නිර්වචන සහ නිරුක්තිය

පත්‍රකලාවේදය යනු පුවත් රැස්කිරීම, ලිවීම සහ වාර්තා කිරීම සම්බන්ධ විෂයයි. එයට ලිපි සංස්කරණය සහ ඉදිරිපත් කිරීම ද අයත්වේ. එය පුවත් පත් , සගරා, ගුවන් විදුලි හෝ රූපවාහිනියට සීමා නොමැති අතර විවිධ මාධ්‍ය හරහා ක්‍රියාත්මක වේ. පුවත් පළ කිරීමේ ප්‍රමුඛයා වීමේ පීඩනයත් සමග විවිධ මාධ්‍ය ආයතන නිවැරදි බව,ගුණාත්මක බව සහ ඉදිරිපත් කිරීමේ ශෛලියන් පිළිබදව විවිධ සම්මතයන් භාවිතා කරයි. ප්‍රකාශනයට පෙර සංස්කරණය හා සෝදුපත් කියවීම සිදු කරයි. රාජ්‍ය ආයතන නිලධාරීන් ජනතාවට වග කයවීම සදහා  යොදාගත් ප්‍රෞඩ ඉතිහාසයක් ඇතැම් මාධ්‍ය ආයතන සතු නමුත් මාධ්‍ය වගකීම පිළිබඳව ඇතැම්  විචාරකයෝ ප්‍රශ්න කරති.

ඉංග්‍රීසි භාෂාවේ " ජර්නලිස්ට් " යන පදය ප්‍රංශ භාෂාවේ 'ජර්නල්' යන පදයෙන් පරිණාමය වී ඇත. මෙම ප්‍රංශ වදන සෑදී තිබෙන්නේ ලතින් භාෂාවේ දිනපතා යන අරුත දෙන " ඩියුනරල් " යන වදනෙනි. පුරාණ රෝමයේ දිනපතා පළ කෙරුණු " ඇක්ටා ඩියුනරල් " යන අතින් ලියන ලද නවේදන පත්‍රිකාව ලොව ප්‍රථම පුවත් පත ලෙස පිළිගැනේ.

වොෂින්ටන් පෝස්ට් පුවත් පතේ හිටපු කතෘ නිල් ග්‍රැහැම්ට අනුව පුවත් පත්‍රකලාවේදන " ඉතිහාසය පිළිබදව පළමු කටු සටහනක " මන්දයත් පත්‍රකලාවේදීන් වැදගත් සිදුවීම් එසේම වාර්තා කරන බැවිනි.

රෝයාඩ් කිප්ලංග්ට අනුව පත්‍රකලාවේදියාගේ කාර්ය වන්නේ යම් ප්‍රවෘත්තියක කවුරු,කුමක්, කවදා, කොතැන ,ඇයි යන්න වාර්තා කිරීම සහ සිදුවීම්වල වැදගත් කම , ප්‍රතිඵල සටහන් කිරීමය. පත්‍රකලාවේදන මාධ්‍ය ගණනාවක් පවතී. උදාහරණ ලෙස පුවත්පත්, ගුවන් විදුලි, රූපවාහිනි, සගරා, අන්තර්ජාලය සැලකිය හැකිය.

පත්‍රකලාවේදීන් විවිධ විෂයන් පිළිබදව වාර්තා කරයි. උදාහරණ ලෙස ප්‍රාදේශිය, පළාත්, ජාතික හා ජාත්‍යන්තර දේශපාලනය, එම මට්ම්වල ආර්ථිකය හා වෙළෙදාම සෞඛ්‍ය, අධ්‍යාපනය, ක්‍රීඩා, විනෝදාංශ, ජීවන රටා, ඇදුම්, ආහාර, සුරතල් සතුන්,මානව සබදතා ආදී පාඨකයන්ට අවශ්‍ය යැයි හැගෙන ඕනෑම කරුණක් මාධ්‍ය සංවිධාන වාර්තා කරයි. පුවත් පත්, සගරා සහ ප්‍රකාශ මාධ්‍ය වැනි පොදු මාධ්‍ය වල මෙන්ම,තෝරාගත් දායක පරිසක් සිටින මාධ්‍ය  වලටද වාර්තා කළ හැකිය. සිද්ධියක් සිදුවූ ස්ථානයට ගොස් එම සිද්ධිය වාර්තා කළ යුතු අතර බොහෝ විට එහිදීම වාර්තාව සකස් කෙරේ. දුරකථන, පරිගණක සහ අන්තර්ජාලය හරහාද තොරතුරු රැස්කෙරේ. මෙම වාර්තා " පුවත් කාමර " තුළදී සංස්කරණය කෙරේ.

පත්‍රකලාවේදියෙකු කිසියම් විශේෂ විෂයක් පිළිබඳව වාර්තා කරන්නේ නම් තොරතුරු ලබා ගැනිම සදහා මූලාශ්‍ර සොයාගැනිම, අදාළ පුද්ගලයන් සමග සන්නිවේදනය කිරීම ආදියද සිදු කළ යුතුය. එසේම ඔවුන් විමර්ශනාත්මක සහ පර්යේෂණ හැකියාව යොදාගෙන වාර්තාව ඉදිරිපත් කළ යුතුය.

මුද්‍රිත පත්‍රකලාවේදනය අංශ කිහිපයට වෙන් කළ හැකිය. පුවත් පත්, පුවත් සගරා, පොදු සගරා, වෙළෙද සගරා , විනෝදාන්ශ සඟරා, පුවත් පත් ලිපි , පුද්ගලික ප්‍රකාශන අන්තර්ජාල පුවත් පිටු ආදිය ද ඒ අතර වේ. එක් එක් ප්‍රභේදනය තුළ එයට ආවේනික පර්යේෂණ හා වාර්තා කරන විෂමතා තිබිය හැකිය.

උදාහරණ ලෙස එක්සත් ජනපදයේ පුවත් පත් පත්‍රකලාවේදීන්ගේ  සම්ප්‍රදායක් වන්නේ " යටි කුරු පිරමීඩ ශෛලියට වාර්තා ලිවීමයි.එහෙත් මෙය වඩාත් යොදා ගන්නේ විශේෂාංග සදහා නොව පුවත්පත් සදහාය. ලිඛිත පුවත් වාර්තා සුළු වචන ප්‍රමාණයකින් යුක්ත විය යුතුය. අත්‍යවශ්‍ය තොරතුරු මුලින්ම දැක්විය යුතුය. මේ අනුව පුවතේ ප්‍රමාණය අඩු කිරීමට සිදු වුවහොත් වැදගත් කමින් අඩු කොටස් කපා හැරේ. ඉතා සුළු වචන ප්‍රමාණයකින් වාර්තා ලිවීමට සංස්කාරකවරු වෙහෙස වෙති. විශේෂාංග ලිපි සදහා සාමාන්‍යයෙන් වැඩි ඉඩක් ලැබේ. එතරම් දැඩි නොවූ ශෛලියකින් ලියනු ලැබේ.

පුවත් සඟරා සහ පොදු සඟරා ලියනු ලබන්නේ යටිකුරු පිරමීඩ ශෛලියට සහ වෙනත් ශෛලියන්ටය. වෙළෙද සගරා පුවත් කෙරෙහි දැඩි අවධානයක් යොමු කරන අතර විනෝදාංශ සගරා විශේෂාංග ස්වරූපයක් ගනී.
ලොවපුරා ජනමාධ්‍යවේදීන් සිය රාප්‍යයන් පිළිබඳව තොරතුරු වාර්තාකරන අතර එක් එක් රජයන්වල ජනමාධ්‍ය ප්‍රතිපත්තීන් එකනෙකට වෙනස්ය. බොහෝ බටහිර රටවල්  මාධ්‍ය නිදහස ලබාදී ඇති අතර මාධ්‍ය අයිතිවාසකම් හා නිදහස සිමා කිරීමක්  ද එම රටවල සිදු නොවේය. එහෙත් වෙනත් රටවල පත්‍රකලාවේදීන් පළ කරන හෝ පර්යේෂණ කරුණු සීමා කළ හැකිය.

පොදු උත්සව,අපරාධ,ස්ථාන,මාධ්‍ය සාකච්ජා වලට සහභාගිවීමේ අවස්ථාව මහජන නියෝජිතයන් සහ වෙනත් ප්‍රසිද්ධ පුද්ගලයන් සමග සම්මුඛ සාකච්ජා පැවැත්වීමේ අවස්ථාව වැනි සාමාන්‍ය ජනයා නොලබන අවස්ථා පත්‍ර කලා වේදීන්ට හිමි වේ. එසේ හිමි වන්නේ රජයකට හෝ එහි ප්‍රතිපත්තිවලට පක්ෂව හෝ විපක්ෂව ජනමතයන් ගොඩ නැගිමට සහ ජනතාව නියෝජනය කිරීමට මාධ්‍ය ඇතැයි සැලකෙන නිසාය. මේවා පත්‍රකලාවේදීන්ගේ නෛතික අයිතිවාසිකම් වුවද ඒවා සුරක්ෂිත කර නැත. ඇතැම් අවස්ථා වලදී එම අයිතීන් ලබා නොදීම හේතුවෙන් පත්‍රකලාවේදිනට දඩුවම් පැමිණවීමට උත්සාහ කිරීමට රජය ක්‍රියා කරයි.

පත්‍රකලාවේදීන්ට නිල බලපත්‍ර ලබාදෙන රජයන් වල එම බලපත්‍ර හරහා අයිතිවාසිකම් සහ වගකිම් පැවැරිය හැකිය. එක්සත් ජනපදයේ නිදහස් මාධ්‍ය සම්ප්‍රදාය නිසා රජය මගින් බලපත්‍ර පැවැරීමක් සිදු නොකෙරේ. සමහර ප්‍රාන්ත වලත් සමහර රාජ්‍ය විමර්ශන වලන් පත්‍රකලාවේදය සුරැකීමට නීති පැනවූ රාජ්‍ය එක් එක් ප්‍රාන්තයන් පත්‍රකලාවේදය නිර්වචනය වන ආකාරය වෙනස් වේ. මෙවැනි නීතියක් ජාතික මට්ටමෙන් අවශ්‍ය යැයිද අදහසක් නොකෙරේ.

සමහර රටවල පත්‍රකලාවේදීන් සෘජුවම රජයෙන් බදවා ගැනිම,පාලනය කිරීම සහ වාරණය කිරීම සිදුකෙරේ. තවත් රටවල රාජ්‍ය මාධ්‍ය නිදහස සුරැකෙන්නේ යැයි පැවසුවද, අත්අඩංගුවට ගැනිම,දේපල විනාශ කිරීම,වධහිංසනය,ඝාතනය ආදී තර්ජන හරහා ඔවුන්ට බලපෑම් එල්ල කරයි.

රාජ්‍ය අතර ගැටුම් හෝ  සිවිල් යුද්ධ වාර්තා කරන පත්‍රකලාවේදීන් රජයෙන් ආරක්ෂාවක් බලාපොරොත්තු වේ. ගැටුමක් අතරතුර දී අත්අඩංගුවට ගත් මාධ්‍ය වේදීන්ට සාමාන්‍ය ජනයා ලෙස සලකන අතර  ඔවුන්ව මවුරටේ රාඡයට භාර දෙනු ලබයි.

පත්‍ර කලාවේදය වර්ගිකරණය

"පෝම්ස් ඔෆ් ජර්නලිසන් " ඇන් ඉන්ටනල් ඇන් ඉන්ටර්නල් හිස්ට්‍රි ' කෘතියේ ග්‍යන් පතාත් පත්‍රකලාවේදයේ ස්වරූප පහක් දක්වයි.
 තොරතුරු පත්‍රකලාවේදය.
 කතා ස්වරූපයේ පත්‍රකලාවේදය.
  මිශ්‍ර ස්වරූපයේ පත්‍රකලාවේදය.
  ප්‍රසාංගීක පත්‍රකලාවේදය.
 ක්‍රියාකාරී පත්‍රකලාවේදය.
විමර්ශනාත්මක පත්‍රකලාවේදය.
ඇමෙරිකානු දාර්ශනික ජෝප් හර්බට් මිඩී සිය " ද නෙචර් ඔෆ් ඊස්ටටික්  එස්පිරියන්ස් "ලිපියේ දක්වන්නේ පත්‍රකලාවේදයේ ඇත්තේ ආකෘති දෙකක් පමණක් බවය. එනම් තොරතුරු පත්‍රකලාවේදය සහ කෘති ස්වරූපයේ පත්‍රකලාවේදයයි.

'සියන් ඔෆ්' ද ලාස් ඩේස් ඔෆ් ටෙලිවිෂන් යන කෘතිය ලියූ එඩ්වින් ඩයමන්  " ඩිස්කො පත්‍රකලාවේදය " නම් යෙදුමක් නර්මාණ කළ ද පසුව ඔහු එය ප්‍රතික්ෂේප කළේය.

විමර්ශනාත්මක පත්‍රකලාවේදය
බෝහෝ විට අපරාධ දේශපාලන දුෂණය හෝ සමහර අපචාර වැනි මාතෘකා ගැඹුරට විමර්ශනය කර වාර්තා කිරීම විමර්ශනාත්මක පුවත්පත් කලාවේ දී සිදු වේ.ඩී බර්ග් (2000 පවසන පරිදි - විමර්ශනාතක්ම පුවත්පත් කලවේදියා මිනිසෙකු හෝ ගැහැණියකු විය හැකි අතර ඔහුගේ වෘත්තිය යොදාගන්නා මාධ්‍යය කුමක් වුවත් සත්‍යය අනාවරණය කිරීම  එහි වරදවල් හදුනා ගැනීමයි.මෙය කිරිමේ ක්‍රියාව සාමාන්‍යයෙන් විමර්ශනාත්මක පුවත්කලාව ලෙස නම් කරන අතර එය ඉලක්කයකට යොමු නොවන, නීතිමය ලෙස හදුනා නොගන්නා සහ මහජනයාට ළගින් සම්බන්ධවන පොලිසිය, නීතිඥයින් විගණකවරුන් යන නියාම මණ්ඩල වල කාර්යන්ට වෙනස් වේ.

විමර්ශනාත්මක පුවත්පත් කලාවේදින් සැලකිය යුතු කාලයක් පර්යේෂණ සහ වාර්තා සකස් කිරිමේදි වැය කරයි. එය මාසයක් හෝ අවුරුදු කිහිපයක් විය හැකය. බෝහෝ විමර්ශනාත්මක ජනමාධ්‍ය පුවත්පත්, ගුවන් විදුලිය හා ස්වයං සේවයේ නියුතු පුද්ගලයන් මගින් සිදුකරනු ලැබේ. විමර්ශනාත්මක පුවත්පත් කලාවේදියෙකුගේ අවසාන වාර්තාව ක්‍රමනුකුල පෙළ ගැස්වීමේ ආකෘතියක් වේ.

විමර්ශනය
විමර්ශනයකදි බොහෝ විට විශාල ප්රවමාණයෙන් සම්මුඛ  පරිෂණ වාරික අවශ්යග වේ. අනිකුත් අවස්ථාවෙන්හිදි වර්තාකරැවාට සුපරික්ෂකාරි ශිල්පියානුව ලේඛණ විශ්ලේෂළුය. අනතුරැ සාර්කිෂි වෛද්යා විද්යාකව විදැන්ම විශ්ලේෂණය සමජ සහ නීතිමය ගැටලු වලට සම්බන්ධව විවිධ අකාරයේ උපකරණ වල නැතිභාවය් විමර්ෂනය කරනු ලැබේ.

හ්තු සොයා ගැනීම ගැන භෞතික උත්සහයක් අවශ්ය. වේ. තොරතුරැ ලබා ගැනිම සියලු දොරවල් වැසි ඇත්නම් හෝ වංචාකර අග්නම් ප්රකබල ස්වේලැබිම විමර්ශනාත්මක පුවත්පත් කලාවේදි සැම විශ්ලේ නාත්මක සහ තියුණු මාතයන් අවශ්යලවේ.

වාර්තාකරැවන් ඔවුනගේ තොරතුරැ සොයා ගැනිමට භාවිතකා නිරිම ආකාර කිහිපයක් පහත දැක්වේ.
•	නොසලකා හරින ලද මුලාශ්රැ අධ්යටයනය, උදාහරණ ලෙස ලේඛන, දුරකථන වාර්ථා, ලිපි සදන් වේ. බදු වාර්තා සහ බලයත් වාර්තා
•	අසල්වාසින් සමග කත කිරීම
•	දායක පරි්ෂණය මුලාශ්රර භාවිතා කිරිම
•	නිර්නාමික මුලාශ්රශ (උදාහරණය ලෙස විසිල් කරන්න)
•	ඔත්තු බැලීම

විමර්ශනා පුව්පත්කලාව විශ්ලේෂ වාර්තාකරණය වෙනස් විය හැක බර්ග් (2000) ට අනුව විශ්ලේෂණ වාර්තාකරණයේදි පවතින දත්ත ලබාගෙන ඒව නැවත සකස් කරනු ලබයි. එමගින් පවතින ත්ත්වය හෝ ප්රේකාශයන පිලිබද විවිධ ආකාරයෙන් ප්ර ශ්න අසනු ලැබේ. එසේම විමර්ශනාත්මක වාර්තාකරැවන් මගින් දැනට ඉදිරිපත් වි ඇති තත්වය තාත්විකන ද යන බව දැන ගැනීමට අවශ්ය  වේ.

විමර්ශනය කිරීම - වාර්තාකිරිමේ ප්‍රතිඵල

සාර්ථක විමර්ශන පුවත්පත් කලාවට විෂයන්ගේ හැකියාවන් හි ප්‍රතිඵල කිහිපයක් අයත් වේ.එමෙන්ම චෝදනා කිරීම අයත් වේ.

රැකියාව අහිමි වීම
වෘත්තිමය පිළිගැනීම අහිමි විම
දඩ ගෙවීමට සිදුවීම
පුද්ගල යන වෘත්තිමය කීර්තිය අහිමි වීම
පවුලේ සමාජිකයන් සඳහා සිදුවිම් ඇතිවමේ වැදගත්කම විමර්ශනය කිරීම් ක්‍රියාව තුලින් සොයාගන්නා ලද එකිනෙකට සම්බන්ධ නොවු අපරාධ ක්‍රියාවන් සමග සහා ඇති වැදගත්කම සමතයක් ලෙස ගත් විට
ආයතනික ප්‍රතිපත්ති සංශෝධනය කිරීම
නීතියෙන් ඇති වෙනස්විම්

පත්‍ර කලාවේ ප්‍රභේදයන්

පුවත්පත් හා වාර සඟරාවල ස්වභාවය අනුව ඒවායේ  විවිධ විශේෂාංග (Features)ද ඇතුලත් වේ. බොහෝ පුවත්පත් කලාවේදීන් ස්වාධීන පත්‍ර කලාව කෙරෙහි විශේෂත්වයක් දක්වයි. විශේෂාංග යන්න යටතේ ලියැවෙන විස්තර සෘජු ප්‍රවෘත්තිවලට වඩා දිගුය. එමෙන්ම ඒවායේ පිංතූර,චිත්‍ර, අඩංගුය. තවදුරත් ඒවා මුද්‍රණාක්ෂර විද්‍යාව හා වර්ණ මඟින්ද ඉස්මතුකර පෙන්වයි.
සෘජු ප්‍රවෘත්ති වලට වඩා විශේෂාංගවලට වැඩි ඉල්ලුමක්  තිබේ. මක්නිසාදයත් විශේෂාංග ලිවීමට සෘජු ප්‍රවෘත්ති ලිවීමට මෙන්ම සමාන වු මහන්සියක් තොරතුරු එක් රැස් කිරීමෙදී සහ වාර්තා කිරීමේදී ගත යුතු බැවිනි. එමෙන්ම පුවත්පත් කාලාවේදීන් පළමු සහ දෙවන ඡෙද වඩාත් රසවත්ව සහ හරබරව ලිවීම කළ යුතුය. එමඟින් කියවන්නාගේද අවදානය ඩැහැගැනීමට උත්සාහ කළ යුතුය.
විසිවැනි සියවසේ අග භාගයේදි සෘජු ප්‍රවෘත්ති සහ විශේෂාංග ලිපි ලිවීම අතර දක්නට තිබු නොපැහැදිලිබව නිසා, බොහෝ පත්‍රකලාවේදීන් හා ප්‍රකාශකයින් විවිධ වු අත්හදා බැලිම් භාවිත කරමින් විවිධ ප්‍රවේශයන් ඔස්සේ ලිපි ලිවීමට යොමුවුහ. ටොම් වොල්ෆේ, ගේ ටැලෙසේ, හන්ටර් එස්. තොම්සන් හා අනෙකුත් පුවත්පත් කාලාවේදීන් නොයෙකුත් ප්‍රවේශයන් හරහා ලිපි ලිවීම අරම්භ කළහ.

විචිත්‍ර පුවත්පත් කලාව
කහ පුවත්පත කලා යුගයෙන් පසුව විසිවන දශකයේ වේගයෙන් වෙනස් වු පුවත්පත කලව රටාව ලෙස විචිතු පුවත්පත කලව හැදින්විය හැක. එම නම තැබිමට හේතුව ලෙස හහි ඇති ශක්තිමත් විලාසිතාව සහ පොලින් ඉදිරිපත් කල නැව් කල පසුතලය වේ. උතුරැ ඇරිකාවේ 1920ගණන් වල ඇමරිකානු ඉතිහාසය වඩාත් වර්ණවත් දශකය ලෙස විස්තර කරන ලදි. විවිධ ආකාරයන්ගෙන් 1920 ගණන්, නම සහ ඔසවත් පුවත්පත කලවේ රටා මගින් විචිතු විය. මෙම පසුතලය සම්පුර්ණයෙන්ම ජායාරැ මගින් ආවරණය වන අතර එය ප්ර්මානනේ සමාන්යච පුවත්පතකින් අඩක් පමණ වේ.

පලමු ලෝක යුද්ධයෙන් පසුව එක්සත් ජනපදයේ මාධ්යා අද පවතින මාධ්ය් වල තත්ත්වය පත්විය. චිවිත්රක පුවත්පත් කලාව 1919- 1924 දක්වා කාලය තුල බලය පැතිරැනු අතර එමගින් විශල නගරවලට මහත් ප්ර සිද්ධියක් ලබා දෙන ලදි. නව්යෝර්ක් නරගයේ අද අපි දකින බොහෝ ජනප්රිවය මාතෘකා විවිත්රර පුවත්පත් කලාවට මගින් ආවරණය වී ඇත. ඒවා නම් හොලිවුඩ්, ලිංගිකත්වය අර්බුද සදහා මුදල් යනාදි වේ. විචිත්රි පුවත්පත් කලාව පින්තුර වලට ප්රිසිද්ධයක් දිමට ඉඩ හරින ලද අතර කථ කිරිමට වඩා මුද්රිණය ප්ර මුකත්වය දෙන ලදි.

විචිත්‍ර කරණයෙන් යුත් පුවත්පත් කලාවේ යෙදෙනෙ අනිකුත් කර්තෘවරුන්
විචිත්ර  පුවත්පත් කලාව 60 වන දශකයේ නව පුවත්පත් ව්යේපාරයේ අටතරයන් ලෙස දැකිය හැකි. එහි පුර්වාරම්භය ටාම් වුල්ස් සහ ලෙස්ටර් පෝර්ජ් පිලිමටත් විසින් දියත් කරන ලදි. එහි විශාල වශයෙන් නිර්මාණශිලි නවකථා ආදී කල්පිත නොවු සාහිත්ය  කෘති ඇතුලත් වේ. කෙසේ නමුත් ග්රේාස් ප්ලේස්වේ ගේ කටයුත් විචිත්රි පුවත්පත් කලවේ පුනරැදයන් ඇති කිරිමට සමත් විය. විචිත්රේපුවත්පතකරණය යොදාගත් ල්ඛකයන් අතර ජෝර්ධන් තෝබස් ටිම් ලුපාන් මැටිපිඉඩ් සහ ඇතුලත් කාබල් වැදගත් වේ.

විචිතු පුවත්පත් කලාව කතුවරයා අන්බිෂණය කරන විෂය පක්ෂයෙන් ඉවත කළ නොහැක. සමහර අවස්ථාවලිදි උදාහරණයක් ලෙස ප්රඅචන්ඩ සුලි සුලගත් ලුහුබදින අස්ථාවකදි බොහෝ විට වාර්තාකරණය පුද්ගලය රථය පදවමින් කැමරාවක් යාදා ගෙන සිදුකරනු ලබයි. එහිදි අතිශෝක්තියෙන්යුත් කොටසක් ආවේනික වේ. බොහෝ අනිකුත්අවස්ථාවල කෙසේ නමුත් පුවත්පත කලාවේදි හෝ ඔහු /ඇය සේවය කරන ආතන පිළිබද විස්තර කිරිමත් කරනු ලැබේ. කොමිසන් මාධ්යෝයේ අරමුණ මියාවත් ලෙස සලකනු ලැබේ. අ

පත්‍රකලාවේදනයේ සම්මත සහ සදාචාරයන්

මෙහිදී අවධානය යොමු කෙරෙන්නේ වෘත්තීය පත්‍රකලාවේදීන් විසින් මුහුණපාන අභියෝගවලට ද අදාල සදාචාර සහ යහපත් පිළිවෙත් පිළිබදවය.අතීතයේදී මෙන්ම වර්තමානයේදී ද මාධ්‍ය සදාචාරය පිළිබදව මාධ්‍යවේදීන් සලකන්නේ සිය සදාචාරාත්මක මූලධර්ම වශයෙනි. වෘත්තීමය පත්‍රකලාවේදී සංගම් සහ පුද්ගලික මුද්‍රණ විකාශන සහ අන්තර්ජාල පුවත් සංවිධානවල ලේඛණ වල මේවා නිරන්තරයෙන්ම ඇතුලත්වේ.

" සෑම පුවත් සංවිධානයක්ම ඔවුන්ගේ විශ්වාසවන්තනීය බව සහ කීර්තිය මත රැඳී පවතී." - ටෝනබර්මන් - CBS නිවුස් - ප්‍රධාන කතෘ.

දැනට පවතින සාදාචාර සංග්‍රහයෙන් අතර වෙනස්කම් පැවතියත් සැමටම පොදු මූලිකාංගද බොහෝය. උදාහරණ සත්‍යවාදී බව, නිවරදි බව, වාස්තවික බව, අපක්ෂපාති බව, සාධාරණ බව, ජනතාවට වගකීම මේවා පුවත්පත් ලබාගැනීමේ දී හා ඒවා ජනතාවට ලබාදීමේ දී ඉතා වැදගත් වේ.

වෙනත් පුළුල් සදාචාර පද්ධතීන් මෙන් මෙහි දී හානිය අවම කිරීමේ මූලධර්මය අඩංගුය. මෙමගින් කිසියම් වාර්තාවක සටහන් තොරතුරු ඇතුල්වීම වලක්වයි. උදාහරණ කුඩා දරුවන්ගේ නම්,අපරාධයට ලක්ව ඇති තැනැත්තාගේ නම් සහ අත්‍යවශ්‍ය නොවන තොරතුරු, කෙනෙකුගේ කීර්තියට හානි පමුණුවන තොරතුරු.

පත්‍රකලාවේදයේ වෘත්තිමය සහ සදාචාරාත්මක සම්මතයන්

20 වන සියවසේ මුල් භාගයේ වෘත්තිමය පත්‍රකලාවේදය බිහි වීමත් සමග, පත්‍රකලාවේදීන්ට දැඩි විනය නීති සංග්‍රහයකට අනුකූල වීමට සිදුව ඇත.මේ හරහා පහත සදහන් දෑ ඔවුන්ගෙන් බලාපොරොත්තු වේ.

 සම්භාව්‍ය තොරතුරු මූලාශ්‍ර භාවිතා කිරීම.

උදාහරණ- සිද්ධියට සෘඡුව සම්බන්ධ පුද්ගලයන් සමග සම්මුඛ සාකච්ඡා, ලේඛනවල මුල් පිටපත් සහ වෙනත් සෘඡු තොරතුරු. මූලාශ්‍ර භාවිතා කිරීම සහ එම මූලාශ්‍ර වාර්තා වල දැක්වීම.

 ප්‍රකාශිත මූලාශ්‍ර වලින් ලබා ගත් තොරතුරු පැහැදිළව දැක්වීම. උදාහරණ රචනා සොරකමේ නොයෙදීම.
 සම්භාව්‍ය තොරතුරු මූලාශ්‍ර ගණනාවක් යොදා ගැනිම. විශේෂයෙන් ආන්දෝලාත්මක සිදුවීම් සදහා.
 වාර්තා ගත කරුණු නැවත පරීක්ෂණය.
 සිද්ධියක සියලු පැති සොයාබලා වාර්තා කිරීම.
 නැඹුරුවකින් තොරව වාර්තා කිරීම - පක්ෂග්‍රාහී නොවී ගැටුමේ සියලු අංශ දැක්වීම.
 වාස්තවිකත්වය සහ සංශයවාදය සහිත වාර්තා කිරීම.
 තොරතුරු සංවිධානය කිරීමේ දී හා වාර්තා කිරීමේ දී සුපරීක්ෂාකාරී විනිශ්චයම යොදා ගැනිම.
 මූලාශ්‍රවල රහස්‍යභාවය සුරකීම.

සාමාන්‍යයෙන් මේ සදහා මාධ්‍ය ආයතන වල නීති පවති.

 සිද්ධියකට සම්බන්ධ පාර්ශවවලින්  ත්‍යාග හෝ උදව් ප්‍රතික්ෂේප කිරීම. (බලපෑමකට ලක් නොවීම සදහා)
 වාර්තා කරුට පෞද්ගලික සම්බන්ධයක් ඇති පුවත් වාර්තා කිරීමෙන් හෝ සහභාගිවීමෙන් වැළකීම.

20 වැනි සියවසට පෙර තත්ත්වය මෙයට වඩා හාත්පසින්ම වෙනස් විය. එකල මාධ්‍ය වෙළෙද පොළේ ආධිපත්‍යය දැරූවේ තූලනය වාස්තවිමතවය පිළිබද අවධානය යොමු නොකළ කුඩා පුවත් පත් ආයතන මගිනි.

මූලාශ්‍රයන්ගේ රහසිගත බව සුරැකීමේ අයිතිය
ඇතැම් විට පත්‍රකලාවේදීන් සිය මූලාශ්‍ර සමග කටයුතු කිරීමේ දී රහසිගත බව සුරැකිය යුතුය. මෙයට අනුව පොලීසිය හෝ නීතීඥවරුන් ඉදිරියේ පවා සිය මූලාශ්‍රවල අනන්‍යතාව සුරැකීමට පත්‍රකලාවේදීන් බැඳී සිටි. එහෙත් මූලාශ්‍ර හෙළි නොකිරීම නිසා මාධ්‍යවේදීන් සිරගත කිරීමට පවා සිදු වී ඇත.

පත්‍රකලාවේදීන්ගේ අයිතිවාසිකම් රටින් රටට වෙනස් වේ. උදාහරණයක් ලෙස එක්සත් රාජධානියේ රජයට සම්බන්ධ  තොරතුරු සුරැකීම සඳහා වැඩි බලයක් ඇති අතර එක්සත් ජනපදයේ මෙන් නොව මෙහි දී මූලාශ්‍ර හෙළි කිරීමට මාධ්‍යවේදීන්ට දැඩිව බලපෑම් කළ හැක. සිම්බාබ්බේ සහ මහජන චීනය වැනි රටවල දේශීය හා විදේශීය පත්‍රකලාවේදීන් වද හිංසාවට ලක් කිරීමේ ඉතිහාසක් ඇත.

එක්සත් ජනපදයේ ෆෙඩරල් උසාවිය තුළ කිසිම දිනක මූලාශ්‍ර සුරැකීමේ අයිතියක් පිළිගෙන නැත. සමහර විට විවිධ මට්ටම් වල මෙම අයිතිය ක්‍රියාත්මක වේ. එහෙත් ෆෙඩරල් අධිකරණය පත්‍රකලාවේදීන්ට මූලාශ්‍ර හෙළි කිරීමට නියෝග කරන්නේ එම තොරතුරු නඩුවට දැඩිව අදාලවන විට හෝ එම තොරතුරු ලබා ගැනීමට වෙනත් මාර්ගයක් නොමැති නම් පමණි. තොරතුරු ලබා නොදෙන මාධ්‍යවේදීන් අධිකරණයට අපහාස කිරීමේ චෝදනාව යටතේ දඩ නියම කිරීමට හෝ සිරගත කිරීමට හැක.

පත්‍රකලාවේදයේ මුලිකාංග

බිල් කොවැක් සහ ඩෝම්රෙසෙන්ස්ටයල්ගේ පත්‍රකලාවේදයේ මුලිකාංග " යන කෘතියට " අනුව පත්‍රකලාවේදයේ මුලිකාංග නමයකි.
 පත්‍රකලාවේදයේ පළමු වගකිම සත්‍යය.
 පළමු ලැදි කම පුරවැසියන්ටය.
 එහි සාරය සත්‍යාපනයය.
 එය ආවරණය කරන්නන්ගෙන් ස්වායත්ව විය යුතුය.
 බලය පිළිබද ස්වාධීන නිරීක්ෂකයෙකු විය යුතුය.
 මහජන විවේචන සහ එකඟතාව සදහා මණ්ඩපයක් විය යුතුය.
 වැදගත් දේ ආකර්ෂණශිලි සහ අදාළ කිරීමේ හැකියාවක් තිබිය යුතුය.
 තේරුම් ගැනිමට පහසු විය යුතුය.
 තම හෘද සාක්ෂියට අනුව කටයුතු කළ යුතුය.

2007 වර්ෂයේදී " පුරවැසියන්ගේ අයිතිවාසකම් සහ යුතුකම්" ,වශයෙන් දසවෙනි මූලිකාංගක්ද එක් කර ඇත.

පත්‍රකලාවේදයේ සදාචාරය සහ සම්මතයන් - ප්‍රතිපත්ති සංග්‍රහයන්

මෙම සම්මතයන් නිර්මාණය කිරීමට ප්‍රධාන වශයයෙන් එක්සත් ජනපදයේ සහ යුරෝපීය රටවල්වල ජනමාධ්‍යවේදීන් මුල් වූවත් මාධ්‍ය නිදහස සහිත බොහෝ රටවල් වල ඒවා ක්‍රියාත්මක වේ. ලිඛිත සංග්‍රහයෙන් සහ ප්‍රයෝගික සම්මතයන් රටින් රට වෙනස් වූවත් ප්‍රධාන සංග්‍රහයන් අතර සමානකම් බොහෝ දුරට පවති.

එය සම්බන්ධයෙන් එක්සත් ජනපදයේ ඇති ප්‍රධානතම ආයතනය වන්නේ වෘත්තියමය පත්‍රකලාවේදීන්ගේ සංගමයකි. එහි සදාචාර සංග්‍රහයේ පූර්විකාවේ දැක්වෙන පරිදි,

" ජනතාව දැනුවත් කිරීම සාධාරණත්වය සහ ප්‍රජාතන්ත්‍රවාදයේ පදනමය. "පත්‍රකලාවේදීන්ගේ වගකීම නම් සත්‍ය සොයා ගොස් සිදුවීම්  පිළිබදව සාධාරණ විස්තරයක් සැපයිමය. පත්‍රකලාවේදීන් මහජනයාට අවංක විය යුතුය. වෘත්තිය අවංක භාවයේ පදනම වන්නේ පත්‍රකලාවේදියාගේ විශ්වාසනියත්වයයි.

ඉලෙක්ට්‍රෝනික් පත්‍රකලාවේදීන්ගේ සංගමය වන ගුවන් විදුලි රූපවාහිනි වන ප්‍රවෘත්ති අධ්‍යක්ෂකවරුන්ගේ සංගමය, මහජන විශ්වාශය, සත්‍ය වාදී බව, සාධාරණත්වය,අවංක බව,ස්වාධීනතාවය සහ වගකිම් ආදීන් සමන්විත සදාචාර සංග්‍රහයන් අනුගමනය කරයි.

පත්‍රකලාවේදි සදාචාර සංග්‍රහයන් සදහා උදාහරණ.

බ්‍රිතාන්‍ය විකාශන සංස්ථාව - කතෘ මාර්ගසුචක.
 කැනේඩියානු විකාශන සංස්ථාව - පත්‍රකලාවේදී සම්මත සහ පිළිවෙත්.
අල්ජසීරා - සාදාචාර සංග්‍රහය.
ස්ලෝවේනයා ජනරජයේ පත්‍රකලාවේදීන්ගේ සංගමය.

පත්‍රකලාවේදයේ සදාචාර සහ සම්මත - ප්‍රායෝගික භාවිත

අනෙක් ක්ෂේත්‍රවල මෙන්ම පත්‍රකලාවේදයේත් සම්මත සහ සදාචාර බිද වැටීම් පවතී. වර්තමානයේ ප්‍රධානතම ගැටලුවක් වී ඇත්තේ මාධ්‍ය පක්ෂපාතී බවය. මෙය දේශපාලනික නොකොට සංස්කෘතික සහ වෙනත් ගැටලුවලටද අදාළ වේ. සන්නිවේදනවාදය ද තවත් ගැටලුවකි. සුළු සිද්ධි හා සම්බන්ධ වාචික වැරදිද බොහෝ සුලබය.

සමහර පුළුල් ගැටලුද මතුව තිබේ.

උදාහරණයක් ලෙස මාධ්‍ය දියුණුවන විට ප්‍රවෘත්ති වාර්තා වල සංක්ෂිප්තභාවය සහ ශබ්ද ප්‍රයෝග භාවිතය නිසා සත්‍ය යටපත් වී මහජනයාට අවශ්‍ය ප්‍රවෘත්ති වාර්තා නොවීමේ අවදානමක් පවතී. ක්ෂේත්‍රයට පිටතින් ප්‍රවෘත්ති කළමනාකරණය ඉහළ යෑම නිසා ජනමාධ්‍ය  හැසිරවීමේ හැකියාවද ඉහළ ගොස් ඇත. තෝරාගත් වාතාවරණයෙන්ද පුවත් පත් වලට එරෙහිව පවතින චෝදනාවකි. මේවා ඉවත් කිරීම පක්ෂපාතිතත්වයට දොරටු විවර කරයි.

මෙම කොටසේදී අවදානය යොමු කරන්නේ මෙවන් ගැටලු පිළිබදව නොව ප්‍රයෝගික ගැටලු සහ වෘත්තිමය පත්‍රකලාවේදීන් අතර ඇති ප්‍රතිපත්තිමය වෙනස්කම් පිළිබඳවය.

පත්‍රකලාවේදීන්ගේ ඇගයිම

එක්සත් ජනපදය තුළ පත්‍රකලාවේදීන්ගේ අගයන වෘත්තිමය සංවිධාන,විශ්ව විද්‍යාල මෙන්ම විවිධ පදනම් ගණනාවක් ඇත. නිව්යෝක් හි කොළොම්බියා විශ්වවිද්‍යාලය විසින් ලබාදෙන පුලිට්සර් ත්‍යාගය ප්‍රධානය කරන්නේ පුවත්, සගරා සහ විකාශන මාධ්‍ය ඇගයිම සඳහාය. කොලොම්බියා විශ්ව විද්‍යාලයේ පත්‍රකලාවේදය පිළිබඳ උපාධි පාසලෙන් ඇල්ෆ්‍රඩ්,ඩිවුපෝන්ට් කොලොම්බියා යුනිවර්සිටි සම්මානය පිරි නැමෙන්නේ ගුවන් විදුලි සහ රූපවාහිනී ජන මාධ්‍යවේදය සදහාය. ස්ක්රීප්ස් හෝවාට් පදනම මගින් අංශ 17 සදහා ජාතික පත්‍රකලාවේදී සම්මානය පිරිනැමීය. වෘත්තිය පත්‍රකලාවේදින්ගේ සංගමය, පත්‍රකලාවේදය ඇගයිම සඳහා " සග්මා ඩෙල්ටාචි " සම්මානය පිරිනමයි. රූපවාහිනි කර්මාන්තය තුළ "රූපවාහිනී කලා සහ විද්‍යා සදහාම වන ජාතික ඇකඩමිය ' ටද ඇගයිම් සම්මානයක් පිරිනැමීය.

සම්මතයන් පිළි පැදීමට නොහැකියාව

මෙවන් විනය නීති සංග්‍රහයක් ප්‍රායෝගිකව ක්‍රියාත්මක කිරීම අපහසු විය හැකිය. තමන් සාධාරණ හා වාස්තවික වන්නේ යැය විශ්වාස කරන ජනමාධ්‍යවේදීන්ට නැඹුරුවකින් යුතුව වාර්තා තේරීම හෝ පැහැදිලි කිරීම සිදු කළ හැකිය. එදිනෙදා වාර්තාකරණයේ පවා කරුණු සාරාංශකරණය,ප්‍රමාණවත් තරම් මූලාශ්‍ර ඇතුළු  කර නොගෙනිම ආදිය හරහා නැඹුරුවක් ඇති විය හැකිය.

සමහර අවස්ථාවලදී වාර්තා කරුවන් සිය නැඹුරුවන් ඉවත් කිරීමට උත්සාහ කළද ඇතැම්  ඒවා පවතින්නේ යැයි ඔවුන් නොදැනුවත්ව සිටිය හැක. සමහර විට ඔවුන් මහජන සම්බන්ධතා, ප්‍රචාරණ සහ වැරදි තොරතුරුවල ගොදුරු බවට පත් විය හැක

සමහර මාධ්‍ය සංවිධාන විවිධ මට්ටම් වලදී වාර්තා පරීක්ෂා කිරීම සදහා පුද්ගලයන් පත් කරයි. එහෙත් ඔවුන්ද පක්ෂග්‍රාහිව කටයුතු කළ හැකිය.එසේ නැතහොත් සිය ප්‍රියතම වාර්තාකරුගේ වැරදි හෝ මිත්‍යා ඔහුට නොපෙනිය හැකිය. දුර ස්ථානයකට සිට වාර්තා කරන පුද්ගලයෙකුගේ නිවරදි බව පරීක්ෂා කිරීමට අපහසුවී ඇත.

කුමන පුවතක්, කුමන ප්‍රදේශයක් තුළ, කුමන ආකාරයට වාර්තා කරන්නේද යන්න පුවත් පතේ මුල්‍ය හැකියාව මත තිරණය වේ. මෙහිදීද දැනුවත්ව හෝ නොදැනුවත්ව නැඹුරුවක් ඇති වී ඇත. අය වැය අඩුකෙරෙන විට දුර පළාත් මාධ්‍ය සේවා , අඩු ආදායම් ලාභී ප්‍රදේශවල වාර්තා කරන තොරතුරු ආදිය කපා හැරේ. ප්‍රකාශකයන්ට අයිතිකරුවන් සහ විධායක නිලධාරීන් සිය බලපෑම හරහා පුවත්පත් වාර්තාකරණය සහ ප්‍රකාශනය පිළිබද නැඹුරුවක් ඇති කලහැක. මේ නිසා ඉහළ කළමනාකරණය විසින් වාර්තාකරුවන් හා අනෙකුත් කාර්ය මණ්ඩලය අතර බැම්මක්  ඇති කරනු ලැබේ. කොලොම්බියා ජර්නිලිසන් රිවිව්  අන්තර්ජාල සගරාව විසින් පත්‍රකලාවේදයට බලපෑම් එල්ල කරන විධායකයන්ව , බලපෑම් නොකරන විධායකයන්ව මෙන්ම බලපෑමට යටත් නොවන මාධ්‍යවේදීන්වද හෙළි කරනු ලබයි.

විශේෂයෙන් මාධ්‍ය නිදහස සීමිත රටවල ස්වයංවාරණය පිළිබඳව ගැටලුවක් පැන නැගෙමින් පවතී. මාධ්‍යය මත එල්ලවන වෙළෙද බලපෑම ඉහළ යනවිට, ධනවත් රටවල් වලට ආකර්ශනීය පුවත් ලබාදීමට ඔවුන් පෙලඹේ.උදාහරණයක් ලෙස CNN සේවය සඳහන් කළේ ඉරාකයේ සදාම් හුසේන්ගේ පාලනය සම්බන්ධයෙන් තමන් ස්වයංවාරණයක් අනුගනමනය කළ බවත් එනිසා අනෙකුත් මාධ්‍ය පිටුවහල් කරනු ලැබූවද තමන්ට එසේ නොවූනු බවත්ය. චචන වාර්තාකරණ ක්රිස්ටීන් අමන්දෝර්ද මේ පිළිබඳව ප්‍රකාශ කර ඇත. ඉරාකය තුළ තවදුරටත් රැඳී සිටීම සදහා මානව හිමිකම් කඩවීම් ආදිය පිළිබදව වාර්තා කිරීමෙන් මාධ්‍ය ආයතන වැළකෙන බවට ද රාවයක් පැවති.

ප්‍රජාතන්ත්‍රවාදය තුළ පත්‍රකලාවේ භූමිකාව

1920 දශකයේ  එනම් නූතන පත්‍රකලාවේදය බිහි වෙමින් පැවති අවධියේ දී ප්‍රජාතන්ත්‍රවාදී පාලනය තුළ පත්‍රකලාවේ භුමිකාව පිළිබදව ලේඛක වෝල්ටර් ලිප්මන් සහ ඇමෙරිකානු දාර්ශනික ජෝන් ඩීවී අතර විවාදයක් ඇති විය. ඔවුන්ගේ වෙනස් අදහස් අදටත් පත්‍රකලාවේදය සමාජය සහ ජාතික රාජ්‍ය තුළ රඟපා ගෙනයායුතු භූමිකාව සම්බන්ධයෙන් අදාළ කර ගත හැකිය.

ලිප්ටන් පවසන්නේ එකල පත්‍රකලාවේදියාගේ භුමිකාව නම් මහජනයා හා ප්‍රතිපත්ති සම්පාදකයන් අතර මැදිහත් කරුවෙකු ලෙස කටයුතු කිරීම බවය. ප්‍රභූන් කතා කරන විට පත්‍රකලාවේදින් ඒවා අසා වාර්තා කොට මහජනයාට ලබා දේ. ඔහුගේ හේතුව වූයේ නූතන සමාජය තුළ ගොඩනැගෙන සංකිර්ණ තොරතුරු පද්ධතිය බිද දැමීමට මහජනයාට නොහැකි බැවින් ඔවුන් සදහා අතර මැදියෙකු අවශ්‍ය බවය. සංකිර්ණ දේශපාලන කරුණු වටහා ගැනිමට තරම් ජනයා බුද්ධිමත් නැත.එදිනෙදා වැඩ කටයුතු නිසා සංකිර්ණ පොදු ජන ප්‍රතිපත්ති පිළිබදව ඔවුන් එතරම් නොතකයි. ප්‍රභූන්ගේ තීරණ සරල කොට දැක්වීම සදහා මහජනයාට කිසිවෙකු අවශ්‍යය. එය පත්‍රකලාවේදින්ගේ භූමිකාවය. ප්‍රභුන්ගේ තීරණ පිළිබඳව ජනතාවට බලපෑම් කරන්නේ මැතිවරණ හරහාය. ඒ වන තෙක් ප්‍රභූන් සමාජය පාලනය කර ගෙන යනු ඇත. පත්‍රකලාවේදියාගේ භූමිකාව වන්නේ ප්‍රභූන්ගේ කටයුතු පිළිබඳව ජනතාවට දැනුම් දීමය. එසේ නමුත් අවසාන තීරණය ඇත්තේ ජනතාව අතය. මේ අනුව බලය නමැති දම්වැලේ අවසාන පුරුක් වන්නේ මහජනයාය.

අනෙක් අතට  ඩිවී විශ්වාස කළේ ජනතාවට ප්‍රභුන්ගේ ක්‍රියා වටහා ගැනිමට හැකියාව ඇති අතර සාකච්ඡා වලින් පසු තීරණ ගත යුත්තේ ද මහජනයා බවයි. කරුණු හොදින් පරීක්ෂා කළ පසු හොදම අදහස් මතු වනු ඇතයිද ඔහු පවසයි. ඔහු පෙන්වා දෙන පරිදි පත්‍රකලාවේදීන් ජනතාවට තොරතුරු ලබාදෙන අතර එය තොරතුරු හුවමාරුවක්ම පමණක් නොවිය යුතු බවය. තොරතුරු හඳුනාගෙන, ප්‍රභූන් යෝජනා කර ඇති ප්‍රතිපත්ති වල ප්‍රතිඵල පිළිබද ඔවුන් අවදානය යොමු කල යුතුය. මෙම  අදහස කාලයත් සමග විවිධ පරිමාණ වලින් පිළිගෙන ඇති අතර එය ප්‍රජාපත්‍රකලාව ලෙසින්ද  හැදින්වේ.

ප්‍රජාපත්‍ර කලාවේදය පිළිබදව අදහස,පත්‍රකලාවේදයේ නව සංවර්ධනයන්ට අදාල වී ඇත. මේ අනුව ජනමාධ්‍යවේදීන්ට පුරවැසියන් සහ ප්‍රභූන්ව සිය වාර්තා සදහා අදාළ කර ගත හැකිය. සමානාත්මතාවය ඇතිවේ යැයි විශ්වාස කෙරුනත් ,ඩීවී ප්‍රවීනතාවද අගයයි. පුද්ගලයෙකුගේ දැනුමට වඩා පුද්ගලයන් ගොන්නකගේ දැනුම උසස්ය. ඔහුගේ රාමුව තුළ ප්‍රවීණයන්ට ඉඩක් තිබුනොත් ලිප්මන්ගේ ආකෘතියේ මෙන් මෙහි දුරාවල ව්‍යුහයක් නැත. ප්‍රජාතන්ත්‍රවාදයේ හදවත නම් සාකච්ඡාව,විවාදය සහ සංවාදය.

ලිප්මන්ගේ අදහස් රජයන්ට පිළිගත හැකි වුවත්,ඩීවී ගේ අදහස් පත්‍රකලාවේදීන් අතර වැඩි පිළිගැනිමට ලක්ව ඇත. උදාහරණලෙස ඇමෙරිකානුවන් පත්‍රකලාවේදීන්ගෙන් බලාපොරොත්තු වන්නේ තම තීන්දු සදහා අවශ්‍යය තොරතුරු සැපයිමකි.

රාජ්‍ය තොරතුරු පරිහරණයට ඇති අයිතිය
රාජ්‍ය සතු තොරතුරු දැන ගැනීම සඳහා රජය විසින් මහජනතාවට සහ මාධ්‍යට ලබාදුන් තොරතුරු පත්‍රකලාවේදී හු හෙලා දකිති. මෙම අයිතිය රටින් රටට වෙනස් වන අතර එය ඇ.එ.ජ. ප්‍රාන්තයෙන් ප්‍රාන්තයට ද වෙනස්වේ. සමහර ප්‍රාන්තවල විවෘත ප්‍රතිපත්ති හරහා මෙම අයිතිය පුළුල් කිරීමට උස්සාහ ගෙන ඇත. උදාහරණයක් ලෙස නිව් රිසර්හ " සන්ෂයින් " නීතිය වෙනස්කර මහජන පරීක්ෂණයක් සඳහා කුමන රාජ්‍ය ලේඛණ අත්හිටවීමට හැකිදැයි යන්න වඩා නිවැරදිව නිර්වචනය කර ඇත.

එක්සත් ජනපදයේ තනතුරු නිදහස පිළිබද පනත මගින් පත්‍රකලාවේදීන්ට රාජ්‍ය ලේඛණ පිටපත ලබා ගැනීමේ අයිතිය හිමි වුව ද, අත්හිටුවන ලද ලේඛණ ලබාදීමට රජයට කල හැක. මෙම අයිතිය පාලනය සදහා තවත් ෆෙඩරල් නීති පවතියි.

ජනමාධ්‍ය පාසල් - ඒවායේ කාර්යය පිළිබඳව විවාදය

ජනමාධ්‍ය පාසල් පිළිබද ප්‍රසිද්ධතම විවේචනය මයිකල් ලුවිස්ගේ 'ද නිව් රිපබ්ලික් ' (1993) කෘතියේ අන්තර්ගතය. පාසල් ජනමාධ්‍ය මගේ මනස විනාශ කළා යැයි ඔහු පවසයි. මේරිලන් විශ්ව විද්‍යාලයේ ජනමාධ්‍ය විද්‍යාලයේ අංශාධිපති රිස් ක්ලෙයරිල් - ඇමෙරිකන් ජර්නලිසන් රිවිවි හි මෙම අදහස දැඩිව විවේචනය කළේය. මෙම අදහස් පසුව ක්‍රොනිකල් ඔෆ් හයර් එඩ්ඩියුකේශන් කොලොම්බියා ජර්නලිසන් රිවිවු සහ ක,රිස්තයන් සියස් මොනටර් සඟරාවල කතාබහට ලක්විය. ජැක් ශාපර් විසින් සෙලෙට් සගරාවට ලියු පාසල් ජනමාධ්‍ය රැක ගත හැකද, යන ලිපියේ ජනමාධ්‍ය අධ්‍යාපනය සදහා විකල්ප ඉදිරිපත් කෙරිණි. ද ඕස්ට්‍රේලියන්හි පළවූ ලිපියක පාසල් ජනමාධ්‍ය යේ අත්‍යවශ්‍ය ලක්ෂණ සාකච්ජා කර ඇත.

පාසල් ජනමාධ්‍ය අන්තර්ජාලයේ දී සිසුන්ගේ දැඩි විවේචනයන්ට ලක්ව ඇත.

ජනමාධ්‍ය අධ්‍යාපනය පිළිබදව විවිධ මති මතාන්තර බිහිවී ඇත්තේ නූතන පුවත් මාධ්‍ය සම්මත සහ අගයන් පිළිබඳව පවතින විවේචන නිසාය. මේ සම්බන්ධයෙන් ක්‍රියාකාරී ජනමාධ්‍යවේදය පිළිබදව ජන ආයතනයේ අධ්‍යක්ෂක යාන් සැපර් අදහස් පළ කර ඇත. ඕස්ට්‍රේලියාවේ මහාචාර්ය ජෝන් හෙනහැම්මට් ට අනුව ජනමාධ්‍ය අධ්‍යාපනයේ ගුණාත්මක බව පහළ වැටීමට හේතු නම් ඒ පිළිබඳ උනන්දුවක් නොමැති වීම සහ විශ්ව විද්‍යාලවල පිරිවැය කපා හැරීමය. කැනඩාවේ ඔටෝවා සිටිසන්හි මාක් ඇන්ඩසන් පවසන්නේ රැකියාවේදී ව්‍යාපාර ජනමාධ්‍යවේදය ඉගෙන ගැනිමට වඩා එය පාසලේදී ඉගැන්වීම සුදුසු බවය.

පත්‍රකලාවේදී අපචාරය

විමර්ශන වලදී හා වාර්තාකරණයේ දී පත්‍රකලාවේදීන් පිළිපැදිය යුතු පත්‍රකලාවේදී සම්මතයන් ඇත. මේවා ලිඛිතව හෝ චාරිත්‍රානුකූල විය හැකිය. බොහෝ විට අවංක බව, නැඹුරුවෙන් තොරවීම, වගකීම, පුද්ගලිකත්වය සහ මහජන අවශ්‍යතාව අතර තුලනය, නෛයිතික මූලාශ්‍ර භාවිතය ආදිය මෙයට අයත්වේ.

පත්‍රකලාවේද අපචාරය යනු පත්‍රකලාවේදීන් මෙම සම්මතයන් කඩ කළ ඇතැයි යම් පාර්ශවයකට හැගෙන ඇතිවන අපචාරිත තත්ත්වයයි. බොහෝ විට පිළිගත් සම්මතයන්ට හා සදාචාරයන්ට පරිභාහිර ක්‍රියාවන් හෝ පත්‍රකලාවේදයේ පරමාදර්ශී කරුණු කඩකරන ක්‍රියාකාරිත්වයන් නිසා නිවැරදි හා සාධාරණ ලෙස වාර්තා කිරීමට නොහැකි වීමෙන් මෙම තත්ත්ව ඇතිවේ.

පත්‍ර කලාවේද අපචාරයේ  පොදු ලක්ෂණ

රචනා සොරකම ,මිත්‍යා ගෙතීම, තොරතුරු මග හැරීම වැනි නීතිය හෝ සදාචාරය කඩකරන ක්‍රියාවන් , ලේඛණ ගත සිදුවීමක් වෙනස් කිරීම , වාර්තාකරණයේ හෝ පරීක්ෂණයේදී සිදුවන විශාල දෝශ , අපකීර්තිය ඇති කරවන දෝෂ ආදිය මේ යටතට ගැනේ.

මෙම අපචාරවල පොදු ලක්ෂණය නම් අවංකව හා සත්‍ය වාදීව ප්‍රශ්න කිරීමය.මේ නිසා ජනතා අවදානය මාධ්‍ය වෙත යොමුවේ. අවංකභාවය පත්‍රකලාවේදය සදහා අත්‍යවශ්‍ය බැවින් බොහෝ ජනමාධ්‍ය දැඩි විනය නීති හරහා සිය පත්‍රකලාවේදීන්ගේ හැසිරීම පාලනය කෙරේ. එසේම කර්තෘ සුපරීක්ෂණය විවිධ මට්ටම් වලදී ක්‍රියාවට නන්වයි.

එහෙත් පහත සදහන් බොහෝ අවස්ථාවලදී  සිදුවී ඇත්තේ සම්ප්‍රදායික පත්‍රකලාවේදීන් " ආවරණ හා තුලන ක්‍රමය "තුළ අසාර්ථක වී ඇති බවය. සමහර අවස්ථාවල දී වැරදි සොයාගැනීමට සංස්කාරකවරුන්ට නොහැකි වූ අතර තවත් අවස්ථා වලදී ආවරණ හා තුලන පිළිබද වැඩි අවදානයක් යොමු නොකෙරුනේ ප්‍රධාන පුවත් පළ කිරීමට ඇති දැඩි උනන්දුව  නිසාය.

මාධ්‍යවේදීන්ගේ අයිතිවාසිකම් සහ පුද්ගලයන් හා ආයතනවල අයිතිවාසිකම්
පුද්ගලයන් සහ ආයතන මෙන්ම මාධ්‍යවේදීන් ද යම් බලයක් සහ වරප්‍රසාද භුක්ති විදී. මාධ්‍යවේදීන්ට පුද්ගලයන් වෙත එල්ල කළ හැකි බලය නිසා පුද්ගලයාගේ නිදහස සීමා වේ. ජනමාධ්‍ය තුළ හොඳ නම රැකගැනීමට අවශ්‍ය සමහරු මාධ්‍යයට වැඩි නිදහසක් ලබා දෙති. එහෙත් සාමාන්‍යයෙන් තමන්ගේ ක්‍රියාවක් නිසා හෝ පොදු කටයුත්තකට සම්බන්ධ වීම නිසා පුද්ගලයෙකු මහජන දෘෂ්ටියට පැමිණීමෙන් ඔහුගේ පුද්ගලික නිදහස සීමාවේ.

ටික දෙනෙකු හෝ සියලු මාධ්‍යවේදීන් සමග ගනුදෙනු කිරීම ප්‍රතික්ෂේප කිරීමට පුද්ගලයන්ට හා ආයතනවලට හැකිය. එහෙත් බොහෝ රටවල මාධ්‍ය අයිතිවාසිකම් නිසා මේ හැකියාව යටපත් වී ඇත. මාධ්‍ය මගින් අපකීර්තියට ලක් කිරීමට එරෙහිව ක්‍රියා කිරීමට පුද්ගලයන්ට අයිතියක් ඇත. තමන් අපකීර්තියට ලක් කළ මාධ්‍යවේදියාට එරෙහිව නඩු පැවරිය හැක. මේවන විට මාධ්‍යවේදියාගේ ප්‍රකාශන අයිතිය සහ පුරවැසියාගේ පුද්ගලික නිදහස පිළිබඳ අයිතිය අතර ගැටුමක් ඇති වී ඇත. සමහර මාධ්‍යවේදීන් පවසන්නේ මෙවැනි නඩුවලදී සමහර විට පැමිණිලිකරු ජය නොලැබුව ද එමගින් තමන්ගේ ක්‍රියාකාරීත්වය පාලනය කිරීමට උත්සාහ දරන බවය.

බොහෝ රටවල සාධාරණභාවය පවතින්නේ අයිතිවාසිකම් කඩ කෙරුණේ යැයි පවසන පුද්ගලයා මතය. එහෙත් එක්සත් රාජධානියේ එය පවතින්නේ ජනමාධ්‍යවේදියා හෝ පුවත්පත් ආයතනය මතය.

බොහෝ රටවල මාධ්‍යවේදීන්ට පුරවැසියන්ගෙන්,ආයතන වලින් මෙන්ම රජයෙන් ද තර්ජන පවතී. එසේම ඔවුහු අපරාධකරුවන්ගේ අපරාධ කල්ලිවල , දේශපාලන පක්ෂවල, සමහර ආගමික කණ්ඩායම්වල තර්ජනයට සහ දඩුවමට ලක්විය හැක. තර්ජන, ශාරීරික හිංසනය, දේපල හානිය, පහර දීම සහ මරාදැමීම මෙම දඩුවම්ය.

තොරතුරු යුගය

සම්ප්‍රදායිකව පුවත්පත් හැසිරවූයේ,සංස්කරණය කළේ හා බෙදා හැරියේ මාධ්‍ය සංස්ථාවන්ය. එහෙත් 20 වන සියවසේ අග භාගයේ සහ 21 වන සියවසේ මූල දී මෙම ක්‍රමය අන්තර්ජාලයේ අභියෝගයට ලක්විණි. මේ අනුව ප්‍රවෘත්ති හැසිර වීම සඳහා. අන්තර්ජාලය යොදා ගැනුණි.අන්තර්ජාලයෙන් ක්ෂණිකව පාඨකයන්ට තොරතුරු ලබා දුනි. එසේම ඒ හරහා විමර්ශන, පක්ෂග්‍රාහී පුවත්පත් මෙන්ම පුද්ගලික සිදුවීම්ද වාර්තා කෙරිණි.

අන්තර්ජාලකරණයට මුලින්ම බලපෑමක් එල්ල වුයේ 2002 වර්ෂයේදී ඇමෙරිකා එක්සත් ජනපද සෙනෙට් සභික ට්‍රේන්ට් ලොට්ට ජාතිවාදී චෝදනා එල්ල වීමත් සමගය. ලොට්ගේ කතාව පොදු උත්සවයක දී කෙරුනත් එහි විවාදාත්මක කොටස් පිළිබදව කිසිදු ප්‍රධාන මාධ්‍ය ආයතනයක් අවදානය යොමු නොකලේය. අන්තර්ජාල වෙබ් අඩවි පමණක් ඒ කෙරෙහි අවදානය යොමු කළේය. මේ නිසා බහුතර නායක තනතුරෙන් ඉවත්වීමට ඔහුට සිදුවිය.

පුවත් මැවීමට,හැඩ ගැස්වීමට සහ බිදීමට ඇති හැකියාව නිසා 2002 වර්ෂයේ සිට වෙබ් අඩවි ජනතා අවධානය දිනා ගෙන ඇත. ඉරාක යුධ සමයේදී සාම්ප්‍රදායික වම දකුණ දෘෂ්ටියෙන් මිදී ඔවුහු පුවත් පත් ඉදිරිපත් කළහ. ඇතැම් දේශපාලනඥයෝද, ඡන්ද අපේක්ෂකයෝද සිය අදහස් පළ කිරීම සඳහා වෙබ් අඩවි යොදා ගත්හ. මේ නිසා ගැඹුරු විශ්ලේෂණ සදහා මූලාශ්‍රයක් බවට වෙබ් අඩවි පත්ව ඇත. ඉරාක යුද්ධයේ සේවය කළ සොල්දාදුවෝ ද වෙබ් අඩවි නිර්මාණය කළහ. මෙවැනි වෙබ් අඩවි යුද්ධය පිළිබදව පරස්පර විරෝධී අදහස් ඉදිරිපත් කර ඇත. අප්‍රකට පුවත් වලට ජනතාව වෙත ළංවීමට ද ඒවා මුලාශ්‍රයක් විය.

සටහන්

පත්‍ර කලාව


Die Liste der denkmalgeschützten Objekte in Rašice enthält das eine nach slowakischen Denkmalschutzvorschriften geschützte Objekt in der Gemeinde Rašice im Okres Revúca.

Denkmäler

Legende

Einzelnachweise

!
Rasice


er en by i Japan. Den er hovedstad i Shizuoka-præfekturet og præfekturets næststørste by i både befolkning og areal. Det har været beboet siden forhistorisk tid.

Byens navn er sammensat af to kanji, 静 Shizu, som betyder "stadig" eller "rolig"; og 岡 oka, betyder "bakke (r)". I 1869 blev Shizuoka Domain først skabt ud af den ældre Sunpu Domæne og dette navn blev bevaret, da byen blev stiftet i 1885. I 2003 blev Shizuoka fusioneret med Shimizu city (nu Shimizu Ward), og kortvarigt blev den største by i areal i Japan. I 2005 blev det en af Japans "udpegede byer".

Referencer

Byer i Japan

Shizuoka


Olaylar
 II. Gıyaseddin Mesud, Anadolu Selçuklu tahtına ilk kez çıktı.
 Stefan Dragutin'in Krallığı kuruldu (dağılışı 1325).

Doğumlar
 1 Nisan - IV. Ludwig, Kutsal Roma imparatoru (ö. 1347)
 24 Mart - Olcaytu, İlhanlı hükümdarı (ö. 1316)
 Eylül - II. Aleksios, Trabzon İmparatorluğu imparatoru (ö. 1330)
 tarihi bilinmeyen
 VI. Innocentius, papa (ö. 1362)
 Özbek Han, Altın Orda Devleti'nin dokuzuncu hanı (ö. 1341)

Ölümler
 13 Ekim - Nichiren, Kamakura döneminde yaşamış ve Nichiren Budizmi'nin kurucusu olan Japon Budist keşiş (d. 1222)
 30 Ekim - İbn Hallikân, tarihçi, fakih ve şair (d. 1211)
 11 Aralık - VIII. Mihail, İznik İmparatoru ve Bizans İmparatoru (d. 1224)
 tarihi bilinmeyen
 Abaka Han, İlhanlılar hükümdarı (d. 1234)
 Georgios Akropolitis, Bizanslı tarihçi ve devlet adamı (d. 1217)

1282


Cena é uma língua de sinais usada pela comunidade surda e muito mais ouvintes de Várzea Queimada, uma pequena comunidade agrícola no sertão do Piauí, no nordeste do Brasil. No momento, está em sua terceira geração.

História

A existência da Cena é, em grande parte, motivada por dois fatores fundamentais: maior prevalência de surdez congênita na população local, comparado com médias globais ou nacionais, e o isolamento geográfico da comunidade, que até recentemente existia há gerações, sem uma estrada ligando o aglomerado de vilas à rodovia da região. Cena surgiu na comunidade de Várzea Queimada, após o nascimento de várias crianças surdas na vila, a partir da década de 1950. Um grupo inicial de crianças surdas é um catalisador comum no surgimento das línguas de sinais emergentes; exemplos notáveis incluem Língua de Sinais Kata Kolok, Língua gestual Al-Sayyid Bedouin, e Língua de sinais de Adamorobe.

O nascimento da primeira criança surda na vila ocorreu muitas décadas após a criação do primeiro instituto de surdos no Rio de Janeiro, em 1857, conhecido hoje como Instituto Nacional de Educação de Surdos (ou INES). A fundação do INES é, geralmente, associada ao surgimento da Libras – a língua nacional de sinais do Brasil – pois era aqui que as línguas de sinais locais ou variedades existentes na região tinham o primeiro contato sustentado com Língua de Sinais Francesa, criando as condições da crioulização das quais se pensa que a Libras surgiu.. Embora a história da gênese da Libras tenha começado décadas antes do nascimento das crianças surdas em Várzea Queimada, o isolamento geográfico da comunidade dos grandes centros urbanos e das escolas de surdos fez com que essas crianças crescessem na ausência de um modelo de linguagem. Privação de linguagem de crianças durante o período crítico na aquisição da língua materna resulta em input linguístico insuficiente e é, frequentemente, um problema para crianças surdas. Quando ocorre em uma comunidade geograficamente isolada, com uma criança surda singular, muitas vezes um sistema homesign surge - um sistema de comunicação manual espontaneamente desenvolvido pela criança surda para se comunicar com as pessoas ao seu redor. Ao contrário dos gestos dos cuidadores recebidos pelas crianças surdas, o homesign normalmente tem algumas propriedades mais semelhantes à linguagem do que gestos. Portanto, os sistemas de homesign são de particular interesse para o campo do desenvolvimento linguístico, por meio da observação do desenvolvimento linguístico na ausência de um modelo de linguagem. No entanto, o nascimento das crianças surdas em uma comunidade isolada cria um contexto para o surgimento de um sistema compartilhado. Estas são as condições em que muitas línguas de sinais emergentes surgem, entre estas, a Cena.

Seis das primeiras crianças surdas na Várzea Queimada eram irmãos, o que leva a acreditar que foi como resultado das interações desses irmãos que surgiu a Cena moderna. Seu desenvolvimento tem chamado a atenção do noticiário nacional no Brasil, assim como pesquisadores linguísticos. É de interesse dos linguistas, principalmente porque línguas como Cena oferecem uma chance rara de ver o surgimento e desenvolvimento de uma língua natural, frequentemente sem influência de línguas existentes. O que significa que são distintas das línguas pidgin, línguas crioulas e língua de sinais da comunidade (quando as línguas de sinais surgem como resultado da mistura de vários sistemas de homesign, após o estabelecimento de uma instituição surda).

Os filhos surdos desses primeiros sinalizadores surdos, ao contrário de alguns de seus pais, cresceram com um modelo de linguagem, crescendo ao mesmo tempo com a língua. A observação contínua permite que linguistas rastreiem o desenvolvimento de vários níveis de estrutura linguística. Pesquisas existentes demonstram que as preferências por estruturas específicas surgem rapidamente, e diferem ao longo de cortes sucessivos de sinalizadores em uma língua jovem.

As interações entre alguns desses surdos, incluindo a narração de historias, foram o tema do filme Jogos Dirigidos (2019) encomendado pelo Museu de Arte Contemporânea de Chicago . A relativa prevalência de surdez na comunidade faz com que a Cena seja usada como a língua preferida dos surdos, mas também por muitos ouvintes de Várzea Queimada – muitas vezes família ou amigos de surdos.

Linguística

Cena tem um léxico robusto de sinais nativos, incluindo compostos. Documentação lexical contribuiu para as descrições linguísticas iniciais, assim como o dicionário trilíngue Cena-Libras-Português, um dos primeiros dicionários existentes, daquele tipo. Tipologicamente, Cena exibe muitas características típicas de línguas de sinais, como modificação adverbial não manual, mas também características típicas de línguas de sinais emergentes em particular. Em pequenas comunidades que têm muitas referências compartilhadas, o uso de localização no mundo real para referência, como apontando é comum - Cena não é exceção. Cena também tem a falta de um alfabeto manual nativo.

Os sinalizadores da Cena variam em preferências de ordem de palavras. Em geral, a ordem das palavras varia de acordo com a valência da frase – o número de argumentos que um verbo tem. Como em muitas outras línguas, eventos intransitivos são geralmente sujeito-primeiro (por exemplo, uma mulher corre). Com eventos transitivos, as preferências de ordem das palavras mostram sensibilidade à animação do objeto. Em eventos transitivos com um objeto inanimado (por exemplo, uma mulher rola uma bola), as sentenças tendem a ser sujeito-objeto-verbo, enquanto com objetos animados (por exemplo, uma mulher empurra uma menina) as ordens sujeito-objeto-verbo e objeto-sujeito-verbo são comuns. Há pouca convergência com eventos bitransitivos (por exemplo, uma mulher dá uma camisa para um homem). Acordo verbal é usado pela segunda e terceira geração de sinalizadores, mas não na primeira e mais velha geração, embora esta geração seja representada por uma única sinalizadora. No entanto, a ordem das palavras não é a única estratégia usada para marcar a direção do verbo no evento. Sinalizadores, às vezes, repetem o agente de um evento em code-switches (entre Cena e Libras) para marcar seu papel no evento, da mesma forma que um falante de uma língua falada pode usar estresse para clarificar. Essa estratégia não foi observada em nenhuma outra língua na literatura existente e, provavelmente, é um resultado da falta de outras estratégias estáveis para marcar a direção do verbo (como acordo verbal), devido à relativa juventude da língua. Um exemplo daquelas trocas de código reiterativas é dado abaixo:

HOMEM[LIBRAS] FICAR-loc1; MULHER[CENA] MULHER[LIBRAS] CL:objeto-SEGURAR DAR-loc1
Uma mulher dá algo para um homem.

Os sinais exibem notável variação fonética em como são articulados por diferentes sinalizadores, sugerindo que Cena, assim como outras línguas de sinais emergentes, como Língua de sinais Al-Sayyid Bedouin , ainda não possui um nível sistemático de estrutura fonológica. Se os sinais não são compostos de características sublexicais de forma da mão, localização e movimento que se recombinam para formar sinais diferentes, variação considerável é possível, pois os sinalizadores não precisam aderir a uma articulação específica. No entanto, novamente como Língua de sinais Al-Sayyid Bedouin, evidência de, pelo menos, um processo que afeta o nível fonológico da estrutura foi encontrado, na assimilação, sugerindo que, talvez, alguma estrutura fonológica esteja surgindo.

Várzea Queimada

Várzea Queimada é uma pequena comunidade agrícola no centro do estado do Piauí, no nordeste do Brasil, a cerca de 30 km do município de Jaicós, que dista 350 km da capital do estado, Teresina. A região é quente e árida, o que significa que muitas comunidades lutam para ter água suficiente durante a maior parte do ano. A população de 900 pessoas é, em grande parte, agrícola, com a maioria das famílias praticando agricultura de subsistência. Vários aspectos das práticas e organização socioculturais da comunidade são examinados em detalhe na tese de doutorado de Éverton Pereira. A comunidade tem se destacado por seu artesanato. A produção de artefatos como esteiras, chapéus, vassouras e cestos de palha de carnaúba tem destaque no projeto A Gente Transforma, do arquiteto e desenhista Marcelo Rosenbaum, e no trabalho de artista e cineasta Jonathas de Andrade..

Educação

Existem dois trajetos educacionais na comunidade, que operam na mesma escola. A Escola Municipal Manoel Barbosa oferece toda a educação básica para crianças, adolescentes e adultos da comunidade e adjacências. Durante o dia, oferece educação infantil e ensino fundamental. À noite, são ofertadas turmas de ensino médio e educação de jovens e adultos para surdos adultos. Historicamente, era comum alunos surdos na comunidade abandonarem a escola quando crianças ou adolescentes, então, tais iniciativas permitem aos surdos retornarem à escola na fase adulta. Por um período temporário, professores de Libras foram contratados para ministrar aulas aos surdos, usando a Libras e português escrito como língua de ensino. Os benefícios eram limitados pela falta de recursos adequados e um currículo para alunos surdos. O contexto trilíngue apresentava muitos desafios, agravados pela falta de competência em Cena, por quase todos os professores.

Provavelmente por esses obstáculos, como um fator significativo, vários surdos paravam de frequentar as aulas. Assim, a fluência em Libras na comunidade não é comum, principalmente entre a população surda mais velha. A Cena é a língua dominante na comunidade, e a maioria dos sinalizadores não são bilíngues em Cena e Libras. Ex-professores que trabalhavam com os surdos de Várzea Queimada descreveram uma rejeição dos surdos, pela Libras no ambiente educacional, expressando uma preferência, em geral, pela Cena no cotidiano.

Referências

Cultura do Piauí
Línguas de sinais

Cena (língua de sinais)


Wimbledon-mesterskabet i damedouble 2016 var den 94. turnering om Wimbledon-mesterskabet i damedouble. Turneringen var en del af Wimbledon-mesterskaberne 2016 og hovedturneringen med deltagelse af 64 par blev spillet i perioden 29. juni - 9. juli 2016 i All England Lawn Tennis and Croquet Club i London, Storbritannien, mens kvalifikationen blev afviklet ugen forinden i Roehampton.

Mesterskabet blev vundet af Serena og Venus Williams, som i finalen besejrede Tímea Babos og Jaroslava Sjvedova med 6−3, 6−4, og dermed vandt Williams-søstrene deres sjette Wimbledon-mesterskab i damedouble og 14. grand slam-titel i damedouble i alt – men den første siden Wimbledon 2012. Samtidig forbedrede de deres statistik i grand slam-finaler til 14 sejre og 0 nederlag. I den åbne æra er Williams-søstrene det næstmest vindende par – kun Martina Navratilova og Pam Shriver overgår søstrene med deres 20 grand slam-titler.

Både Tímea Babos og Jaroslava Sjvedova havde hver for sig én gang tidligere været i Wimbledon-finalen i damedouble. Babos' første finale var i 2014, hvor hun sammen med Kristina Mladenovic tabte til Sara Errani og Roberta Vinci, mens Sjvedova i 2010 vandt titlen sammen med Vania King ved at besejre Jelena Vesnina og Jekaterina Makarova i finalen.

Martina Hingis og Sania Mirza var forsvarende mestre men tabte i kvartfinalen til de senere finalister, Babos og Sjvedova.

Pengepræmier og ranglistepoint

Den samlede præmiesum til spillerne i damedouble androg £ 1.587.000 (ekskl. per diem), hvilket var en stigning på godt 3 % i forhold til året før.

Hovedturnering

Deltagere

Hovedturneringen havde deltagelse af 64 par, der var fordelt på:
 56 direkte kvalificerede par i form af deres ranglisteplacering.
 4 par, der havde modtaget et wildcard.
 4 par, der var gået videre fra kvalifikationsturneringen.

Seedede spillere

De 16 bedst placerede af deltagerne på WTA's verdensrangliste i double pr. 20. juni 2016 blev seedet:

Wildcards

Fire par modtog et wildcard til hovedturneringen.

Resultater

Kvartfinaler, semifinaler og finale

Første, anden og tredje runde

Kvalifikation

I kvalifikationsturneringen spillede 16 par om fire ledige pladser i hovedturneringen. Disse fire par gik videre til hovedturneringen:

  Demi Schuurs /  Renata Voráčová
  Elise Mertens /  An-Sophie Mestach
  Chan Chin-Wei /  Han Xinyun
  Shuko Aoyama /  Makoto Ninomiya

Resultater

Se også
 Wimbledon-mesterskabet i herresingle 2016
 Wimbledon-mesterskabet i damesingle 2016
 Wimbledon-mesterskabet i herredouble 2016
 Wimbledon-mesterskabet i mixed double 2016

Eksterne henvisninger

 Wimbledon

Noter

Wimbledon-mesterskaberne 2016
2016
WTA Tour 2016


El Ruby Princess es un crucero de la clase Grand propiedad de la Princess Cruises. Fue construido en 2008 por Fincantieri en Trieste, Italia.

Es un barco gemelo del Crown Princess y el Emerald Princess, fue nombrado oficialmente en Fort Lauderdale, Florida el 6 de noviembre de 2008.

Diseño
El Ruby Princess continuó con el diseño modificado de la clase Grand.

Referencias

Enlaces externos

 Página web oficial del Ruby Princess en Princess.com
 Cruise Critic review
 Planos del Ruby Princess

Cruceros (buque de pasajeros)
Embarcaciones afectadas por la pandemia de COVID-19
Cruceros de Reino Unido
Barcos de 2008

Ruby Princess


Pierre Gaussens, né le , est un joueur français de rugby à XV qui évolue au poste de centre.

Biographie
Pierre Gaussens naît le  à Toulouse.

Il exerce la profession d'ingénieur de la DDE.

Champion de France 1947
Avec le Stade toulousain, il remporte 2 coupes de France consécutives en 1946 et 1947 et surtout le titre champion de France la même année.

Il rejoint le FC Grenoble qui lui propose un poste.
La challenge sportif n'est pas le même, Grenoble souffre d'une crise d'effectifs et lors de sa deuxième saison avec le club grenoblois, les Alpins sont relégués en deuxième division.
Mais grâce à son expérience et à un recrutement important avec notamment ses anciens coéquipiers toulousain Roger Baqué et Henri Jolivet mais aussi le maître à jouer Jean Liénard, l'ancien talonneur international Marcel Jol ou encore le deuxième ligne italien Sergio Lanfranchi, les Grenoblois retrouvent l'élite au bout de deux ans en remportant le titre de champion de France de deuxième division en 1951.
Il termine sa carrière de joueur en 1953 à l'âge de 35 ans.
Lors de la saison 1955-1956, il est l'entraîneur en chef du FC Grenoble.

Lors de sa retraite, il revient dans son Sud-Ouest natal où il décède à Auch en 1987 à l'âge de 69 ans.

Palmarès
 Championnat de France de première division :
 Champion (1) : 1947
 Championnat de France de deuxième division :
 Champion (1) : 1951
 Coupe de France :
 Vainqueur (2) : 1946 et 1947

Notes et références

Annexes

Bibliographie

Liens externes

Joueur français de rugby à XV
Centre (rugby à XV)
Joueur du Stade toulousain
Joueur du FC Grenoble
Naissance en juillet 1917
Naissance à Toulouse
Décès en décembre 2001
Décès à Auch
Décès à 69 ans

Pierre Gaussens


Jim Eadie (* 10. Februar 1968) ist ein schottischer Politiker und Mitglied der Alba Party.

Leben
Eadie besuchte die Waverley Secondary School und studierte anschließend an der Universität von Strathclyde. Er war danach unter anderem für das Royal College of Nursing und Scottish Television (STV) tätig. 2002 wurde Eadie Vorsitzender des schottischen Ablegers der britischen Handelsvereinigung der pharmazeutischen Industrie ABPI. Seit 2008 arbeitet er als selbstständiger Berater.

Politischer Werdegang
Erstmals trat Eadie bei den Parlamentswahlen 2011 zu nationalen Wahlen an. In seinem Wahlkreis Edinburgh Southern errang er auf Anhieb den höchsten Stimmenanteil und löste damit den Liberaldemokraten Mike Pringle ab, der das Mandat des Vorgängerwahlkreises Edinburgh South bei den vorhergehenden beiden Wahlen für sich erringen konnte. In der Folge zog Eadie erstmals in das Schottische Parlament ein. Bei den Wahlen 2016 verlor er sein Mandat an den Labour-Kandidaten Daniel Johnson.

Bei den vorgezogenen Unterhauswahlen 2017 bewarb sich Eadie um das Mandat des Wahlkreises Edinburgh South. Er konnte sich jedoch nicht gegen den amtierenden Labour-Kandidaten Ian Murray durchsetzen.

Weblinks
 Informationen auf den Seiten des Schottischen Parlaments
 Informationen der SNP

Einzelnachweise

Abgeordneter im Schottischen Parlament
Mitglied der Scottish National Party
Mitglied der Alba Party
Schotte
Brite
Mann
Geboren 1968
Politiker (21. Jahrhundert)
Politiker (Edinburgh)

Jim Eadie (Politiker)


Na mitologia nórdica, Óttar, também conhecido como Óttar, o Simples, é um protegido da deusa Freyja . Ele aparece em Hyndluljóð (a Balada de Hyndla), um poema da Edda Poética . Neste conto, Óttar é considerado muito devoto com os deuses, Ele construiu um santuário de pedras, um hörgr, e nele fez muitas oferendas a Freyja. A deusa respondeu às suas orações e partiu em uma jornada para ajudá-lo a encontrar sua ancestralidade. Freyja disfarçou Óttar como seu javali Hildisvini (o Porco-de-Batalha) e o trouxe para a gigante Jötunn Hyndla, uma vidente. Lá, Freyja forçou Hyndla a contar a Óttar sobre seus ancestrais, bem como a dar-lhe uma poção de memória para que ele se lembrasse de tudo o que lhe foi dito.

Foi teorizado que a estrutura do poema foi criada para que o poeta do século XII produzisse uma lista de nomes de heróis míticos. O poema não se conecta muito com outros poemas do Edda e é frequentemente visto como um trabalho semi-histórico.

Mitologia nórdica

Óttar (mitologia)


These are tables of congressional delegations from New York to the United States House of Representatives and the United States Senate.

The current dean of the New York delegation is Senator and Senate Majority Leader Chuck Schumer, having served in the Senate since 1999 and in Congress since 1981.

U.S. House of Representatives

Current members
This is a list of members of the current New York delegation in the U.S. House, along with their respective tenures in office, district boundaries, and district political ratings according to the CPVI. The delegation has a total of 26 members, including 15 Democrats and 11 Republicans.

1789–1793: 6 seats

1793–1803: 10 seats

1803–1813: 17 seats
From 1805 to 1809, the 2nd and 3rd districts jointly elected 2 representatives.

1813–1823: 27 seats

1823–1833: 34 seats

1833–1843: 40 seats

1843–1853: 34 seats

1853–1863: 33 seats

1863–1873: 31 seats

1873–1883: 33 seats

1883–1903: 34 seats

1903–1913: 37 seats
After the 1900 census, New York gained three seats.

1913–1933: 43 seats
After the 1910 census, New York gained six seats.

1933–1953: 45 seats
During these two decades, New York had its maximum apportionment (to date) of 45 seats. From 1933 to 1945 there were 43 districts and two seats At-large. After 1945, there were 45 districts.

1953–1963: 43 seats
New York lost two seats following the 1950 census. It continued to lose seats from this point forward following every reapportionment.

1963–1973: 41 seats
New York lost two seats following the 1960 census.

1973–1983: 39 seats
New York lost two seats in the 1970 census.

1983–1993: 34 seats
New York lost five seats in the 1980 census.

1993–2003: 31 seats
New York lost three seats in the 1990 census.

2003–2013: 29 seats
New York lost two seats in the 2000 census.

2013–2023: 27 seats
New York lost two seats in the 2010 census.

2023–present: 26 seats
New York lost one seat in the 2020 census.

United States Senate

Key

See also

List of United States congressional districts
New York's congressional districts
Political party strength in New York

References

Congressional delegations
Politics of New York (state)
New York

United States congressional delegations from New York


Walter Rudin (2 de mayo de 1921 – 20 de mayo de 2010) matemático estadounidense, la mayor parte de su carrera fue profesor de matemáticas en la Universidad de Wisconsin-Madison, es conocido por tres de sus libros sobre análisis matemático: Principios de Análisis Matemático, Análisis Real y Complejo, Análisis Funcional .
El primero fue escrito cuando Rudin era instructor de Moore en el MIT para el curso de análisis de licenciatura y es ampliamente utilizado como libro de texto para los cursos de pregrado en análisis.

Rudin nació en una familia judía en Austria en 1921. Huyeron a Francia después de la Anschluss en 1938. Cuando Francia se rindió a Alemania en 1940, Rudin huyó a Inglaterra y sirvió en la marina británica durante el resto de la guerra. Al acabar ésta, se fue a los Estados Unidos, y obtuvo su BA a partir de Universidad de Duke en Carolina del Norte en 1947, dos años más tarde obtuvo un doctorado en la misma institución. Después de ejercer como C.L.E. Moore instructor en MIT, enseñó brevemente en la Universidad de Rochester, antes de convertirse en un profesor de la Universidad de Wisconsin-Madison. Permaneció en la Universidad durante 32 años.
Sus intereses de investigación se extendieron desde Análisis armónico al análisis complejo. Recibió un grado honorario en la Universidad de Viena en 2006.

En 1953 se casó con una colega ,residiendo en Madison, Wisconsin. Tuvieron cuatro hijos.

Rudin murió el 20 de mayo de 2010, a causa de la enfermedad de Parkinson.

Referencias

Enlaces externos
UW Mathematics Dept obituary
MathDL obituary

 Photos of Rudin Residence

Matemáticos de Estados Unidos
Matemáticos del siglo XX
Doctores honoris causa por la Universidad de Viena
Analistas funcionales
Nacidos en Viena
Fallecidos en Madison (Wisconsin)

Walter Rudin


Mental calculation consists of arithmetical calculations using only the human brain, with no help from any supplies (such as pencil and paper) or devices such as a calculator. People may use mental calculation when computing tools are not available, when it is faster than other means of calculation (such as conventional educational institution methods), or even in a competitive context. Mental calculation often involves the use of specific techniques devised for specific types of problems. People with unusually high ability to perform mental calculations are called mental calculators or lightning calculators.

Many of these techniques take advantage of or rely on the decimal numeral system. Usually, the choice of radix is what determines which method or methods to use.

Methods and techniques

Casting out nines

After applying an arithmetic operation to two operands and getting a result, the following procedure can be used to improve confidence in the correctness of the result:
 Sum the digits of the first operand; any 9s (or sets of digits that add to 9) can be counted as 0.
 If the resulting sum has two or more digits, sum those digits as in step one; repeat this step until the resulting sum has only one digit.
 Repeat steps one and two with the second operand. At this point there are two single-digit numbers, the first derived from the first operand and the second derived from the second operand.
 Apply the originally specified operation to the two condensed operands, and then apply the summing-of-digits procedure to the result of the operation.
 Sum the digits of the result that were originally obtained for the original calculation.
 If the result of step 4 does not equal the result of step 5, then the original answer is wrong. If the two results match, then the original answer may be right, though it is not guaranteed to be.
Example
 Assume the calculation 6,338 × 79, manually done, yielded a result of 500,702:
 Sum the digits of 6,338: (6 + 3 = 9, so count that as 0) + 3 + 8 = 11
 Iterate as needed: 1 + 1 = 2
 Sum the digits of 79: 7 + (9 counted as 0) = 7
 Perform the original operation on the condensed operands, and sum digits: 2 × 7 = 14; 1 + 4 = 5
 Sum the digits of 500702: 5 + 0 + 0 + (7 + 0 + 2 = 9, which counts as 0) = 5
 5 = 5, so there is a good chance that the prediction that 6,338 × 79 equals 500,702 is right.

The same procedure can be used with multiple operations,  repeating steps 1 and 2 for each operation.

Factors
When multiplying, a useful thing to remember is that the factors of the operands still remain. For example, to say that 14 × 15 was 201 would be unreasonable. Since 15 is a multiple of 5, the product should be as well. Likewise, 14 is a multiple of 2, so the product should be even. Furthermore, any number which is a multiple of both 5 and 2 is necessarily a multiple of 10, and in the decimal system would end with a 0. The correct answer is 210. It is a multiple of 10, 7 (the other prime factor of 14) and 3 (the other prime factor of 15).

Calculating differences: a − b

Direct calculation
When the digits of b are all smaller than the corresponding digits of a, the calculation can be done digit by digit. For example, evaluate 872 − 41 simply by subtracting 1 from 2 in the units place, and 4 from 7 in the tens place: 831.

Indirect calculation
When the above situation does not apply, there is another method known as indirect calculation.

Look-ahead borrow method
This method can be used to subtract numbers left to right, and if all that is required is to read the result aloud, it requires little of the user's memory even to subtract numbers of arbitrary size.

One place at a time is handled, left to right.

 Example:

           4075
         − 1844
         ------

 Thousands: 4 − 1 = 3, look to right, 075 < 844, need to borrow.
            3 − 1 = 2, say "Two thousand".
            One is performing 3 - 1 rather than 4 - 1 because the column to the right is
            going to borrow from the thousands place.

 Hundreds: 0 − 8 = negative numbers not allowed here.
           One is going to increase this place by using the number one borrowed from the
           column to the left. Therefore:
           10 − 8 = 2. It's 10 rather than 0, because one borrowed from the Thousands
           place. 75 > 44 so no need to borrow,
           say "two hundred"

 Tens: 7 − 4 = 3, 5 > 4, so 5 - 4 = 1
Hence, the result is 2231.

Calculating products: a × b

Many of these methods work because of the distributive property.

Multiplying any two numbers by attaching, subtracting, and routing
Discovered by Artem Cheprasov, there is a method of multiplication that allows the user to utilize 3 steps to quickly multiply numbers of any size to one another via three unique ways.

First, the method allows the user to attach numbers
to one another, as opposed to adding or subtracting them, during intermediate steps in
order to quicken the rate of multiplication.  For instance, instead of adding or subtracting intermediary results such as 357 and 84, the user
could simply attach the numbers together (35784) in order to simplify and
expedite the multiplication problem.  Attaching numbers to one another helps to bypass unnecessary steps found in traditional multiplication techniques.

Secondly, this method uses negative numbers as necessary, even
when multiplying two positive integers, in order to quicken the rate of multiplication via subtraction.  This means two positive integers can be multiplied together to get negative intermediate steps, yet still the correct positive answer in the end.  These negative numbers are actually automatically derived
from the multiplication steps themselves and are thus unique to a particular
problem.  Again, such negative intermediate steps are designed to help hasten the mental math.

Finally, another unique aspect of using this method is that the
user is able to choose one of several different "routes of multiplication" to
the specific multiplication problem at hand based on their subjective preferences or strengths and weaknesses with particular integers.

Despite the same starting integers, the different multiplication
routes give off different intermediate numbers that are automatically derived for
the user as they multiply.  Some of these
intermediaries may be easier than others (e.g. some users may find a route that uses a negative 7, while another route uses a 5 or a 0, which are typically easier to work with
mentally for most people, but not in all instances).

If one "route" seems to be harder for one student vs. another route and its intermediate numbers, that student can simply choose another simpler route of multiplication for themselves even though it's the
same original problem.

The "Ends of Five" Formula
For any 2-digit by 2-digit multiplication problem, if both numbers end in five, the following algorithm can be used to quickly multiply them together:

As a preliminary step simply round the smaller number down and the larger up to the nearest multiple of ten.  In this case:

The algorithm reads as follows:

Where t1 is the tens unit of the original larger number (75) and t2 is the tens unit of the original smaller number (35).

The author also outlines another similar algorithm if one wants to round the original larger number down and the original smaller number up instead.

The "Borrower's" Formula
If two numbers are equidistant from the nearest multiple of 100, then a simple algorithm can be used to find the product.

As a simple example:

Both numbers are equidistant (33 away) from their nearest multiple of 100 (0 and 100, respectively).

As a preliminary step simply round the smaller number down and the larger up to the nearest multiple of ten.  In this case:

The algorithm reads as follows:

Where u1 is the original larger number's (67) units digit and u2 is the original smaller number's (33) units digit.  T1 is the original larger number's tens digit and T2 is the original larger number's tens digit multiplied by their respective power (in this case by 10, for a tens digit).

And so:

Multiplying any 2-digit numbers
To easily multiply any 2-digit numbers together a simple algorithm is as follows (where a is the tens digit of the first number, b is the ones digit of the first number, c is the tens digit of the second number and d is the ones digit of the second number):

For example,

   800
  +120
  +140
  + 21
 -----
  1081

Note that this is the same thing as the conventional sum of partial products, just restated with brevity. To minimize the number of elements being retained in one's memory, it may be convenient to perform the sum of the "cross" multiplication product first, and then add the other two elements:

 [of which only the tens digit will interfere with the first term]

i.e., in this example
(12 + 14) = 26, 26 × 10 = 260,
to which is it is easy to add 21: 281 and then 800: 1081

An easy mnemonic to remember for this would be FOIL. F meaning first, O meaning outer, I meaning inner and L meaning last. For example:

and

where 7 is a, 5 is b, 2 is c and 3 is d.

Consider

this expression is analogous to any number in base 10 with a hundreds, tens and ones place. FOIL can also be looked at as a number with F being the hundreds, OI being the tens and L being the ones.

 is the product of the first digit of each of the two numbers; F.

 is the addition of the product of the outer digits and the inner digits; OI.

 is the product of the last digit of each of the two numbers; L.

Multiplying by 2 or other small numbers
Where one number being multiplied is sufficiently small to be multiplied with ease by any single digit, the product can be calculated easily digit by digit from right to left. This is particularly easy for multiplication by 2 since the carry digit cannot be more than 1.

For example, to calculate 2 × 167:
2×7=14, so the final digit is 4, with a 1 carried and added to the 2×6 = 12 to give 13, so the next digit is 3 with a 1 carried and added to the 2×1=2 to give 3. Thus, the product is 334.

Multiplying by 5
To multiply a number by 5,

1. First multiply that number by 10, then divide it by 2. The two steps are interchangeable i.e. one can halve the number and then multiply it.

The following algorithm is a quick way to produce this result:

2. Add a zero to right side of the desired number. (A.)
3. Next, starting from the leftmost numeral, divide by 2 (B.)
and append each result in the respective order to form a new number;(fraction answers should be rounded down to the nearest whole number).

 EXAMPLE: Multiply 176 by 5.
      A. Add a zero to 176 to make 1760.
      B. Divide by 2 starting at the left.
            1. Divide 1 by 2 to get .5, rounded down to zero.
            2. Divide 7 by 2 to get 3.5, rounded down to 3.
            3. Divide 6 by 2 to get 3. Zero divided by two is simply zero.
The resulting number is 0330. (This is not the final answer, but a first approximation which will be adjusted in the following step:)
      C. Add 5 to the number that follows any single numeral
         in this new number that was odd before dividing by two;

EXAMPLE: 176 (IN FIRST, SECOND, THIRD PLACES):

            1.The FIRST place is 1, which is odd. ADD 5 to the numeral after
              the first place in the new number (0330) which is 3; 3+5=8.

            2.The number in the second place of 176, 7, is also odd. The
              corresponding number (0 8 3 0) is increased by 5 as well;
              3+5=8.

            3.The numeral in the third place of 176, 6, is even, therefore
              the final number, zero, in the answer is not changed. That
              final answer is 0880.
              The leftmost zero can be omitted, leaving 880.
              So 176 times 5 equals 880.
EXAMPLE: Multiply 288 by 5.

A. Divide 288 by 2. One can divide each digit individually to get 144. (Dividing smaller number is easier.)

B. Multiply by 10. Add a zero to yield the result 1440.

Multiplying by 9
Since 9 = 10 − 1, to multiply a number by nine, multiply it by 10 and then subtract the original number from the result. For example, 9 × 27 = 270 − 27 = 243.

This method can be adjusted to multiply by eight instead of nine, by doubling the number being subtracted; 8 × 27 = 270 − (2×27) = 270 − 54 = 216.

Similarly, by adding instead of subtracting, the same methods can be used to multiply by 11 and 12, respectively (although simpler methods to multiply by 11 exist).

Using hands: 1–10 multiplied by 9

To use this method, one must place their hands in front of them, palms facing towards them. Assign the left thumb to be 1, the left index to be 2, and so on all the way to the right thumb is ten. Each "|" symbolizes a raised finger and a "−" represents a bent finger.

 1 2 3 4 5  6 7 8 9 10
 | | | | |  | | | | |
 left hand  right hand

Bend the finger which represents the number to be multiplied by nine down.

Ex: 6 × 9 would be

 | | | | |  − | | | |

The right little finger is down. Take the number of fingers still raised to the left of the bent finger and prepend it to the number of fingers to the right.

Ex: There are five fingers left of the right little finger and four to the right of the right little finger. So 6 × 9 = 54.

     5           4
 | | | | |  − | | | |

Multiplying by 10 (and powers of ten)
To multiply an integer by 10, simply add an extra 0 to the end of the number. To multiply a non-integer by 10, move the decimal point to the right one digit.

In general for base ten, to multiply by 10n (where n is an integer), move the decimal point n digits to the right. If n is negative, move the decimal |n| digits to the left.

Multiplying by 11
For single digit numbers simply duplicate the number into the tens digit, for example: 1 × 11 = 11, 2 × 11 = 22, up to 9 × 11 = 99.

The product for any larger non-zero integer can be found by a series of additions to each of its digits from right to left, two at a time.

First take the ones digit and copy that to the temporary result. Next, starting with the ones digit of the multiplier, add each digit to the digit to its left. Each sum is then added to the left of the result, in front of all others. If a number sums to 10 or higher take the tens digit, which will always be 1, and carry it over to the next addition. Finally copy the multipliers left-most (highest valued) digit to the front of the result, adding in the carried 1 if necessary, to get the final product.

In the case of a negative 11, multiplier, or both apply the sign to the final product as per normal multiplication of the two numbers.

A step-by-step example of 759 × 11:
 The ones digit of the multiplier, 9, is copied to the temporary result.
 result: 9
 Add 5 + 9 = 14 so 4 is placed on the left side of the result and carry the 1.
 result: 49
 Similarly add 7 + 5 = 12, then add the carried 1 to get 13. Place 3 to the result and carry the 1.
 result: 349
 Add the carried 1 to the highest valued digit in the multiplier, 7 + 1 = 8, and copy to the result to finish.
 Final product of 759 × 11: 8349

Further examples:
 −54 × −11 = 5 5+4(9) 4 = 594
 999 × 11 = 9+1(10) 9+9+1(9) 9+9(8) 9 = 10989
 Note the handling of 9+1 as the highest valued digit.
 −3478 × 11 = 3 3+4+1(8) 4+7+1(2) 7+8(5) 8 = −38258
 62473 × 11 = 6 6+2(8) 2+4+1(7) 4+7+1(2) 7+3(0) 3 = 687203

Another method is to simply multiply the number by 10, and add the original number to the result.

For example:

17 × 11

      17 × 10 = 170
170 + 17 = 187

17 × 11 = 187

One last easy way:

If one has a two-digit number, take it and add the two numbers together and put that sum in the middle, and one can get the answer.

For example: 24 x 11 = 264 because 2 + 4 = 6 and the 6 is placed in between the 2 and the 4.

Second example: 87 x 11 = 957 because 8 + 7 = 15 so the 5 goes in between the 8 and the 7 and the 1 is carried to the 8. So it is basically 857 + 100 = 957.

Or if 43 x 11 is equal to first 4+3=7 (For the tens digit) Then 4 is for the hundreds and 3 is for the tens. And the answer is 473

Multiplying two 2 digit numbers between 11 and 19
To easily multiply 2 digit numbers together between 11 and 19 a simple algorithm is as follows (where a is the ones digit of the first number and b is the ones digit of the second number):
(10+a)×(10+b)
100 + 10×(a+b) + a×b

which can be visualized as three parts to be added:

1
xx
 yy

for example:

17×16

1               = 100
13    (7+6)     = 10×(a+b)
 42   (7×6)     = a×b
272   (total)

Using hands: 6–10 multiplied by another number 6–10

This technique allows a number from 6 to 10 to be multiplied by another number from 6 to 10.

Assign 6 to the little finger, 7 to the ring finger, 8 to the middle finger, 9 to the index finger, and 10 to the thumb. Touch the two desired numbers together. The point of contact and below is considered the "bottom" section and everything above the two fingers that are touching are part of the "top" section. The answer is formed by adding ten times the total number of "bottom" fingers to the product of the number of left- and right-hand "top" fingers.

For example, 9 × 6 would look like this, with the left index finger touching the right little finger:
                                =10==   :right thumb              (top)
                                ==9==   :right index finger       (top)
                                ==8==   :right middle finger      (top)
         left thumb:   =10==    ==7==   :right ring finger        (top)
  left index finger:   --9---><---6--   :right little finger      (BOTTOM)
 left middle finger:   --8--                                      (BOTTOM)
   left ring finger:   --7--                                      (BOTTOM)
 left little finger:   --6--                                      (BOTTOM)

In this example, there are 5 "bottom" fingers (the left index, middle, ring, and little fingers, plus the right little finger), 1 left "top" finger (the left thumb), and 4 right "top" fingers (the right thumb, index finger, middle finger, and ring finger). So the computation goes as follows: 9 × 6 = (10 × 5) + (1 × 4) = 54.

Consider another example, 8 × 7:
                                =10==   :right thumb              (top)
         left thumb:   =10==    ==9==   :right index finger       (top)
  left index finger:   ==9==    ==8==   :right middle finger      (top)
 left middle finger:   --8---><---7--   :right ring finger        (BOTTOM)
   left ring finger:   --7--    --6--   :right little finger      (BOTTOM)
 left little finger:   --6--                                      (BOTTOM)

Five bottom fingers make 5 tens, or 50. Two top left fingers and three top right fingers make the product 6. Summing these produces the answer, 56.

Another example, this time using 6 × 8:

  --8---><---6--
  --7--
  --6--

Four tens (bottom), plus two times four (top) gives 40 + 2 × 4 = 48.

Here's how it works: each finger represents a number between 6 and 10. When one joins fingers representing x and y, there will be 10 - x "top" fingers and x - 5 "bottom" fingers on the left hand; the right hand will have 10 - y "top" fingers and y - 5 "bottom" fingers.

Let
 (the number of "top" fingers on the left hand)
 (the number of "top" fingers on the right hand)
 (the number of "bottom" fingers on the left hand)
 (the number of "bottom" fingers on the right hand)
Then following the above instructions produces

which is the product desired.

Multiplying two numbers close to and below 100
This technique allows easy multiplication of numbers close and below 100.(90-99) The variables will be the two numbers one multiplies.

The product of two variables ranging from 90-99 will result in a 4-digit number. The first step is to find the ones-digit and the tens digit.

Subtract both variables from 100 which will result in 2 one-digit number. The product of the 2 one-digit numbers will be the last two digits of one's final product.

Next, subtract one of the two variables from 100. Then subtract the difference from the other variable. That difference will be the first two digits of the final product, and the resulting 4 digit number will be the final product.

Example:

           95
         x 97
         ----

 Last two digits: 100-95=5 (subtract first number from 100)
                  100-97=3 (subtract second number from 100)
                  5*3=15   (multiply the two differences)
                  Final Product- yx15

 First two digits: 100-95=5 (Subtract the first number of the equation from 100)
                   97-5=92  (Subtract that answer from the second number of the equation)
                   Now, the difference will be the first two digits
                   Final Product- 9215

 Alternate for first two digits
                   5+3=8    (Add the two single digits derived when calculating "Last two digits" in previous step)
                   100-8=92 (Subtract that answer from 100)
                   Now, the difference will be the first two digits
                   Final Product- 9215

Using square numbers

The products of small numbers may be calculated by using the squares of integers; for example, to calculate 13 × 17, one can remark 15 is the mean of the two factors, and think of it as (15 − 2) × (15 + 2), i.e. 152 − 22. Knowing that 152 is 225 and 22 is 4, simple subtraction shows that 225 − 4 = 221, which is the desired product.

This method requires knowing by heart a certain number of squares:

Squaring numbers

It may be useful to be aware that the difference between two successive square numbers is the sum of their respective square roots. Hence, if one knows that 12 × 12 = 144 and wish to know 13 × 13, calculate 144 + 12 + 13 = 169.

This is because (x + 1)2 − x2 = x2 + 2x + 1 − x2 = x + (x + 1)

x2 = (x − 1)2 + (2x − 1)

Squaring any number
Take a given number, and add and subtract a certain value to it that will make it easier to multiply. For example:

 4922

492 is close to 500, which is easy to multiply by. Add and subtract 8 (the difference between 500 and 492) to get

 492 -> 484, 500

Multiply these numbers together to get 242,000 (This can be done efficiently by dividing 484 by 2 = 242 and multiplying by 1000). Finally, add the difference (8) squared (82 = 64) to the result:

 4922 = 242,064

The proof follows:

Squaring any 2-digit integer

This method requires memorization of the squares of the one-digit numbers 1 to 9.

The square of mn, mn being a two-digit integer, can be calculated as

 10 × m(mn + n) + n2

Meaning the square of mn can be found by adding n to mn, multiplied by m, adding 0 to the end and finally adding the square of n.

For example, 232:
 232
 = 10 × 2(23 + 3) + 32
 = 10 × 2(26) + 9
 = 520 + 9
 = 529

So 232 = 529.

Squaring a number ending in 5
Take the digit(s) that precede the five: abc5, where a, b,  and c are digits
 Multiply this number by itself plus one: abc(abc + 1)
 Take above result and attach 25 to the end
 Example: 85 × 85
 8
 8 × 9 = 72
 So, 852 = 7,225
 Example: 1252
 12
 12 × 13 = 156
 So, 1252 = 15,625
 Mathematical explanation

Squaring numbers very close to 50

Suppose one needs to square a number n near 50.

The number may be expressed as n = 50 − a so its square is (50−a)2 = 502 − 100a + a2. One knows that 502 is 2500. So one subtracts 100a from 2500, and then add a2.

For example, say one wants to square 48, which is 50 − 2. One subtracts 200 from 2500 and add 4, and get n2 = 2304. For numbers larger than 50 (n = 50 + a), add 100×a instead of subtracting it.

Squaring an integer from 26 to 74

This method requires the memorization of squares from 1 to 24.

The square of n (most easily calculated when n is between 26 and 74 inclusive) is

 (50 − n)2 + 100(n − 25)

In other words, the square of a number is the square of its difference from fifty added to one hundred times the difference of the number and twenty five. For example, to square 62:

 (−12)2 + [(62-25) × 100]
 = 144 + 3,700
 = 3,844

Squaring an integer near 100 (e.g., from 76 to 124)

This method requires the memorization of squares from 1 to a where a is the absolute difference between n and 100.  For example, students who have memorized their squares from 1 to 24 can apply this method to any integer from 76 to 124.

The square of n (i.e., 100 ± a) is

 100(100 ± 2a) + a2

In other words, the square of a number is the square of its difference from 100 added to the product of one hundred and the difference of one hundred and the product of two and the difference of one hundred and the number. For example, to square 93:

 100(100 − 2(7)) + 72
 = 100 × 86 + 49
 = 8,600 + 49
 = 8,649

Another way to look at it would be like this:

 932 = ?      (is −7 from 100)
 93 − 7 = 86  (this gives the first two digits)
 (−7)2 = 49   (these are the second two digits)
 932 = 8649

Another example:
  822 = ?      (is −18 from 100)
  82 − 18 = 64   (subtract.  First digits.)
  (−18)2 = 324 (second pair of digits. One will need to carry the 3.)
  822 = 6724

Squaring any integer near 10n (e.g., 976 to 1024, 9976 to 10024, etc.)

This method is a straightforward extension of the explanation given above for squaring an integer near 100.
  10122 = ?         (1012 is +12 from 1000)
  (+12)2 = 144      (n trailing digits)
  1012 + 12 = 1024  (leading digits)
  10122 = 1024144

  99972 = ?          (9997 is -3 from 10000)
  (-3)2 = 0009       (n trailing digits)
  9997 - 3 = 9994    (leading digits)
  99972 = 99940009

Squaring any integer near m × 10n (e.g., 276 to 324, 4976 to 5024, 79976 to 80024)

This method is a straightforward extension of the explanation given above for integers near 10n.
  4072 = ?        (407 is +7 from 400)
  (+7)2 = 49      (n trailing digits)
  407 + 7 = 414
  414 × 4 = 1656  (leading digits; note this multiplication by m wasn't needed for integers from 76 to 124 because their m = 1)
  4072 = 165649

  799912 = ?          (79991 is -9 from 80000)
  (-9)2 = 0081        (n trailing digits)
  79991 - 9
  79982 × 8 = 639856  (leading digits)
  799912 = 6398560081

Finding roots

Approximating square roots
An easy way to approximate the square root of a number is to use the following equation:

The closer the known square is to the unknown, the more accurate the approximation. For instance, to estimate the square root of 15, one could start with the knowledge that the nearest perfect square is 16 (42).

So the estimated square root of 15 is 3.875. The actual square root of 15 is 3.872983... One thing to note is that, no matter what the original guess was, the estimated answer will always be larger than the actual answer due to the inequality of arithmetic and geometric means. Thus, one should try rounding the estimated answer down.

Note that if n2 is the closest perfect square to the desired square x and d = x - n2 is their difference, it is more convenient to express this approximation in the form of mixed fraction as . Thus, in the previous example, the square root of 15 is  As another example, square root of 41 is  while the actual value is 6.4031...

It may simplify mental calculation to notice that this method is equivalent to the mean of the known square and the unknown square, divided by the known square root:

Derivation

By definition, if r is the square root of x, then

One then redefines the root

where a is a known root (4 from the above example) and b is the difference between the known root and the answer one seeks.

Expanding yields

If 'a' is close to the target, 'b' will be a small enough number to render the  element of the equation negligible. Thus, one can drop  out and rearrange the equation to

and therefore

that can be reduced to

Extracting roots of perfect powers

Extracting roots of perfect powers is often practiced. The difficulty of the task does not depend on the number of digits of the perfect power but on the precision, i.e. the number of digits of the root. In addition, it also depends on the order of the root; finding perfect roots, where the order of the root is coprime with 10 are somewhat easier since the digits are scrambled in consistent ways, as in the next section.

Extracting cube roots

An easy task for the beginner is extracting cube roots from the cubes of 2-digit numbers. For example, given 74088, determine what two-digit number, when multiplied by itself once and then multiplied by the number again, yields 74088. One who knows the method will quickly know the answer is 42, as 423 = 74088.

Before learning the procedure, it is required that the performer memorize the cubes of the numbers 1-10:

Observe that there is a pattern in the rightmost digit: adding and subtracting with 1 or 3. Starting from zero:

03 = 0
13 = 1 up 1
23 = 8 down 3
33 = 27 down 1
43 = 64 down 3
53 = 125 up 1
63 = 216 up 1
73 = 343 down 3
83 = 512 down 1
93 = 729 down 3
103 = 1000 up 1

There are two steps to extracting the cube root from the cube of a two-digit number. For example, extracting the cube root of 29791. Determine the one's place (units) of the two-digit number. Since the cube ends in 1, as seen above, it must be 1.
If the perfect cube ends in 0, the cube root of it must end in 0.
If the perfect cube ends in 1, the cube root of it must end in 1.
If the perfect cube ends in 2, the cube root of it must end in 8.
If the perfect cube ends in 3, the cube root of it must end in 7.
If the perfect cube ends in 4, the cube root of it must end in 4.
If the perfect cube ends in 5, the cube root of it must end in 5.
If the perfect cube ends in 6, the cube root of it must end in 6.
If the perfect cube ends in 7, the cube root of it must end in 3.
If the perfect cube ends in 8, the cube root of it must end in 2.
If the perfect cube ends in 9, the cube root of it must end in 9.

Note that every digit corresponds to itself except for 2, 3, 7 and 8, which are just subtracted from ten to obtain the corresponding digit.

The second step is to determine the first digit of the two-digit cube root by looking at the magnitude of the given cube. To do this, remove the last three digits of the given cube (29791 → 29) and find the greatest cube it is greater than (this is where knowing the cubes of numbers 1-10 is needed). Here, 29 is greater than 1 cubed, greater than 2 cubed, greater than 3 cubed, but not greater than 4 cubed. The greatest cube it is greater than is 3, so the first digit of the two-digit cube must be 3.

Therefore, the cube root of 29791 is 31.

Another example:
Find the cube root of 456533.
The cube root ends in 7.
After the last three digits are taken away, 456 remains.
456 is greater than all the cubes up to 7 cubed.
The first digit of the cube root is 7.
The cube root of 456533 is 77.

This process can be extended to find cube roots that are 3 digits long, by using arithmetic modulo 11.

These types of tricks can be used in any root where the order of the root is coprime with 10; thus it fails to work in square root, since the power, 2, divides into 10. 3 does not divide 10, thus cube roots work.

Approximating common logarithms (log base 10)
To approximate a common logarithm (to at least one decimal point accuracy), a few logarithm rules, and the memorization of a few logarithms is required. One must know:
log(a × b) = log(a) + log(b)
log(a / b) = log(a) - log(b)
log(0) does not exist
log(1) = 0
log(2) ~ .30
log(3) ~ .48
log(7) ~ .85

From this information, one can find the logarithm of any number 1-9.
log(1) = 0
log(2) ~ .30
log(3) ~ .48
log(4) = log(2 × 2) = log(2) + log(2) ~ .60
log(5) = log(10 / 2) = log(10) − log(2) ~ .70
log(6) = log(2 × 3) = log(2) + log(3) ~ .78
log(7) ~ .85
log(8) = log(2 × 2 × 2) = log(2) + log(2) + log(2) ~ .90
log(9) = log(3 × 3) = log(3) + log(3) ~ .96
log(10) = 1 + log(1) = 1

The first step in approximating the common logarithm is to put the number given in scientific notation. For example, the number 45 in scientific notation is 4.5 × 101, but one will call it a × 10b. Next, find the logarithm of a, which is between 1 and 10. Start by finding the logarithm of 4, which is .60, and then the logarithm of 5, which is .70 because 4.5 is between these two. Next, and skill at this comes with practice, place a 5 on a logarithmic scale between .6 and .7, somewhere around .653 (NOTE: the actual value of the extra places will always be greater than if it were placed on a regular scale. i.e., one would expect it to go at .650 because it is halfway, but instead, it will be a little larger, in this case, .653) Once one has obtained the logarithm of a, simply add b to it to get the approximation of the common logarithm. In this case, a + b = .653 + 1 = 1.653. The actual value of log(45) ~ 1.65321.

The same process applies for numbers between 0 and 1. For example, 0.045 would be written as 4.5 × 10−2. The only difference is that b is now negative, so when adding one is really subtracting. This would yield the result 0.653 − 2, or −1.347.

Mental arithmetic as a psychological skill
Physical exertion of the proper level can lead to an increase in performance of a mental task, like doing mental calculations, performed afterward. It has been shown that during high levels of physical activity there is a negative effect on mental task performance. This means that too much physical work can decrease accuracy and output of mental math calculations. Physiological measures, specifically EEG, have been shown to be useful in indicating mental workload. Using an EEG as a measure of mental workload after different levels of physical activity can help determine the level of physical exertion that will be the most beneficial to mental performance. Previous work done at Michigan Technological University by Ranjana Mehta includes a recent study that involved participants engaging in concurrent mental and physical tasks. This study investigated the effects of mental demands on physical performance at different levels of physical exertion and ultimately found a decrease in physical performance when mental tasks were completed concurrently, with a more significant effect at the higher level of physical workload. The Brown-Peterson procedure is a widely known task using mental arithmetic. This procedure, mostly used in cognitive experiments, suggests mental subtraction is useful in testing the effects maintenance rehearsal can have on how long short-term memory lasts.

Mental Calculations World Championship
The first Mental Calculations World Championship took place in 1997. This event repeats every year. It consists of a range of different tasks such as addition of ten ten-digit numbers, multiplication of two eight-digit numbers, calculation of square roots, calculation of weekdays for given dates, calculation of cube roots, and some surprise miscellaneous tasks.

Mental Calculation World Cup

The first World Mental Calculation Championships (Mental Calculation World Cup) took place in 2004. They are repeated every second year. It consists of six different tasks: addition of ten ten-digit numbers, multiplication of two eight-digit numbers, calculation of square roots, and calculation of weekdays for given dates, calculation of cube roots plus some surprise miscellaneous tasks.

Memoriad – World Memory, Mental Calculation & Speed Reading Olympics
Memoriad is the first platform combining "mental calculation", "memory" and "photographic reading" competitions. Games and competitions are held in the year of the Olympic games, every four years.

The first international Memoriad was held in Istanbul, Turkey, in 2008.
The second Memoriad took place in Antalya, Turkey on 24–25 November 2012. 89 competitors from 20 countries participated. Awards and money prizes were given for 10 categories in total; of which 5 categories had to do about Mental Calculation (Mental addition, Mental Multiplication, Mental Square Roots (non-integer), Mental Calendar Dates calculation and Flash Anzan).

See also
Doomsday rule for calculating the day of the week
Mental abacus
Mental calculator
Miksike MentalMath
Soroban

Notes

References

External links
Mental Calculation World Cup
Memoriad - World Mental Olympics

Games of mental skill

Mental calculation


Kong Haakons Kroning i Trondhjem er en dansk dokumentarisk optagelse fra 1906, der er instrueret af Axel Sørensen og Ole Olsen.

Handling
Folkedans i det fri. Sporvognstur gennem den flagsmykkede by. Kareter med de kongelige kører gennem byen. Kong Haakon 7. i lukket karet. Ved havnen går de kongelige ombord i chalup og sejler ud til (?). Gæster ankommer samme sted. De kongelige i åbne kareter. Faner sænkes til hilsen. Kong Haakon taler fra balkon til folket. Der råbes hurra. Kongen til fods. Mere sporvognstur og havnebilleder.

Referencer

Eksterne henvisninger

Danske film fra 1906
Norges historie
Dokumentariske optagelser
Begivenheder i 1906
Det norske monarki

Kong Haakons Kroning i Trondhjem


Buerger hastalığı (Bürger hastalığı; Thromboangiitis obliterans), küçük ve orta çaplı damarları etkileyen bir vaskülit türüdür. Ekstremitelerde, özellikle bacaklardaki damarlarda ortaya çıkan trombozla birliktedir.

Neden
En önemli neden "tütün" tüketimidir. Tütün dumanı içindeki kimyasallar ve karbonmonoksid damarların iç yüzünü döşeyen endotel hücrelerini bozarak yangıyı ve trombus oluşumunu tetikler. Benzer mekanizma, karbonmonoksid gazının yoğun olduğu çalışma ortamlarında etkilidir (örneğin; kapalı garajlar, oto tamircileri, köprü gişeleri, vb). Ricketsiyainfeksiyonunun da risk faktörü olabileceği bildirilmektedir.

Hastaların büyük bölümü 20-50 yaş arası erkeklerdir; ancak, son yıllarda kadınların tütün kullanmalarındaki artış, akciğer kanseri gibi, Bürger hastalığı'nın da artmasına yol açmaktadır. Radyolojik incelemeler (anjiyo ve Doppler ultrasonografi) tanıya önemli katkılarda bulunur. Trombozun sık görüldüğü ateroskleroza zemin hazırlayan diabetiklerde Bürger hastalığı olasılığı çok yüksektir.

Patofizyoloji ve Bulgular
Özellikle tütün kullananlarda sık görülür. Damarların, akut ataklar yapan kronik bir yangısıdır. Yangının yanı sıra trombozun da bulunması dolaşımı bozar; bu nedenle, ilk ve en önemli belirti özgün bir "ağrı" bulgusudur. Ağrı, çoğu kez yürüyüş sırasında görülür. Yürüyüş sırasında, kas dokularının oksijen ve enerji gereksinmesi artar. Damarlardaki tromboz, kan dolaşımının yetersiz kalmasına ve oksijenizasyonun azalmasına neden olur. Yetersiz oksijen, hücrelerdeki enerji üretimini "anaerob" yöne iter. Anaerob enerji üretimi nedeniyle ortaya çıkan metabolizma artıkları (özellikle laktik asid) dokulara birikir ve ağrıya neden olur. Hasta, dinlenmek için bir üsre hareketsiz kalır (örneğin, bir vitrin önünde durur ya da bir banka oturur), ağrısı geçince yeniden yürümeye başlar; bu tablo "kesik topallama (claudicatio intermittent)" olarak nitelendirilmektedir.

Klinik incelemede, nabız siliktir ya da algılanamaz. İleri olgularda, tromboze bölgenin distalinde siyanoz saptanır. Siyanoze derideki kıllar dökülür, ülserleşmeler başlar. Son aşamada saptanan gangren nedeniyle, etkilenen ekstremitenin ampütasyonu gerekir. Benzer patofizyoloji ve bulgular, claudocatio mesenterica olgusunda (Ortner sendromu) da saptanır.

Trombozun sık görüldüğü başkaca vaskülitlerde, otoimmun hastalıklarda ve intravasküler pıhtılaşma riski olan bireylerde Bürger hastalığını taklit eden bulgular görülebilir.

Tedavi
Radikal bir tedavisi yoktur. Tütün tüketiminin sonlandırılması birincil tedavi yöntemidir. Dokulardaki oksijensizliği (hipoksi; anoksi) gidfermek için yüksek basınçlı oksijen tedavisi uygulanır. Ağrı kesici ilaçların yetersi kaldığı durumlarda radikal yöntemler uygulanmaktadır. Kan dolaşımının sağlanamadığı hastalarda ekstremite ampütasyonu kaçınılmaz bir sonuçtur.

En etkili tedavi bir elektrostimulasyon yöntemi olan PhyBack Therapydir. PhyBack Therapy ile damar endotelinden salgılatılan VEGF ve bunun etkisi ile salgılanan Prostoglandin I2 tedavi edici özelliktedir. Ayrıca NO salgılanması ile ağrı tedavisi konusunda çok başarılı sonuçlar ortaya çıkmıştır.

Kaynakça

Dış bağlantılar

 Hacettepe Üni. - Hastalık hakkında bilgiler (pdf)
 Brandon Carmichael
 Johns Hopkins University

Dermatoloji hastalıkları
Kardiyovasküler hastalıklar

Buerger hastalığı


Una Facultad de Ciencias de la Información es una institución de educación superior (o parte de dicha institución) enfocada en la enseñanza de ciencias de la información (periodismo). Existen numerosas facultades con esa denominación, entre ellas:

Facultad de Ciencias de la Información (Universidad Complutense de Madrid)
Facultad de Ciencias de la Información (Universidad de La Laguna)

Facultad de Ciencias de la Información


البطولة العربية للهوكي على الجليد، هي بطولة سنوية تشارك فيها فرق من الدول العربية تهم رياضة الهوكي على الجليد، أقيمت النسخة الأولى منها من 16 إلى 20 يونيو 2008 بأبوظبي في الإمارات العربية المتحدة.

2008
وكانت المنافسة لعام 2008 مكونة من 4 فرق من الدول العربية.
جميع مباريات جرت في أبو ظبي مزلجة الجليد—زايد الرياضية

الترتيب النهائي
النتائج النهائية لالبطولة العربية للهوكي على الجليد سنة 2008 كانت كالتالي:

2009
في 2009 ستجري المسابقة في الكويت وستجمع المنتخبات التالية

انظر أيضاً
 كأس العالم للرجبي
 منتخب الجزائر لهوكي الجليد
 منتخب السعودية لهوكي الجليد
 منتخب الكويت لهوكي الجليد

وصلات خارجية
 الموقع الرسمي للإتحادية العربية لرياضة الهوكي

مراجع

Association des Joueurs d'Origine Algérienne de Hockey sur glace (A.J.O.A.H)

الرياضة في إمارة أبو ظبي
أحداث رياضية دورية أسست في 2008
بطولات هوكي جليد في آسيا
رياضة إماراتية في 2008
منافسات هوكي جليد دولية استضافتها الإمارات العربية المتحدة
هوكي الجليد
هوكي جليد آسيوية في 2008-09
بطولات عربية
كأس عرب في هوكي الجليد

البطولة العربية لهوكي الجليد