Cooperative education (or co-operative education) is a structured method of combining classroom-based education with practical work experience.

A cooperative education experience, commonly known as a "co-op" or work study program, provides academic credit for structured work experiences, helping young people in school-to-work transition.

It falls under the umbrella of work-integrated learning (alongside internships, service learning and clinical placements) but is distinct, as it alternates a school term with a work term, reflecting a partnership between the academic institution and the employer, intended to advance the education of the student.

The University of Waterloo operates the largest post-secondary co-op program in the world, with nearly 20,000 co-op students enrolled over three semesters in more than 120 programs.

Schneider's foundations
While at Lehigh University at the beginning of the 20th century, Herman Schneider (1872–1939), engineer, architect, and educator, concluded that the traditional learning space or classroom was insufficient for technical students . Schneider observed that several more successful Lehigh graduates had worked to earn money before graduation. Gathering data through interviews with employers and graduates, he devised the framework for cooperative education (1901). About that time, Carnegie Technical Schools, now Carnegie Mellon University, opened and thereby minimized the need for Schneider's co-op plan in the region around Lehigh University. However, in 1903 the University of Cincinnati appointed Schneider to their faculty. In 1905 the UC Board of Trustees allowed Schneider to "try this cooperative idea of education for one year only, for the failure of which they would not be held responsible". The cooperative education program was launched in 1906, and became an immediate success, and the program was kept beyond the one-year allotted. The University of Cincinnati returned to the matter in its September 2005 board meeting, declaring the 100-year trial period of one hundred years of Cooperative Education officially ended, for the success of which the Board resumed full responsibility.

Schneider, beginning from the rank of assistant professor, would rise through the rank of Dean of Engineering (1906–1928) to become interim president (1929–32) of the University of Cincinnati, based largely upon the strength of the co-op program. Throughout his career, he was an advocate for the co-op framework. His thirty years of service to the University of Cincinnati are partly credited for that institution's worldwide fame. In 2006, the University of Cincinnati unveiled a statue of Dean Schneider outside the window of his former office in Baldwin Hall.

In 1965, The Cooperative Education and Internship Association (CEIA) created "The Dean Herman Schneider Award" in honor of the contributions made by Dean Schneider in cooperative education. The award is given annually to an outstanding educator from faculty or administration. In 2006, the University of Cincinnati established the Cooperative Education Hall of Honor "to give a permanent place of honor to individuals and organizations that have made a significant qualitative difference in the advancement of Cooperative Education for the benefit of students".

Post-Cincinnati evolutions
In 1909, seeing the possibility of co-op education, Northeastern University began using co-op in their engineering program, becoming the second institution in America to do so. By 1921, Antioch College had adapted the co-op practices to their liberal arts curricula, causing many to call co-op the "Antioch Plan." In 1919, the General Motors Institute (GMI) was opened, following this model to train new General Motors hires. This school was later renamed Kettering University.

The Drexel University four-year co-op program launched in the College of Engineering in 1919, with the participation of just three academic majors. This stemmed from the university founder Anthony J. Drexel's belief that Drexel University should prepare its students for successful careers through an education that balanced classroom theory with real world practice. In 1925, the five-year co-op program took hold in the chemical engineering department, which would later become the foundation of Drexel's cooperative education program. Today, the cooperative education program supports students of more than 75 different disciplines, making it one of the largest programs in the US.

In 1922, Northeastern University emphasized its commitment to co-op by extending it to the College of Business Administration. As new colleges opened at Northeastern, such as the College of Liberal Arts (1935) and the College of Education (1953), they became co-op schools as well. By the 1980s, Northeastern was the acknowledged leader in co-op education across the world.

In 1926, Dean Schneider invited those interested in forming an Association of Co-operative Colleges (ACC) to the University of Cincinnati for the first convention. The idea took hold, and was followed by three more annual conventions. In 1929, the Society for the Promotion of Engineering Education, now called the American Society for Engineering Education (ASEE), formed the Division of Cooperative Engineering Education, incorporating the membership of the ACC .

In 1957, the first Canadian cooperative education program began at the University of Waterloo with an inaugural class of 75. This program was seen as a joke and was not expected to succeed, however it quickly became a model for other co-op programs across Canada. These programs were based on both the sandwich education model popularized in Britain and the new American co-op programs. Canadian co-op programs generally follow a four-month school system interspersed with four month work terms. This common system allows employers to hire students from multiple institutions with common timelines and training programs.

In 1961, the Ford and Edison Foundations commissioned a study of cooperative education, published as Work-study college programs; appraisal and report of the study of cooperative education, (James Warner Wilson and Edward H Lyons, New York: Harper). That study resulted in the formation of the National Commission for Cooperative Education (NCCE). NCCE remains today to promote and lobby for cooperative education in the United States. Its membership comprises sponsoring corporations and organizations (not individuals) from academia and business.

Within Canada, the need for connections between co-op programs became clear by 1973. The Canadian Association for Co-operative Education (CAFCE) began with 29 educators from 15 institutions. In its first form, it did not include any employers or industry representatives. The institutions felt that they should decide on an integrative plan for co-op education prior to admitting employers as members. In 1977, employers, HR representatives and recruiters began to join CAFCE.

By 1962, about 150 academic institutions used co-op education, in one form or another. Many were outside of engineering. The need for professional support of non-engineering programs became obvious, and the membership of ASEE, in 1963, began the Cooperative Education Association. To reflect its membership more accurately, it was eventually (sometime in the 1990s or early 2000s) renamed the Cooperative Education and Internship Association. It remains today as the professional association for cooperative education outside of ASEE.

Much of those early efforts of NCCE focused on lobbying and promoting cooperative education. In 1965, the federal Higher Education Act provided support specifically for cooperative education. Funding continued from the federal government through 1992, when Congress ended its support of cooperative education. In all, a total of over $220 million was appropriated by the federal government toward cooperative education.

In Canada, regulation of cooperative education programs is overseen by CAFCE. Programs can apply for accreditation after the first class of co-op students has graduated. In order to be accredited, 30% of time spent in the program must be devoted to work experience, and each experience must last at least 12 weeks.

In 1979, educators from Australia, Britain, Canada, and the United States (Northeastern's President, Kenneth Ryder), met to discuss work-related programs in their respective countries. In 1981 and 1982, this group, headed by President Ryder, convened an international conference on cooperative education. In 1983, several college and university presidents, educational specialists, and employers from around the world (including Australia, Canada, Hong Kong, the Netherlands, the Philippines, the United States and the United Kingdom) formed the World Council and Assembly on Cooperative Education to foster cooperative education around the world. In 1991, it renamed itself the World Association for Cooperative Education (WACE). By 2005, that Association had a membership of over 1,000 individuals from 43 different countries.

In Australia
Cooperative education is common in most Australian high schools, and has been integrated into many university courses as a part of making up final grades. Australian institutions often refer to cooperative education as Work Placement, VET or Prac. All of these involve students going out into their field of choice and joining that field of a set number of weeks in unpaid work. This unpaid work goes towards credits for graduation in both school and universities Australia wide. The Australian government have been funding this programme due to the success in highly regarded applicants that have come from doing the work placement. Many companies in Australia are more inclined to hire an individual who has had proper training within their specific field than those who have not, which has created many more successful applicants and jobs within Australia.

In Germany
Cooperative education  has helped to control social issues.
In Germany, the significance of cooperative education has increased in the few last years. Cooperative education programs now have an important profile in the education system.

In 2013, the importance was underlined in a paper by the economic council of the CDU, including a definition of the dual study program.

The council defined two main characteristics:
 Duality: Two learning facilities must be provided: academic studies and vocational training. There should be a duality between these facilities with agreements and cooperation in adjusting educational content and educational goals.
 The academic part is organized by a university of cooperative education and has to meet the criteria defined by the standing conference of education ministers of the 16 German states in order to be approved as equivalent with education at other state recognized academic institutions, namely traditional universities and universities of applied sciences.
The goal is to enable dual qualification of academic and skilled worker knowledge with a focus on high academic standards.

Delimitation to vocational training
A cooperative study program is a combination of an academic study at a university or vocational college and a vocational education. The programs typically lead to a bachelor's degree. There are also a few Master's programs. Vocational training focuses on a practical education. Trade schools focus on educating skilled workers.

Development
The first kind of cooperative education programs, in terms of studies with integrated practical phases, started in 1970. The next step was the foundation of a new tertiary education institution, a vocational university. That enabled the establishment of a cooperative study program, originally founded in Baden-Württemberg. More people had been graduating from high school with the highest school certificate: "Abitur". This had led to an increase in the number of students attending university and a decrease in the number of trainees and apprentices in vocational trainings. On one hand, companies were apprehensive of a lack of skilled workers. On the other hand, there was a need for more experienced workers which were not provided by vocational training while universities could not provide skilled worker qualifications.

In 1995, the standing conference of education ministers of the 16 German states declared vocational universities as equivalent to universities of applied sciences.

1996, the science council recommended an increased focus on cooperative education. There were 45 cooperative programs in 1995, and the number increased to 100 by the year 2000.

In 2004, the conference of education ministers declared vocational universities' degrees as equivalent to a bachelor's degree from a traditional university.

Baden Württemberg's vocational universities were merged as DHBW, cooperative state university Baden-Württemberg in 2009. Other vocational universities were also being approved as state universities. From 2004 to 2014 the number of students has increased from 40,982 to 100,739. There were 47,458 companies providing cooperative study programs in 2016, compared to 18,168 in 2004. Small, medium and large companies have established programs in different apartments. Large companies who annually employ many students include Aldi, Bayer, Daimler, Deutsche Bank, Henkel, Hochtief, Lufthansa, Peek & Cloppenburg, SAP, Siemens and Volkswagen.

There are different dual curriculum programs. The number of courses grew from 512 in 2014 to 1,592 in 2016. They can be summarised in the following areas of study: 38% Engineering, 34% economic sciences, 12% computer sciences, 10% social services, education, healthcare, nursing, 6% others.

Perspectives
There is a contract between the three participating parties (employee, employer, and university of cooperative education) over the time of the study. Mostly, the employer provides payment which is slightly above the payment for a vocational training. Some companies also pay student fees. Since most universities are public in Germany, there are no student fees, just dues, which are around $400 per semester. There are usually agreements including a guaranteed employment after the program. Therefore, some contracts include terms where students commit to stay with the company for at least two years after the program. Even without guaranteed employment, chances of getting a job are high anyway. Around 72% of students stay with the sponsoring company after studies for at least two to five years. A common issue is that many students want to do their masters afterwards. Not all companies are willing to support a master program, since they argue that the result is sometimes not worth the additional investment.

In Canada

Governing Bodies
Since 1973, Canada has had a national body representing cooperative education and work integrated learning. This national body used to be called CAFCE (Canadian Association for Co-op Education) and was renamed CEWIL Canada (Cooperative Education and Work Integrated Learning Canada) in 2017. This organization has representatives from Canadian post-secondary institutions and employers who work together to develop resources to promote the highest quality of post-secondary work-integrated learning programs. CEWIL Canada works to establish national standards for WIL programs. The organization also allows for delivery of training opportunities and best practice sharing. CEWIL maintains a national database on WIL with data from more than fifty post-secondary member institutions. CEWIL reports that over 75,000 students are participating in co-operative education programs across the country. Canadian students who work in cooperative education earn close to $20 per hour and represent a wide range of disciplines and programs, ranging from science, engineering, business, arts and technology.

Canadian Terminology
Work Integrated Learning (WIL) is the commonly accepted term for a wide range of experiential learning opportunities in Canada. Work Integrated Learning (WIL) is considered to be inclusive of educational  programs  that  incorporate  a workplace-based component that has connections to the classroom through various learning goals designated in the students' program or curriculum. It is widely accepted that WIL opportunities have value and produce benefit for students and employers, including  employment  readiness  (such  as  gaining  job-related  skills  and  knowing  what  kind  of  job opportunity  a  student would want  to  have after  graduation). Students participating in WIL can experience new environments, tasks, colleagues for typically a shorter period of time. Work Integrated Learning includes Cooperative Education which is typically a paid work experience of three, four, eight, twelve or sixteen months. When surveyed by Miriam Kramer in a study in 2011, 92% of students Agreed or Strongly Agreed that their co-op work term had a positive impact on critical & analytical thinking, problem solving and decision-making skills. In Canada, another grouping of industry and education professionals came together to create The Business Higher Education Roundtable (BHER). The BHER was established by the Business Council of Canada in 2015 and works on two goals: 1. Helping young Canadians transition from higher education to workplaces through collaborative partnerships and post-secondary institutions and 2. Strengthen research and innovation partnerships between Canadian companies and post-secondary institutions. The BHER reports that about half of all Canadian university students take part in some form of WIL and 65-70% of Canadian college students takes part in WIL programs.

Cooperative education benefits
For the Canadian Post-Secondary Student, it is considered to be a benefit to add a co-operative work term to an undergraduate degree. Jeela Jones, representing the University of Ottawa, completed a qualitative study on students' co-operative work experience. She states that bringing theoretical concepts out of the classroom and into a related vocational workplace can produce educational benefits. She researched the concept of Connected Learning in co-operative work terms, which is a learning approach where learners gain knowledge through connecting with people and things, while feeling safe in their environments, they can develop themselves. Jeela Jones explained the results of her study emphasizing the importance of relationships with supervisors as mentors, who pushed learners beyond their comfort zones. Many students interviewed for this study commented that despite many challenges that were faced in their co-op experience, that it was a worthwhile experience that allowed them to build new skills, meet new industry connections and become increasingly motivated, self-confident and career-oriented.

Co-op models
From its beginnings in Cincinnati in 1906, cooperative education has evolved into a program offered at the secondary and post-secondary levels in two predominant models . In one model, students alternate a semester of academic coursework with an equal amount of time working, repeating this cycle several times until graduation. The parallel method splits the day between school and work, typically structured to accommodate the student's class schedule. Thus, like school-to-work (STW), the co-op model includes school-based and work-based learning and, in the best programs, "connecting activities" such as seminars and teacher-coordinator work site visits. These activities help students explicitly connect work and learning.

Other models, such as the sandwich model and the American-style semester model, instead have students work a 40-hour work week for a set amount of time, typically between 12 weeks and six months. After this period is over, students return to the classroom for an academic semester after which they may have another work term. This cycle often repeats multiple times, adding a year or more to the students' university career. In this model, students' do not receive a summer break from school but instead are either working or in school for 12 months of the year. Before or during this work experience students may complete activities designed to maximize their learning on the job, such as online workplace conduct courses or reflective activities.

Co-op's proponents identify benefits for students (including motivation, career clarity, enhanced employability, and vocational maturity) and employers (labor force flexibility, recruitment/retention of trained workers, and input into curricula) as well as educational institutions and society (ibid.). Beyond informal and anecdotal evidence, however, a familiar refrain in the literature is the lack of well-done research that empirically demonstrates these benefits (; ).  identifies some of the research problems for secondary co-op as follows: federal data collection on high school co-op enrollments and completions ceased in the 1980s; some studies use data in which co-op was not isolated from other work experience programs.  describe other problems: due to lack of a clear or consistent definition of cooperative education, researchers cannot accurately identify variables and findings cannot be compared; theory is not well developed; theory, research, and practice are not integrated; and co-op research does not adhere to established standards.

Another set of problems involves perceptions of the field and its marginalization. Because of its "vocational" association, co-op is not regarded as academically legitimate; rather, it is viewed as taking time away from the classroom . Experiential activities are necessarily rewarded in post-secondary promotion and tenure systems (except in certain extenuating situations), and co-op faculty may be isolated from other faculty (; ). Despite the current emphasis on contextual learning, work is not recognized as a vehicle for learning .  and  agree that the field places too much emphasis on placements rather than learning.  also decry the focus on administration, logistics, placements, and procedures.

Some institutions are fully dedicated to the co-op ideal (such as Northeastern University, Drexel University, Georgia Institute of Technology, RIT, Kettering University, LaGuardia Community College, and Purdue University). In others, the co-op program may be viewed as an add-on and therefore is vulnerable to cost cutting . Even where co-op programs are strong they can be threatened, as at Cincinnati Technical College when it became a comprehensive community college  or LaGuardia during a budget crisis . For students, costs and time to degree completion may be deterrents to co-op participation . Other deterrents may include financial barriers, aversion to moving frequently due to family obligations, or other pressures as well as difficulty managing the job search during a school semester.

New approaches
Despite these problems, there is optimism about the future of co-op education; "Social, economic, and historic forces are making cooperative education more relevant than ever" , including emphasis on university-industry-government cooperation, a fluid and demanding workplace, new technology, the need for continuous on-the-job learning, globalization, and demands for accountability . Federal investments in school-to-work and community service have resulted in a number of initiatives designed to provide "learning opportunities beyond the classroom walls" . Because this has always been a principle of co-op, the field is in a position to capitalize on its strengths and the ways it complements other experiential methods in the effort to provide meaningful learning opportunities for students. To do this, however, cooperative education must be redesigned.

For , a new vision involves conceiving, defining, and presenting co-op "as a curriculum model that links work and academics – a model that is based on sound learning theory" (p. 158).  suggests affirming the work-based learning principles upon which co-op is based. These principles assert that cooperative education fosters self-directed learning, reflective practice, and transformative learning; and integrates school and work learning experiences that are grounded in adult learning theories.

Fleming (2013) suggests that a new practical and research focus should be on the relationship between educational institutions and employers – institutions should take more initiative when it comes to training supervisors to be effective mentors. This would maximize the success of the work term and the amount the student learns, while also increasing the quality and quantity of the students' work. Drewery and Pretti (2015) echo this as they call for greater attention on the relationship between the student and the supervisor, explaining that this relationship can greatly impact the students' satisfaction with the co-op term and the benefits they gain from it.

 also focuses on learning, seeing a need for a paradigm shift from content learning to greater understanding of learning processes, including reflection and critical thinking. Co-op is an experiential method, but learning from experience is not automatic. Therefore,  recommends strengthening the reflective component that is already a part of some co-op models. "If co-op is only a vehicle for experience to gain information about the workplace and to link technical knowledge with workplace application, then its effectiveness is not fully developed" . A Higher Education Council of Ontario paper reviewing the University of Waterloo's PD programs states that the reflective element of the program is one of the main strengths, as it encourages students to review their own experiences and learn from their work terms. Maureen Drysdale suggests in a 2012 paper that the reflective elements of co-op allow students to increase their career and personal clarity relative to non-co-op students.

The Bergen County Academies, a public magnet high school in New Jersey, utilizes co-op education in a program called Senior Experience. This program allows all 12th grade students to participate in cooperative education or an internship opportunity for the full business day each Wednesday. Students explore a wide range of career possibilities. This new approach was recognized as an educational best practice and has been adopted as a state educational initiative for 12th grade students.

Wilfrid Laurier University offers a wide variety of Community Service Learning (CSL) courses under the umbrella of Experiential Learning programs. Community Service Learning provides academic credit for participation in a placement within a community service organization. CSL course examples include psychology, human rights and human diversity, youth and children's studies, business, kinesiology, global studies, history, health studies, and geography. Completing a CSL placement allows students to blend hands-on learning, community service and classroom learning in one experience. Many learning outcomes can be achieved through Community Service Learning. Examples of learning outcomes include: social responsibility, intellectual growth, leadership development, appreciating diversity, collaboration, career and educational goals, self-awareness and clarified values. CSL placements at Wilfrid Laurier University last approximately 10 weeks and typically involve attending a community organization for two hours/week.

Negative implications
Although there are many benefits to the cooperative education programme, there are some downsides. The negative implications do not fully compromise the number of students undertaking the study, but rather how the programme will affect the government's future funding for education. A huge burden that cooperative education brings to the education institution is financial struggles. The financial struggles come from the schools and universities who put pressure on the departments of education for funding to keep the programme going.

Implications directly to the students who participate in cooperative education is mainly based on direct learning at their institution, whether it is school or university. The cooperative education programme takes students away from school or university. As a student misses a consecutive number of school days, they can start to fall behind in school work and will eventually be unable to cope with their workload. For students who attend school and also participate in the cooperative education programme, commonly called Work Placement or VET courses, they are no longer eligible to be granted direct entry into university. This then gives the student an option of TAFE entry, a university certified bridging course or go on to full-time work after completion of graduation.

Integrating experiential methods
School-to-work and service learning have also been promoted as ways to link theory and practice through meaningful experiential learning experiences.  outlines the similarities between school-to-work and service learning. Although school-to-work, service learning, and co-op have different goals, each of his points also applies to cooperative education:
Based on the philosophy that learners learn best through active engagement in meaningful activities
View of students as active learners and producers of knowledge
Use of such instructional strategies as contextual learning and application of knowledge to real situations
Requirement for schools to establish formal partnerships with outside entities
Concern for integrating school experiences and external experiences

The Community Service Scholarship Program at California State University-Fresno combines cooperative education with service learning. Students receive co-op/internship credit and scholarships for completing a placement at a community service site . As in traditional co-op work placements, students get real-world training, opportunities to explore career options, and enhanced employability skills such as communication, problem solving, and leadership as well as awareness of community and social problems. Combining co-op and service learning thus prepares students for roles as workers and citizens.

Research on highly successful co-op programs in Cincinnati  and at LaGuardia Community College  shows that they share the basic philosophy and fundamental characteristics of the educational strategy of school-to-work. The reconceptualization of co-op should recognize and build upon this connection. At the same time, lessons from successful co-op programs can benefit the broader STW movement.

There is a need for broader definition of acceptable models for integrating work and learning.  and  identify a variety of work-based learning activities taking different names: co-op, internships, externships, apprenticeship, career academies, etc. Work-based learning programs should look for connections and develop collaborative relationships. The alternating and parallel co-op models may not meet the needs of returning adult students and dislocated workers needing retraining . Alternatives such as extended-day programs emphasizing mentoring should be considered.

Connecting activities to integrate school- and work-based learning are an essential part of STW. At LaGuardia, the required co-op seminar helps students make connections by giving them a structure within which to reinforce employability skills, examine larger issues about work and society, and undertake the crucial activities of critical reflection .

 and  found that the value of cooperative education is embedded in the culture of the institution (LaGuardia) and the region (Cincinnati). In this supportive culture, employer support does not have to be repeatedly obtained and there are clearly understood long-term expectations on all sides (schools, employers, students). This "informal culture of expectations around work-based learning may be more powerful in the long run than a complex set of regulations and bureaucratic requirements" .

However, even LaGuardia has found it difficult to sustain co-op culture over time . "The only way in which STW programs can find a permanent place in schools and colleges is for the work-based component to become so central to the educational purposes of the institutions that it becomes as unthinkable to give it up as it would be to abandon math, English, or science" .

 believes that the answer lies in going beyond reconceiving co-op as an "educational strategy, pedagogy, model, methodology, or curriculum" . She asserts that it is time for cooperative education to develop and define its body of knowledge, investigate its unique phenomena-e.g., the concept of learning from experience, and clarify and strengthen the qualifications of co-op practitioners. For , cooperative education is inherently committed to improving the economy, people's working lives, and lifelong learning abilities. It can thus position itself to serve the experiential learning needs of students into the 21st century.

Cates and Cedercreutz (2008) demonstrate that the assessment of student work performance as pursued by co-op employers, can be used for continuous improvement of curricula. The methodology, funded by the Fund for Postsecondary Education (FIPSE) has been developed to a level allowing institutionalization. The methodology could, when implemented over a larger front, provide a substantial competitive advantage for the entire field.

Examples

Work-study (federally subsidized campus employment) in the later twentieth century became a formal and major component of Student financial aid in the United States.
The University of Waterloo has a cooperative education program with more than 19,000 students enrolled in co-op programs and more than 5,200 active co-op employers. Their five-year co-op program includes twenty four months of work experience. Enrolling in the co-op program at the University of Waterloo does not guarantee co-op employment. The school requires students to have a minimum of sixteen to twenty months of valid work experience (depending on the program of study) to successfully complete their academic program. Despite a high percentage of employment via the coop program, many students obtain employment by other methods, including a student's personal networks and unpaid full-time volunteering positions.
Since its inception in 1975, the cooperative education program at Simon Fraser University (SFU) has grown to more than 8,400 students seeking paid work experiences across the globe. SFU's co-op programs span the faculties of Applied Sciences, Arts & Social Sciences, Business, Communication, Art & Technology, Education, Environment, Health Sciences, and Science. The university has worked with over 6,000 employers worldwide. An SFU student has won the Canada-wide title "Co-op Student of the Year" four times.
Wilfrid Laurier University and the Lazaridis School of Business & Economics provide a co-op business program with a competitive entry limited to about one-third of the students who start the BBA program in their first-year. It offers three four-month work terms. Additionally, the school offers a co-op MBA program for high calibre students with less than two years of work experience.
 The University of British Columbia's cooperative education program includes over three thousand students from the faculties of Arts, Commerce, Engineering, Forestry, Kinesiology, and Science.
 The University of Victoria (UVic)'s cooperative education program offers hands-on learning for close to half of UVic students, with the number growing each year. Optional or mandatory co-op is available in almost every academic discipline. All UVic co-op students complete a professional practice course prior to their first work term, including intercultural training to help them contribute positively to diverse workplaces. Students also reflect on each work term experience using a competency-based framework. UVic's Co-op Program includes dedicated support for Indigenous and international students, and has developed unique international co-op exchange partnerships with employers and post-secondaries around the globe. The program launched in 1976.
All Antioch College students participate in the college's Co-Op Program as part of their academic requirements for graduation. Under the program, students spend a total of four twelve-week terms, distributed throughout their undergraduate years, working as paid, full-time employees in local, national, or international settings. The program at Antioch, which is located in Yellow Springs, Ohio, began in 1921.
 The University of New South Wales (NSW) in Sydney provides an industry linked Co-op Scholarship. Students receive a scholarship of A$17,000 per annum for each year of their degree and current offerings span twenty four areas in business, engineering, science, and the built environment. Along with industry experience, the Co-op Program incorporates leadership and professional development in addition to networking and mentoring opportunities.
 The Florida Institute of Technology has a condensed cooperative education program allowing students to graduate in four years with three-semester work terms. This program is only followed by engineering students and requires students to take online coursework while they are working full-time as a cooperative education student.
Drexel University in Philadelphia, Pennsylvania has one of the nation's oldest, largest, and best-known cooperative education programs. 91% of undergraduate students in over 75 majors participate in the co-op program. During their time at Drexel, students experience up to three different co-ops and gain up to 18 months of working experience. With over 1,700 employers in its network, Drexel's cooperative education program connects students with industry leaders across 35 states and 45 countries. Drexel's cooperative education program allows students to not only explore future careers, but also bring their cooperative education experiences back to the classroom. As a result of cooperative education, Drexel students graduate having already built a professional network, and they typically receive higher starting salaries than their counterparts from other schools. Students may also elect to participate in a Research Co-op to prepare them for a career in research or graduate school or an Entrepreneurship Co-op that will, in collaboration with the Close School of Entrepreneurship, assist them in establishing their own ongoing business. Specialized co-op experiences are also offered at the graduate level.
Northeastern University in Boston, Massachusetts has a cooperative education program started in 1909. The program places about five thousand students annually with more than 2,500 co-op employers in Boston, across the United States, and around the globe. A student graduating from Northeastern with a five-year bachelor's degree has a total of eighteen months of internship experience with up to three different companies.
 Rochester Institute of Technology (RIT) began cooperative education in 1912.
 Georgia Institute of Technology (Georgia Tech) started cooperative education in 1912.
Kettering University in Flint, Michigan, enrolls students in cooperative education from their first year on campus, specializing in engineering, science, and management degree programs.
 Baden-Württemberg Cooperative State University (DHBW) (Germany) has a cooperative education program with more than 34,000 students (2016) enrolled and more than 9,000 co-op employers. The three-year co-op undergraduate programs include one and a half year of compulsory internships. DHBW offers job integrated learning (JIL) programs only. In JIL, every DHBW student has to be employed by a single company during the complete duration of the study program. Lectures and compulsory internships are geared to maximize applied learning. Founded on March 1, 2009, DHBW traces its roots back to the Berufsakademie Baden-Wuerttemberg (founded 1974).
Steinbeis Center of Management and Technology of Steinbeis University Berlin offers an international masters program (Master of Business Engineering) for graduates and young professionals which integrates practical and theoretical learning, along with on the job training by managing projects for a sponsoring company.
 Wentworth Institute of Technology has a two-semester cooperative education program with an optional third semester in the sophomore summer. Every student in the institute is required to do two co-ops. Cooperative education has been active since 1975 with over one thousand students in a co-op each year.
EPUSP - Escola Politecnica da Universidade de São Paulo offers cooperative education in Sao Paulo, Brazil.
TOBB University of Economics and Technology offers cooperative education in Ankara, Turkey.
Purdue University has a top ten-ranked cooperative education program that was established in 1964. Originally exclusive to students in the College of Engineering, the co-op program is now available to students in 48 different disciplines in 8 of the academic colleges on campus. Purdue offers 5-session and 3-session co-op programs but differs from most universities in that students spend all 5 or 3 work sessions with the same employer, earning raises and gaining progressive responsibilities for each subsequent work rotation, for a total of 12–16 months of work experience. Both programs are 5-year academic programs, though students only pay tuition while studying on campus and pay a small administrative fee during each co-op work rotation. As of July 2014, there were over 600 students enrolled in co-op programs and over 500 qualified employers with locations around the nation and across the globe.
To complete a bachelor of education at any Australian university, the individual must complete a minimum of 36 weeks of Practirum in a school faced environment doing work placement in their desired field, which includes helping the teacher to teaching a fully planned out class.
For Australian high school students who are not completing ATAR courses, work placement is highly encouraged to gain necessary credits to complete graduation

Specialized academic journals
 Asian-Pacific Journal of Cooperative Education
 Journal of Cooperative Education and Internships
 Journal of Workplace Learning
 International Journal of Work-Integrated Learning

See also
Cooperative learning
Dual education system
Experiential learning
Intern
Internship
Manual labor college
Practice-based professional learning
Service-learning
Work college
Work-study

References
This article incorporates text from the ERIC Digests article "New Directions for Cooperative Education" by Sandra Kerka, a publication in the public domain.

Further reading

MATAI, P. H. L. S. ; MATAI, S. . "Cooperative Education: a proposal to increase the number of admittances of students into the Brazilian Public Higher Education Institutions". In: ICEE 2007 International Conference on Engineering Education, 2007, Coimbra. ICEE 2007 International Conference on Engineering Education. Coimbra, 2007.
MATAI, P. H. L. S. ; MATAI, S. . "Cooperative Education: the knowledge of competences". In: ICEE 2007 International Conference on Engineering Education, 2007, Coimbra. ICEE 2007 International Conference on Engineering Education. Coimbra, 2007.
MATAI, P. H. L. S. ; MATAI, S. . "Cooperative Education: the physical environment". In: ICEE 2007 International Conference on Engineering Education, 2007, Coimbra. ICEE 2007 International Conference on Engineering Education. Coimbra, 2007.

External links
Association for Co-operative Education, BC / Yukon (ACE)
Canadian Association for Co-operative Education (CAFCE)
World Association for Cooperative Education (WACE)
Cooperative Education
Cooperative Education and Internship Association (CEIA)
National Commission for Cooperative Education (NCCE)
Cooperative Education Division (CED) of the American Society for Engineering Education (ASEE)
New England Association for Cooperative Education and Field Experience
New York State Cooperative and Experiential Education Association (NYSCEEA)

Pedagogy
Northeastern University
Rochester Institute of Technology
Internships
Educational practices

Cooperative education


Volker Westhagemann (* 9. März 1964 in Rheda) ist ein ehemaliger deutscher Sprinter.

Er wurde 1984 Deutscher Juniorenmeister über 100 Meter und 1985 über 200 Meter. Im Erwachsenenbereich gewann er im selben Jahr die Deutsche Meisterschaft mit der Wattenscheider 4-mal-100-Meter-Staffel. 1987 wurde er Dritter über 200 Meter und 1991 Dritter über 200 Meter.

International startete er bei den Europameisterschaften 1986 in Stuttgart, wo er über 200 Meter im Halbfinale ausschied. 1987 erreichte er bei den Weltmeisterschaften in Rom über 200 Meter das Viertelfinale und belegte mit der bundesdeutschen Mannschaft in der 4-mal-100-Meter-Staffel den fünften Platz.

Volker Westhagemann startete für die Turnerschaft Germersheim, die MTG Mannheim, den TV Wattenscheid 01 und die LG Olympia Dortmund.

Persönliche Bestzeiten

 100 m: 10,37 s, 5. Juni 1987, Waldstadion Aachen
 200 m: 20,66 s, 13. August 1987, Koblenz

Literatur
 Klaus Amrhein: Biographisches Handbuch zur Geschichte der Deutschen Leichtathletik 1898–2005. 2 Bände. Darmstadt 2005 publiziert über Deutsche Leichtathletik Promotion- und Projektgesellschaft.

Weblinks
 Athletenporträt von Volker Westhagemann bei der IAAF (englisch)

100-Meter-Läufer (Deutschland)
200-Meter-Läufer (Deutschland)
Deutscher Meister (Leichtathletik)
Deutscher
Geboren 1964
Mann

Volker Westhagemann


Pericles de Oliveira Ramos (født 2. januar 1975) er en tidligere brasiliansk fodboldspiller.

Han har spillet for flere forskellige klubber i sin karriere, herunder Cerezo Osaka og Sagan Tosu.

Eksterne henvisninger

Fodboldspillere fra Brasilien

Pericles de Oliveira Ramos


Fausto Cercignani (født 21. marts 1941) er en italiensk akademiker, essayist og digter.

Aktiviteter
Fausto Cercignani har undervist på forskellige italienske universiteter som professor i engelsk, germansk filologi og tysk sprog og litteratur.

Vigtigste forskningsområder: Engelsk udtale i Shakespeares tid, germanske sprog, tysk sprog og tysk litteratur.

Udvalgte værker

Forskning i engelsk
 Shakespeare's Works and Elizabethan Pronunciation, Oxford, University Press (Clarendon Press), 1981.
 English Rhymes and Pronunciation in the Mid-Seventeenth Century, i "English Studies", 56/6, 1975, 513-518.
 The Development of */k/ and */sk/ in Old English, i "Journal of English and Germanic Philology", 82/3, 1983, 313-323.

Forskning i germanske sprog
 The Consonants of German: Synchrony and Diachrony , Milano, Cisalpino, 1979.
 The Development of the Gothic Short/Lax Subsystem, i "Zeitschrift für vergleichende Sprachforschung", 93/2, 1979, 272-278.
 Early «Umlaut» Phenomena in the Germanic Languages, i "Language", 56/1, 1980, 126-136.
 Zum Hochdeutschen Konsonantismus. Phonologische Analyse und phonologischer Wandel, i "Beiträge zur Geschichte der deutschen Sprache und Literatur", 105/1, 1983, 1-13.
 The Elaboration of the Gothic Alphabet and Orthography, i "Indogermanische Forschungen", 93, 1988, 168-185.
 Saggi linguistici e filologici. Germanico, gotico, inglese e tedesco, Alessandria, Edizioni dell'Orso, 1992.

Litterær kritik

Bøger
 F. Cercignani - M. Giordano Lokrantz, In Danimarca e oltre. Per il centenario di Jens Peter Jacobsen, Milano, 1987.
 F. Cercignani, Existenz und Heldentum bei Christa Wolf. «Der geteilte Himmel» und «Kassandra», Würzburg, Königshausen & Neumann, 1988.
 F. Cercignani, Studia trakliana. Georg Trakl 1887-1987, Milano, Cisalpino, 1989.
 F. Cercignani, Studia büchneriana. Georg Büchner 1988, Milano, Cisalpino, 1990.
 F. Cercignani, Studia schnitzleriana, Alessandria, Edizioni dell'Orso, 1991.
 F. Cercignani, Novalis, Milano, CUEM, 2002.

Essays
 In Danimarca e oltre, i F. Cercignani - M. Giordano Lokrantz, In Danimarca e oltre. Per il centenario di Jens Peter Jacobsen, Milano, Cisalpino-Goliardica, 1987, pp. 11-12.
 Disperata speranza: la trama del «Niels Lyhne», i F. Cercignani - M. Giordano Lokrantz, In Danimarca e oltre. Per il centenario di Jens Peter Jacobsen, Milano, Cisalpino-Goliardica, 1987, pp. 95-128.
 Dunkel, Grün und Paradies. Karl Krolows lyrische Anfänge in «Hochgelobtes gutes Leben», i "Germanisch-Romanische Monatsschrift", 36/1, 1986, 59-78.
 Zwischen irdischem Nichts und machtlosem Himmel. Karl Krolows «Gedichte» 1948: Enttäuschung und Verwirrung, i "Literaturwissenschaftliches Jahrbuch", 27, 1986, 197-217.
 E. T. A. Hoffmann, Italien und die romantische Auffassung der Musik, i S. M. Moraldo (ed.), Das Land der Sehnsucht. E. T. A. Hoffmann und Italien, Heidelberg, Winter, 2002, 191-201.

Poesi
Cercignanis digte samles nu i et bind: Scritture. Poesie edite e inedite, Torino 2015.

Cercignani har også eksperimenteret med selvoversættelse af sine egne digte.

Noveller
 Five Women (e-bog), 2013, Amazon/Kindle.

Udmærkelser

Österreichisches Ehrenkreuz für Wissenschaft und Kunst I. klasse - Milano, 1996.

Noter

Eksterne henvisninger
 "Studia austriaca" og "Studia theodisca" (red. af Fausto Cercignani)
 Akademisk CV og publikationer

Forfattere fra Italien
Italienere i 1900-tallet
Italienere i 2000-tallet

Fausto Cercignani


الأمية الوظيفية هي عدم قدرة الفرد على استخدام القراءة والكتابة والمهارات الحسابية بشكل كفء في حياته اليومية. وهي تختلف عن الأمية التي تشير إلى عدم القدرة على قراءة أو كتابة جمل بسيطة بأي لغة.

خصائص
إن الشخص الأمي هو الشخص الذي لا يستطيع القراءة أو الكتابة. بينما الشخص الأمي وظيفيًا تكون لديه مقدرات بسيطة من القراءة والكتابة تمحى معها أميته ولكن بدرجة فقيرة قواعديًا أو إملائيًا. بمعنى آخر فإن البالغين الأميين وظيفيًا يكونون غير قادرين على التعامل بكفاءة مع المجتمع الحديث ولا يستطيعون القيام بمهام أساسية كملء استمارات العمل، كتابة الطلبات في الدوائر الحكومية، قراءة عقد مدني وفهم محتواه، قراءة مقالة في صحيفة، فهم معاني الإشارات المرورية، البحث في معجم عن معنى كلمة، أو فهم أوقات مواعيد الباصات أو القطارات وغيرها مما يتعرض له الشخص من مهام تفرض عليه معرفة القراءة أو الكتابة في الحياة اليومية العادية.

كما أنه لا تقتصر الأمية الوظيفية على القراءة والكتابة فحسب بل تتعداها إلى تقنيات الاتصالات والمعلوماتية ومنها العجز عن استخدام الحاسب الشخصي، العمل على معالج الكلمات، متصفح الوب، تطبيق جداول ممتدة، أو استخدام الهاتف المحمول بكفاءة.

علاقة الأمية الوظيفية بالفقر والجريمة
قد يتعرض الأفراد الأميون وظيفيًا إلى القلق الاجتماعي، المخاطر الصحية، الإجهاد النفسي، انخفاض الدخل، والعديد من المشاكل المتعلقة بنقص قدرتهم على التواصل.

العلاقة بين الجريمة والأمية والوظيفية معروفة بشكل واسع في علم الإجرام وعلم الاجتماع في العديد من دول العالم. في عام 2000 قدر أن حوالي 60% من الأفراد البالغين القابعين في السجون الأمريكية هم أميون وظيفيًا، وأن حوالي 85% من الأحداث لديهم مشاكل في القراءة والكتابة ومهارات الحساب البسيطة.

انظر أيضاً
 معرفة القراءة والكتابة
 أمية

مراجع

أمية
اقتصاد اجتماعي
قراءة
لغويات اجتماعية
معرفة

أمية وظيفية


This is a list of the current and former capitals of the country subdivisions of China. The history of China and its administrative divisions is long and convoluted; hence, this chart will cover only capitals after the completion of the Mongol conquest of China in 1279, because the modern province ( ) was first created during the Mongol Yuan dynasty. A selection of country subdivisions and their capitals before 1279 can be found in the article History of the political divisions of China. Years may not line up perfectly during periods of turmoil (e.g. at the end of each dynasty).

The list includes current and former provinces, as well as other first-level units that have been used over the course of China's recent history, such as autonomous regions, military command zones during the Qing dynasty, and so forth. Unless otherwise specified, a given administrative unit can be assumed to be a province with its present name. Historical names of provinces and entities that are not provinces will be specified as they arise.

Excluded from the list:

 units below the first level;
 Direct-controlled municipalities of China and special administrative regions;
 subnational entities of short-lived regimes, such as the Heavenly Kingdom of Taiping, the Chinese Soviet Republic, Manchukuo, Mengjiang, Wang Jingwei Government, etc. This is because their provinces were usually transitory in existence and tended to be smaller than usual.

Many of the capitals given in this chart have had multiple historical names during different dynasties. In some cases, different names were used concurrently for the same city. This chart gives only the modern names for the sake of simplicity.

For the sake of simplicity, the chart will not attempt to be exhaustive in its descriptions of border changes.

National entities since 1279:

List of capitals:

See also
 Historical capitals of China
 List of capitals in China
 The Historical Atlas of China

Capitals
Current and former capitals of subnational entities of China
China, current and former

Former capitals of Chinese provinces


este o patinatoare artistică japoneză campioană olimpică și mondială de înalt nivel. Shizuka a devenit campioană olimpică la Jocurile Olimpice din 2006 și campioană mondială în 2004 la Campionatele mondiale. După Midori Ito (care a cucerit medalia de argint la Jocurile Olimpice din 1992), Arakawa este prima patinatoare japoneză, care a urcat pe podium, fiind totodată medaliată cu aur, precum schiorul Tae Satoya.

Premii și distincții

Medalia de Onoare (Japonia)

 Medalia de Onoare

Comitetul Olimpic Japonez

 JOC Sports Award- Special Achievement Award (2002), Best Award (2005)

Municipalitatea orașului Miyagi

 Miyagi "Citizens Award of Honor" (2006)

Apariții în mass media

DVD

 荒川静香 Moment Beautiful skating (2006) –
 TORINO2006 日本女子 (2006) –

Cărți
 Tira mi su―だから私はがんばれる! (2006)- ISBN 978-4-04-883963-1
 金メダルへの道(2006)- ISBN 978-4-14-081126-9
 LEGEND OF THE ATHLETE荒川静香物語 (2007) – ISBN 978-4-08-874369-1

Note

Legături externe

Nașteri în 1981
Nașteri pe 29 decembrie
Absolvenți ai Universității Waseda
Campioni mondiali la patinaj
Campioni olimpici la patinaj
Decorați cu Medalia cu Panglică Purpurie
Medaliați olimpici japonezi
Patinatori japonezi
Sportive din secolul al XXI-lea
Patinatori la Jocurile Olimpice de iarnă din 1998
Patinatori la Jocurile Olimpice de iarnă din 2006

Shizuka Arakawa


Novozelanski špinat (lat. Tetragonia) biljni rod korisnih, jednogodišnjeg puzećeg raslinja iz porodici čupavica, raširen po Australiji, Novom Zelandu, Polineziji, Africi i Južnoj Americi.

Novozelandski špinat nije u rodu sa špinatom, ali su jestivi njegovi listovi kod vrste T. tetragonioides, koja se uzgaja na Novom Zelandu. Biljka je otporna na bolesti i štetočine, lako se širi, ali djeluje neuredno, jer tvori gustu nisku šikaru koja uvijek traži mjesto za svoj rast.

Postojji oko 50 priznatih vrsta

Vrste

 Tetragonia acanthocarpa Adamson
 Tetragonia angustifolia Barnéoud
 Tetragonia arbuscula Fenzl
 Tetragonia caesia Adamson
 Tetragonia calycina Fenzl
 Tetragonia chenopodioides Eckl. & Zeyh.
 Tetragonia copiapina Phil.
 Tetragonia coronata Rye & Trudgen
 Tetragonia cristata C.A.Gardner ex A.M.Prescott
 Tetragonia crystallina L'Hér.
 Tetragonia decumbens Mill.
 Tetragonia diptera F.Muell.
 Tetragonia distorta Fenzl
 Tetragonia echinata Aiton
 Tetragonia erecta Adamson
 Tetragonia eremaea Ostenf.
 Tetragonia espinosae Muñoz
 Tetragonia fruticosa L.
 Tetragonia galenioides Fenzl
 Tetragonia glauca Fenzl
 Tetragonia halimoides Fenzl
 Tetragonia haworthii Fenzl
 Tetragonia herbacea L.
 Tetragonia hirsuta L.f.
 Tetragonia implexicoma (Miq.) Hook.f.
 Tetragonia lasiantha Adamson
 Tetragonia macrocarpa Phil.
 Tetragonia macroptera Pax
 Tetragonia maritima Barnéoud
 Tetragonia microcarpa Phil.
 Tetragonia microptera Fenzl
 Tetragonia moorei M.Gray
 Tetragonia namaquensis Schltr.
 Tetragonia nigrescens Eckl. & Zeyh.
 Tetragonia ovata Phil.
 Tetragonia pedunculata Phil.
 Tetragonia pillansii Adamson
 Tetragonia portulacoides Fenzl
 Tetragonia rangeana Engl.
 Tetragonia reduplicata Welw. ex Oliv.
 Tetragonia robusta Fenzl
 Tetragonia rosea Schltr.
 Tetragonia saligna Fenzl
 Tetragonia sarcophylla Fenzl
 Tetragonia schenckii Schinz
 Tetragonia sphaerocarpa Adamson
 Tetragonia spicata L.f.
 Tetragonia tetragonoides (Pall.) Kuntze
 Tetragonia verrucosa Fenzl
 Tetragonia vestita I.M.Johnst.
 Tetragonia virgata Schltr.

Vanjske poveznice

Izvori

Aizooideae

Novozelanski špinat


{{තොරතුරුකොටුව පුවත්පත
| name         = එල්ලය
| logo         =
|image         = judep1.jpg
| caption      = එල්ලය එල්ලේ ක්‍රීඩා ඉතිහාසයේ ප්‍රථම පුවත්පත
| type         = වසරකට පුවත්පත් දෙක බැගින්
| format       =
| foundation   =
| language     = සිංහල
| owners       = එල්ලය
| political    =
| headquarters = නො 56 බී, තිබ්බොටුගොඩ, ගණේමුල්ල, ශ්‍රී ලංකාව
| ISSN         =
| oclc         =
| editor       =
| website      = Ellaya Face Book
| circulation  = 4000 (')
| sister newspapers = නැත
}}

 හැදින්වීම එල්ලය' යනු,  ශ්‍රී ලංකාවේනො 56 බී තිබ්බොටුගොඩ ගණේමුල්ලේ පදිංචි එස් ජූඩ් සිල්වා S Jude Silva විසින් ප්‍රකාශයට පත් කෙරෙන සිංහල භාෂා එල්ලේ ක්‍රීඩාව වෙනුනේම නිකුත්ත කරන ලද ප්‍රථම පුවත් පතයි. එල්ලය'' පුවත්පත සංස්ථාපනය කෙරුණේ 2015 වසරෙහිදීය. , වර්තමානයේදී  4000 ක ප්‍රමාණයක සංසරණයකට හිමිකම් කියන අතර, මේ වනවිට කලාපයන් තුනක් නිකුත් කර ඇත  එහි ආරම්භකයා වූයේ එස් ජූඩ් සිල්වා S Jude Silva මහතාය.

විස්තර
මෙම පුවත්පතෙහි එල්ලේ ක්‍රීඩාව පිළීබදව විස්තර අඩංගු වන අතර එය එල්ලේ ක්‍රීඩජ ඉතිහාසයේ ප්‍රථම පුවත්පත  වශයෙන් සටහන් වෙයි

එල්ලේ ක්‍රීඩාව වෙනුවෙන් ප්‍රථම වරට පුවත් පතක් වශයෙන් එලිදක්වන ලද්දේ ගණේමුල්ල තිබ්බොටුගොඩ නො 56 බී දරණ නිවසේ පදිංචි එස් ජූඩ් සිල්වා S Jude Silva විසින් ගණේමුල්ල හොරගොල්ල දීපශිකා එල්ලේ කණ්ඩායමට වසර විසිපහක් පිරිම නිමිත්තෙන් ඒ පිළිබදව දැනුවත් කරමිනි එම පුවත් පත එම කණ්ඩායම පිළිබදව මෙන්ම එල්ලේ ක්‍රීඩා තොරතුරැ කිහිපයකින් සමන් විත වුවද දිවයින පුරා බේදා හැරිම පිණිස පුවත් පතක් නිර්මාණය කිරිමද එස් ජූඩ් සිල්වා S Jude Silva විසින් සිදුකරන ලද්දේ 2015 වසරේ ජුනි මස 19 වෙනිදිනය

මෙයද බලන්න
ශ්‍රී ලංකාවේ පුවත්පත් ලැයිස්තුව

ආශ්‍රිත

බාහිර සබැඳි
පුවත්පත නෙකුවෙන් ලියවුන වෙබ් පිටුව
නිල වෙබ් අඩවිය
ශ්‍රී ලංකා නිවුස්පේපර්ස්

 ශ්‍රී ලංකාවේ පුවත්පත් ලැයිස්තුව
 2015 වසරෙහිදී සංස්ථාපනය කෙරුණු ප්‍රකාශන
 ශ්‍රී ලංකාවේ ප්‍රකාශයට පත් කෙරෙන සිංහල-භාෂා පුවත්පත්
එල්ලේ
ශ්‍රී ලංකාවේ ප්‍රකාශයට පත් කෙරෙන පුවත්පත්

එල්ලය පුවත්පත Ellaya Paper


Die Rampe ist ein Mahnmal der deutschen Künstlerin E. R. Nele, das an die Deportation und Vernichtung der europäischen Juden in der Zeit des Nationalsozialismus erinnert. In den NS-Vernichtungslagern war "Rampe" die Bezeichnung des Bahnsteigs, auf den die Juden aus den Waggons der Deportationszüge getrieben wurden. Die Installation wurde am 8. Mai 1985, vierzig Jahre nach dem Ende des Zweiten Weltkriegs, auf dem Gelände der damaligen Gesamthochschule und heutigen Universität Kassel eingeweiht. Der Ort wurde auch deshalb gewählt, weil sich hier das frühere Henschel-Gelände befunden hatte, wo während der Kriegsjahre bis zu 6000 Zwangsarbeiter beschäftigt wurden.

Die Installation besteht aus einem Güterwaggon, aus dessen Ladetür körperlose Figuren über eine Rampe drängen und am Boden in sich zerfallen. Die ursprüngliche Umgebung bestand aus gepflasterten Granit, der eingefriedet von Gitterzäunen das Mahnmal zur Straße hin abgrenzte. Zudem wurde die Installation ursprünglich von einer Betonsäule und einigen Robinien gerahmt.

Nach einem Brandanschlag wurde das Mahnmal 1992 wiederhergestellt und 2001 restauriert. Im Jahr 2011 wurde es im Zuge der Baumaßnahmen zur Erweiterung der Universität Kassel zeitweise demontiert und eingelagert.

Im März 2017 wurde das Kunstwerk von seinem alten Standort vor einen Neubau der Universität Kassel umgesetzt.

Weblinks

 Ansprache am Mahnmal "Die Rampe" (PDF; 270 kB)

Einzelnachweise

Holocaustgedenkstätte
Denkmal in Hessen
Bauwerk in Kassel
Kunstwerk im öffentlichen Raum in Kassel

Die Rampe (Mahnmal)


Komelinovke (Puzavci, lat. Commelinaceae), porodica jednosupnica s preko 700 vrsta biljaka koja nosi ime po rodu komelina (Commelina), čiji su predstavnici (preko 200 vrsta) trajnice padačice, penjačice i puzačice. Neki puzavci su jednogodišnje bilje, ali glavna karakteristika im je člankovita stabljika koja puže, pada ili se uspinje. Plod je boba, a cvjetovi su dvospolni, pojedinačni ili tvore paštitaste cvatove.

Komelinovke su dio reda Commelinales. Ostali poznatiji rodovi su cijanotis (Cyanotis), kalizija (Callisia), dihorizandra (Dichorisandra), Palisota, Siderasis,  tradeskancija (Tradescantia), veldenija (Weldenia), kohliostema (Cochliostema), i druge dok je rod aploleja (Aploleia) uklopljen u kaliziju (Callisia) a Zebrina u tradeskanciju (Tradescantia).

Popis rodova

Familia Commelinaceae Mirb. (763 spp.)
 Subfamilia Triceratelloideae (Faden & D. Hunt) Zuntini & Frankel
 Triceratella Brenan (1 sp.)
 Subfamilia Cartonematoideae Faden ex G. C. Tucker
 Cartonema R. Br. (7 spp.)
 Subfamilia Commelinoideae Eaton
 Tribus Palisoteae (Faden & D. R. Hunt) C. K. Lee, Fuse & M. N. Tamura
 Palisota Rchb. (33 spp.)
 Tribus Commelineae Dumort.
 Tricarpelema J. K. Morton (8 spp.)
 Stanfieldiella Brenan (4 spp.)
 Buforrestia C. B. Clarke (3 spp.)
 Floscopa Lour. (22 spp.)
 Pseudoparis H. Perrier (3 spp.)
 Anthericopsis Engl. (1 sp.)
 Murdannia Royle (57 spp.)
 Polyspatha Benth. (3 spp.)
 Pollia Thunb. (21 spp.)
 Aneilema R. Br. (66 spp.)
 Dictyospermum Wight (5 spp.)
 Rhopalephora Hassk. (4 spp.)
 Commelina L. (194 spp.)
 Tribus Tradescantieae Meisn.
 Spatholirion Ridl. (6 spp.)
 Aetheolirion Forman (1 sp.)
 Streptolirion Edgew. (1 sp.)
 Cochliostema Lem. (2 spp.)
 Geogenanthus Ule (3 spp.)
 Plowmanianthus Faden & Hardy (5 spp.)
 Siderasis Raf. (6 spp.)
 Dichorisandra J. C. Mikan (64 spp.)
 Amischotolype Hassk. (25 spp.)
 Coleotrype C. B. Clarke (10 spp.)
 Cyanotis D. Don (45 spp.)
 Sauvallea W. Wright (1 sp.)
 Tinantia Scheidw. (13 spp.)
 Matudanthus D. R. Hunt (1 sp.)
 Thyrsanthemum Pichon (3 spp.)
 Weldenia Schult. f. (1 sp.)
 Gibasoides D. R. Hunt (1 sp.)
 Callisia Loefl. (42 spp.)
 Gibasis Raf. (14 spp.)
 Tradescantia L. (87 spp.)
 Elasis D.R.Hunt, možda sinonim za Tradescantia L.

Izvori

Vanjske poveznice

Komelinolike

Komelinovke


ආගමික ස්ථාන නිසා ප්‍රසිද්ධ ශ්‍රී ලංකාවේ ගම්මානයකි. කතරගම, ශ්‍රී ලංකාවෙ මැණික් ගඟ අසබඩ, යාල ජාතික වනෝද්‍යානයට යාබදව පිහිටා ඇති ඓතිහාසික ප්‍රදේශයකි. පුරාණ රුහුණේ ප්‍රධාන නගරයක්ව පැවති මෙම ප්‍රදේශය දකුණු පළාතේ හම්බන්තොට දිස්ත්‍රික්කයේ පිහිටා ඇත. ශ්‍රී ලංකවේ වාණිජ නගරය වන කොළඹ සිට කි.මී. 228ක් දුරින් පිහිටා තිබේ.

අතීතය
පුරාතන යුගයේ  කතරගම ශ්‍රී ලංකාවේ ගිණිකොන දිග ප්‍රදේශයේ වනාන්තර වලින් වටවූ කුඩා නගරයක් ව පැවත තිබූ අතර වර්තමානයේ  වේගයෙන් සංවර්ධනය වෙමින් පවතින නගරයක් බවට පත්වී ඇත. උෟව පළාෙත්  ෙමාණරාගල දිස්ත්‍රික්කෙය් පිහිටි ෙඑතිහාසික කතරගම දකුණු පළාෙත් හම්බන්ෙතාට දිස්ත්‍රික්කයට අාසන්නෙය් පිහිටි එකකි.   එහි ඉතා පැරණි බෞද්ධ ස්ථූපයක් වන කිරිවෙහෙර ද ස්ථානගතව පවතී. මෙම නගරයට ක්‍රිස්තු පූර්ව සියවස් වලටත් වඩා එහාගිය අතීතයක් ඇත.  මෙය රෝහණ රාජධානි සමයේ බොහෝ සිංහල රජවරුන්ගේ රාජ්‍ය වාසස්ථානය වී තිබුණි. 1950 වර්ෂයේ පමණ සිට මෙම නගරය නිරන්තර රාජ්‍ය ආයෝජන හේතුකොටගෙන පොදු ප්‍රවාහනය, වෛද්‍ය පහසුකම් සහ ව්‍යාපාර සංවර්ධනය හා හෝටල් සේවා වල දියුණුවක් අත්කරගෙන තිබේ.මෙහි ප්‍රධාන නිළය දරන්නේ බස්නායක නිළමේ තුමා ය.

සංචාරක ආකර්ෂණ

 රුහුණු කතරගම දේවාලය - කතරගම පිහිටි, කතරගම දේවාලය යනු කතරගම දෙවියෝ ලෙසින්ද හැඳින්වෙන ස්කන්ධ-මුරුගන් වෙනුවෙන් පූජා කෙරුණු, හින්දු සහ බෞද්ධ සිද්ධස්ථාන සංකීර්ණයකි.
 කිරිවෙහෙර - කිරිවෙහෙර ශ්‍රී ලංකාවේ වූ පූජනීය බෞද්ධ පුදබිමක් වේ.
 කතරගම මුරුගන් කෝවිල - රුහුණු කතරගම දේවාලයට යාබදව පිහිටා ඇත.

අධ්‍යාපනය
සිංහල මාධ්‍යයෙන් ප්‍රාථමික, ද්විතීක හා තෘතීක අධ්‍යාපනය ලබාදෙන රජයේ පාසල් ගණනාවක් මෙම ප්‍රදේශයේ පිහිටා ඇත.

ජනගහනය
1800දී පමණ එනම් ජනාවාසය අත්හැර දැමීමෙන් අනතුරුව 1950 තෙක් එහි වාසය කලේ පවුල් සීමිත සංඛාවක් පමණි. නමුත් 1950න් අනතුරුව ජනගහන වර්ධනයක් සිදුවිය. මෙහි ජනගහනයෙන් බහුතරය සිංහල ජාතිකයන් වන අතර සුළුතර ශ්‍රී ලාංකික දෙමළ ජනයා තත් ජනගහනයට ආශ්‍රිතව වාසය කරයි. කතරගම දෙවියන් උදෙසා වාර්ශික උළෙල පවතින ජූලි-අගෝස්තු සමයේ ජනගහනය දස දහස් ගණනකින් පමණ වැඩිවේ. කතරගම ස්ථිර ජනගහනය 20,000කට අධික වේ(2010).

Source: Statistical Information of Kataragama Divisional Secretariat

ප්‍රවාහනය
වර්ථමානයේ කතරගමට සංචාරය කරන බහුතරය භාවිතා කරන්නේ මෝටර් රථයි. නමුත් දියුණු ප්‍රවාහන මාධ්‍ය පවතින වර්තමානයේ පවා භක්තිමත් අනුගාමිකයන් පුරාතන චාරිත්‍ර අනුගමනය කරමින් පාගමනින්ම කතරගමට චාරිකා කරති.
1992 දී කොළඹ සිට මාතර දක්වා වූ දුම්රිය මාර්ගය කතරගම දක්වා දීර්ඝ කිරීමට යෝජනා කෙරින. මෙම දුම්රිය මාර්ග දිගුව අදියර තුනකින් සමන්විත වේ. පළමු අදියරෙන් රුපියල් මිලියන 60ක වියදමින් මාතර සිට බෙලිඅත්ත දක්වා කි.මී 27ක මාර්ගය ඉදිකිරීමට නියමිත අතර දැනටමත් රාජ්‍ය ඉන්ජිනේරු සංස්ථාව යටතේ නිල්වලා ගඟට ඉහලින් කරන ඉදිකිරීම් ආරම්භ කර ඇත. මුල් ව්‍යාපෘතිය වසර 6කදී සම්පූර්ණ කිරීමට නියමිත අතර සම්පූර්ණ ව්‍යාපෘතිය සඳහා රු බිලියන 3ක් වැයවනු ඇති බව ගණන් බලා ඇත.

ශ්‍රී ලංකාවේ නගර සහ ගම්මාන

කතරගම


Andrew Nabbout (født 17. december 1992) er en australsk fodboldspiller. Han har spillet for Australiens landshold.

Australiens fodboldlandshold

|-
|2018||8||2
|-
!Total||8||2
|}

Referencer

Eksterne henvisninger

Fodboldspillere fra Australien
Deltagere ved verdensmesterskabet i fodbold 2018
Personer fra Melbourne

Andrew Nabbout


يشير مصطلح سلامة الغذاء   إلى عملية التنظيم العلمي التي تصف سبل التعامل مع، تصنيع، وتخزين الغذاء، من خلال طرقٍ تقي من الإصابة بالأمراض المنتقلة عن طريق الأغذية . ويشمل هذا عدداً من الطرق التقليدية والتي يجب إتباعها لتجنب التعرض لأية مخاطرٍ صحيةٍ حادةٍ محتملةٍ. وللغذاء القدرة على نقل العديد من الأمراض من شخصٍ إلى آخرٍ، بالإضافة إلى أنه يلعب دورٍ كوسيطٍ لنمو البكتيريا المسببة التسمم الغذائي. وتتضمن المناقشات والمناظرات القائمة حول سلامة الغذاء الوراثية تلك القضايا القائمة كتأثير الأغذية المعدلة جينياً (وراثياً) على صحة الأجيال القادمة بالإضافة إلى قضية التلوث الجيني الوراثي للبيئة، والتي لها القدرة على تدمير التنويعة البيولوجية الحية على وجه البسيطة. مما يسفر عن وجود العديد من المعايير المعقدة لتجهيز الطعام بالدول المتقدمة، في حين تتمثل القضية الرئيسية في الدول النامية بمدى توافر وإتاحة المياه السليمة الآمنة، والتي غالباً ما تمثل قضيةً حيويةً هناك.

مباديء اساسية
تُقِر منظمة الصحة العالمية خمسة معاييرٍ أساسيةٍ للصحة الغذائية تتمثل  في:

 منع تلوث الغذاء من خلال انتشار مسببات الأمراض  فيما بين البشر، الحيوانات والحشرات.
 فصل الأطعمة الخام الغير مجهزة بعيداً عن الأطعمة التي تم إعدادها وطبخها لمنع تلوث الأطعمة الجاهزة المطبوخة.
 طبخ الأطعمة لمدةٍ زمنيةٍ ملائمةٍ ووفق درجة الحرارة المناسبة لقتل البكتريا ومسببات الأمراض (pathogen).
 تخزين الأطعمة في درجات حرارةٍ ملائمةٍ.
 استخدام المياه والمواد الخام الآمنة الصحية.

الأمراض المنقولة بسبب الغذاء
تشكل الأمراض المنقولة بالطعام نسبة كبيرة من حالات المرض العام ومن حالات الدخول للعيادات والمستشفيات، وبالأخص في الأجواء الحارة، ويقول الطب ليس كل طعامٍ شهي المنظر بصحي ومضمون السلامة.

والسبب يعود إلى أن عوامل المرض الكامنة في الطعام لا تُرى بالعين المجردة كالجراثيم والفيروسات والطفيليات الصغيرة بأنواعها المختلفة. وتماماً كما تسفر عنه الملوثات الكيميائية كبقايا المبيدات ومفرزات العوامل الممرضة، أو الباثوجين، والتي تلوث الطعام وتسبب المرض، الذي ربما كان خطراً بل ومهدداً للحياة وبالأخص عند الأفراد الضعفاء كالأطفال والمسنين وضعيفي المناعة، فمن الممكن أن يؤدي المرض الناجم عن تلوث الطعام لتعريض الجنين، على وجه الخصوص، للخطر أيضاً.

أعراض الأمراض الشائعة والمنقولة عن طريق الأطعمة
أما أكثر أعراض المرض المنقولة بسبب الطعام الملوث شيوعاً تتمثل في المغص البطني، الإقياء، آلام الرأس أو العضلات، وارتفاع الحرارة. حيث تظهر هذه الأعراض عادةً بعد تناول الطعام الملوث بفترةٍ تتراوح من 12 إلى 72 ساعة، ومن المحتمل أن تظهر مبكرةً بعد نصف ساعة أو متأخرةً جداً بعد مرور 4 أسابيع! وتتراجع الأعراض عادةً عند معظم المرضى خلال أربعة إلى سبعة أيام بدون استخدام المضادات الحيوية. إلا أن هنالك بعض الحالات تستدعي مراجعة الطبيب فوراً؛ وهي تتوقف خصوصاً على ما إذا كان المصاب بالمرض المنقول عن طريق الغذاء صغيراً أو مسناً أو امرأةً حاملاً أو كان المصاب بالمرض الطعامي يعاني من حالةٍ مرضيةٍ سابقةٍ.

إجراءات الوقاية العامة لسلامة الطعام

أولاً – النظافة
يجب غسل اليدين وكذلك الأسطح الملامسة للطعام بشكلٍ متواتر. نظراً لأن البكتريا والفيروسات والطفيليات لها المقدرة على الانتشار في كل أجزاء المطبخ من أسطحٍ وأدواتٍ في صورةٍ لا تراها العين المجردة.

ويجب على الإنسان أن يقوم باحتياطات النظافة الالتالية:

 غسل اليدين بالماء الحار والصابون قبل وبعد تناول الطعام أو التعامل به بيعاً، وتحضيراً ونقلاً. وغسلهما بعد الخروج من بيت الخلاء، وبعد تنظيف الأطفال، وبعد ملامسة الحيوانات الأليفة.
 غسل لوح تقطيع اللحم أو الخضار، وغسل الصحون وبقية أدوات تحضير الطعام بالماء الساخن والصابون بعد كل عملية تحضيرٍ لنوعٍ من أنواع الطعام، وقبل تحضير النوع التالي. كما ينصح باستخدام أيضا الخل لتنظيف الصحون وأدوات الطبخ (يقتل الميكروبات)، وبالأخص عند الانتقال من تحضير اللحم والبيض إلى تحضير الخضار والفواكه التي تُؤْكَل دون طهي.
 من المهم نقع الخضار والفواكه التي تُؤكل نيئةً في الماء السائب (الجاري من الصنبور)، ومن الممكن استخدام فرشاةٍ صغيرةٍ لإزالة ما علق عليها من تراب والاستعانة بالخل في التعقيم.

ثانياً – فرِّقْ بين أنواع الأغذية تأمنْ شرها
خطر التلوث بين أصناف الطعام التلوث بالاتصال هو السر في انتقال العوامل الممرضة من صنف طعامي إلى آخر، وهذا صحيح بشكل خاص في حالة اللحم النيئ ومنتجات الدواجن والأسماك والبيض، ولذلك احتفظ بهذه الأصناف من الطعام وما يسيل منها بعيداً عن بقية الأطعمة.

إجراءات فصل أنواع الأغذية:

 افصل اللحم ومنتجات الدواحن والأسماك أثناء الشراء والحمل عن بقية الأطعمة، وكذلك عندما تضعها في البراد أو على منضدة تحضير الطعام.
 إن أمكنك استعمل لوحين؛ لوح لتقطيع اللحم وآخر للخضر. وهذا مهم بصورةٍ خاصةٍ في محلات الطعام الجاهز الذي يبيع مثلاً اللحم ويبيع أيضاً فطائر وما شابه، أو محلات السمانة (حيث قد يحمل العامل البيض بيده العارية ثم يحمل بعده الجبنة مباشرةً).
 من المهم جداً تنظيف لوح تقطيع الطعام والأدوات بالماء الحار والصابون، وبالأخص في حالة التعامل باللحم النيئ أو منتجات الدواجن أو الأسماك أو البيض النيئ.
 استعمل أطباق مستقلة، قسم للطعام النيئ وقسم آخر للطعام المطهي.

ثالثاً – أنضج الطعام بالطهي جيدا
اطبخ الطعام إلى درجات حرارة مناسبة.

يتفق خبراء سلامة الأطعمة أن الطبخ الجيد هو: تسخين الطعام لمدةٍ كافيةٍ بدرجة حرارةٍ عاليةٍ بما يكفي لقتل العوامل الممرضة (الباثوجين) التي تسبب المرض.

و لإنضاج الطعام بالطهي الجيد يتم بما يلي:

 التأكد بأن الحرارة وصلت إلى الأقسام الداخلية من الطعام وبالأخص اللحم والدجاج؛ «اللحم المدخن وما شابهه خطر لعدم طهارة الأجزاء الداخلية من الجراثيم».
 طهي البيض حتى نصل إلى بياض وصفار بقوام متماسك «البرشت خطر للغاية لهذا الاعتبار»، وإذا رغب الإنسان بالبيض غير الناضج فيجب أن يستخدم بيض مبستر «مسخن على مرحلتين».
 السمك ينضج عندما يعتم لونه ويصبح من السهل إزالة قشرته باستخدام الشوكة.
 تأكد عند الطهي باستخدام الميكرويف أنه لم تبق بقع باردة لم تنضج من الطعام حيث قد تبقى فيها العوامل الممرضة، وللحصول على نتائجٍ جيدةٍ قم بتغطية الطعام وتحريكه.
 عند إعادة تسخين الحساء وما يشبهه، يجب أن يصل إلى درجة الغليان وكذلك تسخين بقايا الطعام لدرجة كافية «75 ْ م».

رابعاً – التبريد الجيد
يُعد تبريد الطعام بسرعةٍ عمليةٍ مهمةٍ بسبب أن العوامل الممرضة الباثوجين لا تنمو وتتكاثر في درجات الحرارة المنخفضة، لذلك اضبط البراد لحرارة 4 ْم والمجمدة لحرارة 17 ْدون الصفر ثم طبق ما يلي:

 برَّد أو جمَّد الأطعمة المحضرة وبقايا الطعام خلال ساعتين أو أقل.
 لا تقم بإزالة تجميد الأطعمة بتركها في حرارة الغرفة، بل استخدم الماء الجاري أو اتركها في البراد «أنقلها من المجمدة إلى البراد» أو استخدم الميكرويف.
 في بداية تحضير الأطعمة المخللة ضعها في البراد.
 قم بتجزئة الطبخة الكبيرة إلى أوعية أقل عمقاً لتبرد بسرعة في البراد.
 لا تكثر من الأشياء في البراد كي يتمكن الهواء البارد من التنقل بين أجزائه ويضمن برودة الطعام وبالتالي سلامته.

احصائيات
توصل تقرير منظمة الصحة العالمية لعام 2003 م إلى أن نحو 40% من حالات تفشي التسمم الغذائي التي تم التبليغ عنها في منطقة الدول الأوروبية التابعة للأمم المتحدة تقع في المنازل الخاصة لأصحابها. وتفيد النظرية أن التسمم الغذائي يمكن الوقاية منه بنسبة 100%.

وكالات تنظيمية
نظم العديد من المسؤولين الفيدراليين، التابعين للولاية والمحليين كذلك نظام الغذاء الأمريكي. على الرغم من أن نظام الغذاء الأمريكي يُعَدْ من أفضل الأنظمة الغذائية على مستوى العالم أجمع، إلا أنه ينتقص إلى "المنظمة، الأدوات التنظيمية، والموارد اللازمة لمواجهة الأمراض المنتقلة عن طريق الأغذية." مما دعى برلمان الإتحاد الأوروبي (EU) إلى صياغة تشريعٍ في صورة توجيهاتٍ ولوائحٍ، والتي يُعَد معظمها ضرورياً وإلزامياً للدول الأعضاء والتي، نتيجةً لذلك، يجب عليها أن تتحد مع التشريعات القويمة للدول الفردية. وكمنظمةٍ كبيرةٍ جداً تشكلت بهدف إزالة العقبات أمام سبل التجارة فيما بين الدول الأعضاء، والتي من خلالها تتمتع الدول الأعضاء فراداً بتأثيرٍ نسبيٍ، والتي غالباً ما يكون الناتج من ورائها على صورة «بيروقراطيةٍ مفرطةٍ» تعتمد على نهج «حجمٍ واحدٍ يناسب الجميع.» على الرغم من ذلك، فيما يتعلق بسلامة الغذاء فالميل للخطأ على جانب الحماية القصوى للمستههلك قد يُنْظَر إليه على أنه فائدةً إيجابيةً. وقد تم إعلام برلمان الاتحاد الأوروبي حول قضايا ومسائل سلامة الغذاء تلك بواسطة الهيئة الأوروبية لسلامة الأغذية .

هذا بالإضافة إلى أن الدول الأعضاء فراداً قد يكون لها تشريعاتها وضوابطها الخاصة بكلٍ منها والمتعلقة بسلامة الغذاء، شريطة ألا تمنع التجارة مع الدول الأخرى، ويمكن لتلك الدول أن تختلف اختلافاً كبيراً في بنياتهم الداخلية ونهجهم الرتبطة بعملية الضبط التنظيمي لسلامة الغذاء.

الولايات المتحدة الأمريكية

التنظيم على المستوى الفيدرالي
نشرت الإدارة الأمريكية للطعام والدواء  قانون الغذاء، وهو عبارة عن مجموعةٍ نموذجيةٍ من الإراشادات والإجراءات التي تُساعد السلطات القضائية لرقابة الأغذية من خلال توفير قاعدةٍ فنيةٍ ومشروعةٍ علمياً لتنظيم جهات صناعة وبيع الخدمات الغذائية، والتي منها المطاعم، محلات البقالة ومقدمي الخدمات الغذائية ومنهم دور العجزة . وهنا نلاحظ أن كل الوكالات والهيئات التنظيمية على المستوى الحكومي في الولايات المتحدة الأمريكية تستخدم قانون الغذاء الصادر من قِبَلْ الإدارة الأمريكية للطعام والدواء، بهدف تطوير وتحديث قواعد سلامة الغذاء في ولاياتهم القضائية المتوافقة مع سياسة تنظيم الغذاء القومية. وفقاً للإدارة الأمريكية للطعام والدواء، فإن 48 من إجمالي 56 ولايةً ومقاطعةً أمريكيةً، ممثلين نحو 79% من إجمالي الشعبي الأمريكي، اعتمدت قوانين الأغذية بعد واحدةٍ من خمسة إصدارات من قانون الغذاء، بدءً بنسخة 1993م.

هذا وتعد التنظيمات الفيدرالية الحاكمة لسلامة الغذاء بالولايات المتحدة الأمريكية مجزأةً ومعقدةً، وذلك بناءً على أورده تقرير فبراير 2007 من قِبَلْ مكتب المحاسبة التابع للحكومة. كما تتواجد نحو 15 وكالة تشارك في مسؤوليات وأعمال الرقابة والإشراف على نظام سلامة الغذاء، على الرغم من أن الوكالتين الأساسيتين بالولايات المتحدة الأمريكية هما دائرة سلامة الغذاء والتفتيش ، والتي تُعد مسؤولة عن سلامة اللحوم ومنتجات البيض المعالجة، التابعة لوزارة الولايات المتحدة الأمريكية للزراعة، ووكالة الإدارة الأمريكية للطعام والدواء ، والتي تُعَد مسؤولة عن باقي أنواع الأطعمة الأخرى بصورةٍ فرضيةٍ.

ويعمل بدائرة سلامة الغذاء والتفتيش نحو 7800 عاملاً ببرنامج التفتيش تقريباً، حيث يعملون في نحو 6200 مؤسسةً يتم التنفتيش على لحومها وومنتجات بيضها المعالج. هذا وتتحمل دائرة سلامة الغذاء والتفتيش مسؤولية تنفيذ وتطبيق القانون الفيدرالي للتفتيش على اللحوم ، قانون التفتيش على منتجات الدواجن، وقانون التفتيش على منتجات البيض، بالإضافة إلى تطبيق وتنفيذ بنودٍ من قانون التسويق الزراعي ، وكذلك قانون الذبح الإنساني، وأخيراً التنظيمات التي تنفذ مثل تلك القوانين. كما يقوم مفتشوا برنامج التفتيش التابع لدائرة سلامة الغذاء والتفتيش بالفتيش على كل حيوان وفحصه قبيل ذبحه، بالإضافة إلى كل جثة حيوانٍ مذبوحٍ لضمان وتأكيد التوافق مع متطلبات الصحة العامة. وقد تم تخصيص نحو 50 مليار جنيهاً لجثث الحيوانات المذبوحة في السنة المالية 2008، إلا أنه تم تخصيص نحو 59 مليوناً من الجنيهات لجثث الدواجن، في حين تم تخصيص 4.3 لمنتجات البيض المعالج. هذا وقد تم إنفاق نحو 3.3 مليار جنيهاً على عمليات التفتيش على اللحوم ومنتجات الدواجن المستوردة على الحدود الأمريكية.

ضغط الصناعة
وكانت هناك مخاوف بشأن فعالية الممارسات الغذائية وضغوط صناعة الغذاء على المنظمين الأمريكيين. حيث أفادت دراسةٌ في تقريرٍ لها وأجرتها وكالة الأنباء العالمية رويترز أن: «صناعة الغذاء تهدد الصحة العامة الأمريكية من خلال حجب المعلومات عن محققي سلامة الغذاء أو من خلال الضغط على المنظمين بهدف الانسحاب أو تغيير السياسة المتبعة لحماية المستهلك.» في حين وجدت دراسة مسحية أن 25% من مفتشي الحكومة الأمريكية وعلمائها ممن خضعوا للإجراءات الدراسة تلك قد مروا جميعاً بخبراتٍ خلال العام الماضي تفيد أن مصالح الشركات تُجبر وكالاتهم الخاصة بسلامة الغذاء على الانسحاب أو تعديل سياسة الوكالة المتبعة أو حتى أفعالها وتصرفاتها الهادفة إلى حماية المستهلك. حيث لاحظ العلماء أن الإدارة تُضعِف من المفتشين الميدانيين والذين يقفون ضد ضغوط الصناعة لصالح سلامة الغذاء. وبناءً على ما أورده دكتور دين وايت، والذي يعمل كطبيباً بيطرياً بوزارة الزراعة الأمريكية ويشرف على مفتشي المذبح الفيدرالي، فإن: «لا تُدَعِّم إدارات المستويات العليا المفتشين الميدانيين وسلوكياتهم المتبعة لحماية الإمدادات الغذائية. مما يدل ليس فقط على نقص الدعم المقدم، ولكن وجود عرقلةٍ صريحةٍ أيضاً، عمليات انتقامٍ وسوء استخدامٍ للسلطة.»

المقاطعة (الولاية) والتنظيم المحلي
ولكل ولايةٍ أمريكيةٍ برامج تفتيش اللحوم الخاصة بها والتي تحل محل برامج تفتيش وزارة الزراعة الأمريكية على اللحوم والتي يتم بيعها داخل الولاية  فقط. هذا وقد تعرضت بعضاً من برامج الولايات تلك إلى الانتقاد لعدم وجود مبرراتٍ لديها لقيام بسلوكيات تسيبٍ في عمليات التفتيش.

على الرغم من ذلك، فإن برامج سلامة الغذاء الأخرى التابعة للولاية، بدلاً من أن تحل محل برامج التفتيش الفيدرالية، يتم إلحاقها بها، بهدف زيادة ثقة المستهلك في إنتاج الولاية. على سبيل المثال، تلعب إدارات الصحة بالولاية دوراً في بحث واستقصاء تفشي بكتريا الأمراض التي تنقلها الأغذية، كما هو الحال في تفشي الإشريكية القولونية O157:H7  (والتي تعد نموذجاً سيئاً للإشريكية القولونية) والتي انتشرت بسبب السبانخ المجهزة. هذا وقامت الإدارات الصحية بدعم ممارساتٍ أفضلٍ في معالجة الغذاء بهدف التخلص من تلك التهديدات.

وبالإضافة إلى إدارة الغذاء والدواء الأمريكية، يتوفر لمنتجي الفاكهة والخضراوات الطازجة الرئيسيين بالعديد من الولايات ومن بينها (كاليفورنيا، أريزونا وفلوريدا) برامجهم الخاصة بولاياتهم والهادفة إلى اختبار وفحص إنتاج بقايا المبيدات الحشرية.

حيث تقع المطاعم وباقي مؤسسات الغذاء والأطعمة بالتجزئة تحت سلطة قانون الولاية ويتم تنظيمها من قٍبَلْ الولاية أو إدارات الصحة المحلية بالولاية. وعادةً ما تتطلب هذا التنظيمات تفتيشاتٍ رسميةٍ لسمات وملامح التصميم الخاصة، لأفضل ممارسات التعامل مع الغذاء والتصديق على مناولي الأغذية. وفي بعض الأماكن، يجب نشر درجةٍ لفظيةٍ أو مجموعاً رقمياً بصورةٍ بارزةٍ إثر كل عملية تفتيشٍ. هذا وتقوم بعض المحليات بنشر نقاط قصور التفتيش والتصرفات العلاجية على شبكة الإنترنت.

الصين

تمثل قضية سلامة الغذاء قلقاً متنامياً عند العاملين في مجال الزراعة في الصين، حيث تُشرف الحكومة الصينية على الإنتاج الزراعي بالإضافة إلى عمليات تصنيع علب الطعام، حاوياتها، الإضافات الكيميائية، إنتاج الأدوية، وتنظيم العمل. وفي الأعوام الحالية، حاولت الحكومة الصينية تعزيز تنظيم الغذاء مع إنشاء الإدارة الصينية للغذاء والدواء التابعة للدولة في عام 2003م، هذا وقد تعرض المسؤولون الصينيون لضغوطٍ دوليةٍ وعامةٍ متزايدةٍ بهدف حل مشكلات سلامة الغذاء. على الرغم من ذلك، يبدو أن التنظيمات غير معروفةٍ وسط رجال التجارة. حيثث أن الملصقات التي تفيد بأن تلك الأطعمة «الخضراء» أطعمة «عضوية» و«غير ملوثة» ليست معلومة بصورةٍ جيدةٍ من قِبَلْ التجار ويشوبها العديد من الغموض خاصةً تجاه معانيها. هذا وقد أوجدت دراسةٍ مسحيةٍ أجراها البنك الدولي أن مديري محلات البقالة الكبيرة يعانون من صعوبةٍ في الحصول على المنتج الذي يقابل متطلبات السلامة ووجدت أن نسبةً عاليةً من المنتجات لا تتوافق مع المعايير الأساسية.

توفر أنظمة السوق التقليدية، سواءً في الصين أو في باقي آسيا، حالياً دافعاً بسيطاً للمزارعين الأفراد من أجل إجراء تحسيناتٍ سواءً لجودة أو سلامة منتجهم الزراعي، حيث أن منتجاتهم تميل إلى أن يتم تجميعها معاً مع المنتجات القياسية المعيارية والتي يتم تقديمها عبر قنوات التسويق المناسبة. وهنا نلاحظ أن العلاقات المباشرة فيما بين المزارعين والتجار أو مشتري المنتجات الزراعية كأصحاب المراكز التجارية الكبرى، قد تساعد في تجنب الوقوع في مثل تلك المشكلة. كما أن الحكومات في حاجةٍ إلى ظروف وأحوال العديد من الأسواق من خلال تحديث نظام الإدارة وإعادة استثمار النفقات التي يتم تجميعها في الأسواق في مجالات البنية التحتية المادية. هذا وتحتاج أسواق البيع بالجملة إلى استقصاء وبحث جدوى استحداث أقسامٍ منفصلةٍ للتعامل مع الفواكه والخضراوات التي تلبي معايير ومواصفات السلامة والجودة الكحددة والمعروفة.

هونغ كونغ
يُعَد مركز سلامة الغذاء في هونغ كونغ المسؤول عن ضمان وتأمين أن الغذاء الذي يتم بيعه آمن ومناسب للاستهلاك.

أستراليا
تعمل سلطة الأغذية الأسترالية على ضمان وتأكيد أن أعمال الغذاء والطعام تنفذ أنظمة سلامة الغذاء لضمان أن الطعام آمن للاستهلاك، وذلك في محاولةٍ منها لوقف حوادث التسمم الغذائي المتزايدة، ويشتمل هذا تدريب شخصٍ واحدٍ على الأقل على سلامة الغذاء في كل عملٍ. وهنا نلاحظ أن مشغلي الأعمال الأذكياء يعرفون أن التدريب الأأساسي على سلامة الغذاء يحسن من خط القاع، كما يشعر العمال بالمزيد من الفخر تجاه الأعمال التي يقومون بها، بالإضافة إلى أنه يكون هناك فاقداً ونفاياتٍ أقل، كما أن المستهلكين يشعرون حينئذٍ بمزيدٍ من الثقة في تلك الأطعمة التي يستهلكونها. كما أن عمليات التدريب على سلامة الأغذية يجب أن تم في وحداتٍ للكفاءة من قِبَلْ جماعاتٍ تدريبيةٍ من خلال منظمةٍ تدريبيةٍ مسجلةٍ أو معتمدةٍ لتمكين فريق العمل من التعرف على مصطلحات وتشريعات الكفاءة المعترف بها قومياً في مجال شهادتهم. وبصورةٍ عامةٍ، فإن هذا التدريب يمكن له أن يتم ويكتمل في أقل من يومٍ واحدٍ. هذا بالإضافة إلى إتاحة خيارات التدريب لتلبية احتياجات كل فردٍ. وهنا يمكن إجراء عملية التدريب تلك داخلياً لمجموعةٍ ما، أو في فصلٍ عموميٍ، أو حتى من خلال المراسلة أو عبر شبكة الإنترنت. تشتمل عملية التدريب على سلامة الغذاء الأساسية على:

 تفهم المخاطر المصاحبة مع الأنواع الرئيسية للأطعمة وشروط منع نمو البكتريا التي قد تتسبب في التسمم الغذائي.
 المشكلات المصاحبة لتعبئة المنتجات ومنها مثلاً فتحات التسرب في العبوات محكمة الغلق، والتلف في التغليف أو التعبئة أو العدوى الحشرية، بالإضافة إلى المشكلات والأمراض المنتشرة بسبب الحشرات.
 التعامل الآمن مع الأغذية. ويتضمن هذا الإجراءات الآمنة لكل عمليةٍ ومنها مثلاً الاستقبال أو الاستلام، إعادة الحزم، تخزين الطعام، التجهيز والطبخ، التبريد وإعادة التسخين، عرض المنتجات، التعامل مع المنتجات في حالة خدمة المستهلك، التغليف والتعليب، التنظيف والتعقيم، ضبط ومكافحة الحشرات، وكذلك النقل والتسليم. هذا أيضاً بالإضافة إلى الأسباب الكامنة وراء التلوث العابر.
 تقديم الطعام للزبائن المعرضين للإصابة بالأمراض التي تنقلها الأطعمة، والتي قد يكون منها الحساسية والتعصب.
 التنظيف الصحيح وإتباع الإجراءات المناسبة للتعقيم، بالإضافة إلى تنظيف المنتجات واستخدامها بصورةٍ صحيحةٍ كذلك، وأيضاً تخزين أدوات التنظيف ومنها الفرش والمماسح والملابس.
 الاهتمام بالسلامة الصحية الشخصية لكل فرد، وغسل الأيدي والمرض والملابس الوقائية.

مع ملاحظة أن الأفراد المسؤولين عن تقديم الأطعمة غير الآمنة يكونون عرضةً لدفع غراماتٍ كبيرةٍ من خلال تلك التشريعات الجديدة، كما أن المستهلكين يشعرون بالسعادة والرضا نتيجة أن هذا الصناعة (صناعة الأغذية) ستصبح ملزمةً لمراعاة قضية سلامة الغذاء بصورةٍ جديةٍ.

ضبط التصنيع

المباديء التوجيهية لشهادة الهاسب (تحليل المخاطر ونقاط المراقبة الحرجة)

نشرت وكالة معايير الغذاء البريطانية  توصياتها كجزءٍ من برنامج تحليل المخاطر ونقاط المراقبة الحرجة (هاسب). حيث توضح المباديء الإرشادية الخاصة بأن:

" طبخ الطعام وتسخينه حتى تصل درجة الحرارة الجوهرية إلى 75 °C أو أعلى من ذلك يضمن القضاء على البكتريا الضارة

على الرغم من ذلك، فإن درجات حرارة الطبيخ الأكثر انخفاضاً تعد مقبولةً كذلك شريطة أن يتم الحفاظ على درجة الحرارة  الجوهرية  لمدةٍ محددةٍ من الزمن كما يلي:
 60 °C لما لا يقل عن 45 دقيقة
 65 °C لما لا يقل عن عشر دقائق
 70 °C لما لا يقل عن دقيقتين"
</blockquote>

هذا ويسمح المبدأ الإرشادي السابق والذي نُشِرَ بكتيب أصدرته وزارة الصحة بالمملكة البريطانية تحت عنوان «التعامل مع اللحوم المطبوخة بأمان: خطة من عشرة نقاط.» بـ:
 "75 °C لما لا يقل عن 30 ثانية
 80 °C لما لا يقل عن 6 ثوانٍ"

وبالإضافة إلى ما ورد ذكره آنفاً، يمكن الحصول على بعض المصادر الثانوية لتلك المباديء في:
 http://www.rushcliffe.gov.uk/doc.asp?cat=8455
 http://www.nottinghamcity.gov.uk/fs1694b.pdf
 http://www.wiganmbc.gov.uk/pub/ehcp/eh/commlflt/cookmeat.pdf، وقد أفادت هذه الوثيقة أن: «يمكن إعادة إنتاج هذا الإصدار مرةً أخرى بحريةٍ، بشرط ألا يكون ذلك لغرض الإعلان، أو الإلحاق أو ما هو محتمل أن يمثل فوائدً في تكوين علاقاتٍ جيدةٍ بالعملاء أو الزبائن والتي يعود من ورائها فوائدً تجاريةً. هنا من فضلك أقر بالمصدر على أنه إدارة حماية مجلس إدارة ويجن.»
 http://www.wollongong.nsw.gov.au/Downloads/Documents/Safer_Cooked_Meat_Production.pdf
 http://www.west-norfolk.gov.uk/pdf/Food%20Safety%20-%20Ten%20Point%20Plan%20for%20Safer%20Cooked%20Meat.pdf

لاحظ أن شروط الطبخ المرجحة والموصى بها تُعَد فقط مناسبةً لو كانت الأعداد الأولية للبكتريا في الأطعمة الغير مطبوخة صغيرة. حيث يجب مراعاة أن الطبخ لا يتغلب على سوء النظافة الصحية.

 علامات (ليبل) المستهلك
 المملكة البريطانية
يوجد على المنتجات والبضائع الغذائية ملصق من ملصقين إثنين للإشارة إلى طبيعة فساد المنتج وأي قضايا صحية تابعةً لذلك. هذا ويُطالب تطبيق معايير تأهيل شهادة السلامة الصحية للغذاء التابعة لمموظفوا الصحة البيئية لإعداد وتوزيع الغذاء.وبينما لا يوجد تاريخ انتهاء صلاحيةٍ محددٍ لذلك التأهيل الخاص بتغيرات التشريعات، فمن المقترح أن يتم تحديثها كل خمسة أعوامٍ.

يشير مصطلح  Best before  والذي يعود على فترة الحفظ قبل البيع  إلى التاريخ المستقبلي والذي بعده ربما يفقد المنتج الغذائي جودته من ناحية الذوق أو الطعم والنسيج وسط الأطعمة الأخرى، إلا أن هذا لا يشمل وقوع أي مشاكل صحية خطيرة لو تم استهلاك وتناوك ذلك الطعام فيما بعد انتهاء هذا التاريخ المحدد (فقط في سياق الحدود المعقولة).

في حين يُشير مصطلح صالح للاستخدام قبل  إلى التاريخ القانوني المشروع والذي من غير المسموح أن يتم السماح ببيع المنتج الغذائي (غالباً ما يكون ذلك التاريخ الذي يفسد تماماً وبسرعةٍ بعد الإنتاج) بسبب الطبيعة الخطيرة والمحتملة لتناول مسببات الأمراض (باثوجين). هذا وتُقَدَم أحياناً فسحةً من الوقت من قِبَلْ منتجي الأطعمة الغذائية من خلال بيان تاريخ عرض حتى، ومن ثم لا تكون تلك المنتجات الغذائية عند الحد الأقصى لسلامة الاستهلاك الآمن في ذلك التاريخ الفعلي المبين (وهذا التاريخ الأخير يُعَد تطوعياً وليس خاضعاً للضبط التنظيمي وفقاً لللوائح). مما يسمح بالتنوع في طرق الإنتاج، التخزين، وطرق العرض.

 الولايات المتحدة الأمريكية
مع استثناء أطعمة الرضع وتركيبات الأطفال والتي يجب سحبها جميعاً من الأسواق بمجرد انتهاء تاريخ صلاحيتها، لا يُطالب القانون الفيدرالي بتوايخ انتهاء الصلاحية. وبالنسبة لكل الأطعمة الأخرى، غير منتجات الوجبات الغذائية في بعض الولايات، فإن نضارة التواريخ هي مسألةٍ تطوعيةٍ تماماً من جانب المصنعين. وفي استجابةٍ لطلبات المستهلكين، يتم عادةً وصف الأطعمة القابلة للتلف بملصق خاص بتاريخ يُباع قبل . حيث يصبح الاختيار مسؤولية المستهلك ليقرر المدة التي تمر بعد انتهاء تاريخ «يستخدم قبل» لتصبح العبوة صالحة للاستخدام بعده. ومن أمثلة التواريخ الأخرى الشهيرة والشائعة: تاريخ الأفضل لو استخدم قبل ، تاريخ انتهاء الصلاحية ، تاريخ مضمون النضارة حتى <تاريخ> ، وتاريخ تاريخ التغليف''' .

قضايا متعلقة بملصقي تاريخ «يُباع قبل» وتاريخ «صالح للاستخدام قبل»
وفقاً لبرنامج العمل على النفايات والموارد البريطاني، فإن نسبة 33% من كل الأطعمة الغذائية المنتجة تُهدر على طول سلسلة التبريد أو من جانب المستهلك . وفي الوقت ذاته، يتعرض عدد كبير من الأفراد للأمراض كل عامٍ بسبب الأطعمة الفاسدة. وبناءً على تقارير منظمة الصحة العالمية ومراكز مكافحة الأمراض واتقائها ، تقع بالولايات المتحدة الأمريكية وحدها نحو 76 مليون حالة مرضية منقولةٍ من الأغذية، مما يؤدي إلى حجز نحو 325.000 حالةٍ مرضيةٍ بالمستشفيات ووقوع نحو 5000 حالة وفاةٍ.

هل ستقوم الحكومة البريطانية باستبدال ملصقي تاريخي يُباع قبل / صالح للاستخدام قبل؟
بناءً ما أدلى به الوزير البريطاني هيلاري بين ، فإن تاريخي صالح للاستحدام قبل ويُباع قبل تُعد تقنياتٍ قديمةٍ عفى عليها الزمن، ومن ثم يجب أن يتم استبدالها بحلولٍ أخرى أو يتم التخلص منها تماماً.

كيفية تعزيز سلامة الغذاء؟
توجد مجموعةً من الطرق لدعم وتعزيز تاريخي يُباع قبل وصالح للاستخدام قبل. وهذه الطرق تشتمل على تعليماً وتريبةً أفضل للمستهلكين حول كيفية استخدام، نقل، وتخزين المنتجات الغذائية، إلا أنه يمكن من خلال تعزيز تاريخي يُباع قبل وصالح للاستخدام قبل من خلال إضافة مؤشراتٍ ذكيةٍ على العبوات ومنها مثلاً مؤشرات درجات الحرارة . حيث تُظهر هذه المؤشرات من خلال تغير لونها ما إذا كان المنتج الغذائي ما زال نضراً طازجاً. وهنا نلاحظ أنن مؤشرات درجات الحرارة تُستخدم بالفعل من قِبَلْ تجار التجزئة ومنتجي الأطعمة في فرنسا (مونوبري (تونس) وكارفور)، وفي سويسرا بشركة (نوكس)، بالإضافة إلى بعض الدول الأخرى في الغرب الأوروبي.

الدستور الغذائي
نشرت كلٌ من منظمة الصحة العالمية ومنظمة الأغذية والزراعة كتاب الدستور الغذائي  والذي يمثل مجموعة المباديء الإرشادية لسلامة الغذاء.

انظر أيضًا
 مؤشر الحرارة الزمني
 تكنولوجيا الغذاء
 حفظ الطعام
 ليستيريا
 مكملات غذائية
 ميكروبيولوجيا الغذاء
 تعليب الغذاء
 هندسة غذائية
 أغذية مغشوشة
 جودة الغذاء
 حفظ الأغذية
 حفظ الغذاء
 أخصائيو التغذية
 فحص الاغذية

مصادر

تحضير الطعام
تعليب
خدمات الطعام
سلامة المنتجات
سياسات غذائية
علوم أغذية

سلامة الغذاء


Smiljan Vicenco Popović (Opuzen, 9. svibnja 1939. – Zagreb, 3. kolovoza 2019.) hrvatski akademski slikar, restaurator i konzervator.

Školu za primijenjenu umjetnost završio je u Sarajevu 1962., a Akademiju primijenjenih umjetnosti u Beogradu 1966. U vremenu od 1966. do 1969. radio je na restauraciji i konzervaciji fresaka i ikona, a do Domovinskog rata radio je kao ravnatelj Umjetničke galerije BiH. Svoje je radove izlagao od 1962. na mnogobrojnim samostalnim i skupnim izložbama u zemlji i inozemstvu. Dobitnik je više nagrada i priznanja.

Široj je javnosti poznat kao istaknuti portretist mnogih poznatih osoba javnoga života. Prigodom posjete pape Ivana Pavla II. Đakovu 7. lipnja 2003. izradio je papin portret koji se danas nalazi u Nadbiskupskom domu u Đakovu, a drugi njegov portret izrađen iste godine nalazi se u Vatikanu. U parku Gimnazije u Metkoviću nalazi se njegova skulptura Forma dohvatljivosti.
Živio je i djelovao u Zagrebu.

Izvori

Hrvatski slikari
Životopisi, Opuzen
Životopisi, Zagreb

Smiljan Popović


La guerra de los gimnasios, Diego Lerman tarafından yazılıp ve çekilen jimnastik salonlarındaki kavgaları işleyen, 24 dakikalık kısa metrajlı bir Arjantin filmidir.

Oyuncular
Pompeyo Audivert
Mirta Busnelli
Marcos Ferrante - Ferdie Calvino
Adrián Fondari
Natalia Oreiro - Aktris
Luis Ziembrowsky

Teknik Ekip

Prodüktör
 Nicolás Avruj
 Diego Lerman

Müzik
 Murciélago

Editör
 Paula Grandio

Sanat Yönetmeni
 Luciana Kohn

Ses Departmanı
 José Caldararo
 Martin Cugnoni
 Bechen de Loredo
 Leandro de Loredo
 Leandro de Loredo
 Alejandro Seba

Dış bağlantılar
La guerra de los gimnasios imdb'de

2005 çıkışlı filmler
Arjantin kısa filmleri
Spor temalı filmler
2000'lerde İspanyolca filmler

La guerra de los gimnasios


Anna Cornelia Jakobsdotter Samuelsson (Estocolmo, Suécia, 31 de março de 1999), conhecida artisticamente como Cornelia Jakobs é uma cantora sueca que vai representar a Suécia no Festival Eurovisão da Canção 2022 com seu single "Hold Me Closer".

Cantores da Suécia
Participantes do Festival Eurovisão da Canção 2022

Cornelia Jakobs


LINS Sindhughosh (pennant number : S55) est le navire de tête de la classe Sindhughosh de sous-marins diesel-électriques de la marine indienne.

Le sous-marin a été mis en service le  à Riga, en Lettonie, sous le commandement du commander K. C. Varghese.

Conception
Le sous-marin est alimenté au gazole et dispose d'un total de six moteurs. L'INS Sindhughosh a été le premier sous-marin de la marine indienne à être équipé des missiles de croisière antinavires  SS-N-27 Club ZM-54E d'une portée de  (). Le sous-marin a un déplacement de près de  lorsqu'il est immergé, une profondeur de plongée maximale de , une vitesse allant jusqu'à  () et il est capable d'opérer en totale autonomie pendant  avec un équipage de .

Historique

Collision avec un navire étranger (2008)
L'INS Sindhughosh est entré en collision avec un navire marchand étranger, le MV Leeds Castle, alors qu'il tentait de faire surface en mer au nord de Bombay le . Le sous-marin participait à des jeux de guerre au niveau de la flotte lorsque l'accident s'est produit. Le bateau aurait subi de légers dommages à la zone du kiosque. Les responsables de la marine ont déclaré que le sous-marin était submergé et que ses radars étaient éteints et son périscope éteint lorsqu'il a percuté le navire marchand au large de l'île indienne de Diu, à  marins () de Bombay. Le bateau maintenait apparemment un silence radio et radar total pour échapper à la détection, lorsque l'accident a eu lieu. Il a également été signalé que le sonar USHUS développé localement a mal fonctionné et a joué un rôle direct dans l'accident. Un officier de la marine, sous couvert d'anonymat, a déclaré que le MV Leeds Castle se trouvait dans des eaux restreintes et que dans cette zone, la profondeur de l'océan n'est pas grande et donc la raison de l'accident. D'autres responsables de la marine ont exprimé leur surprise de voir comment, en haute mer, le sous-marin ne naviguait qu'à une profondeur de  (). Le sous-marin a depuis été remorqué jusqu'à un chantier naval à Mumbai et une commission d'enquête a reçu l'ordre d'enquêter sur l'accident. L'équipage de l'INS Sindhughosh s'est échappé miraculeusement car l'accident a été causé au niveau de la surface. Les rapports de dommages structurels sont une source de préoccupation. Normalement, le sous-marin a deux coques. Mais tout dommage à la structure signifie vérifier l'ensemble de l'examen de l'ensemble de la structure. Même si une barre d'acier présente une faiblesse, le sous-marin sera confronté à des conditions défavorables à  () sous le niveau de la mer.

Dommages causés par le feu (2013)
Le 14 août 2013, le Sindhughosh a subi des dommages mineurs dans un incendie qui a provoqué des explosions et le naufrage de l', alors qu'il se trouvait à quai à Mumbai. La marine n'a publié aucun détail sur l'étendue des dommages sur le Sindhughosh.

Echouement (2014)
Le , l'INS Sindhughosh s'est échoué en raison de la marée basse, alors qu'il retournait à l'arsenal naval de Mumbai.

Notes et références

Notes

Références

Liens externes
 L'INS Sindhughosh et sa collision sur Bharat-Rakshak

Voir aussi

Liens internes
 Liste des sous-marins de l'Inde

Sous-marin d'attaque conventionnel
Sous-marin de la Marine indienne
Navire construit en Union soviétique
Bateau lancé en 1986
Sindhughosh

INS Sindhughosh


As Igrejas Reformadas na Holanda (IRH) - em Holandês: Gereformeerde Kerken Nederland - formam uma denominação reformada continental conservadora na Holanda, desde 2009, quando igrejas que deixaram a Igrejas Reformadas na Holanda (Restauradas) e as Igrejas Reformadas Libertadas se uniram para formar uma nova denominação.

História
Em 2002, o Sínodo das Igrejas Reformadas na Holanda (Liberadas) decidiu que a guarda do domingo não era uma doutrina extraída diretamente da Bíblia, mas vinha de uma tradição da igreja. Por isso, foram impostas restrições a disciplina eclesiástica em relação a este mandamento. Além disso, o sínodo passou a permitir o uso de um novo hinário, estabeleceu relações eclesiásticas com outras denominações que permitem a crítica textual da Bíblia e mudou a sua fórmula de casamento.
Consequentemente, em 2003, um grupo de igrejas insatisfeitas se separou e formou as Igrejas Reformadas na Holanda (Restauradas) (IRHR), em um evento que ficou conhecido como "nova libertação" (em referência ao evento conhecido como "libertação" que deu origem as Igrejas Reformadas Libertadas). O primeiro sínodo da IRHR foi realizado em 2005.

Em 2009, parte das igrejas da IRHR se separam e, juntamente com outras igrejas que saíram das Igrejas Reformadas Libertadas, formaram a Igrejas Reformadas na Holanda (IRH).

A denominação cresceu e se espalhou pelo país. Em 2022 tinha um total de 16 igrejas e congregações.

Doutrina
A denominação subscreve o Credo dos Apóstolos, Credo de Atanásio, Credo Niceno, Confissão Belga, o Catecismo de Heidelberg e os Cânones de Dort.

Além disso, é conhecida por proibir o voto de mulheres nas decisões da igreja.

Relações inter-eclesiásticas

Desde 2021, a denominação estava em negociações sobre uma possível reunificação com as Igrejas Reformadas na Holanda (Restauradas), uma das denominações da qual se originou.  Além disso, a denominação realiza conferências conjuntas com a Igreja Reformada Restaurada

Em 2022, a denominação foi admita como membro da Conferência Internacional das Igrejas Reformadas.

Denominações reformadas continentais na Holanda
Fundações nos Países Baixos em 2009
Membros da Conferência Internacional das Igrejas Reformadas

Igrejas Reformadas na Holanda (2009)


Les points attribués lors de la saison 2017-2018 de snooker sont le résultat du parcours des joueurs professionnels lors des 20 tournois comptant pour le classement mondial. Ce classement est l'addition des points de la saison en cours avec ceux de la saison précédente.

Faits marquants
L'Anglais Mark Selby conserve sa place de  mondial pour la sixième saison consécutive tandis que Mark Williams remporte pour la troisième fois le championnat du monde en 2018 aux dépens de l'Écossais John Higgins 18 manches 16, soit quinze an après son dernier sacre.

Points attribués par tournoi classé

Notes

Références

Points attribués lors de la saison 2017-2018 de snooker
Points attribués lors de la saison 2017-2018 de snooker


Esta é a lista que reúne as primeiras-damas do estado de Minas Gerais.

O termo é usado pela esposa do governador de Minas gerais quando este está exercendo os plenos direitos do cargo. Em uma ocasião especial, o título pode ser aplicado a mulheres que não são esposas, quando o governador é solteiro ou viúvo. Atualmente, não existe ocupação para este título, visto que, o governador Romeu Zema é divorciado.

Ver também

 Lista de governadores de Pernambuco
 Lista de cônjuges dos governadores das unidades federativas do Brasil

Primeiras-damas do estado de Minas Gerais
Listas de primeiras-damas

Lista de primeiras-damas do estado de Minas Gerais


Kimyasal elementlerin atom numarası (sembolü Z), o elementin her atomunun çekirdeğinde bulunan proton sayısıdır. Atomda bulunan proton sayısı elementin kimyasal karakteri hakkında da bilgi verir.

Periyodik tabloda sıklıkla karşılaşılan görünüm, örnekteki gibidir. Burada, element simgesinin altında verilen bağıl atom kütlesi, proton ve nötron sayısının toplamına eşittir. Element simgesinin üstünde verilen atom numarası da, proton sayısına eşit olduğuna göre, bu iki sayının farkı elementin nötron sayısını verir.

Örnek: Kalsiyumun (Ca) nötron sayısı:
Bağıl atom kütlesi - Atom numarası = 40 - 20 = 20'dir.

Bu gösterim, periyodik tablonun dışında, örneğin herhangi bir anlatımda elementin adı geçerken de kullanılabilir. Bazı durumlarda, bu iki değerin yeri tam tersi şekilde (atom numarası altta, bağıl atom kütlesi üstte) de olabilir. Ek olarak, simgenin sağ tarafında, elementin + ya da - yükü de gösterilebilir.

Numara

Atom numarası


Les élections législatives de 1885 ont eu lieu les 4 et 18 octobre 1885.

Élus

Résultat départemental

Moyenne par liste

Par candidats

Notes et références

Allier
Législatives, 1885

Élections législatives de 1885 dans l'Allier


اللون العالي هي طريقة لتخزين معلومات الصور في ذاكرة الحاسب أو في ملف الصورة بحيث أن كل بكسل يمثل باستخدام زوج من البايتات أو 16 بت.

يسمح هذا النظام بتمثيل 65.536 لون مختلف عند استخدام 16 بت في تمثيله.

مراجع

عمق لوني

لون عالي


Biserica "Nașterea Maicii Domnului" din Odobești este un monument istoric aflat pe teritoriul orașului Odobești. În Repertoriul Arheologic Național, monumentul apare cu codul 175028.03.

Biserica "Nașterea Maicii Domnului" din Odobești, monument istoric, a fost construita din cărămidă în anul 1732 de către C. Razu, N. Vasile Buzila, Panait Cupeta Camarasu, in timpul domnitorului Grigore Ghica.

Note

Monumente istorice din județul Vrancea
Biserici din secolul al XVIII-lea din România

Biserica „Nașterea Maicii Domnului” din Odobești


Arheološko nalazište u zaselku Jaretu, Vinalić, Grad Vrlika, zaštićeno kulturno dobro

Opis dobra
Nalazište je kod Balečkog mosta. Područje oko mosta, uključujući i korito rijeke Cetine veliko je arheološko nalazište s nalazima iz prapovijesti i antike. Ističe se velika prapovijesna utvrda, t.zv. Balečka gradina iznad desne obale Cetine s južne strane mosta. Veći broj rimskih artefakata pronađen je oko mosta. U koritu Cetine našli su brončani mač iz prapovijesnog razdoblja.

Zaštita
Pod oznakom P-4527 zavedeno je kao nepokretno kulturno dobro - pojedinačno, pravna statusa preventivno zaštićena kulturnog dobra, klasificirano kao "arheološka baština".

Izvori

Zaštićene kopnene arheološke zone i nalazišta u Splitsko-dalmatinskoj županiji
Vrlika

Arheološko nalazište u Jaretu


Nestor, în mitologia greacă, a fost un rege al orașului Pylos, un mare învățat și strateg de război. El a participat la Războiul Troian și a văzut cum maiestuoasa și rezistenta cetate cade. El l-a certat pe Agamemnon că i-a luat lui Ahile sclava preferată, Briseis.

Note

Argonauți
Persoane care au luptat în Războiul Troian
Eponime ale asteroizilor
Personaje din Odiseea
Personaje din mitologia greacă

Nestor