Largacha podía jugar sin algún problema. Entonces Erazo decidió retirar la demanda.

Partido de vuelta
Reporte oficial del partido

Reacciones

Deportivo Pasto

Patriotas

Referencias

Véase también
 Categoría Primera B
 Temporada 2011 del fútbol colombiano
 Temporada Primera B 2011

Final, 2011
2011
Final, 2011
Temporada 2011 de fútbol en Colombia

Final de la Primera B 2011 (Colombia)


La provincia fitogeográfica paranaense es una de las provincias fitogeográficas en que se divide el dominio fitogeográfico amazónico. Incluye formaciones de selva, en su mayor parte, pero también bosques más secos y extensas sabanas.

Sinonimia

También es llamada: Formación paraguaya, Formación misionera, Bosques tropicales higrófilos, Selva de Misiones, Selva y sabanas del Brasil austral, Selva tropical misionera, Selva tropical misionera y Parque correntino, Selva misionera-brasileña, Provincia (fitogeográfica) misionera, Selva misionera, Selva austrobrasileña, Zona de sabanas y selvas del sur de Brasil, Provincia tropical oriental, Región de las selvas tropicales del este y del sur de Brasil, Zona de las araucarias sudbrasileñas, Bosque atlántico de Sudamérica, Bosque atlántico del Alto Paraná, Selva paranaense, etc.

Distribución

Según la clasificación de Ángel Lulio Cabrera, esta provincia fitogeográfica comprende las selvas y sabanas del sector interior del sudeste del Brasil, el este del Paraguay, el NEA de Argentina, así como las selvas en galería que acompañan a los grandes ríos de la cuenca del Plata, penetrando profundamente hacia el sur y el oeste. Además, incluye parte de las dilatadas sabanas de carácter edáfico que bordean por el sur y el sudoeste al bloque de selva primaria, generando grandes ecotonos con los campos de la provincia fitogeográfica del cerrado y sectores septentrionales de la provincia fitogeográfica pampeana.

Afinidades florísticas

Esta provincia fitogeográfica guarda estrecha relación con la provincia fitogeográfica atlántica o mata atlántica típica, la que la bordea por el este. Asimismo también mantiene afinidades con la provincia fitogeográfica de las yungas o selvas de montaña de las estribaciones de la cordillera andina.

Características

La provincia fitogeográfica paranaense se caracteriza por la abundancia de elementos tropicales como palmeras, aráceas, lauráceas, orquidáceas, bromeliáceas, helechos arbóreos, Heliconias, etc, variando la vegetación dependiendo del suelo, altitud, latitud, lluvias, etc.

Suelos

Los suelos se presentan de un fuerte tono rojo, lateríticos, ácidos, formados por partículas finas.

Relieve

El relieve es accidentado, con lomas suaves o sierras de poca altura.

Clima

El clima más característico es subtropical húmedo; hacia el oeste pasa a semitropical semiestépico. En ambos hiela suavemente en invierno, aunque las laderas de los cerros (por el drenaje del aire frío) y algunos sectores que bordean a los grandes ríos suelen estar libres de ellas gracias a las neblinas nocturnas y la acción morigeradora de las aguas cálidas. A mayor altitud el clima pasa a tropical marítimo. Aquí las heladas son más intensas, incluso puede nevar excepcionalmente. En sectores del estado de Paraná se presentan climas de mayor altitud: Tierra fría baja (raramente hiela, y muy suave), y Tierra templada húmeda, este último completamente libre de heladas.

Las lluvias ocurren todo el año, acumulando 1550 mm en los sectores menos favorecidos del sudoeste, y superando los 2000 mm hacia el noreste y en las sierras.

Distritos fitogeográficos

A esta provincia fitogeográfica es posible subdividirla en varios distritos fitogeográficos, algunos de carácter edáfico.

 Distrito fitogeográfico de las selvas mixtas
 Distrito fitogeográfico de los campos y malezales
 Distrito fitogeográfico planaltense

Véase también
 Sierra de Misiones
 Mata atlántica
 Sierra Geral
 Parque nacional Iguazú
 Reserva de la biosfera Yabotí
 Saltos del Moconá
 Selva misionera
 Ecorregión selva paranaense

Referencias

Bibliografía

 Cabrera, A. L. (1971). Fitogeografía de la República Argentina. Boletín de la Sociedad Argentina de Botánica, Vol:XIV, N° 1 y 2. Bs. As. Argentina. 1-60 pp.
 Cabrera, A. L. (1976). Regiones fitogeográficas argentinas. Enciclopedia Argentina de Agricultura y Jardinería, Tomo II Fs. 1. Ed. ACME. Bs. As. Argentina. 1-85 pp.
 Cabrera, A. L. y Willink, W.;. Biogeografía de América Latina, OEA, Ser. Biol., Monogr. 3:, 1980.
 Chébez, J.C. (1994). Los que se van. Especies argentinas en peligro, Editorial Albatros.
 Chébez, J.C. (2005). Guía de las Reservas Naturales de la Argentina. Volumen 3: Nordeste. pp 288.Editor: Editorial Albatros, ISBN 9502410580
 Chébez, J. C. y Hilgert, N. (2002). Breve historia de la conservación en la selva paranaense, en "El Estado de la Mata Atlántica", Ibsend Gusmao do Camara y Carlos. Galindo- Lmal (M.).
 Dimitri, M. J. (director) (1974). La flora arbórea del Parque Nacional Iguazú. Anales de Parques Nacionales. Tomo XII. Buenos Aires.
 Dimitri, M.J., Leonardis, R.F., Biloni J. S. (1997). El nuevo libro del árbol: especies forestales de la Argentina Oriental. El Ateneo. Buenos Aires.
 Frenguelli, J. (1941). Rasgos principales de fitogeografía argentina.. Rev. Mus. La Plata (Nueva Serie), 3, Sec. Bot.. pp. 65-181.
 Laclau, Pablo, (1994). La conservación de los recursos naturales y del hombre en la selva paranaense. Boletín Técnico N°20. Fundación Vida Silvestre Argentina, 139 pp.
 Margalot, J. A. (1975). Geografía de Misiones. s/ed. 237pp.
 Martínez Crovetto, R. (1963). Esquema fitogeográfico de la provincia de Misiones. Bomplandia. Tomo 1. Nº 3. Corrientes.
 Papadakis, Juan, (1980). El clima; Con especial referencia a los climas de América Latina, península ibérica, ex colonias ibéricas y sus potencialidades agropecuarias. 377 p. Editorial Albatros.
 Placci, G., Arditi, S., Giorgis, P. & Wuthrich, A. (1991). Estructura del palmital e importancia de Euterpe edulis como especie clave en el Parque Nacional "Iguazú", Argentina. Yvyraretá.
 Zuloaga, F., O. Morrone & M. Belgrano (2000). "Características biogeográficas de la provincia de Misiones", Instituto de Botánica Darwinion, Informe para FVSA.

Enlaces externos
 El Bosque Atlántico del Alto Paraná
 Reforestemos el Bosque Atlántico del Alto Paraná
 Bosque Atlántico del Alto Paraná

Fitogeografía de Argentina
Fitogeografía de Brasil
Fitogeografía de Paraguay
Fitogeografía de Uruguay
Naturaleza de Entre Ríos

Provincia fitogeográfica paranaense


Der Bund Deutscher Bibelkreise war ein Dachverband für Gruppen evangelischer Schüler aus Deutschland. Seine Arbeit als eigenständiger Jugendverband endete in den 1970er-Jahren. In den Landeskirchen der EKD übernahm die Evangelische Schülerarbeit (in der Regel ein Arbeitszweig des jeweiligen Landesjugendpfarramtes) die Arbeit mit den Schülerinnen und Schülern. Der Bund Deutscher Bibelkreise (BK) e. V. ist heute ein Verein ehemaliger Mitglieder der Schülerbibelkreise ("BK") in den westlichen Gliedkirchen der EKD und auch der Schülerarbeit des Bundes der Evangelischen Kirchen in der DDR. Der Verein trifft sich jeweils im Herbst zu viertägigen Jahrestagungen in wechselnden Orten. Im Jahr 2021 fand die letzte Jahrestagung des BK statt. Es wurde beschlossen, die Arbeit des Bundes einzustellen und auf die Fortgeltung der Gemeinnützigkeit zu verzichten. Der BK bleibt als inaktive Rechtsgröße erhalten.

Die aktiven Evangelischen Schülerarbeiten der Landeskirchen sind heute zusammengeschlossen in der Arbeitsgemeinschaft Evangelische Schülerinnen- und Schülerarbeit (AES) mit Sitz in Hannover. Der BK sieht die AES als seine Nachfolgeorganisation an.

Geschichte
Die Wurzeln des Bundes Deutscher Bibelkreise reichen zurück in das Jahr 1883 in Elberfeld. Der Student Wilhelm Weigle und die Gymnasiasten Alfred Christlieb und Fritz Mockert taten sich zu einem "ernsten Bunde" zusammen und bildeten das erste "Bibelkränzchen". Dieser Ausdruck war damals üblich für unterschiedliche Interessengruppen, die sich an höheren Schulen bildeten. Weigle gründete kurz danach in Berlin zwei weitere Bibelkränzchen. Die Idee verbreitete sich rasch, und weitere Bibelkränzchen an höheren Schulen im ganzen deutschen Reichsgebiet wurden gegründet. Selbstverständlich konnten nur männliche Schüler beitreten. Dies blieb so bis zur Auflösung des BK fast hundert Jahre später.

Der BK war eine eigenständige Vereinigung in der Kirche. In der Bewegung schlossen sich Gymnasiasten der Oberstufen zusammen, um gemeinsam Glaubens- und Lebensentscheidungen zu treffen. Es ging den Gründern um den "Kampf gegen einen verkehrten Klassengeist, Kneiperei, Mogelei und alles Ungöttliche". Grundlegend war das Lesen und Auslegen der Bibel und das Glaubenszeugnis erwachsener Gäste im Jugendkreis. Auffallend ist auch, dass es immer ein unproblematisches Miteinander von erwachsenen zumeist ehrenamtlich tätigen Leitern und Gymnasiasten gegeben hat.

Schon 1898 erschien die erste Arbeitshilfe zum Lesen der Bibel: "Suchet in der Schrift". Dies war eine Anleitung zum täglichen Bibellesen mit einem Textplan für ein Jahr. Erst 1968 wurde diese Reihe eingestellt.

Auch das gemeinsame Singen als Echo des Bibelworts war für die Bibelkreise wesentlich. Das B.K.-Liederbuch wurde ab 1913 in mehreren erweiterten Auflagen von Paul Sturm (1890–1946) herausgegeben.

Bis zum Ersten Weltkrieg
Die Ausweitung der Bewegung auf andere Orte in Deutschland war von vornherein in den Gründungsgedanken eingeschlossen und vollzog sich auf Grund des Grundsatzes, dass jeder beitreten konnte, der sich dem "ernsten Bunde" anschließen wollte. Schon früh im Jahr 1884 wurde der überregionale "Bund der Bibelkränzchen" gegründet.

1888 gab es 15 Kreise mit etwa 200 Mitgliedern, 1903 waren es 45 Kreise mit etwa 1000 Mitgliedern und 1913 bestanden 290 Kreise mit etwa 12.000 Mitgliedern. Das war die eigentliche Gründungszeit für den BK. Pfarrer oder Lehrer übernahmen die Leitung, hauptamtliche "Reisesekretäre" gab es nur wenig. Ältere Gymnasiasten leiteten Gruppen Jüngerer.

Zwischen den Kriegen bis zur Auflösung 1933
1915 wurde der Begriff "Bibelkränzchen" durch "Bibelkreis" unter Beibehaltung der Abkürzung "BK" ersetzt. Im gleichen Jahr ließ sich auch eine entscheidende Weichenstellung feststellen: In einer Auseinandersetzung mit der neu aufgekommenen Wandervogelbewegung kam es zu einer Neugestaltung. Die pietistische Grundströmung der bisherigen Tradition des BK trat in Konkurrenz zu der höheren Eigenständigkeit der Mitglieder in der Wandervogelbewegung. Fritz Mockert, der damalige Generalsekretär, lehnte die "Jugendbewegung" ab und hielt daran fest, dass der BK eine "Leiterbewegung" und ein "Missionswerk" sei. Nach dem Ersten Weltkrieg kam es auf Grund dieser Gegensätze in Württemberg zu einer Teilung des BK. Ein erheblicher Teil derer, die Erneuerung im Sinne der Jugendbewegung wollten, schlossen sich zum Bund der Köngener zusammen.

1921 fand die erste Reichstagung des BK auf der Burg Gleichen in Thüringen statt. Die Gegensätze zwischen den "Alten" und den Erneuerern konnten nicht beseitigt werden. Allerdings blieb man im Gespräch. Die folgenden Reichstagungen in Blankenburg, Harz, 1925 (850 Teilnehmer) und 1928 (600 Teilnehmer) zeigen jedoch, dass sich der Geist der Jugendbewegung durchsetzte. 1928 war auch das Jahr der Umbenennung in "Bund Deutscher Bibelkreise (BK)". Dieser Bund gab sich eine der Jugendbewegung entsprechende "bündische" Form. Das allerdings war nur eine Anerkennung des Faktischen: Von den Gruppen her hatte sich das Bündische über die Landeszusammenschlüsse ("Gauverbände") bis in den Bund durchgesetzt. Zunehmend verbreitete es sich, dass der Einzelne unter einem "Verspruch" feierlich in die Mitgliedschaft aufgenommen wurde. Er trug als Kluft ein graues Hemd. Als gemeinsames Zeichen galt fortan das Schwertkreuz. Mit dem Reichslager 1931 in Greitz wurden auch die Mittelstufenschüler zu vollwertigen Mitgliedern. Die Auseinandersetzungen um das Gedankengut des Nationalsozialismus begannen.

1933 betrug die Mitgliederzahl im Reichsverband etwa 17.000. Im Sennelager bei Bielefeld fand die Reichstagung in Form eines Zeltlagers mit 5.000 Teilnehmern statt. Es wurde das 50-jährige Jubiläum begangen. Ein Filmdokument ("Reichstagung des Bundes Deutscher Bibelkreise 1883–1933") zeigte das Nebeneinander von Schwertkreuz- und Hakenkreuzfahne. Das ist insofern symptomatisch, weil die Auseinandersetzung um die "nationale Erneuerung" andauerte. Diese war nicht beendet, als Ende 1933 ein Vertrag zwischen der Hitlerjugend und Reichbischof Ludwig Müller geschlossen wurde. Danach blieb den Jugendverbänden nur die Wahl zwischen der Eingliederung in die Hitlerjugend oder der Auflösung. Der BK wählte die Auflösung des Bundes und existierte nun in Gemeindegruppen unter dem Schutz der Pfarrämter weiter. Dieses teilte der damalige Reichswart Udo Smidt am 5. Februar 1934 mit dem so genannten "grauen Brief" den Landesverbänden und Gruppen mit. Das gemeinsame Band wurde – bis zu ihrem Verbot durch die Gestapo 1938 – durch die Mitgliederzeitschrift "Jungenwacht" aufrechterhalten. Mit dem Jahr 1934 wurde sie das gemeinsame Mitteilungsblatt nicht nur des Bund Deutscher Bibelkreise, sondern auch der Christlichen Pfadfinderschaft und des Bundes christdeutscher Jugend.

Nach dem Zweiten Weltkrieg
Anfänglich hießen die Kreise Jungenwacht-Kreise in Erinnerung daran, dass die Jungenwacht das verbindende Band der Gruppen gewesen war. Ab 1947 erscheint die Jungenwacht wieder. Unter anderem Hermann Ehlers – später Bundestagspräsident – machte sich verdient um die Neugründung des BK.

Der Neuanfang nach dem Kriege war gekennzeichnet durch die "Mannigfaltigkeit" der Formen der Schülergruppen. Niedersachsen war beispielsweise deutlich bündisch geprägt. In Westfalen und Rheinland bildeten sich Schülerbibelkreise und in Schwaben gehörten die Gruppen zur Gemeindejugend. Insgesamt war festzustellen, dass die Bindung an Kirche und Gemeinde wuchs und die Eigenständigkeit des Bundes in den Hintergrund trat. So wurde zum Beispiel auch das Kreuz auf der Weltkugel das gemeinsame Zeichen für die gesamte Evangelische Jugend in Deutschland. Die im Dritten Reich unter dem Druck des Staates gewachsene Gemeinsamkeit ("Verkirchlichung") trug hier Früchte.

Die erste Reichstagung fand in Göttingen 1948 statt. Hauptredner war der Alt-BKler und Theologieprofessor Otto Weber. Die zweite Reichstagung fand 1950 in Marburg statt. Die Hauptreferate hielten Landesbischof Hanns Lilje und der damalige Bundesinnenminister und Präses der Synode der EKD Gustav Heinemann. Bei beiden Tagungen setzten sich die unterschiedlich geprägten Gruppen über die Form ihrer Arbeit auseinander. Den Älteren waren die verbindlichen Formen (das "Bündische") Ausdruck ihrer Identität und Merkmal des gemeinsamen Denkens und Strebens und des Lebensstils. Viele Jüngere wollten sich bei allem Verständnis für die Älteren diesen Formen nicht unterwerfen.

1952 fand die dritte Reichstagung nach dem Kriege statt. In allen Landeskirchen hatte nun der BK wieder Fuß gefasst. Das galt auch für die östlichen Landeskirchen in der DDR. Die Frage nach der äußeren Form (Kluft) bleibt weiter in der Debatte. Die alte Frage nach dem BK als "Leiterbewegung" trat in neuem Gewande auf: Der Bund Deutscher Bibelkreise sollte nicht nur ein Zusammenschluss der Leiter sein, sondern suchte nach einer Gemeinschaft der Kreise. Nach wie vor suchte Schülerarbeit auch in dieser Zeit nach Verbindlichkeit in regelmäßig tagenden Jungenkreisen und Kontakten zu anderen Gruppen wie vor allem auf den Reichstagungen. 1952 betont die Reichsvertreterversammlung des BK (Delegiertenversammlung), dass bei allem Streit um die äußeren Formen und bei aller Unterschiedlichkeit die Bibelarbeit und die daraus erwachsende Lebensgemeinschaft junger Christen das allen gemeinsame Kennzeichen sei. Neben der Form der verbindlichen Gruppe entstanden nun nach und nach neue Formen der evangelischen Schülerarbeit: Schulvorträge, Schülerdiskussionen, religiöse Schulwochen und andere Formen des missionarischen Dienstes an den Schulen.

Die Pfingsttagung in Celle 1954 richteten die "Evangelischen Jungenschaften BK" Niedersachsens als bündisches Zeltlager aus. Die bündischen Gruppen bezeichneten sich inzwischen als "Jungenschaften" und führten das "BK" im Namen mit.

1957 fand in Siegen eine Pfingsttagung statt, 1960 in Göttingen, 1963 in Duisburg, 1966 in Frankfurt, 1969 in Duisburg und 1983 wurde das 100-jährige Jubiläum in Wuppertal und Berlin begangen. Aus diesem Anlass erschien der Sammelband Evangelische Schülerarbeit in 100 Jahren.

Vom "Bund" zur Arbeitsgemeinschaft in der Kirche in den 50er- und 60er-Jahren
Der BK verstand sich zunehmend als der Arbeitszweig der Kirche, der die Botschaft von Jesus Christus unter den Schülern verbreitete. Die Landeskirchen unterstützten die Entwicklung durch die Einrichtung eigenständiger Schülerpfarrämter in den Landesjugendpfarrämtern. Damit musste der Gedanke des eigenständigen "Bundes", der unabhängig und manchmal sogar gegenüber der Kirche war, in den Hintergrund treten. In der zweiten Hälfte der 1950er-Jahre standen sich zwei Ausprägungen der Schülerarbeit gegenüber. Einerseits war da der nach verbindlicher Form suchende Schülerverband aus Gruppen und Landesverbänden und andererseits existierte bereits die von einem Trägerkreis begleitete und landeskirchlich institutionell gestützte offene Schülerarbeit.

Auch in der Begrifflichkeit drückt sich der Wandel aus: Aus den "Reichstagungen" wurden "Pfingsttagungen evangelischer Schüler". 1964 wurde die Jugendzeitschrift "Jungenwacht" von der Zeitschrift "Motive" abgelöst. Die "Motive" machten es sich u. a. zur Aufgabe, historisch-kritische Theologie den Oberstufenschülern bekannt zu machen. Die Arbeitsgemeinschaft der Hauptamtlichen des BK wurde erweitert zur "Konferenz der Arbeitsgemeinschaft für Evangelische Schülerarbeit", die die Hauptamtlichen der Landeskirchen und auch die Schülerinnenarbeit einbezog. Sie hielt Kontakt zur Leitung der Studentengemeinden.

1967 wurde der Peter-Hammer-Verlag gegründet. Er wurde von Hermann Schulz geleitet. Er löste nach zehn Jahren Parallelarbeit den Jugenddienst-Verlag, den Verlag des BK ab. Lange Jahre war Johannes Rau – späterer Bundespräsident – Leiter des Jugenddienstverlages gewesen. Das Programm des Peter-Hammer-Verlages arbeitete eigenständig als der Kirche dem BK nahestehender Verlag und diente nicht mehr wie sein Vorgänger als Arbeitshilfe dem BK. Anfänglich widmete sich der Peter-Hammer-Verlag der Diskussion um die Solidarität mit den Befreiungsbewegungen im Ökumenischen Rat der Kirchen und der internationalen Studentenbewegung. Ein Schwerpunkt lag lange Zeit auf lateinamerikanische Literatur.

In den 1960er-Jahren mussten die Schülerarbeiten in West und Ost ihre intensive Zusammenarbeit mehr und mehr aufgeben, um den politischen und kirchlichen Entwicklungen Rechnung zu tragen.

Die Arbeitsgemeinschaft Evangelischer Schülerinnen und Schülerarbeit (AES)
1967 gab sich die Schülerarbeit eine neue Ordnung, die den Entwicklungen unter der Schülerschaft Rechnung tragen soll. 1972 hatte die "Arbeitsgemeinschaft Evangelische Schülerinnen- und Schülerarbeit (AES)" den Anspruch, alle Formen von Schülerarbeit in Verbänden oder als landeskirchliche Arbeit in sich zu vereinigen und nach außen zu vertreten. Die Übergänge von z. T. bündisch geprägter Jugendarbeit zu landeskirchlich angebotener offener Schülerarbeit beschleunigten sich durch die Studentenbewegung in der Folge des Jahres 1968. Dies geschah je nach Prägung der Arbeit unter mehr oder weniger großen Konflikten.

Im Jungenwachtrundbrief 13/2011 berichtete Wolfgang Wild über das Treffen der Ehemaligen der Evangelischen Jungenschaft BK Niedersachsen. Dort findet sich folgende Passage zu diesem Thema: "In der Aussprache suchten die ehemaligen BKler nach konkreten Gründen für das "Zerbröseln" der Ev. Jungenschaft. Ein Erklärungsgrund könne sein, dass die erste Generation von erwachsenen Leitern der Ev. Jungenschaft nach dem Zweiten Weltkrieg, die z. T. noch selbst als Jungen den BK erlebt hätten, die Arbeit hätten abgeben wollen, nachdem die eigenen Söhne der Jungenschaft entwachsen seien. Es seien nicht genügend erwachsene Nachfolger gefunden worden. Der BK sei immer sehr personenbezogen geführt worden. Ein anderer Erklärungsgrund wurde darin vermutet, dass die Ev. Jungenschaft traditionell eine reine Jungenorganisation gewesen sei. Auf diese Herausforderung habe die Christliche Pfadfinderschaft beispielsweise durch den Zusammenschluss mit den Ev. Mädchenpfadfinderinnen schneller reagiert. Aber auch das erkläre nicht hinreichend, warum die Pfadfinderschaft noch heute existiere und floriere und der BK nicht."

Die jüngere Geschichte des Bundes Deutscher Bibelkreise
Der Bund Deutscher Bibelkreis (BK) wurde nach dem Zweiten Weltkrieg als eingetragener Verein wieder aktiviert. Er verwaltete das Vermögen und den BK-Verlag. Ab den 1960er-Jahren wurde er zur Sammelbewegung ehemaliger haupt- und ehrenamtlicher Mitarbeiter im BK. In den 1980er-Jahren übernahm er die Pflege der Kontakte zur Evangelischen Schülerarbeit in der DDR. Nach Johannes Schlingensiepen übernahm Werner Brölsch den Vorsitz des Vereins. Unter seiner Führung wurde der Bund auch Forum für das Gespräch der Generationen.

Ihm folgten Harm de Vries, Dieter Qualmann und Jürgen Schroer, die alle Reichswarte bzw. Generalsekretäre des BK und der AES waren. 2003 übernahm einer der ehemaligen Landeswarte der Evangelischen Jungenschaft BK Niedersachsen, Peter Tidow, das Amt des Vorsitzenden. 2011 wurde er von Rainer Triller, dem ersten Nichttheologen und Ehrenamtlichen abgelöst. Ab 1998 erstellte Ingo Holzapfel im Auftrag des BK-Vorstandes den "Jungenwacht Rundbrief-Neue Folge" als etwa jährlich erscheinendes Mitteilungsblatt des Bundes. Ab 2002 mit der Nr. 5 übernahm Wolfgang Wild diese Aufgabe.

BK und AES hielten mit der Zeit zunehmend guten Kontakt. Die AES sah im BK ihr Fundament in der Geschichte, und der BK in der AES seine Nachfolgerin in der Arbeit mit Schülerinnen und Schülern in veränderter Gesellschaft und Schule. Das führte sogar dazu, dass der BK als eingetragener Verein Rechtsträger der AES als Jugendverband wurde. So war der BK beispielsweise einige Jahre Arbeitgeber für die Mitarbeitenden in der Geschäftsstelle der AES. Im Jahr 2006 kam es zur Zusammenlegung der Geschäftsstellen der AES (Berlin) und der Arbeitsgemeinschaft der Evangelischen Jugend in Deutschland (aej) in Hannover. Der Hintergrund waren Sparbemühungen der EKD. Sie stellte durch ihre Zuschüsse die Arbeit der Geschäftsstelle der AES in Berlin sicher. Damit endete auch die Rechtsträgerschaft des BK, die auf die aej überging.

Gegenwart
Im Jahr 2008 begingen BK und AES das 125-jährige Jubiläum. Eine gemeinsame Abschlussveranstaltung am 1. Advent in Berlin beschloss eine Reihe von Veranstaltungen in den Länderschülerarbeiten. Aus Anlass des Jubiläums wurde 2010 die Publikation "Vom 'Bibelkränzchen' zur AES, 125 Jahre Evangelische Schülerinnen- und Schülerarbeit" herausgebracht. Zugleich wurde eine DVD mit dem Titel "Lebenskünstlerin – Evangelische Schülerinnen- und Schülerarbeit im Wandel der Zeit – 1883–2008" unter Koordination von Sophia Becker erstellt.

Verbunden mit dem Verein ist die "Stiftung Bund Deutscher Bibelkreise," die ein Vermögen von mehr als einer halben Million Euro verwaltet. Die Erlöse fließen dem Bund Deutscher Bibelkreise, der Arbeitsgemeinschaft für Evangelische Schülerarbeit und der Evangelischen Schülerarbeit BK Berlin zu. Letztere ist die einzige noch funktionierende bündische Jugendarbeit des BK mit mehreren Gruppen. Sie unterhält ein eigenes Mitteilungsblatt "bk-nachrichten".

Der BK bemüht sich zurzeit um die Wiederbelebung des Fördervereins "Jugenddienst-Verlag e. V." Der Jugenddienstverlag wurde aufgelöst. Seine Bestände und Verbindlichkeiten übernahm der zwischenzeitlich gegründete Peter-Hammer-Verlag in Wuppertal. Der Jugenddienst-Verlag e. V. hat (entsprechend der Tradition des Jugenddienst-Verlages) das Ziel, die Landesschülerarbeiten und die AES in ihrem Bemühen, Medien für die Schülerarbeit zur Verfügung zu stellen, zu unterstützen und kann gegebenenfalls auch als eigenständiger Herausgeber fungieren.

Die Zukunft des BK ist allerdings begrenzt. Mit dem Ableben seiner Mitglieder, von denen die jüngsten als Schüler und Studenten Ende der 1960er-Jahre aktiv waren, wird auch der BK seine Arbeit in die Hände der AES übergeben. Es gibt bereits Anzeichen, dass die AES für ihre eigene Ehemaligenarbeit Chancen sieht, sich der Möglichkeiten des Bundes Deutscher Bibelkreise zu bedienen.

Literatur
 Eberhard Warns: Geschichte der Schülerbibelkreise 1883–1967. Jugenddienst-Verlag, Wuppertal 1968.
 Eberhard Warns et al. (Hrsg.): Evangelische Schülerarbeit in 100 Jahren. Jugenddienst-Verlag, Wuppertal 1983, ISBN 3-7795-7377-6.
 Sophia Becker, Ingo Holzapfel (Hrsg.): Vom Bibelkränzchen zur AES – 125 Jahre Evangelische Schülerinnen- und Schülerarbeit. Jugenddienst-Verlag, Wuppertal 2010, ISBN 978-3-00-032481-9.

Weblinks
 Jugend in Deutschland 1918 bis 1945: Bund Deutscher Bibelkreise (NS-Dokumentationszentrum der Stadt Köln)

Einzelnachweise

Evangelischer Jugendverband
Jugendbewegung
Arbeitsgemeinschaft der Evangelischen Jugend
Gegründet 1883
Religiöser Verein (Nordrhein-Westfalen)

Bund Deutscher Bibelkreise


Osmerolatična osinica (osmerolatični drijas, fresinica, zelebor, steljka osmolatična; lat. Dryas octopetala), vazdazelena biljka iz porodice ružovki rasprostranjren po subarktičkoj i subalpskoj Euroaziji, te na sjeveru Sjeverne Amerike (Aljaska). Nacionalni je cvijet  Sjeverozapadnog Teritorija(Kanada).

Nižeg je rasta, 8 do 15 cm, puzajuća i razgranata. Listovi su naizmjenični, cvjetovi pojedinačni, dvospolni, rjređe jednospolni. plod je ahenij. Postoje i brojne podvrste, u Hrvatskoj raste D. octopetala subsp. octopetala (Velebit i Gorski kotar)

Listovi se mogu koristiti za čaj.

Izvori

Vanjske poveznice

Ružovke

Osmerolatična osinica


HMP SPORT management er et slovakisk agentbureau (stiftet i år 2007), der repræsenterer professionelle fodboldspillere verden over.  Bureauet er ejet af stifterne Michal Holeščák og Pavol Holeščák Jr.

Virksomheder fra Slovakiet
Fodboldagenter
Etableret i 2007

HMP SPORT management


قد يقصد من «زجاج» :

 الزَّجَّاج هو أبو إسحاق الزجاج عالم بالنحو واللغة.
 زجاج (فيلم)
 زجاج - هو مادة صلبة غير عضوية، عادة ما تكون شفافة أو نصف شفافة، صلبة، سهلة الانكسار، غير نافذة للمواد الطبيعية.
 زجاج أنجلوساكسوني - هو زجاج وجد عبر أراضي إنجلترا خلال الاستكشافات الأثرية في المواقع الاستيطانية والمقابر.
 زجاج إسلامي - هو أحد صور الفن الإسلامي المتعلق بصناعة الزجاج في العالم الإسلامي عبر العصور.
 زجاج البحر - هو وزجاج الشاطئ يعتبران نوعين متشابهان، يمكن جمع زجاج البحر الحقيقي كهوايةً كما يمكن استعماله في صناعة المجوهرات أو في التزيين.
 زجاج البوروسيليكات - هو نوع من أنواع الزجاج المقاوم للحرارة وللمواد الكيميائية.
 زجاج الخليل - هو زجاج يصنع بالطريقة اليدوية القديمة في مدينة الخليل في فلسطين، حيث يلقى إقبالاً من السيّاح في المدينة لشراء التحف والهدايا.
 زجاج السكر - هو شكل شفاف هش من السكر يستخدم لمحاكاة الزجاج في الأفلام والصور والمسرحيات بدلًا من الزجاج الحقيقي.
 زجاج السيارات - يعتبر زجاج السيارات أحد العلوم المهمة التي تستعمل في صناعة السيارات.
 زجاج الصحراء الليبية - هي عبارة عن مادة موجودة في مناطق من الصحراء الليبية، وشطايا هذا الزجاج الصحراوي يمكن العثور عليها بمساحات واسعة قد تصل إلى عشرات الكيلومترات.
 زجاج الصودا والجير - هو أكثر أنواع الزجاج شيوعاً، ويستعمل في إنتاج الألواح والآوعية الزجاجية (مثل القناني والدوارق) لحفظ المشروبات والأطعمة وبعض السلع الأخرى.
 زجاج الغابات - هو زجاج أنتج في وسط وشمال غرب أوروبا باستخدام رماد الخشب والرمال كمادة خام أساسية.
 زجاج بندقي - هو نوع من الزجاج المصنوع في إيطاليا. يشتهر هذا الزجاج عالمياً بألوانه وتفاصيله و بمهارة صنعه.
 زجاج بياني - أو الزجاج الكاشف هو أنبوبة شفافة يمكن من خلالها ملاحظة مستوى مائع معين في خزان أو غلاية.
 زجاج حساس للضوء - هو نوع ينتمي إلى عائلة سيليكات الليثيوم المطعم بذرات السيريوم والفضة. ويستخدم هذا الزجاج لصنع الأجسام الميكروية.
 زجاج ذكي - ويسمى أيضاً بالزجاج المتحول أو النوافذ الذكية وهو زجاج قابل للتحويل كهربائياً ويغير من خصائص نقل الضوء عند تطبيق الجهد عليه.
 زجاج رفيع (بصريات) - هو نوع من زجاج البصريات المستخدم في العدسات وغيرها من المكونات البصرية.
 زجاج رقائقي - هو أحد أنواع زجاج الأمان الذي يبقى متماسكا عند الانكسار، حيث تبقى الشظايا ملتصقة في مكانها بواسطة طبقات بلاستيكية.
 زجاج صيني قديم - هو كل أنواع الزجاج الذي صُنع في الصين قبل عصر أسرة تشينغ.
 زجاج طافي - هو لوح زجاجي صُنع عن طريق طفو مصهور الزجاج فوق سرير من معدن مصهور.
 زجاج غوريلا - هو اسم طبقة زجاجية صنعتها شركة كورنينغ الأميريكية، مقاومة للخدش والكسر وتغلَّف بها الشاشات والأجهزة.
 زجاج فائق - هو زجاج له عدة أنواع منها: الفائق في المرونة والفائق في الصلابة ومعنى فائق هو أنه يؤدي شيءا أفضل من غيره.
 زجاج لبني - هو عبارة عن زجاج معتم أو نصف شفاف، زجاج أبيض لبني أو ملون، منفوخ أو مضغوط على هيئة طائفة واسعة من الأشكال.
 زجاج مسلح - هو نوع من أنواع الزجاج الواقي.
 زجاج مسنفر - ينتج عن الزجاج الصافي بالسفع الرملي أو التخريش بالحمض.
 زجاج معشق - هو قطع زجاج ملونة يتم تجميعها بعدة طرق تؤلف وفق تصميم يضعه فنان الزجاج المعشق حيث إن في العمارة الإسلامية يكون الزجاج المعشق على أشكال زخرفية إسلامية كالزخرفة الهندسية الزخرفة النباتية وغيرها.
 زجاج معشق بالجص - هو نوع من أنواع الزجاج المعشق -و هو قطع زجاج ملونة يتم تجميعها بواسطة الجص تؤلف وفق تصميم يضعه فنان الزجاج المعشق بالجص وتستخدم حشوة الزجاج المعشق بالجص في أغراض الديكور والتصميم الداخلي.
 زجاج معشق بالخشب - هو قطع زجاج ملونة يتم تجميعها بواسطة الخشب بحيث ينحت الخشب على أشكال معينة وغالباَ مايتم نحت الخشب بالزخرفة الإسلامية النباتية والهندسية ويتم تعشيق الزجاج في داخله.
 زجاج معشق بصفائح النحاس - طريقة لتجميع قطع الزجاج الصغيرة جدا، ومن أمثلة أعماله الشهيرة التي توضح اسلوبه وطريقته هو نافذة نهر هدسون وثريا وستريا والتي ضمت أكثر من 1000 قطعة زجاج
 زجاج مكسر (فيلم) - هو فيلم دراما أمريكي-كندي صدر عام 2003 من تأليف وإخراج بيلي راي. يحكي الفيلم قصة الصعود السريع للصحفي ستيفن غلاس في صحيفة ذا نيو ريببلك خلال منتصف عقد 1990 وقصة سقوطه بعد فضيحته الصحفية.
 زجاج واقي - هو تلك الالواح الزجاجية التي تقاوم الكسر الا بتأثير قوة فجائية شديدة فيتفتت عندئذ إلى قطع صغيرة غير متطايرة وهو زجاج سليكات الصوديوم
 زجاج وود - هو زجاج تم تطويره بواسطة العالم روبرت وليامز وود كمرشح ضوء استخدم بالاتصالات خلال الحرب العالمية الأولى.

انظر أيضًا
 زجاجة
 زجاجي العين
 زجاجيات

زجاج (توضيح)


Waschberg steht für:
 Waschberg (Niederösterreich),  hoher Berg der Waschbergzone in Niederösterreich
 Waschberg, historischer Wohnplatz der Stadt Linz am Rhein im Landkreis Neuwied in Rheinland-Pfalz

Siehe auch:
 Waschberge
 Wäschberg

Waschberg


Das Schloss Sachsengang ist eine frühmittelalterliche Wehranlage am Nordrand der Donauauen, gelegen in der Ortschaft Oberhausen in der Gemeinde Groß-Enzersdorf im Bezirk Gänserndorf in Niederösterreich. Das Bauwerk steht unter Denkmalschutz ().

Lagebeschreibung
Die frühmittelalterliche Wehranlage am Nordrand der Donauauen bildete ursprünglich mit der Burg Oberhausen eine Wehreinheit. Die Gesamtanlage steht innerhalb einer ehemaligen Donauschlinge auf einem mittelalterlichen Hausberg.

Geschichte
Das Schloss wurde 1030 als Besitz des Bistums Freising genannt und gehörte ab dem 12. Jahrhundert bis 1412 der Familie Sachsenganger, war in der Mitte des 16. Jahrhunderts ein Jagdschloss der Habsburger und von 1590 bis 1652 Sitz der Familie Berchtold. Danach war es Eigentum des Vicedomamts, bevor es 1655 Johann Konrad von Richthausen sowie 1659 Jakob von Thavonat erwarb. In der Folge gehörte es dem Haus Clam-Martinic. Heute befindet sich das Schloss im Eigentum der Familien Ettmayer, Nägerl, Niemann, Erb, von Henneberg und Gabardi-Nägerl.

Architektur
Vorburg
Die Anlage besteht aus einer Vorburg und einer, von einem Wassergraben umgebenen Hauptburg, die im Kern aus dem 12. Jahrhundert stammt. Im Bereich der ehemaligen Vorburg befindet sich hinter einem rundbogigen Einfahrtstor heute in geräumiger Wirtschaftshof mit ein- und zweigeschoßigen Gebäuden. Deren Fassaden sind schlicht gegliedert und stammen überwiegend vom Ende des 18. Jahrhunderts. Eine Steinbrücke führt zur Hauptburg.

Hauptburg
Der Kernbau ist von einer zinnenbekrönten Umfassungsmauer umgeben. Ein Rundbogentor mit Wappenstein führt von der Steinbrücke in den Vorhofbereich der Hauptburg. In diesem befinden sich zwei Steintafel die mit den Jahreszahlen 1809 und 1945 versehen sind.

Die Hauptburg ist ein dreigeschoßiger Bau über einem ovalen Grundriss rund um einen vieleckigen Hof. Dieser Bau wurde in den Jahren 1654 bis 1672 errichtet. Der Mauerkern stammt aus dem Mittelalter. Im Norden der Burganlage befindet sich der viergeschoßige Turm über einem rechteckigen Grundriss. Der Turm ist flach gedeckt und war der ehemalige Bergfried der Wehranlage. Er wird durch einen Zinnenkranz und ein kleines Polygonaltürmchen bekrönt. Die Fassadengestaltung der Hauptburg ist schlicht und stammt aus dem 17. und vom Anfang des 19. Jahrhunderts. Durch ein Rechteckportal mit Sprenggiebel gelangt man in die Torhalle. Im Sprenggiebel befindet sich das Wappen der Familie Thavonat. Die Torhalle ist zweijochig und kreuzgratgewölbt. Sie stammt aus dem 17. Jahrhundert. Die Räume im Erdgeschoß sind teilweise tonnengewölbt und weisen Stichkappen auf. Die Gewölbe entstanden im 17. Jahrhundert. In den übrigen Geschoßen finden sich überwiegend Flachdecken, die teilweise schlichten Stuckdekor aufweisen. Dieser wurde am Anfang des 19. Jahrhunderts ergänzt.

Literatur

 DEHIO-Handbuch. Die Kunstdenkmäler Österreichs: Niederösterreich. Nördlich der Donau. Oberhausen. Schloss Sachsengang. Bundesdenkmalamt (Hrsg.), Verlag Anton Schroll & Co, Wien 1990, ISBN 3-7031-0585-2, S. 811f.

Weblinks

Einzelnachweise

Sachsengang
Baudenkmal (Niederösterreich)
Bauwerk in Groß-Enzersdorf
Sachsengang
Sachsengang
Sachsengang
Sachsengang
Sachsengang

Schloss Sachsengang


William Thomas "Billy" Murray (født 25. maj 1877, død 17. august 1954) var en amerikansk sanger, der var en af de mest populære i USA i begyndelsen af 1900-tallet. Han var en stor stjerne inden for vaudeville og indspillede et væld at grammofonplader i sin karriere.

Sangere fra USA

Billy Murray


كيفين روز (بالإنجليزية Kevin Rose) (ولد في كاليفورنيا 2 فبراير 1977) عرف بنشاطه في تأسيس الأعمال الجديدة على الإنترنت، فهو المؤسس لخدمات كثيرة أشهرها خدمة ديق.

روابط خارجية

مراجع

أشخاص على قيد الحياة
أشخاص من ردينغ (كاليفورنيا)
أشخاص من سان فرانسيسكو (كاليفورنيا)
أشخاص من وادي لاس فيغاس
أصحاب أعمال أمريكيون في القرن 21
أصحاب أعمال في تقنية المعلومات
أصحاب أعمال من سان فرانسيسكو
شخصيات تلفزيون من سان فرانسيسكو
شخصيات تلفزيونية أمريكية
كشافة إيغل
مخترعون أمريكيون
مدونون ومدونات أمريكيون
مواليد 1977
مواليد في ردينغ (كاليفورنيا)
مؤسسو شركات تكنولوجيا أمريكية

كيفين روز


النسخ بالمعنى اللغوي هو التمثيل المنهجي للغة في شكل مكتوب والمصدر إما أن يكون ألفاظ ( كلامية ) أو أن يكون نص موجود سابقا في نظام كتابي آخر، إلا أن بعض اللغويين يعتقدون أن النسخ يكون متعلق أكثر بالمصدر الثاني . ويجب عدم الخلط بين النسخ والترجمة , فالترجمة تعني تمثيل معنى نص اللغة المصدر في اللغة الهدف (مثل ترجمة معنى نص في اللغة الإنجليزية إلى اللغة الإسبانية ), كما يجب عدم الخلط بين النسخ والنقحرة والتي تعني تمثيل نص من برنامج نصي واحد في آخر (مثل النقل الصوتي لنص باللغة السريالية إلى نص مكتوب باللغة الاتينية ) في الاختصاص الأكاديمي للغويات يعتبر النسخ جزأ أساسيا من المنهجيات التي من بينها الصوتيات و تحليل المحادثة وعلم اللهجات وعلم اللغة الاجتماعي، وكذلك يلعب النسخ دورا هاما في تخصصات فرعية متعددة في مجال تكنولوجيا الكلام، وأمثلة شائعة للنسخ خارج الأوساط الأكاديمية هي وقائع جلسة الاستماع في المحكمة مثل المحاكمة الجنائية (عن طريق كاتب المحكمة) أو الملاحظات الصوتية المسجلة للطبيب (النسخ الطبي) وتركز هذه المقالة على النسخ في مجال اللغويات.

النسخ هو نقل النص المكتوب ونحوه من أدوات نقل العلم، من موضع إلى موضع آخر أو ظرف آخر. وعند أهل علم البديع قسم من السرقة ويسمى انتحالا. وقد يعني أيضا الحذف وهو المعنى الأصلي للكلمة.

النسخ الصوتي مقابل النسخ الإملائي
بشكل عام يوجد أسلوبن متاحين للنسخ اللغوي:

النسخ الصوتي والذي يركز على الصوت والخصائص الصوتية في اللغة المنطوقة بالتالي فإن أنظمة النسخ الصوتي تقدم قواعد لرسم خرائط الأصوات المفردة أو وحدات الصوت في رموز مكتوبة.وعلى العكس من ذلك فإن أنظمة النسخ الإملائي تتكون من قواعد لرسم خرائط الكلمات المنطوقة لتحويلها إلى أشكال مكتوبة على النحو الذي تحدده تهجئة اللغة المحددة.والنسخ الصوتي يعمل بأحرف محددة خصيصا وعادة ما تكون الأبجدية الصوتية العالمية .

وأي نوع من النسخ يتم اختياره يعتمد في الغالب على الاهتمامات البحثية المنشودة، وبما أن النسخ الصوتي يقدم وبدقة الطبيعة الصوتية للغة فإنه مهم جدا للتحاليلات الصوتية أو اللفظية، ومن جهة أخرى فإن النسخ الهجائي يشتمل على مكون صرفي ومعجمي إلى جانب المكون الصوتي (والذي يتضح جانبه بدرجة اعتماده على اللغة والإملاء في السؤال).وبالتالي فإنه يكون أكثر ملائمة أينما تكون الجوانب المرتبطة بالمعني في اللغة المنطوقة مكتشفة، وبالمعنى العلمي فإن النسخ الصوتي بلا شك هو أكثر منهجية ولكنه أيضا أصعب في التعلم وويستغرق وقتا أطول لتنفيذه وتطبيقه أقل انتشارا من النسخ الحرفي.

نظرية النسخ
رسم اللغة المنطوقة وتحويلها إلى رموز مكتوبة ليست عملية مباشر كما قد تبدو من الوهلة الأولى. فاللغة المكتوبة مثالية وتتكون من مجموعة محددة من رموز واضحة متميزة ومنفصلة، ومن جهة أخرى فإن اللغة المنطوقة (على عكس المنفصلة) هي ظاهرة مستمرة وتتكون من عدد غير محدود محتمل من المكونات ولا يوجد نظام محدد سابقا لتمييز وتصنيف هذه المكونات وبالتالي فلا يوجد طريقة حالية لرسم هذه المكونات وتحويلها إلى رموز كتابية .

والأدب يتفق نسبيا في الإشارة إلى انحياز ممارسات النسخ ولا يوجد ولا يمكن أن يوجد نظام نسخ محايد . ومعرفة الثقافة الاجتماعية تدخل مباشرة في صناعة النسخ وهذه الممارسات يمكن إيجادها في بنية النص( بيكر2005).

أنظمة النسخ
أنظمة النسخ هي مجموعات من القواعد التي تعرّف كيفية تمثيل اللغة المنطوقة في صورة رموز مكتوبة ومعظم أنظمة النسخ الصوتية تعتمد على الأبجدية الصوتية الدولية أو على أبجدية مناهج تقييم الكلام الصوتية المشتقة(SAMPA) لاسيما في تقنية الكلام. أمثلة لأنظمة النسخ الإملائي (جميعها في مجال تحليل المحادثة أو مجالات ذات صلة ) :

تحليل المحادثة
ويمكن القول أن أول نظام من نوعه اصلا رسمه ساكس واخرون عام 1987 , ولاحقا عدلت لتوائم استخدام المجاميع المقرؤة باستخدام الحاسوب مثل برنامج CA-CHAT الذي اخترعة ماك ويني عام 2000.ويتضمن مجال تحليل المحادثة عددا من المناهج الواضحة للنسخ وومجموعة من اتفاقيات النسخ.ومن بين أمور أخرى تتضمن هذه المناهج ( تدوين جيفرسون ).و لتحليل محادثة فإن البيانات المسجلة عادة مال يتم نسخها في شكل مكتوب ومقبول من قبل المحللين، وهناك نهجين شائعين : الأول، ويسمى النسخ المحدود ويهتم للتفاصيل من التفاعل الحواري مثل التي تظهر في تشديد كلمات محددة والكلمات التي تنطق بصوت أعلى تدريجيا، والنقاط التي فيها أدوار الكلام تتداخل، وكيفية نطق بعض الكلمات وهلم جرا. و إذا كان هذا التفصيل أقل أهمية فربما لأن المحلل مهتم أكثر بالتركيب الإجمالي العام للمحادثة أو التوزيع النسبي لأدوار الكلام بين المشاركين، ثمالنوع الثاني للنسخ ويعرف بالنسخ اللوحي قد يكون كافيا ( ويليام سون - 2009)

تدوين جيفرسون
نظام تدوين جيفرسون هو مجموعة من الرموز طورتها غيل جيفرسون، وهذا النظام يستخدم لنسخ الكلام، وبعد أن اكتسبت خبرة سابقة في النسخ عندما عملت ككاتبة آلة عام 1963 في جامعة كاليفورنيا في لوس انجلوس في قسم الصحة العامة لتدوين جلسات تدريب حساسة لحراس السجن، وقد بدأت جيفرسون بتدوين بعض التسجيلات التي كانت بمثابة المواد التي منها وضع هارفي ساكس آخر محاضراتة.ولأكثر من أربعة عقود والتي قضت معضمها لم تنل منصب في الجامعة ولم تتقاضى أجرا، إلا أن البحث الذي قدمته جيفرسون " تفاعل الحديث "كان له الفضل في وضع معيار ما يعرف الآن بتحليل المحادثة، وقد أثر عملها بشكل كبير على الدراسة السوسيولوجية للتفاعل وايضا على تخصصات خارجها خاصة اللسانيات والاتصالات والأنثروبولوجيا .وأولئك الذين يعملون من منظور تحلل المحادثة يستخدمون هذا النظام عالماً ويعتبرون هذا النظام كونه أصبح نظام شبه عالمي من تعليمات النسخ .

نسخ الحديث
وقد تم استخدام النظام الذي تم وصفه من قبل (دبويس وآخرون عام 1992) لنسخ أساسيات سانتا باربارا للإنجليزية الأمريكية المنطوقة (SBCSAE) وقم تم تطويره لاحقا ليكون DT2 ويمكن القول انه أول نظام من نوعه في الأصل رسمه ساكس وآخرون عام 1978 ولاحقا تم تعديلها لتلائم المجاميع المقرؤة باستخدام الحاسوب كبرنامج CA-CHAT الذي أنشائه ماكويني عام 2000

نظام نسخ المحادثة التحليلي
النظام الذي وصفه سيلتنج وآخرون عام 1998قد طُور بشكل أكبر لاحقاً من قبل سيلتنج وآخرون عام2009 ليكون نظام نسخ المحادثة التحليلي GAT2 , وقد أستخدِم في الدول التي تتحدث الألمانيه لتحليل المحادثة الاجتماعي الموجه واللغويات التفاعلية

النسوخ العاملة شبه التفسيرية
نظام تم وصفه من قبل (اهليك وريبين عام 1976 , انظر اهليك 1992 مرجع إنجليزي – وقد تم تعديل النظام ليلائم استخدام المجاميع المقرؤة باستخدام الحاسوب كنظام (ريبين واخرون -2004)وكالتي استخدمت بشكل أكبر في البراغماتية الوظيفية .

برامج النسخ
كان النسخ بالأصل عملية نفذت يدويا أي عن طريق الورقة والقلم باستخدام تسجيلات صوتية تناظرية مخزنة على أشرطة كاسيت مضغوطة.أما الآن فأغلب عمليات النسخ تتم عن طريق أجهزة الكمبيوتر.والتسجيلات عادة تكون صوتية رقمية أو ملفات فديو والنسخ يكون مستندات إلكترونية، وقد أوجدت برامج الكمبيوتر المخصصة لتساعد الناسخ في إيجاد نسخ رقمي من التسجيل الرقمي بكفائة.من بين أدوات النسخ الأكثر استخداما في البحوث اللغوية هي: المراجع

الاهتمام بالفيديو وبيانات اللغة

أداة متخصصة في نسخ التفاعل المتعدد الوسائط، انظر الموقع- ANVIL

تحليل اللغة الحاسوبية

أداة تستخدم أساسا لنسخ بيانات اكتساب الطفل للغة كما في قاعدة البيانات CHILDES ، راجع صفحة CLAN من موقع CHILDES

الحواشي اللغوية EUDICO

أداة تستخدم بشكل كبير في نسخ لغة الإشارة وتوثيق اللغات المهددة بالانقراض، راجع صفحة ELAN على بوابة اللغة الأرشفة تكنولوجيا

لغة التوصيف الموسعة للخطاب الشرح

أداة تستخدم على نطاق واسع في تحليل الخطاب، وعلم اللغة الاجتماعي وعلم اللهجات، راجع موقع EXMARaLDA

محررشعبي

أداة تم تطويرها لبحث وتدريس الجزء الأساسي من اللغة الألمانية المنطوقة وتستخدم على نطاق واسع في تحليل المحادثة، راجع صفحة FOLKER في الموقع الإلكتروني لمعهد للغة الألمانية

برات

أداة تستخدم على نطاق واسع في الصوتيات، انظر في الموقع الإلكتروني برات

الناسخ

أداة وضعت في الأصل لنسخ الخطاب، انظر ناسخ الموقع في سورسفورج

فوكس كرايب

أداة لنسخ وشرح وسائل الإعلام (المسموعة والمرئية) مع جزء لا يتجزأ من إدراك اللغة الإنجليزية بكفاءة عالية

و قد تم تطوير برامج نسخ أخرى للبيع التجاري.

مراجع

انظر أيضا
 حق النسخ
 كتابة الإعلانات

حماية النسخ
حقوق التأليف والنشر
كتابة
نقصوة

نسخ


Les Beni Irnian sont, au Moyen Âge, une tribu berbère zénète, descendante d'Isliten, principalement localisée dans le bassin de la Moulouya, dans ce qui correspond aujourd'hui au Maroc oriental.

La majeure partie des Irnian occupait le bassin de la Moulouya, dans le Maghreb al-Aqsa, de Sijilmassa jusqu'à Guercif, d'où ils avaient pour voisins les Meknassas, avec qui ils vivaient en étroite union. Les Beni Irnian ont établi de nombreuses bourgades le long de la Moulouïa, notamment près d'Outat El Haj.

Entre le , les Beni Irnian se distinguent par leur bravoure et puissance à l'époque des règnes des califes omeyyades de Cordoue, Al-Hakam II et Almanzor. En effet, ces souverains attirent un grand nombre de Zénètes en Ibérie, dont parmi-eux de nombreux Beni Irnian. Les Irnian forment rapidement la portion la plus brave et la plus redoutable des milices berbères d'al-Andalus.

Les Beni Irnian qui vivaient sous l'autorité des Meknassas, ont continué à occuper la Moulouya après que les Maghraouas se soient substitués aux Meknassas dans la région. Les Beni Outat, branche des Beni Irnian, se trouvaient dans les ksour de la moyenne Moulouya, autour d'Outat El Haj.

Chassés dans le désert à l'époque almoravide, puis almohade, les Beni Irnian se mêlent avec les Mérinides dans le désert. Certaines branches dont les Beni Outat trop faible pour s'adonner à la vie de nomade, se contentaient de payer l'impôt au pouvoir dominant. Les Mérinides nomadisaient le désert qui sépare Figuig de la Moulouya et du Za. Lorsque ces derniers s'emparent du pouvoir, les Beni Irnian deviennent des partisans actifs du pouvoir mérinide, et se voit rétablir leur ancien territoire de la Moulouïa, en plus de la ville de Maâmora, et d'une autre ville dans la plaine de Salé.

Références

Histoire du Maroc
Zénètes
Tribu berbère du haut Moyen Âge

Beni Irnian