Recep Yazıcıoğlu (2 Haziran 1948; Trabzon - 8 Eylül 2003; Ankara); Eski Tokat, Aydın, Erzincan ve Denizli valisi. Kişiliği, görev yaptığı bölgelerde halka olan yakınlığı, fikirleri ve görüşleri nedeniyle kamuoyunda Süper Vali olarak anılmıştır.

Hayatı
Günümüzde Trabzon'un Köprübaşı ilçesine bağlı Yılmazlar köyünde doğdu. İlkokula doğduğu köyde başladı fakat babasının görevi nedeniyle ilk ve orta öğrenimini Milas'ta, lise öğrenimini Aydın'da tamamladı. Adnan Kahveci ile çocukluk ve ilkokul arkadaşıdır. Ankara Üniversitesi Hukuk Fakültesini tamamladıktan sonra 1968'de Aydın'a maiyet memuru olarak atandı. 1971-1984 yılları arasında sırasıyla Kalkandere, Bahçe, Hamur, Ayvacık, Kırıkhan, Alaca, Akçakoca ilçelerinde kaymakamlık görevinde bulundu. 1975 yılında da asteğmen olarak Kara Kuvvetleri Komutanlığında askerlik görevini tamamladı.

1984 yılında 36 yaşında en genç vali olarak Tokat Valiliğine atanan Recep Yazıcıoğlu 14 Ağustos 1989'da Aydın Valisi olarak göreve başladı. 19 Ağustos 1991 tarihinde Erzincan Valiliğine, 26 Eylül 1999'da Merkez Valiliğine, 30 Ocak 2003'te de Denizli Valiliğine getirildi.

Felsefesi

Sistemin işleyişine sık sık ağır eleştiriler getiren Yazıcıoğlu halkın sistemin içerisinde olmadığını bundan dolayı bürokrasinin hantallaştığını ve bu yüzden yerinden yönetim sisteminin uygulanması gerektiğini dile getirmiştir. "Kültür olarak siyah-beyaz bir yaklaşım içindeyiz. Siyah-beyaz, dost-düşman. İç düşmanlar-dış düşmanlar... Yahu ne oluyor kardeşim ya? Nasıl olur? Bir vatandaş nasıl 'düşman' olur? Düşman olduğuna kim karar verecek be kardeşim? 'Dost-düşman' askerî terminolojidir. Sivil hayatta 'dost-düşman' terminolojisi kullanılır mı ya! Bu askerî terminolojidir. Ondan sonra zenciler-beyazlar... 'Falan okulu bitirenler vatan hainidir', 'feşmekân okulu bitirenler vatanseverdir'... Memleket hain dolu. O zaman hainler çıkıyor piyasaya. Bir zamanlar zenciler vardı, solcular biliyorsunuz bir zamanlar zenci idi. Şimdi zenci, irticacılar oldu. Yani her zaman bir zenci buluyoruz biz. Demek ki zencilere şiddetle ihtiyacımız var. Yani berikiler-ötekiler. Şimdi bütün bunlar bizim seçkinci anlayışın, dayatmacı anlayışın, tekelci anlayışın, toplum mühendisliğinin yanlış kavramları, vurguları... Kamplaşmalar, kemikleşmeler... Kafamız kalıplarla dolu, dogmalarla dolu. Herkesin kendi doğrusu var. Herkes kendine tapıyor. Farklılıkları zenginlik kabul etmiyoruz. Ve devlet, sistem; ideoloji üretiyor. İdeoloji üreten sistemler demokratik sistemler değil, faşist sistemlerdir. Devletin görevi ideoloji üretmek değildir. İdeoloji, kişilerin, grupların, sivil toplumun tercihidir. Devlet hakemdir, devlet teknik devlettir. Devlet hizmet üretir."Vilayet yönetimleri dönemindeki uygulamaları üniversitelerde tez konusu olan Recep Yazıcıoğlu Tokat Valiliği sırasında torba bütçe uygulaması ile Cumhuriyetten bu yana yapılan dersliklerden daha fazla derslik kazandırmıştır.

Yazıcıoğlu, Erzincan Valiliği sırasında doğa sporları ile uğraşmış ve yörenin doğa sporları turizmine açılmasına katkı sağlamıştır. Bölgede Rize (Fırtına Deresi) başta olmak üzere birçok ilde raftingi tanıtmış ve eğitimler düzenlemiştir. Bu sayede günümüzde raftingin hem spor olarak hem de turizm açısından önemli bir yere gelmesinde katkısı çoktur. Doğa sporlarına özellikle raftinge olan ilgi ve katkısı Denizli Valiliği sırasında da devam etmiştir. Yazıcıoğlu'nun Erzincan Valisi olduğu dönemde (1991-1999) kurulmasına öncülük ettiği bölgesel havayolu şirketi Can Air her ne kadar amacına ulaşamasa da alanındaki ilk denemelerden birisidir . Sovyetler Birliği çöktüğü zaman Rusya ve Türk Cumhuriyetlerindeki fırsatları ilk görenlerden birisi olarak Rusya Federasyonu'nda Erzincan Valiliği adına şirket kurmuş ve bu şirket aracılığı ile Erzincan'dan Rusya'ya ihracat yapmıştır.

Ölümü

2 Eylül 2003'te Eskişehir-Ankara Yolu üzerindeki Temelli Mahallesi yakınlarında geçirdiği trafik kazası sonucunda olaydan 2 gün sonra bitkisel hayata girerek 8 Eylül 2003 tarihinde öldü. Cenazesi Aydın'ın Söke ilçesinde 10 Eylül 2003'te toprağa verildi..

Komplo endişeleri

Vali Recep Yazıcıoğlu, uzun süredir çift görme rahatsızlığı yaşıyordu. Bunun için doktora Ankara'ya gidiyordu. Ankara'ya giderken tek başına ve makam aracıyla değil Ziraat Odası Başkanı ile gitmeyi tercih etmişti. Ziraat Odası Başkanı "Valime Mercedes yakışır." diyerek bir Mercedes arabayla yola koyuldular. Bu yol sırasında varlıklı bir kişi olan Ziraat Odası Başkanı'nı Vali yeni bir okul yapımı için ikna edecekti. Ortadaki büyük sorun ise Ziraat Odası Başkanı'nın usta bir şoför yerine çaycısını şoför yapmasıydı. Ankara yakınlarında Vali'nin arabası istinat duvarına çarparak kaza yapar. Ziraat Odası Başkanı olay yerinde hayatını kaybeder, Vali ise ağır yaralanır. Vali 6 gün komada kaldıktan sonra hayatını kaybeder. Ama bu şüpheli ölümün arkasında başka kişilerin olabileceği ağırlık kazanmıştır.

Hatırası
Denizli'nin Acıpayam ilçesine bağlı Eskiköy'de vatandaşlar tarafından yaptırılarak iki köyü birbirine bağlayan köprüye trafik kazasında yaşamını yitiren eski valisi Recep Yazıcıoğlu'nun adı verildi.

Denizli'de İncilipınar mevkisinde yapılan ve Ege Bölgesi'nin en büyük parkına adı verildi.

Kemaliye-Başpınar arasında Karasu Nehri üzerinde (Fırat Nehri'nin Kemaliye ilçesinden geçen kolu) yapılan, yapımında Recep Yazıcıoğlu'nun çok emeğinin geçtiği ve Köprü dizisine de konu olan köprünün adı Vali Recep Yazıcıoğlu Köprüsü yapıldı.

Erzincan'ın Kemaliye ilçesi ile Çaltı İstasyonu arasındaki en uzun kara yolu tüneline adı verildi.

Aydın il merkezinde Aydın Belediyesince yaptırılan kültür merkezine adı verildi.

Tokat il merkezindeki eski SSK Devlet Hastanesinin adı, Tokat Vali Recep Yazıcıoğlu Devlet Hastanesi olarak değiştirildi.

Popüler kültür

Yazar Ayşe Kulin tarafından kaleme alınan Köprü adlı romandan esinlenilerek çekilen ve Star TV'de Erzincan Valiliği sırasında yapılması için büyük emek harcadığı Başpınar Vali Recep Yazıcıoğlu Köprüsü'nün konu edildiği bir dizi film yayınlanmıştır. Dizide valiyi sanatçı Erdal Beşikçioğlu canlandırmıştır. Valinin karakter ismi dizideki ve diziden sonra devam eden "Vali" filminde Faruk Yazıcı'dır.

9 Ocak 2009'da gösterime giren Vali filminde ise Vali Recep Yazıcıoğlu'nun Denizli'deki uranyum rezervlerini Amerikan firmasının kullanımına açmadığı için suikasta kurban gittiği iddia edilmektedir.

Kaynakça

Dış bağlantılar

1948 doğumlular
2003 yılında ölenler
Köprübaşı doğumlular
Ankara Üniversitesi Hukuk Fakültesinde öğrenim görenler
Ankara'da trafik kazasında ölenler
Ölüm ile ilgili komplo teorileri

Recep Yazıcıoğlu


Lepidaploa cotoneaster é uma espécie de planta do gênero Lepidaploa e da família Asteraceae.
L. cotoneaster caracteriza-se por exibir folhas ovadas, com ápice agudo, face abaxial tomentosa, capitulescência em cimeira folhosa, sésseis, laxos, com 20-30 flores por capítulos.

Taxonomia
A espécie foi descrita em 1990 por Harold E. Robinson.
O seguinte sinônimo já foi catalogado:
 Vernonia cotoneaster  (Willd. ex Spreng.) Less.

Forma de vida
É uma espécie terrícola e arbustiva.

Descrição

Conservação
A espécie faz parte da Lista Vermelha das espécies ameaçadas do estado do Espírito Santo, no sudeste do Brasil. A lista foi publicada em 13 de junho de 2005 por intermédio do decreto estadual nº 1.499-R.

Distribuição
A espécie é encontrada nos estados brasileiros de Bahia, Espírito Santo, Minas Gerais, Rio de Janeiro e São Paulo.
A espécie é encontrada nos  domínios fitogeográficos de Cerrado e Mata Atlântica, em regiões com vegetação de campos de altitude, campos rupestres, cerrado e vegetação sobre afloramentos rochosos.

Notas
Contém texto em CC-BY-SA 4.0 de Marques, D.; Castro, M.S.; Rivera, V.L.; Dematteis, M. Lepidaploa  in Flora e Funga do Brasil.

Ligações externas
 Lepidaploa cotoneaster no projeto Flora e Funga do Brasil
 Lepidaploa cotoneaster no portal do Centro Nacional de Conservação da Flora (Brasil)

Lepidaploa
Plantas descritas em 1990
Flora do Espírito Santo (estado)
Espécies citadas na Lista Vermelha de Ameaça da Flora Brasileira
Espécies citadas na Lista de Espécies da Flora Ameaçadas do Espírito Santo

Lepidaploa cotoneaster


Die Liste der denkmalgeschützten Objekte in Dobrá Voda enthält die neun nach slowakischen Denkmalschutzvorschriften geschützten Objekte in der Gemeinde Dobrá Voda im Okres Trnava.

Denkmäler

Legende

Weblinks

Einzelnachweise

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Dobrá Voda

Liste der denkmalgeschützten Objekte in Dobrá Voda (Slowakei)


Thierry Picard, né le  à Grenoble, est un joueur français de rugby à XV évoluant au poste de centre ou d'ailier.

Biographie
Thierry Picard joue longtemps en équipe première où il s'inscrit dans l'âge d'or de cette formation, club phare français de l'époque.

Thierry Picard remporte le Challenge Yves du Manoir en 1987, compétition dont il est aussi finaliste en 1990 et demi-finaliste en 1988 et 1992.

Il dispute aussi une demi-finale de championnat de France en 1992 et termine sa carrière grenobloise sous l'ère des « Mammouths de Grenoble » et se voit privé du titre de champion de France 1993, défait 14 à 11 par le Castres olympique dans des conditions rocambolesques.

Il rejoint ensuite le RRC Nice pour deux saisons puis à l'US Annecy pour une saison et enfin termine sa carrière au SO Chambéry.

Thierry Picard devient par la suite entraîneur du RC Seyssins puis du SO Voiron.

Palmarès
 Championnat de France de première division :
 Vice-champion (1) : 1993
 Demi-finaliste (1) : 1992
 Challenge Yves du Manoir :
 Vainqueur (1) : 1987
 Finaliste (1) : 1990
 Demi-finaliste (1) : 1988

Notes et références

Annexes

Bibliographie

Liens externes

Joueur français de rugby à XV
Entraîneur français de rugby à XV
Joueur du FC Grenoble
Joueur du RRC Nice
Joueur du SO Chambéry
Centre (rugby à XV)
Ailier (rugby à XV)
Naissance en juillet 1965
Naissance à Grenoble

Thierry Picard (rugby à XV, 1965)


L'éducation en Afrique du Sud est régie par deux organes nationaux, à savoir le Département de l'éducation de base (DBE), qui est responsable des écoles primaires et secondaires, et le Département de l'enseignement supérieur et de la formation (DHET), qui est responsable de l'enseignement supérieur et professionnel. Avant 2009, ces deux départements étaient représentés par un seul ministère de l'Éducation.

Le département DBE s'occupe des écoles publiques, des écoles privées (également désignées par le département comme des écoles indépendantes), des centres de développement de la petite enfance (ECD) et des écoles à besoins spéciaux. Les écoles publiques et les écoles privées sont collectivement connues sous le nom d'écoles ordinaires, qui représentent environ 97% des écoles en Afrique du Sud.

Le DHET s'occupe des collèges d'enseignement et de formation complémentaires (FET) désormais connus sous le nom de collèges d'enseignement et de formation techniques et professionnels (EFTP), des centres d'éducation et de formation de base pour adultes (ABET) et des établissements d'enseignement supérieur (HE).

Les neuf provinces d'Afrique du Sud ont également leurs propres départements de l'éducation qui sont chargés de mettre en œuvre les politiques du « ministère » («Department») et de traiter les problèmes locaux.

En 2010, le système d'éducation de base comprenait 12 644 208 apprenants, 30 586 écoles et 439 394 enseignants. En 2009, le système d'enseignement supérieur et de formation comprenait 837 779 étudiants dans les établissements d'enseignement supérieur, 420 475 étudiants dans les établissements FET contrôlés par l'État et 297 900 dans les centres ABET contrôlés par l'État.

En 2013, le gouvernement sud-africain a consacré 21 % du budget national à l'éducation, dont environ 10 % est destiné à l'enseignement supérieur.

L'Initiative de mesure des droits de l'homme (HRMI)  constate que l'Afrique du Sud ne réalise que 72,1 % de ce qu'elle devrait réaliser en matière de droit à l'éducation, compte tenu du niveau de revenu du pays. HRMI décompose le droit à l'éducation en examinant à la fois les droits à l'enseignement primaire et à l'enseignement secondaire. Tout en tenant compte du niveau de revenu de l'Afrique du Sud, la nation atteint 70,4% de ce qui devrait être possible en fonction de ses revenus pour l'enseignement primaire et 73,8% pour l'enseignement secondaire.

Structure et politiques
Le Département de l'éducation de base est dirigé par le directeur général, Hubert Mathanzima Mweli, et sa politique est élaborée par la ministre Angie Motshekga et la vice-ministre Reginah Mhaule . Le département de l'enseignement supérieur et de la formation est dirigé par le directeur général, Gwebs Qonde, et sa politique est appliquée par le ministre Blade Nzimande et le vice-ministre Buti Manamela.

Les deux départements sont financés par les impôts du gouvernement central. Le ministère de l'Éducation de base paie une partie des salaires des enseignants dans les écoles publiques, mais les écoles indépendantes sont financées par le secteur privé. Les écoles publiques peuvent, dans certaines circonstances, compléter leurs fonds grâce aux contributions des parents. Normalement, le conseil d'administration de l'école (SGB) est responsable de la collecte de fonds dans les écoles. Le conseil d'administration de l'école dans les écoles primaires est composé de parents, d'enseignants et du personnel de soutien. Au secondaire, il est composé de parents, d'enseignants, de personnel de soutien et d'apprenants.

Primaire et secondaire

Le DBE regroupe officiellement les grades en deux catégories appelées General Education and Training (GET), qui comprend le grade 0 plus les grades 1 à 9, et Further Education and Training (FET), qui comprend les grades 10-12 ainsi que non supérieur établissements d'enseignement de la formation professionnelle.

Le GET (General Education and Training band) est subdivisé en «phases» appelées la phase de base (grade 0 plus grade 1 à 3), la phase intermédiaire (grades 4 à 6) et la phase senior (grades 7 à 9).

La structure administrative de la plupart des écoles ordinaires d'Afrique du Sud ne reflète cependant pas la division des bandes et des phases. Pour des raisons historiques, la plupart des écoles sont soit des écoles «primaires» (grade R plus grades 1 à 7) soit des écoles «secondaires», également appelées lycées (grades 8 à 12).

Notes facultatives
Certaines écoles à domicile et écoles privées offrent la possibilité de terminer une année supplémentaire après la 12e année, parfois appelée 13e année ou «post-matricielle». Le système scolaire gouvernemental sud-africain n'a pas de 13e année, mais il fait partie de programmes non sud-africains qui sont parfois suivis par des écoles privées en Afrique du Sud.

La phase de fondation du DBE comprend une classe préscolaire connue sous le nom de classe R, pour «réception». La classe R est obligatoire, mais toutes les écoles primaires n'offrent pas la classe R. La classe R peut également être suivie dans les établissements préscolaires. Les autres années pouvant être complétées dans un centre préscolaire comprennent les années 00 et 000 (bien que les désignations 000 et 00 ne soient pas universellement appliquées). Le grade R est parfois appelé Grade 0 (prononcé «grade zéro»), en particulier dans les écoles auparavant « blanches », où cet usage était autrefois courant.

Ratios d'apprenants
Selon le rapport statistique 2010 du DBE (publié en 2012), il y a en moyenne 30 apprenants par enseignant, 480 apprenants par école et 16 enseignants par école. Le ratio d'apprenants par enseignant est à peu près le même dans toutes les provinces, mais le ratio d'apprenants par école varie d'une province à l'autre. Par exemple, dans le Gauteng, il y a 800 apprenants par école et 28 enseignants par école, alors que dans le Cap oriental, il y a 350 apprenants par école et 12 enseignants par école.

Les statistiques 2013 mises à jour (publiées en 2015) sont disponibles.

Revenus et dépenses scolaires
Les écoles d'Afrique du Sud reçoivent une subvention du gouvernement pour leurs frais de fonctionnement, tels que l'entretien des terrains, les frais administratifs, les salaires, les livres et le matériel pédagogique, et les activités extra-muros. La plupart des écoles complètent la subvention gouvernementale avec d'autres sources de revenus, telles que les frais de scolarité payés par les parents, les événements de collecte de fonds et la réception de dons. Généralement, des frais de scolarité plus élevés empêchent les enfants les plus pauvres de fréquenter les écoles aisées. Il n'y a pas de limite au montant des frais qu'une école peut fixer. Les parents peuvent demander à l'école une réduction totale ou partielle des frais de scolarité. De nombreuses écoles aisées fournissent une aide financière à un petit nombre d'apprenants (par exemple, si les parents sont d'anciens élèves), mais ce n'est pas une obligation légale .

Les enfants des écoles sud-africaines sont généralement tenus d'acheter et de porter des uniformes scolaires, bien qu'il soit souvent possible de les acheter d'occasion. La plupart des écoles proposent des activités extra-muros telles qu'une variété d'activités sportives et culturelles, dont le maintien nécessite de l'argent. De nombreuses écoles entretiennent également leurs propres terrains de sport.

Le montant de la subvention versée par le gouvernement est déterminé en grande partie par le niveau de pauvreté du quartier dans lequel l'école est située, ainsi que par le taux de chômage et le taux d'éducation générale de la population de ce quartier. Par conséquent, les écoles des zones plus riches doivent collecter plus d'argent auprès d'autres sources pour maintenir le même niveau d'éducation, mais les écoles des zones riches ont souvent tellement de revenus supplémentaires que leur niveau d'éducation est de toute façon beaucoup plus élevé que celui des écoles moins riches.

Le montant de la subvention gouvernementale par enfant dépend de la « quintille » de l'école. En 2009, les écoles de la quintille 1 (les plus pauvres) et de la quintille 2 ont reçu respectivement 807 rands et 740 rands par enfant et par an, et les écoles des quintilles 4 et 5 (les plus riches) ont reçu 404 rands et 134 rands par enfant et par an. Les écoles du quintile 1 à 3 peuvent demander à être classées comme écoles "sans frais" ; 5% de toutes les écoles sont des écoles de la quintille 5 et 15% de toutes les écoles sont des écoles de la quintille 4.

Exemple de frais de scolarité
Les écoles ne sont pas tenues de publier leurs frais de scolarité publiquement, et de nombreuses écoles sont secrètes à ce sujet, mais voici quelques exemples de frais de scolarité dans les écoles non privées en Afrique du Sud :

 The Settler's High, Bellville : 15 200 rands par enfant et par an
 Monument Park High, Kraaifontein : R9000 par enfant et par an

Pauvreté et frais de scolarité
Les écoles ne peuvent pas refuser l'admission aux enfants qui vivent à proximité immédiate de l'école. Les écoles sud-africaines ne peuvent pas refuser l'entrée aux enfants ou refuser de remettre les bulletins scolaires même si leurs parents négligent de payer les frais de scolarité, mais les écoles sont autorisées à poursuivre les parents pour non-paiement des frais de scolarité.

Depuis 1996, les enfants dont les parents sont très pauvres sont légalement exemptés de tout ou partie des frais de scolarité. Depuis 1998, la formule est la suivante. Si le revenu annuel combiné des parents est inférieur à dix fois les frais de scolarité annuels, l'enfant est légalement exonéré. Si les revenus sont supérieurs à dix fois les frais de scolarité mais inférieurs à trente fois les frais de scolarité, l'enfant a légalement droit à une réduction spécifique des frais de scolarité. En pratique, ces réglementations n'aident que les familles très pauvres, pas les familles de la classe ouvrière et à revenu moyen.

Les orphelins et les enfants de parents qui reçoivent des allocations sociales liées à la pauvreté sont également exonérés du paiement des frais de scolarité.

Depuis 2006, le Département de l'éducation offre une aide aux 40 % d'écoles les plus pauvres: si l'école ne facture aucuns frais de scolarité, le département de l'éducation augmente la subvention pour compenser le manque de revenus provenant des frais de scolarité. Il était initialement prévu d'augmenter cette incitation pour les 60% des écoles les plus pauvres d'ici 2009. L'incitation s'applique uniquement aux enfants de la bande GED, et les enfants qui souhaitent terminer la 10e à la 12e année doivent quand même payer la totalité des frais.

En 2008, quelque 5 millions d'apprenants dans 14 264 écoles ont bénéficié du programme scolaire gratuit, et la plupart d'entre eux se trouvaient dans les provinces du Cap oriental, du KwaZulu-Natal et du Limpopo. Toutes les écoles éligibles à l'incitation ne l'utilisent pas.

Écoles privées
Les écoles privées, également appelées écoles indépendantes, sont des écoles qui n'appartiennent pas à l'État. Ils sont généralement détenus et exploités par une fiducie, une église ou une communauté, ou par une entreprise à but lucratif. Toutes les écoles privées d'Afrique du Sud ne facturent pas de frais de scolarité. Certaines écoles privées reçoivent également une subvention d'État, en fonction de leur communauté et des frais facturés.

Enseignement supérieur et formation professionnelle

Pour l'entrée à l'université, une «approbation d'inscription» est requise, bien que certaines universités établissent leurs propres exigences académiques supplémentaires. L'Afrique du Sud a un secteur supérieur dynamique, avec plus d'un million d'étudiants inscrits dans les universités et instituts du pays. Toutes les universités sont autonomes et rendent compte à leurs propres conseils plutôt qu'au gouvernement. Le système National Qualifications Framework (NQF) d'administration de l'enseignement supérieur dans l'ensemble du pays est géré par la South African Qualifications Authority.

Le chômage et le sous-emploi des diplômés représentent des problèmes persistants dans le pays, car la plupart des étudiants continuent de s'inscrire pour des qualifications aux faibles perspectives d'emploi. Trop peu d'étudiants choisissent d'étudier des matières à forte demande telles que l'éducation, la santé, les affaires, les matières STEM et les métiers spécialisés.

Restructuration des universités et des « technikons »
La loi de 1959 sur l'extension des universités prévoyait des universités distinctes pour des courses distinctes. En outre, les homelands (sortes de « comtés ») indépendants reçurent des dotations pour créer leurs propres universités. Après la réincorporation des homelands indépendants, il y avait 36 universités et technikons en Afrique du Sud, souvent en proximité et offrant les mêmes cours.

En 1994, le gouvernement lança une restructuration des universités et des technikons avec une série de fusions et d'incorporations. Ces travaux furent achevés en janvier 2005 et créèrent 22 nouvelles institutions sur les 36 préexistantes. Dix universités changèrent de nom.

Historique

1652 - 1900
Les premières écoles européennes en Afrique du Sud ont été créées dans la colonie néerlandaise du Cap à la fin du XVIIe siècle par d'ex-membres de l'Église réformée néerlandaise engagés dans l'enseignement biblique, ce qui était alors nécessaire pour la confirmation dans l'Église.

En zones rurales, des enseignants itinérants («meesters») enseignaient les compétences de base (littératie et mathématiques). Les écoles missionnaires britanniques proliférèrent après 1799, lorsque les premiers membres de la London Missionary Society arrivèrent dans cette colonie du Cap.

La langue d'apprentissage devint rapidement une question sensible dans l'éducation. Au moins deux douzaines d'écoles de langue anglaise fonctionnaient dans les zones rurales de la colonie britannique du Cap en 1827, mais leur présence pesait sur certains membres de la communauté néerlandophone, qui considéraient la langue et le programme anglais comme sans rapport avec la vie rurale et leurs valeurs. Tout au long du XIXe siècle, les agriculteurs néerlandais résistèrent aux politiques gouvernementales britanniques visant à la diffusion de la langue anglaise et des valeurs britanniques, et beaucoup éduquèrent leurs enfants à domicile ou au sein d'églises.

Après que les autorités coloniales britanniques commencèrent à encourager les familles à émigrer de Grande-Bretagne vers la colonie du Cap en 1820, le Colonial Office passa au crible les candidats à l'immigration en fonction de leurs antécédents. Ils choisirent des familles instruites, pour la plupart, pour établir une présence britannique dans la colonie du Cap. Après leur arrivée, ces parents ont accordé une grande priorité à l'éducation. Pendant tout ce temps, la plupart des écoles religieuses du Cap oriental ont accepté les enfants Xhosa qui demandaient leur admission; au Natal, de nombreux autres groupes de langue nguni envoyèrent leurs enfants dans des écoles missionnaires dans la deuxième moitié du XIXe siècle. Le gouvernement britannique finança également des cours de formation d'enseignants pour les Africains dans le cadre de sa campagne de pacification tout au long du XIXe siècle.

En 1877, environ 60 % des enfants blancs d'âge scolaire du Natal étaient inscrits à l'école, tout comme 49 % dans la colonie du Cap. Après la guerre des Boers (fin en 1902) dans les anciennes républiques afrikaners, cependant, les inscriptions sont restées faibles - seulement 12% dans l'État libre d'Orange et 8% dans le Transvaal - principalement en raison de la résistance des Afrikaners à l'éducation britannique. Les inscriptions dans ces républiques ont augmenté après que le gouvernement de l'Union a accepté l'utilisation de l'afrikaans dans les écoles et pour permettre aux parents afrikaners un plus grand contrôle sur l'enseignement primaire et secondaire.

À la fin du XIXe siècle, trois types d'écoles recevaient une aide gouvernementale - les écoles de quartier ou les petites écoles rurales employant généralement un enseignant; les écoles de district, dispensant un enseignement de niveau primaire à plusieurs villes d'une région; et quelques écoles secondaires dans les grandes villes. Mais au cours des dernières décennies du siècle, les quatre provinces ont pratiquement aboli la scolarisation des africains dans les écoles publiques. Les natifs fréquentaient pour la plupart des écoles missionnaires et étaient enseignés par le clergé ou par des enseignants laïcs, parfois avec l'aide du gouvernement.

L'enseignement supérieur était généralement réservé à ceux qui pouvaient voyager en Europe, mais en 1829, le gouvernement créa le Collège sud-africain multiracial, qui s'est ensuite scindé en Université du Cap d'une part et écoles universitaires sud-africaines d'autre part. Les séminaires religieux accueillent quelques candidats africains dès 1841. En 1852, la République sud-africaine indépendante et en 1854 l'État libre d'Orange ont créé leurs propres établissements d'enseignement supérieur en néerlandais. Le gouvernement créé ensuite le Grey College - qui deviendra l'Université de l'État libre d'Orange - à Bloemfontein en 1855 et la place sous la supervision de l'Église réformée hollandaise. Le Grey Institute fut créé à Port Elizabeth en 1856;  le Graaff-Reinet College est quant à lui fondé en 1860. Le Christian College a été fondé à Potchefstroom en 1869 et fut ensuite incorporé à l'Université d'Afrique du Sud et rebaptisé Potchefstroom University for Christian Higher Education.

1900 - 1948
Après la victoire britannique dans la guerre d'Afrique du Sud, le haut-commissaire britannique pour l'Afrique australe, Sir Alfred Milner, a fait venir des milliers d'enseignants de tout l'Empire britannique pour inculquer la langue anglaise et les valeurs culturelles britanniques, en particulier dans les deux anciennes républiques boers. Pour contrer l'influence britannique, un groupe d'églises afrikaners a proposé un programme d'éducation, Christian National Education, pour servir de base au programme scolaire. Le gouvernement a d'abord refusé de financer les écoles adoptant ce programme, mais Jan C. Smuts, le leader du Transvaal qui est devenu plus tard Premier ministre, était fortement attaché à la réconciliation entre Afrikaners et anglophones ; il a favorisé le contrôle local sur de nombreux aspects de l'éducation. L'autonomie provinciale en matière d'éducation a été renforcée au début du XXe siècle et les quatre gouvernements provinciaux ont utilisé les fonds publics principalement pour éduquer les Blancs.

Le Parti national (NP) a su capitaliser sur la peur de l'intégration raciale dans les écoles pour renforcer son soutien. La victoire électorale étroite du NP en 1948 a donné à l'afrikaans une nouvelle position dans les écoles et, après cela, tous les diplômés du secondaire devaient maîtriser l'afrikaans et l'anglais. Le gouvernement NP a également réintroduit l'éducation nationale chrétienne comme philosophie directrice de l'éducation.

1948 - 1974
Avant 1953, de nombreux Noirs fréquentaient des écoles créées par des organisations religieuses. Ces écoles offraient un enseignement de la même qualité que les enfants blancs recevaient dans les écoles publiques. Cela changea après que la Commission Eiselen recommanda l'établissement d'un système d'éducation séparé pour les Noirs sous la tutelle du ministère des Affaires autochtones. Le ministre des Affaires autochtones et futur Premier ministre Hendrik Verwoerd conçoit l'éducation bantoue pour enseigner la culture africaine et éduquer les Africains «en fonction de leurs opportunités dans la vie». À la suite de la loi sur l'éducation bantoue (n ° 47) de 1953, le gouvernement a resserré son contrôle sur les lycées religieux en éliminant presque toutes les aides financières, forçant de nombreuses églises à vendre leurs écoles au gouvernement ou à les fermer complètement.

Le gouvernement sud-africain a mis en place un système éducatif appelé Christian National Education (CNE). La base de ce système est que les responsabilités sociales et les opportunités politiques d'une personne sont définies par l'identité ethnique de cette personne.

Bien que le CNE ait avancé des principes d'infériorité raciale, il promut l'enseignement de la diversité culturelle et permit l'enseignement de la langue maternelle dans les premières années de l'école primaire. Le gouvernement donna un contrôle gestionnarial fort aux conseils scolaires, qui furent élus par les parents dans chaque district.

En 1959, la loi sur l'extension de l'enseignement universitaire interdisait aux universités établies d'accepter la plupart des étudiants noirs, bien que le gouvernement ait créé des universités pour les étudiants noirs, métis et indiens.

Le nombre d'écoles pour les Noirs augmenta au cours des années 1960, mais leur programme a été conçu pour préparer les enfants à des emplois subalternes. Les dépenses publiques par habitant pour l'éducation des Noirs sont tombées à un dixième des dépenses pour les Blancs dans les années 1970. Les écoles noires avaient des installations, des enseignants et des manuels inférieurs.

1974 - 1983
En 1974, le ministre de l'Éducation bantoue et du développement a publié un décret parfois appelé «décret afrikaans» dans lequel l'utilisation de l'anglais et de l'afrikaans était rendue obligatoire dans les écoles secondaires noires. Dans ce décret, les sciences physiques et les matières pratiques seraient enseignées en anglais, les mathématiques et les sciences sociales seraient enseignées en afrikaans, et la musique et les matières culturelles seraient enseignées dans la langue maternelle de l'apprenant. Le ministre déclare que la raison de ce décret est de garantir que les Noirs puissent communiquer efficacement avec les Blancs parlant anglais et afrikaans.

Ce décret était impopulaire auprès des apprenants et des enseignants, en particulier dans des villes comme le canton de Soweto à Johannesburg, où pratiquement personne ne parlait l'afrikaans. Les tensions sur la langue dans l'éducation ont éclaté en violence le 16 juin 1976, lorsque des étudiants sont descendus dans la rue à Soweto et finalement dans d'autres villes du pays. C'est ce qu'on appelle le soulèvement de Soweto, lorsque les étudiants et ceux capables de prendre position ont exigé d'être enseignés dans leur langue maternelle. Beaucoup ont été tués et blessés ce jour-là en raison de l'intervention de la police. On se souvient d'eux comme de martyrs. Les écoles ont été vandalisées et les enseignants se sont retrouvés dans l'impossibilité d'enseigner et les élèves n'ont pas pu venir à l'école.

1984 - 1990
La loi sur la politique nationale des affaires générales (n ° 76) de 1984 a apporté certaines améliorations à l'éducation des Noirs mais a maintenu la séparation globale réclamée par le système éducatif bantou.

Le ministère de l'Éducation et de la Formation était responsable de l'éducation des Noirs en dehors des bantoustans. Chacune des trois chambres du Parlement tricaméral - pour les Blancs, les Métis et les Indiens - avait un département d'éducation propre pour à son groupe racial. Chacun des dix « bantoustans » avait son propre département d'éducation. En outre, plusieurs autres ministères gouvernementaux géraient des aspects spécifiques de l'éducation.

L'éducation était obligatoire pour tous les groupes raciaux, mais à des âges différents, et la loi était appliquée différemment. Les Blancs devaient fréquenter l'école entre sept et seize ans. Les enfants noirs devaient fréquenter l'école de sept ans jusqu'à l'équivalent de la septième année ou l'âge de seize ans. Cette loi n'a été appliquée que faiblement et pas du tout dans les zones où les écoles n'étaient pas disponibles. Pour les Asiatiques et les enfants de couleur, l'éducation était obligatoire entre sept et quinze ans.

Les ratios enseignants-élèves dans les écoles primaires étaient en moyenne de 1:18 dans les écoles blanches, 1:24 dans les écoles asiatiques, 1:27 dans les écoles colorées et 1:39 dans les écoles noires. De plus, alors que 96% de tous les enseignants des écoles blanches avaient des certificats d'enseignement, seuls 15% des enseignants des écoles noires étaient certifiés. Les taux de réussite au secondaire des élèves noirs aux examens nationaux standardisés de fin d'études secondaires étaient inférieurs à la moitié du taux de réussite des Blancs.

Le système éducatif en Afrique du Sud reste cependant particulièrement ségrégué. Des manifestations étudiantes anti-apartheid partiellement violentes ont lieu dans la région du Cap en juillet 1989 pour protester sur la situation générale dans le pays, la crise de l'éducation, la baisse des loyers, les expulsions et contre les élections générales à venir.

De 1990 à 1993
En 1990, plusieurs écoles entièrement blanches dans des quartiers intégrés devenus à prédominance noire telles que Homestead Park à Johannesburg se retrouvent à moitié vides, tandis que les écoles entièrement noires étaient surpeuplées et que des milliers d'étudiants noirs n'étaient plus admis par manque de places. Dans de nombreux cas, les enfants de parents noirs et de couleur, résidant dans ces quartiers intégrés, devaient parcourir des kilomètres pour se rendre aux écoles de leur « groupe racial » au lieu d'aller dans des écoles blanches situées dans leur quartier

Le dernier administrateur du Sud-Ouest africain, Louis Pienaar, qui a été nommé ministre de l'Éducation dans le gouvernement du président FW de Klerk , est chargé alors du démantèlement des structures de l'apartheid dans l'enseignement et les établissements scolaires au côté de Piet Clase, le ministre chargé de l'éducation pour la population blanche (devant la chambre de l'Assemblée).

Les écoles noires sont à cette époque en révolte ouverte contre le système éducatif. En dépit de la modernisation des écoles, le gouvernement dépense toujours cinq fois plus pour chaque écolier blanc que pour chaque écolier noir et seuls 4 % des enseignants noirs ont un diplôme universitaire contre 38 % des enseignants blancs. Les écoles noires restent en outre surpeuplées par rapport aux écoles blanches. Le taux de réussite aux examens du certificat d'études secondaires est alors de 42% chez les Noirs contre 95% chez les étudiants blancs. Si les écoles privées permettent déjà la mixité raciale, ce n'est pas encore le cas des écoles publiques. Le , Piet Clase annonce cependant que le gouvernement a décidé d'abandonner la ségrégation dans l'enseignement public et qu'à partir de , les écoles publiques jusque là réservées aux blancs seront autorisées à accepter en leur sein des enfants noirs, à condition que 90% des parents de ces écoles donnent leur consentement.

Au début de l'année 1991, dans la suite des annonces de Clase quelques mois plus tôt, le système éducatif « blanc » est restructuré. Les « écoles blanches » devaient sélectionner l'un des quatre «modèles»: A, B, C ou D. Le «modèle C» était une structure semi-privée, avec un financement réduit de l'État et une autonomie considérablement accrue pour les écoles.

Bien que la plupart des écoles blanches aient opté pour le statu quo, en 1993, en raison de la politique gouvernementale, 96% des écoles publiques blanches sont devenues des écoles de «modèle C».

Bien que la formule du «modèle C» ait été abolie par le gouvernement post-apartheid, le terme est encore couramment utilisé pour décrire les anciennes écoles publiques réservées aux « Blancs », à partir de 2013.

1994 - 1997
Sous l'apartheid il y avait huit départements d'éducation qui suivaient différents programmes et offraient différentes normes de qualité d'apprentissage. Cela impliquait des départements nationaux pour les personnes « de couleur », pour les Indiens et pour les « Noirs », un département pour les écoles indépendantes et des départements provinciaux pour les Blancs dans chacune des quatre anciennes provinces. Certains des bantoustans qui furent réincorporés à l'Afrique du Sud en 1994 avaient également leurs propres départements d'éducation.

Aux termes de la Constitution provisoire, le gouvernement Mandela restructura ces départements ainsi que les départements de l'enseignement supérieur, répartissant les responsabilités entre neuf départements provinciaux de l'éducation nouvellement formés et un seul département de l'éducation nationale. Il entreprit également de réformer le système éducatif en supprimant d'abord tous les contenus racistes et obsolètes, puis en introduisant l'évaluation continue dans les écoles.

La loi sud-africaine sur les écoles de 1996 a été promulguée pour «prévoir un système uniforme d'organisation, de gouvernance et de financement des écoles».

1997 - 2005
En 1997, le gouvernement lance son nouveau système éducatif appelé Curriculum 2005, avec l'objectif d'une «éducation basée sur les résultats» (OBE). En 2006 cette expérience sociale fut discrètement abandonnée.

2006 à aujourd'hui
L'Afrique du Sud compte 11 langues officielles et la première année de scolarité est dispensée dans toutes ces langues parlées en famille.

Avant 2009, les écoles desservant des non-anglophones devaient enseigner l'anglais comme matière uniquement à partir de la 3e année et toutes les matières étaient enseignées en anglais à partir de la 4e année (sauf dans les écoles de langue afrikaans).

Depuis 2009, toutes les écoles enseignent l'anglais comme matière dès la 1re année et toutes les matières sont enseignées en anglais à partir de la 4e année.

Les écoles de langue afrikaans font exception, dans la mesure où toutes les matières (autres que les autres langues) sont enseignées en afrikaans.

En décembre 2019, la division du Cap oriental de la Haute Cour d'Afrique du Sud se prononce contre l'interdiction faite aux enfants sans certificat de naissance de recevoir une éducation de base en Afrique du Sud. Le tribunal a statué qu'« il s'agit d'un droit socio-économique important visant, entre autres, à promouvoir et à développer la personnalité, les talents et les capacités mentales et physiques d'un enfant jusqu'à son plein potentiel » et que « l'éducation de base constitue également une base pour l'épanouissement d'un enfant des opportunités d'apprentissage et de travail tout au long de la vie.»

Performance
Une étude indépendante menée par des chercheurs de l'Université de Stellenbosch suggère en 2016 qu'une influence syndicale excessive et des «facteurs éducatifs critiques», notamment une faible fonctionnalité institutionnelle, des enseignants sans instruction et un temps d'apprentissage insuffisant, sont responsables des mauvais résultats scolaires en Afrique du Sud. En raison des mauvais résultats scolaires, des grossesses chez les adolescentes et de la criminalité, le pays a un taux d'abandon élevé. En 2020, sept écoles du Limpopo (contre 9 l'année précédente et parmi 18 à l'échelle nationale) ont obtenu un taux de réussite de 0% aux examens du National Senior Certificate. Les performances localement lamentables sont attribuées à certains enseignants peu engagés, à la proximité d'écoles avec des tavernes, aux organes directeurs inactifs et à l'héritage de l'apartheid.

Violence
La Commission sud-africaine des droits de l'homme constate que 40 % des enfants interrogés déclarent avoir été victimes d'actes criminels à l'école. Plus d'un cinquième des agressions sexuelles sur des enfants sud-africains ont lieu dans des écoles.

Des combats de gangs dans les écoles, où des armes dangereuses, notamment des fusils, sont utilisées, sont également devenus populaires depuis les années 2000, en particulier à Cape Town. Le Département de l'éducation et le Centre pour la justice et la prévention du crime ont lancé un programme nommé Hlayiseka, dont le but est d'endiguer l'épidémie de violence scolaire dans les écoles sud-africaines.

Références

Bibliographie

Liens externes
 Département de l'éducation de base
 Direction de l'Enseignement Supérieur et de la Formation
 Département des sciences et de la technologie
 Education en Afrique du Sud sur SouthAfrica.info
 Education en Afrique du Sud du Consortium d'Afrique australe et orientale pour le suivi de la qualité de l'éducation
 3 options pour créer un registre des actifs pour les écoles

Éducation de la petite enfance
Multilinguisme
Pages avec des traductions non relues

Afrique du Sud

Système éducatif en Afrique du Sud


An Vandopsis undulata in uska species han Liliopsida nga syahan ginhulagway ni John Lindley, ngan ginhatag han pagkayana nga asya nga ngaran ni Johannes Jacobus Smith. An Vandopsis undulata in nahilalakip ha genus nga Vandopsis, ngan familia nga Orchidaceae. Waray hini subspecies nga nakalista.

Mga kasarigan

Mga sumpay ha gawas

Vandopsis

Vandopsis undulata


O Centro de Gestão e Estudos Estratégicos (CGEE) é uma organização social brasileira, vinculada ao Ministério da Ciência, Tecnologia e Inovação. Criado em 2001, o organismo tem como objetivo a promoção e realização de estudos e pesquisas prospectivas na área de ciência e tecnologia e atividades de avaliação de estratégias e de impactos econômicos e sociais das políticas, programas e projetos científicos e tecnológicos.

Lista de diretores-presidentes
 Evando Mirra de Paula e Silva (2002-2005)
 Lúcia Carvalho de Pinto Melo (2005-2011)
 Mariano Francisco Laplane (2011-2017)
 Marcio de Miranda Santos (2017-2022)
 Fernando Cosme Rizzo Assunção (2022-)

Ciência e tecnologia no Brasil

Centro de Gestão e Estudos Estratégicos


Pinocchio, de asemenea, cunoscut sub numele de The Legend of Pinocchio este un film de desene animate pentru copii, bazat pe cartea "Pinocchio" de Carlo Collodi. A avut premiera pe casetă video la 11 aprilie 1992

Legături externe
  Pinocchio  în Internet Movie Database
  Pinocchio  în The Big Cartoon Database

Pinocchio
Filme bazate pe basme

Pinocchio (film din 1992)


.NET Framework reprezintă un mod de interfață utilizator care rulează programe independente de sistemul hardware. Altfel spus, utilizatorul are posibilitatea de a rula același program efectiv (compilat inițial pe un echipament hardware) fiind compilat pentru platforma dot net, pe un alt echipament hardware, dar care rulează un sistem de operare (sau platformă) dot net.

Diferența față de sistemele de operare clasice v. sistem de operare este că în timp ce sistemul de operare clasic este o colecție de interfețe software pentru echipamente hardware distincte, sistemul dot net framework este doar colecția software. În cadrul platformei de utilizator dot net, nu se folosesc parametrii care țin de platforma hardware. Astfel un program care era destinat pentru platforma Windows de exemplu, de varianta sa pentru sistemul de operare android, presupunea două programe diferite. În schimb programul destinat platformei dot net, rulează atât in primul sistem de operare cât și în al doilea, fără recompilare.

Adaosul în denumire a sintagmei net duce la ideea de internet. Se presupune că acesta este urmașul tehnologiei ActiveX (tehnologie care permite lucrul cu fișiere, spre deosebire de lucrul cu programe) care în plus se va partaja (și distribui) mai mult pe internet.

Necesitatea platformei dot net
Crescând numărul de utilizatori care folosesc sisteme de operare moderne, apare necesitatea folosirii unor interfețe de utilizator unice care să poată fi folosite pentru a beneficia de același program pe cât mai multe și diverse echipamente hardware. Numărul de echipamente cu sistem de operare modern este mai mare decât sistemele echipamentelor vechi. Pentru compatibilitate cu echipamentele noi, este nevoie de a menține compatibilitatea cu cele vechi. Acesta este punctul forte al platformei dot net, și anume că ea este independentă de echipamentul hardware. În schimb platforma dot net este dependentă de mediul software. Astfel pentru a folosi de exemplu: o cameră video, sistemul software (având drivere pentru camera video) oferă interfața la camera video prin intermediul platformei dot net. Un alt sistem de operare este sistemul de operare java.

Dezavantaje dot net
Platforma dot net, care este o platformă software pentru a rula programe are nevoie de sistem de operare pe care să ruleze. Studiind cotele de piată a sistemelor de operare vedem:
25% din piață o reprezintă sistemul de operare Windows,
35% android,
15% mac,
5% java,
restul: alte sisteme de operare, inclusiv IoT.

Legătura cu internet. Sintagma net
v. articol principal ActiveX, v. articol principal OLE2
Utilizatorul platformei de internet dot net poate avea nevoie de a lucra cu fișiere. Tehnologia ActiveX permite deschiderea și folosirea unui fișier în cadrul altor programe, dacă acestea au implementată interfața corespunzătoare. Fiindcă tendința cloud este de a avea fișiere disponibile pe internet atunci apare oportunitatea lucrului cu fișiere pe internet. Pentru a lucra cu fișiere avem nevoie de anumite programe, iar pentru a le manipula pe internet avem nevoie de încă altele. Platforma sau tehnologia ActiveX mută fișierul într-unul pe internet.

Versiuni

Programare aplicațiilor dot net
Pentru platforma sistemului de operare Windows și cu mediul de programare Visual Studio se pot scrie deja aplicații dot net. În funcție de ediția mediului de programe și a platformei de destinație pe care programatorul o alege pentru aplicația sa, utilizatorii aplicației pot beneficia de ea pe toate sistemele de operare, sau pe toate IoT care oferă platforma software dot net Framework.

Concluzie
Platforma dot net oferă două lucruri:
poate oferi și opera cu fișiere stocate pe internet
posibilitate de a lucra pe toate echipamentele hardware.

Note

Legături externe

 What is Microsoft .Net Framework
 Overview of .NET Framework (MSDN)
 .NET Github repository

Microsoft
Software liber

.NET Framework


Ryo Oishi (født 13. juli 1977) er en tidligere japansk fodboldspiller.

Han har spillet for flere forskellige klubber i sin karriere, herunder Shimizu S-Pulse.

Eksterne henvisninger

Fodboldspillere fra Japan

Ryo Oishi


Battlefield Vietnam is a 2004 first-person shooter video game developed by Digital Illusions CE and published by Electronic Arts for Microsoft Windows. It is the second installment of the Battlefield franchise, coming after Battlefield 1942. Battlefield Vietnam takes place during the Vietnam War and features a large variety of maps based on historical settings, such as the Ho Chi Minh Trail, Battle of Huế, Ia Drang Valley, Operation Flaming Dart, the Battle of Khe Sanh and Fall of Saigon. On 15 March 2005, EA re-released the game as Battlefield Vietnam: Redux, which includes new vehicles, maps and an EA-produced World War II mod, based on the previous installment Battlefield 1942.

Gameplay
In the game's playable maps, the player's primary objective is to occupy Control Points to enable allies and controllable vehicles to spawn. Battlefield Vietnam employs similar point-by-point objectives to its prequel, Battlefield 1942, as well as a form of asymmetrical warfare gameplay. The two teams, the U.S. and North Vietnam, are provided different equipment and vehicles. The U.S. relies on heavy vehicles, employing heavy tanks, helicopters, and bombers. The Vietnamese rely on infantry tactics, utilizing anti-tank weapons. The developers intended to reflect the actual conditions of war throughout the game. The game features a "Sipi Hole" as a mobile spawn point, which is representative of the vast tunnel networks utilized by Vietnam forces.  Similar to previous games in the Battlefield series, spawn tickets (reinforcements) play a vital role in defeating the opposing team.

Battlefield Vietnam features the United States with Marines, Army and the Navy; South Vietnam with Army of the Republic of Vietnam; and North Vietnam with People's Army of Vietnam and the Viet Cong.

Built on a modified version of the Battlefield 1942 engine, Battlefield Vietnam has new and improved features compared to its predecessor. The game gives the player a variety of weapons based on the war and features various contemporary weapons and concepts, such as the AK47 assault rifle and punji stick traps. The game introduced several vehicle improvements over the prequel, such as air-lifting vehicles and working vehicle radios. The radios feature 1960s music and an option for the player to import their own audio files into a designated directory. Unlike the prequel, players are able to fire their weapons from vehicles when in the passenger seat of a vehicle. The game is the first in the Battlefield series to utilize a 3D map, allowing players to see icons that represent the position of control points or friendly units, giving the player increased situational awareness.

Reception

In June 2004, Battlefield Vietnam received a "Gold" certification from the Verband der Unterhaltungssoftware Deutschland, indicating sales of at least 100,000 units across Germany, Switzerland and Austria. Overall sales of Battlefield Vietnam reached 990,000 copies by that November, by which time the Battlefield series had sold 4.4 million copies.

The game received "generally favorable reviews" according to the review aggregation website Metacritic.

Battlefield Vietnam was a runner-up for Computer Games Magazines list of the 10 best computer games of 2004. It won the magazine's special award for "Best Soundtrack". It also won GameSpot's 2004 "Best Licensed Music" award.

References

External links

2004 video games
Asymmetrical multiplayer video games
 02
Cold War video games
Electronic Arts games
First-person shooter multiplayer online games
Inactive multiplayer online games
Multiplayer and single-player video games
Multiplayer online games
Video games about the United States Marine Corps
Video games developed in Sweden
Video games set in the 1960s
Video games set in the 1970s
Video games set in Cambodia
Video games set in Vietnam
Vietnam War video games
Windows games
Windows-only games

Battlefield Vietnam


ජාන (genes) යනු සිය පරපුරේ ආවේනික ලක්ෂණ උරුම කරගන්නා ක්‍ර‍මය ක්‍රියාත්මක කිරීම පිණිස ජීවි සෛල තුල පිහිටා ඇති ඒකක විශේෂයකි. ජාන විද්‍යාවෙන් (Genetics) කෙරෙන්නේ එසේ උරුමයට යන ලක්ෂණ කවරේද යන්න හඳුනා ගැනීම සහ එම ලක්ෂණ පරපුරෙන් පරපුරට උරුම වන්නේ කෙසේද යන්න විස්තර කිරීමයි.

ඩී.එන්.ඒ විශ්වකෝෂ ව්‍යාපෘති පර්යේෂණයේදී ජාන ක්‍රියාකාරිත්වය ජීව රසායනික වශයෙන් නිර්වචනය කළ අන්දම බෙහෙවින් පළල් වූ බවත් ඵලප්‍රයෝජනයක් නැති ජානක්‍රියාකාරකම් පවා එයට අඩංගු වූ බවට ඇතැමුන් චෝදනා කළහ. එහෙත් නව පර්යේෂණයේදී ජාන ක්‍රියාකාරිත්වය යනුවෙන් සැලැකුවේ කිසියම් නිශ්චිත ප්‍ර‍තිඵලයන් ගෙන එන ජානක්‍රියාකාරකම් පමණි.

ජෙනෝමය (Genome) යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ ජීවියාගේ ජාන සමස්තයටයි. එය ඩී.එන්.ඒ වලින් කේතාංකනය (encode) වී ඇත. ( බොහෝ වයිරසයන්ගේ ජෙනොමය ආර්.එන්.ඒ වළින් කේතාංකනය වෙයි)ජෙනෝමයට ජාන මෙන්ම ඩී.එන්.ඒ/ආර්.එන්.ඒ වල කේතාංකනය නොවෙන අනුපිළවෙළද අයත්වේ.

ක්‍රියාකාරී ජාන

කිසියම් වැදගැම්ම්කට ඇති කටයුත්තක් ඉටුවන්නේ අපේ ජාන ප්‍ර‍මාණයෙන් 8.2%ක් වැනි සුළුතරයකින් පමණක් බව ආචාර්ය ගර්ට්න් ලුන්ටර්ගේ ප්‍ර‍ධානත්වයෙන් ඔක්ස්ෆර්ඩ් සරසවියේ  මිනිස් ජාන පිළිබඳ වෙල්කම් ට්‍ර‍ස්ට් මධ්‍යස්තානයේ විද්‍යාඥයන් කණ්ඩායමක් කළ පර්යේෂණ වලට අනුව හෙලිවෙයි. මේ ප්‍ර‍මාණය 1912දී  ඩී.එන්.ඒ විශ්වකෝෂ ව්‍යාපෘතියේ පර්යේෂකයන් විසින් පළ කළ ප්‍ර‍මාණයට වඩා බෙහෙවින් අඩුය. ඩී.එන්.ඒ විශ්වකෝෂ ව්‍යාපෘතියට අනුව මිනිස් ජාන වලින් 80%ක්ම ක්‍රියාත්මකව පවතී.

ඩී.එන්.ඒ විශ්වකෝෂ ව්‍යාපෘති පර්යේෂණයේදී ජාන ක්‍රියාකාරිත්වය ජීව රසායනික වශයෙන් නිර්වචනය කළ අන්දම බෙහෙවින් පළල් වූ බවත් ඵල ප්‍රයෝජනයක් නැති ජානක්‍රියාකාරකම් පවා එයට අඩංගු වූ බවට ඇතැමුන් චෝදනා කළහ. එහෙත් නව පර්යේෂණයේදී ජාන ක්‍රියාකාරිත්වය යනුවෙන් සැලැකුවේ කිසියම් නිශ්චිත ප්‍ර‍තිඵලයන් ගෙන එන ජානක්‍රියාකාරකම් පමණි.

ජාන ක්‍රියාකාරීත්වය

තම නිගමන වලට පැමිණිමේදී ආචාර්ය ගර්ටන් ලුන්ටර් සහ ඔහුගේ කණ්ඩායම මානව පරිණාමය සිදුවීමේදී වැදගත් වූ හා වැදගත්නොවූ ජානක්‍රියාකාරිත්වයන් මොනවාද යන්න මත වැදගත්යැයි සැලකිය හැකි ජාන ක්‍රියාකාරිකම් හඳුනාගෙන තිබේ. වසර මිලියන 100ක කාලයක් තුල ක්ෂීරපායී සත්වයන්ගේ සිට පරිණාමය වීමේදී අපේ ජෙනෝමයෙන් (Genome) කවර ප්‍රමාණයක් නිරන්තර වෙනස්කම් වලට භාජනය වීමෙන් වැලැකී සිටියේද යන්න හඳුනාගැනීම මේ පර්යේෂණයේදී අතිශයින් වැදගත් විය. ඊට හේතුව එසේ වෙනස් නොවූ ජානවල ආවේනික ක්‍රියාකාරිත්වය නොකඩවා පවත්වාගෙන යාම පරිණාමීය ක්‍රියාවලියට වැදගත් වන බැවිනි.

මීයන්, හාවුන්, සුනඛයන්, අශ්වයන් සහ මනුෂයන් වැනි ක්ෂිරපායී සත්ව විශේෂයන්ගේ පරිගණක ගත කළ පූර්ණ ජාන අනුපිළිවෙල එකිනෙක හා සසඳා බැලීමෙන් ආවේණිය පවත්වා ගැනීමේදී වඩා වැදගත් වන ජාන ක්‍රියාකාරිත්වයන් හඳුනා ගත හැකි විය.

ජාන වල වැදගත්කම
ඔක්ස්ෆර්ඩ් සරසවි පර්යේෂණයේ මුල් නියමුවා වන ආචාර්ය ක්‍රිස් රාන්ඩ් පවසන අන්දමට මේ 8.2%ට අයත් හැම ජානයක්ම එක සමානව වැදගත් නැහැ. ශරීරය තුළ සිදුවන තීරණාත්මක ජීව විද්‍යාත්මක ක්‍රියාවන් වලට අවශ්‍යවන ප්‍රෝටීන් වලට හේතුවන්නේ මිනිස් ජාන වලින් 1%ක් පමණයි.  ඊළඟට වැදගත් වන අනෙක් 7%න් කෙරෙන්නේ ප්‍රෝටීන් කේතාංකනය කිරීමේදී  අවශ්‍ය පරිදි ශරීරයේ විවිධ කොටස්වල විවිධ අවස්ථා හා තත්වයන් යටතේ ජාන ක්‍රියාකරව‍න හා ක්‍රියාවිරහිත කරවන යතුරු මෙන් තටයුතු කිරීමයි. කොටින් කිව්වොත් මේ ජාන හුදෙක් පාලන හා නියාමන කටයුතු වල යෙදෙන ඒවායි.
ආචාර්ය ලුන්තර් පවසන අන්දමට අපේ ජෙනෝමයේ ඇති ඉතිරි කොටස් ඇත්තටම වෙනස්වීම් වලට භාජනය වී පරිණාමයෙන් ශේෂවී ගිය ඩී.එන්.ඒ කේත (code) වලින් යුත් ඉඳුල්ය.

ජාන විද්‍යාව පිළිබද මතයන්
"සිය පූර්වජයන්ගේ (ancestor) සිට පරිණාමය වීමේදී මේ සත්ව විශේෂ වලට අයත් ඇතැම් ඩී.එන්.ඒ වල විකෘතිවීම් ඇතිවෙනවා. ඒත් ඒ සත්වයන්ගේ ප්‍රයෝජනවත් ජාන අණුපිළිවෙල විකෘතිවීම් වලින් වලක්වා තබාගැනීමට පරිණාමයට මුල්වන ස්වාභාවිකවරණය වග බලාගන්නවා"  යනුවෙන් තම පර්යේෂණය පිළිබඳව PLoS Genetics විද්‍යා සඟරාවට ලිපියක් ලියමින් අචාර්ය ලුන්ටර් විස්තර කරනවා. ඔහුගේ ලිපියට අනුව මෙහිදී ක්ෂීරපායී සත්වයන්ගේ ජෙනෝමය තුළ ඩී.එන්.ඒ පදාසයන් ඉවත් වී හෝ ඇතුළත් වී ඇති ආකාරය හඳුනා ගැනීම වැදගත් විය. ඩී.එන්.ඒ අනුපිළිවෙල තුළ එනිසා ඇති වන අහඹු වෙනස්වීම් හැරෙන කොට ඉතිරිය ස්වාභාවිකවරණය විසින් සුරකිව තබාගත් ක්‍රියාකාරී ඩීඒන්ඒ වශයෙන් සැලැකිය හැකි බව ආචාර්ය ලුන්ටර්ගේ මතය විය.

"අපේ මිනිස් ජෙනෝමයේ ක්‍රියාකාරී කොටස 8.2%ක් බව අප දැනගත්තා. ඒත්  ඒ ප්‍ර‍තිශතයට අයත් හැම කොටසක්ම ජෙනෝමය තුළ පිහිටා තියෙන්නේ කොතැනද යන්න අපට කිව නොහැකියි. කෙසේ වෙතත් අප යොදාගත් විධික්‍ර‍මය හුදෙක් උපකල්පන මුල්කොටගත් එකක් නොවේ. උදාහරණයක් වශයෙන් ගත්තොත් අපේ පර්යේෂණය ජෙනෝමය පිළිබඳ අපේ නිශ්චිත දැනුම හෝ ජාන වල ජීව විදයාත්මක ක්‍රියා හඳුනා ගැනීමට කිනම් ආකාරයක පරීක්ෂණ කළ යුතුද යන්න මත පදනම් වුවක්ද නොවේ" යැයි ද අචාර්ය ලුන්තර් පවසයි.

විද්‍යාව
ජීව විද්‍යාව

ජාන විද්‍යාව


El retamar es un ecosistema de tipo matorral en el que predomina la retama (Retama sphaerocarpa), una leguminosa incluida en el grupo de las genisteas, con pequeñas hojas, de frutos globosos e indehiscentes. La retama es una planta indiferente edáfica que acepta tanto los suelos básicos como los ácidos, permitiéndole su plasticidad ecológica colonizar incluso los suelos yesíferos. De manera parecida a los jarales, los arbustos de retama, cuando son adultos, se encuentran regularmente distribuidos en el espacio, en una formación muy abierta, como resultado de la competencia por los recursos, principalmente agua. El retamar aparece frecuentemente como una etapa de degradación en zonas en las que el ecosistema clímax sería el encinar o el coscojar.

Parece demostrado que en ambientes semiáridos los retamares dan lugar a un estrato herbáceo relativamente tupido, manteniendo un alto grado de diversidad. Este acontecimiento, según algunos autores, convierte a los individuos de retama en islas de fertilidad que contrastan notablemente con las zonas circundantes, tanto por la composición de especies como por la biomasa que se acumula, ya que las hierbas se benefician de la mayor disponibilidad de agua y nutrientes que se dan bajo la copa del arbusto.

De entre las herbáceas más frecuentes ligadas a la retama están Centaurea aspera, Crupina vulgaris, Echinaria capitata, Echium vulgare, Eruca vesicaria, Eryngium campestre, Euphorbia serrata, Plantago albicans, Stipa sp. etc.

Los animales del páramo, como las liebres y perdices rojas y otras como las carracas, gustan de las márgenes de cultivos de mielgas y cereales donde crece esta leguminosa. El conejo de monte mantiene los retamares aclarados, donde se alimenta dando lugar a curiosas formaciones sabanoides. Estos ecosistemas abiertos constituyen magníficos cazaderos para las águilas reales, perdiceras e imperiales.

Referencias

Biomas terrestres
Formaciones vegetales de España

Retamar (Matorral)


Cette chronologie de l'histoire de l'Australie présente les importants changements juridiques et territoriaux et des événements politiques en Australie et dans les États qui l'ont précédée.

Notes et références

Chronologie de l'Australie

Chronologie de l'Australie


Kastilya (İspanyolca: Castilla IPA: [kas'tiʝa]; Arapça: قشتالة), İspanya'da tarihi bölge. Bölgenin ismi Kaleler Ülkesi anlamına gelmektedir. Bölge günümüzdeki Kastilya ve Leon, Kastilya-La Mancha ve Comunidad de Madrid bölgelerini kapsamaktadır.

Kastilya


روبرت غراي  (10 مايو 1755 في تيفرتون بولاية رود آيلاند - حوالي شهر يوليو من عام 1806 بالبحر بالقرب من كارولاينا الجنوبية) هو مستكشف وتاجر بحّار وكان أول أمريكي يبحر حول العالم تحت العلم الأمريكي. أبحر عام 1778 مع جون كيندريك من ميناء بوسطن على اثنين من السفن.
متجها نحو شمال الأطلسي عن طريق كيب هورن. وعاد عن طريق الصين وعن طريق رأس الرجاء الصالح عام 1790. ثم أبحر مرة أخرى في الطريق نفسه، كما أبحر نحو مصب نهر كولومبيا عام 1792 وسمي النهر باسم سفينته. كما عُرِف بالإنجازات التي حققها والمرتبطة برحلتين تجاريتين قام بهما إلى إلى سواحل شمال المحيط الهادي بأمريكا الشمالية من 1790 حتى عام 1793، والتي جعلت الولايات المتحدة رائدة في تجارة الفراء البحرية على مستوى المنطقة. واستكشف غراي خلال رحلتيه أجزاء من الساحل وأنهى أول رحلة بحرية أمريكية حول العالم عام 1790.

يملئ الغموض فترة بواكر حياة غراي وما تَبِعها. وقد ولِدَ في تيفرتون بولايةِ رود آيلاند ويُحتمل أنهُ قامَ بأداء الخدمة العسكرية بالبحرية القارية خلال حرب الاستقلال الأمريكية. استمر في ممارسته للإبحار بعد رحلتيه الشهيرتين وتركزت نشاطاته بصورة أساسية بالمتاجرة في المحيط الأطلنطي. وأمسك قراصنة تفويضيين فرنسيين بسفينته وهو في رحلة إلى الساحل الشمال غربي خلال شبه الحرب الأمريكية-الفرنسية. فارق غراي الحياة في البحر عام 1806 بالقرب من بولاية تشارلستون بولاية كارولاينا الجنوبية، ويُرجح سبب موته نتيجة إصابته بالحمى الصفراء. تحمل كثير من المعالم الجغرافية على طول سواحل ولايتي واشنطن وأوريغون اسم غراي بالإضافة إلى عدة مدارس سميت في ذكراه ضمن هذه المنطقة.

دوره في شبه الحرب
أصبح غراي منخرطاً في شبه الحرب الأمريكية-الفرنسية التي استمرت من عام 1798 حتى 1800. وكانت شبه الحرب هذه عبارة عن صراع بحري غير معلن من الناحية الرسمية، وارتبطت بالحروب النابليونية التي دارت رحاها على الأراضي الأوروبية.

أنطلق غراي مبحراً من سالم بتاريخ 10 سبتمبر عام 1798 في رحلةٍ تجارية جديدة متجهة إلى الساحل الشمالي الغربي، حيث كان من المفترض لهُ أن يقضي موسم أو اثنين في تجارة الفرو. قُطِعت هذه الرحلة وهي على الطريق صوب وجهتها بعدما استولى الفرنسيون على سفينة غراي يوم 17 نوفمبر من نفس العام حين كانت تبحر في جنوب المحيط الأطلسي على مسافة تبعد نحو 800 كم (500 ميل) شرقي مدينة ريو دي جانيرو، وتَبِع ذلك إبحار الطاقم الذي استولى على السفينة بها تحت إمرة غراي نفسه إلى ميناء مونتفيدو الواقع تحت سيطرة الإسبان عبر نهر ريو دي لا بلاتا ووصلوا يوم 14 ديسمبر. وهناك باع الفرنسيون سفينة غراي وما حملته من بضاعة. غادر غراي الميناء يوم 11 يناير برفقة طاقم سفينة ترفع العلم الإسباني كانت متجهة نحو المحيط الهادي. وعاد غراي إلى الولايات المتحدة واستمر في مزاولته لمهنة الإبحار. وقاد غراي عام 1799 سفينة تفويضية بالحرب مجهزة بأثنا عشر مدفع وخمسة وعشرون نفر تحمل اسم «لوسي»، وذلك في ضوء استمرار التوترات مع الفرنسيين.

الرحلات اللاحقة والوفاة
غادر غراي بوسطن على متن سكونة محمَّلة بالحديد والصابورة الحجرية تدعى «جيمس» متجهة إلى ريو دي جانيرو بتاريخ 21 نوفمبر عام 1800، ووصلت السكونة إلى وجهتها يوم 18 أبريل عام 1801. وتبع هذه الرحلة عدة رحلات بحرية أخرى إلى إنجلترا وجنوب الولايات المتحدة. فارق غراي الحياة وهو في البحر على مقربةٍ من تشارلستون بولاية كارولاينا الجنوبية عام 1806. ويُعتقد أنه توفي نتيجة إصابته بالحمى الصفراء. وترك غراي خلفه زوجته وأربعة بنات. وقد قامت بناته فيما بعد بتقديم التماس إلى الكونغرس الأمريكي سعياً للحصول على معاش حكومي، وذلك لرحلاته وخدمته كظابط في البحرية القارية إبان الحرب الثورية.

الإرث
لم ينشر غراي معلومات عن اكتشافاته الجغرافية حول ما صادفه في نهر كولومبيا وغيرها من المعالم الواقعة على طول سواحل المحيط الهادي. ولكن قام الكابتن جورج فانكوفر بنشر اكتشافاته واكتشافات غراي في إنجلترا، ونسبَ فانكوفر إليه الفضل فيما حققه. إلّا أن غراي لم يلاقي آنذاك الاعتراف الذي يستحقه عن إسهاماته، بل حتى أنها لم تُعتبر هامة بتاتاً. ولكن سار على خطا غراي غيره من تجار منطقة نيو إنجلاند في انتهازهم لفرص التجارة التي كان غراي رائداً بها (بالنسبة للأمريكيين)، حتى أن الأمريكيين الأصليين أصبحوا يطلقون على الأمريكيين البيض في تلك المنطقة تسمية «رجال بوسطن».

استخدمت الولايات المتحدة في مرحلة لاحقة من تاريخها الأولوية التي وضعها غراي بإبحاره في نهر كولومبيا كإحدى الأسباب التي أيدت مطالبها الإقليمية على ما كان يُطلق عليه الأمريكيون حينها اسم «بلاد أوريغون». قام المدَّعون البريطانيون الذين نافسوا الولايات المتحدة بإطلاق تسمية «مقاطعة كولومبيا» على الجزء الجنوبي من تلك المنطقة المتنازع عليها، واستمدوا هذا الاسم نسبةً إلى اسم النهر الذي وضعه غراي. وأتخذت «مقاطعة كولومبيا» في نهاية المطاف لنفسها اسم كولومبيا البريطانية التي أصبحت مستعمرةً في منتصف القرن التاسع عشر. وأصبحت ما يُعرف حالياً بمقاطعة كولومبيا البريطانية الحالية سادس المقاطعات الكندية حينما انضمت هذه المستعمرة إلى كندا عام 1871.

مراجع

وصلات خارجية

 مشروع تاريخ ولاية أوريغون: رباعيات الشتاء
 مشروع تاريخ ولاية أوريغون: إتيان روبرت غراي

مستكشفو أمريكيون من أمريكا الشمالية
أشخاص ماتوا في البحر
أشخاص من تيفرتون (رود آيلاند)
أشخاص من شبه الحرب
أمريكيون من أصل إسكتلندي
بحارة طافوا حول الأرض
قباطنة
مستكشفو ألاسكا
مستكشفو أمريكا الشمالية
مستكشفو أوريغون
مستكشفو كندا
مستكشفو كولومبيا البريطانية
مستكشفو ولاية واشنطن
مستكشفون أمريكيون
مستكشفون من الولايات المتحدة
مواليد 1755
مواليد في تيفرتون (رود آيلاند)
وفيات 1806
وفيات بأمراض معدية في كارولينا الجنوبية
وفيات في تشارلستون (كارولاينا الجنوبية)
وفيات بسبب الحمى الصفراء

روبرت غراي


Juan Nepomuceno Neumann (1811, Prachatitz, Imperio Austro-Húngaro - 1860, Filadelfia, Estados Unidos) estudió teología en el año 1831 en el seminario de Budweis aunque fue ordenado en Filadelfia en el año 1836. En sus inicios trabajó en la región de las Cataratas del Niágara, tiempo después se unió a los redentoristas ejerciendo en Baltimore y estando en esta ciudad fue nombrado obispo.

Como obispo durante 8 años abrió 70 escuelas católicas, por este hecho fue reconocido en 1960 por el senado estadounidense como "hombre insigne, pionero y promotor del sistema escolar católico de Estados Unidos".
Entre 1854 y 1855 estuvo en Roma para colaborar con el papa Pio IX al proclamar el dogma de la Inmaculada concepción.

Murió en el año 1860. Su cuerpo incorrupto reposa en la Catedral que lleva su nombre en Filadelfia. Fue beatificado en el año 1963 y posteriormente, en 1977, canonizado por el papa Pablo VI.

Como dato curioso, medía un metro con setenta y dos centímetros, lo que para la sociedad norteamericana era considerado estatura baja.

Referencias

Enlaces externos

Obispos de Estados Unidos del siglo XIX
Santos de la República Checa
Santos de Estados Unidos
Personas canonizadas por Pablo VI
Checos del siglo XIX
Santos incorruptos
Obispos santos
Obispos católicos del siglo XIX
Obispos redentoristas
Religiosos de la República Checa
Obispos católicos de Estados Unidos
Nacidos en Prachatice

Juan Nepomuceno Neumann


Aztekium valdezii este o specie de cactus, din genul Aztekium. Este una dintre cele trei specii care alcătuiesc genul. Specia este originară din Mexic.[1] Aztekium este un gen endemic în Mexic. Aztekium valdezii, a fost descoperit în 2011 de către Mario Alberto Valdéz Marroquín în Munții Oriental Sierra Madre din Nuevo León; numele a fost publicat în mod oficial în 2013,[3], deși în septembrie 2013 numele încă nu fusese acceptat de surse secundare, cum ar fi Lista Plantelor, a se vedea The Plant List  . [4]

Referințe

Flora din Mexic
Cactaceae

Aztekium valdezii


El temor de un hombre sabio. Crónica del asesino de reyes: segundo día (título original: The Wise Man's Fear. The Kingkiller Chronicle: Day Two) es la continuación de El nombre del viento y pertenece a la serie Crónica del asesino de reyes. Es la segunda novela del escritor estadounidense y profesor adjunto de lengua y literatura inglesa en la universidad de Wisconsin Patrick Rothfuss. El libro, cuya primera edición data de 2011, ya cuenta con la vista buena de críticos de todo el mundo y su libro precedente ganó el Premio Pluma al mejor libro de literatura fantástica permitiendo a su autor dedicarse exclusivamente a la escritura.

Argumento
El temor de un hombre sabio empieza donde terminaba El nombre del viento: en la Universidad. En ella, Kvothe continúa con sus estudios y su ocupación de músico en Anker's, además de sus encuentros aleatorios con Denna. Sin embargo, debido a multitud de problemas, entre ellos tener que presentarse ante la ley del hierro y ser llevado a juicio, sus amigos le aconsejan dejar la Universidad un tiempo.

Kvothe deja la Universidad para ponerse en marcha hacia Vintas, donde un poderoso noble requiere sus servicios. Tras un desafortunado viaje llega a Severen, donde rápidamente se encuentra enredado en la política de la sociedad cortesana. Al intentar ganarse el favor del maer Alveron, Kvothe descubre un intento de asesinato, ayuda a cortejar a la amada del maer, y dirige un grupo de mercenarios con el fin de acabar con los bandidos que atacan los caminos por los que viajan los recaudadores de impuestos del acaudalado noble.

Una vez terminado con ellos, en una noche de luna llena, el grupo de mercenarios y Kvothe descubren a Felurian, ser antiguo e irresistible por cualquier hombre, perteneciente a innumerables historias. A pesar del miedo de sus acompañantes, Kvothe persigue a la mítica mujer, entrando así en el reino Fata, del que ningún hombre ha vuelto. Sin embargo, el ingenioso Ruh se las arregla para que Felurian le deje ir (a cambio de que vuelva con una canción para ella), dándole además una capa de sombras y una gran cantidad de experiencias amorosas.

Habiendo vuelto al mundo de los mortales, Kvothe acompaña a Tempi, mercenario adem, hacia Haert, donde aprende el legendario Ketan y consigue seguir el camino del Lethani con ayuda de su maestra Vashet, donde le dicen que después de tres años podría pelear igual que Tempi. Sin embargo Kvothe decide que es momento de volver a la tierra del maer. De camino, Kvothe libera a dos muchachas de manos de una falsa troupe de Ruh, poniendo de manifiesto su experiencia en combate recién adquirida.

Al llegar a Severen recibe su recompensa por los servicios prestados a maer Alveron, pero debido al odio de la esposa del este hacia los Ruh, se ve obligado a abandonar Vintas y volver a la Universidad, no sin antes haber recibido algunos favores de parte de Alveron. Allí se reencuentra con todos sus amigos, Simmon, Wil, Fela, Mola y Devi, con el maestro Elodin, a quien cuenta la historia de sus aventuras por el mundo Fata, y por último con Denna, a pesar de que el encuentro no termina del todo bien.

Kvothe retoma sus estudios, y dado que el maer se comprometió a pagarle las matrículas, se ve por primera vez con dinero y con una serie de historias que pasan de boca en boca, las cuales hablan de un joven pelirrojo que invocó al rayo, regresó de los brazos de Felurian, y consiguió nombrar al viento. Su viaje cada vez parece que tiene algo más cerca la solución del misterio de los Chandrian, y su venganza.

Recepción
La novela ha tenido buenas críticas y ventas, debutó colocándose primera en la lista de fantasía del New York Times. George R.R. Martin dijo en su blog que devoró la novela y que espera ya la siguiente. La revista Locus dijo que "The Wise Man's Fear fairly leaps off the page, whatever the setting and circumstances." Publisher's Weekly' dijo que es un trabajo cumbre de literatura fantástica.

Referencias

Enlaces externos
Web de la trilogía.
Web  del autor.
 Entrevista en Adria's News (Verano 2014)
Tráiler del libro.

Novelas fantásticas
Obras literarias de Patrick Rothfuss

El temor de un hombre sabio


Der Militärflugplatz Alpnach (ICAO-Code LSMA) ist eine Helikopterbasis und ein ehemaliger Reduitflugplatz der Schweizer Luftwaffe  in Alpnach im Kanton Obwalden.

Geschichte
Bereits 1929 bestand ein Landungsplatz Alpnach. Ab 1939 erfolgte ein Ausbau, zunächst zu einem Landungsplatz von 850 × 130 Meter. 1940 entstanden zwei Holzhangars und im September 1942 erfolgte die erstmalige militärische Belegung des Platzes durch die Fliegerabteilung 7, was als offizielle Inbetriebnahme des Flugplatzes angesehen werden kann.

Die erste Hartbelagspiste entstand 1943 zwischen der Eichistrasse und dem Alpnachersee. Sie hatte eine Länge von 875 Metern. Im Weiteren wurden acht Flugzeugunterstände vom Typ U-43 sowie diverse Bunker für das Kommando und die Munition erstellt. Es gab mehrere Verlängerungen der Piste: 1952 auf 1500 Meter und schliesslich 1959 auf 1950 Meter.

Im Rahmen der Schweizer Reduitstrategie wurden ab 1952 Flugzeugkavernen in tunnelbauartiger Weise tief in den Fels des angrenzenden Mueterschwanderbergs getrieben, in dem sich auch (auf der Nidwaldner Seite) die ehemalige Artilleriefestung Mueterschwanderberg befindet. Im Jahr 1960 wurde die fertige Kavernenanlage offiziell der Direktion für Militärflugplätze übergeben. Seit 1958 operierten de Havilland DH.112 Venom ab Alpnach. Im Jahr 1973 wurden die Kavernen für die Hunter-Flugzeuge umgerüstet, 1979 erfolgte eine weitere Umrüstung für das Flugzeug F-5 "Tiger". Mit der Armeereform XXI wurde der Flugbetrieb ab den Kavernen eingestellt.

Von 1947 bis 1994 war die Fliegerstaffel 19 in Alpnach stationiert. Am 20. Januar 1964 wurde die Helikopterbasis der Armee in Alpnach eröffnet.

Die Autostrasse A8 bei Alpnach wurde 1971 so gebaut, dass sie als Start- und Landepiste verwendet werden konnte und mit temporären Rollwegen mit der Kaverne verbunden wurde. Aus Sicherheitsgründen wurden jedoch nur Starts mit Kampfflugzeugen des Typs Tiger F-5E gemacht, die Landungen erfolgten auf der normalen Piste. Auch andere Schweizer Autobahnen wurden als Pisten verwendet oder hatten andere militärische Bedeutungen, siehe den entsprechenden Abschnitt im Artikel über Schweizer Autobahnen.

1994 war der letzte Wiederholungskurs der Flugplatzabteilung 9 in Alpnach. Das letzte Kampfflugzeug des Typs Tiger F-5E startete am 23. September 1995 in Alpnach.

Im Jahr 2004 drohte die Schliessung des Flugplatzes, die Obwaldner Regierung setzte sich jedoch erfolgreich für den Flugplatz ein. 2008 wurde der Flugplatz zum eigenständigen Flugplatzkommando Alpnach, dem seither auch der Militärflugplatz Dübendorf unterstellt ist. Im Mai 2012 starteten Sanierungsarbeiten an den Hallen 2 und 3 sowie der Neubau für die Einstellhalle 4.

Militärische Nutzung
Auf dem Militärflugplatz Alpnach befindet sich die logistische Hauptbasis der Helikopter der Schweizer Armee. Von Alpnach aus koordiniert die Einsatzstelle Lufttransporte die Einsätze. Eingesetzt werden Helikopter der Typen Aérospatiale AS332M1 Super Puma, Eurocopter AS532UL Cougar Mk1 und Eurocopter EC 635.

Weitere Nutzung
Die RUAG Schweiz AG betreibt auf dem Flugplatz einen Standort zur Wartung von zivilen und militärischen Helikoptern. Das Flugplatzgelände dient zu diversen weiteren Nutzungen. Die Rollbahnen dürfen ausserhalb der Betriebszeiten des Flugplatzes benutzt werden, beispielsweise durch Inlineskater. Eine Modellfluggruppe nutzt die südliche Hälfte des Flugplatzes.

Literatur
 David Külling, Manfred Hildebrand, Maurice Lovisa: Militärische Denkmäler im Bereich der Luftwaffe. VBS 2008

Weblinks

 Militärflugplatz Alpnach auf der Website der Schweizer Luftwaffe
 Flugplatz Alpnach, Flugplatzkommando 2 private Webseite mit Informationen zur Geschichte des Flugplatzes
 Fotos vom Flugplatz auf der Website des Restaurants Alouette auf dem Flugplatz

Einzelnachweise

Alpnach
Alpnach
Verkehrsbauwerk im Kanton Obwalden
Alpnach
Militärflugplatz Alpnach

Militärflugplatz Alpnach


Lucian Dîncă (1 aprilie 1971, Bacău, România) este un preot-călugăr (ieromonah) romano-catolic în Congregația "Părinții Augustinieni Asumpționiști", fondată în 1850 la Nimes, Franța, de Venerabilul Părinte Emmanuel d'Alzon, și din 2013 profesor la Facultatea de Teologie Romano-Catolică, Universitatea din București.

Lucian Dîncă este specialist în istoria conciliilor ecumenice și în teologia creștinismul timpuriu, în special cea a sfântului Atanasie din Alexandria.

Biografie
Lucian Dîncă, s-a născut la data de 1 aprilie 1971, la Bacău. Părinții lui, Mihai (+2018) și Verginia, au adus pe lume șase copii, cinci băieți și o fată, între care el este al treilea născut. Este membru al Congregatiei Parintilor Augustinieni Asumptionisti, din 1995, specialist în creștinismul timpuriu cu o teză despre Sfântul Atanasie al Alexandriei, și directorul bibliotecii academice de studii patristice și bizantine a Centrului "Sfinții Petru și Andrei" din Bucuresti, moștenirea fostului "Institut Francais des Etudes Byzantines", fondat la Constantinopol, în 1897, și transferat la București în 1937, unde a funcționat până în 1947.

Între 1993-1997, Lucian Dîncă a studiat în cadrul programului de licență în teologie didactică și pedagogică, Facultatea de teologie romano-catolică, Universitatea din București, avându-l coordonator științific pe Pr. Budău Anton. Teza de licență s-a intitulat: "Cateheza în Biserica primară în lucrarea De catechizandis rudibus a sfântului Augustin de Hipona".

Între 1997-2001 studiază în cadrul programului de bacalaureat canonic (= licență) în teologie al Facultății de teologie și științe religioase, Institutul Catolic din Lille, Franța. Teza de disertație intitulată "L'incarnation du Logos chez Athanase d'Alexandrie à travers la querelle arienne au IVe siecle / Întruparea Cuvântului în scrierile sfântului Atanasie de Alexandria prin prisma discuției ariene în secolul al IV-lea", a fost coordonată de Prof. univ. dr. Philippe Henne, de la Facultatea de teologie și științe religioase, Institutul catolic din Lille.

Studiile in cadrul programului de masterat le urmează, între 2001-2003, la Facultatea de teologie și știinte religioase, Universitatea Laval, Quebec, Canada. Coordonatorii științifici, Prof. univ. dr. Paul-Hubert Poirier (Universitatea Laval, Facultatea de teologie și știinte religioase) și Prof. univ. dr. Charles Kannengiesser (Universitatea Concordia, Facultatea de teologie, Montreal, Canada) îndrumă cercetarea științifică de disertatie a lui Lucian Dîncă, cu titlul "La centralite du mystere de l'incarnation dans la pensee d'Athanase d'Alexandrie / Centralitatea misterului întruparii Cuvântului în scrierile sfântului Atanasie de Alexandria".

În anul 2000, pe data de 1 octombrie, pronunță voturile perpetue în Congregația "Părinților Augustinieni Asumpționiști", iar în 2001 este trimis în misiune în provincia francofonă a Canadei, Quebec. În 2002 este sfințit diacon de episcopul auxiliar la Quebec, Mons. Eugene Tremblay, un an mai târziu fiind hirotonit preot de episcopul de Quebec, Mons. Card. Marc Ouellet, pe 15 iunie 2003. În această perioadă este implicat în pastorala parohială la parohiile Saint Charles Garnier și Saint Michel de Sillery. De asemenea, face parte din mai multe grupuri de animație pastorală în dieceza de Quebec: pregătirea catecumenală a adulților, grupuri de lectio divina, pastorala tinerilor și pastorala universitară. Animă și propune mai multe cursuri și sesiuni despre creștinismul timpuriu, Sfântul Augustin și istoria teologiei la "Centrul de cultură și credință" din Quebec, animat de Părinții Augustinieni Asumpționiști.

Între 2003-2008, Lucian Dîncă urmează studiile doctorale și iși sustine teza la Universitatea Laval din Quebec, Canada, avându-i coordonatori științifici pe Prof. univ. dr. Paul-Hubert Poirier, de la Universitatea Laval, Facultatea de teologie și științe religioase și Prof. univ. dr. Charles Kannengiesser, de la Universitatea Concordia, Facultatea de teologie, Montreal, Canada, cu titlul tezei "Christocentrisme trinitaire dans la pensee d'Athanase d'Alexandrie / Cristocentrism trinitar în gândirea sfântului Atanasie de Alexandria". Teza este publicată, în anul 2012, la prestigioasa editură din Paris, Cerf, cu titlul: Le Christ et la Trinite chez Athanase d'Alexandrie. În 2015, lucrarea a beneficiat și de o traducere în limba română publicată la editura Galaxia Gutenberg, Târgu-Lăpuș, cu titlul: Cristos și misterul Sfintei Treimi în scrierile Sfântului episcop Atanasie de Alexandria.

Activitatea sa profesională și didactică se conturează de-a lungul timpului prin funcțiile pe care le ocupă. Astfel, între 2001-2008, Lucian Dînca este membru al grupului de cercetare GRECAT (Groupe de Recherche sur le Christianisme Ancien et l'Antiquite Tardive), al Facultatii de teologie și științe religioase, Universitatea Laval, Quebec, Canada, ocupându-se de organizarea de sesiuni, colocvii, simpozioane pe temele creștinismului antic și redactarea cronicii revistei "Laval theologique et philosophique" pe teme patristice. Între 2002-2003 este profesor asistent la Facultatea de teologie și științe religioase, Universitatea Laval, Quebec, Canada, iar între 2008-2010 este profesor invitat la Facultatea de teologie din Florența, Italia, unde a predat cursurile: Metodologia cercetării în teologie și Sacramentele inițierii creștine în Biserica Sfinților Părinți. Din 2010, Lucian Dîncă este directorul bibliotecii bizantine de nivel academic al Centrului de studii bizantine "Sfinții Petru & Andrei" din Bucuresti, unde organizează sesiuni, colocvii, simpozioane, conferințe pe diferite teme, dialoguri interconfesionale și interculturale.

Din 2011 este profesor invitat la Universitatea din București, Facultatea de limbi și literaturi străine, în cadrul programului de master: "Științe religioase - Texte și Tradiții", unde susține cursuri de "creștinism", "politică și religie"; iar din 2013 este Lector universitar al Universității din București, Facultatea de Teologie Romano-Catolică, unde asigură mai multe cursuri, printre care: limbaj simbolic creștin, evanghelizare prin mass-media, filologie pe texte patristice, dogmatică, teologie fundamentală, limba greacă veche. Din 2017 este promovat în gradul academic de "conferențiar universitar" și totodată preia direcția Școlii Doctorale de Teologie și Studii Religioase a Facultății de Teologie Romano-Catolică, Universitatea din București.

Opera teologică
Rodul activitatii sale didactice și academic-științifice s-a materializat printr-o serie bogată de materiale, articole științifice și lucrări tematice, publicate de-a lungul anilor, dintre care amintim selectiv:

Cărți de autor:

 Lucian Dîncă, Dumnezeu s-a făcut om pentru ca omul să fie îndumnezeit, Editura Galaxia Gutenberg, Târgu-Lăpuș, 2022.
 Lucian Dîncă, Sfântul Atanasie de Alexandria. Apologet, Editura ARCB, București, 2022.
 Lucian Dîncă, Ghid în trăirea vieții sacramentale, Editura Pauline, București, 2021.
 Lucian Dîncă, Fericiți cei care ascultă Cuvântul. Discipoli pe căile fericirilor, Editura Pauline, București, 2021.
 Lucian Dîncă, Experiența conciliară a Bisericii în primul mileniu, Editura Galaxia Gutenberg, Târgu-Lăpuș, 2021.
 Lucian Dîncă, Tatăl nostru. Comentarii patristice, Editura Galaxia Gutenberg, Târgu-Lăpuș, 2021.
 Lucian Dîncă, Martori ai lui Cristos în comunism. Părinții asumpționiști în dosarele securității, Editura Galaxia Gutenberg, Târgu-Lăpuș, 2020.
 Lucian Dîncă (ed.), Părinții augustinieni asumpționiști la ceas aniversar, 80 de ani de prezență la București, Editura Galaxia Gutenberg, Târgu-Lăpuș, 2019.
 Lucian Dîncă, Conciliile ecumenice: Constantinopol II & III și Niceea II. Monografii, Editura Galaxia Gutenberg, Tâtgu-Lăpuș, 2018.
 Lucian Dîncă, Sfântul Atanasie de Alexandria văzut de istoricii bisericești, Editura Galaxia Gutengerg, Târgu-Lăpuș, 2017;
 Lucian Dîncă, Atanasie de Alexandria: De Decretis Nicaenae / Despre decretele de la Niceea, Editura Galaxia Gutenberg, Târgu-Lăpuș, 2015;
 Lucian Dîncă, Cristos și misterul Sfintei Treimi în scrierile episcopului Atanasie de Alexandria, Editura Galaxia Gutenberg, Târgu-Lăpuș, 2015;
 Lucian Dîncă, Conciliile ecumenice: Efes și Calcedon. Monografii, Editura Galaxia Gutenberg, Târgu-Lăpuș, 2015;
 Lucian Dîncă, Conciliile ecumenice: Niceea I si Constantinopol I. Monografii, Editura Galaxia Gutenberg, Târgu-Lăpuș, 2015;
 Lucian Dîncă, Atanasiu de Alexandria, Contra gentes & De Incarnatione, traducere, introducere si note, Sapientia, Iași 2013;
 Lucian Dîncă, Despre preoție în scrierile sfinților părinți ai Bisericii: Ioan Gură-de-aur si Grigorie de Nazianz, Sapientia, Iași 2013;
 Lucian Dîncă, Atanasiu de Alexandria, Scrisorile pascale, traducere, introducere si note, Sapientia, Iași 2013;
 Lucian Dîncă, Le Christ et la Trinité chez Athanase d'Alexandrie, Editions du Cerf, Paris, iunie, 2012.

Contribuții:
1. "Asumptioniștii: o gură de oxigen patristic în centrul Bucureștiului", în: Cristian Badilita si Otniel Veres (ed), Biserici, secte, erezii? Dialoguri fără prejudecăți despre marile tradiții creștine, Editura Vremea, Bucuresti, p. 169-176, 2011.

2. "Faptele martirilor în antichitatea creștină", în: Cristian Bădiliță și Emanuel Conțac (ed), Și cerul s-a umplut de sfinți…: actele colocviului desfășurat la Sighetul Marmației intre 5-7 iunie 2011, Editura Polirom, Bucuresti, p. 95-126, 2012.

3. "Platon reinventat de Vintila Horia: Scrisoarea a saptea", in: Cristian Bădiliță si Basarab Nicolescu (ed.), În căutarea omului total. Moștenirea literară și spirituală a lui Vintilă Horia, actele colocviului științific internațional desfășurat la Craiova, 3-5 decembrie, 2015, Editura Vremea, București, 2016.

4. "Reception d'Athanase d'Alexandrie a travers les siecles", in: "S. Gregheur et S. Johnson (eds.), Christianisme des origines. Melanges en l'honneur du Professeur Paul-Hubert Poirier, Brepols, Turnhout, Belgium, p. 137-162, 2018.

5. "L'influence d'Origène sur la pensée théologique d'Athanase d'Alexandrie", în: Origeniana Undecima. Origen and Origenism in the History of Western Thought, (Papers of the 11th International Origen Congress, Aarhus University, 26-31 august, 2013), Anders-Christian Jacobsen, (ed.), Peeters, Leuven-Paris-Bristol, 2016, p. 721-732.

6. "Quelques réflexions autour des Epitres de Pseudo-Denys l'Aréopagite", în: Saint Dionysius the Areopagite. Sources, context, reception, Alin Tat, Claudiu Tuțu, (ed.), Editura Napoca Star, Cluj-Napoca, 2015, p. 62-76.

7. "Reflecții teologice asupra Scrisorilor lui Pseudo-Dionisie Ariopagitul", în: Alin Tat, Claudiu Tuțu (ed), Dionisie Areopagitul. surse, context, receptare, Editura Napoca Star, Cluj-Napoca, p. 54-66, 2018.

8. "Contribuția lui Rene Laurentin la mariologia Conciliului Vatican II", în: Wilhelm Dancă (coord), Fatiam 100. Aniversarea centenarului aparițiilor Maicii Domnului în context românesc, Editura ARCB, București, p. 123-135, 2018.

9. "Eutanasia în Enciclica Evanghelium Vitae a papei Ioan Paul al II-lea", în: Marius Oanță (coord), Studii de istorie ecleziastică, Editura Sietech, Craiova, p. 277-310, 2018.

10. "Saint Augustin vu d'Orient", în: Jean-Francois Petit și Olivier Roduit (ed), Actualité de la spiritualité augustinienne, Editions Salvator, Paris, p. 155-182, 2018.

11. "Computul pascal între Orient și Occident", în: Lucian Dîncă, Iulian Dacă și Jean-Francois Petit (coord), Teologie și Filosofie între Orient și Occident, Editura Galaxia Gutenberg, Târgu-Lăpuș, pp.113-138.

Conferințe:
Între 24-27 mai, 2016, grupul de cercetare asupra creștinismului primelor secole al Institutului de studii ecumenice și patristice din Bari-Italia a organizat la Facultatea de teologie ortodoxă din București o dezbatere pe tema: "Cult și teologie în primele veacuri ale creștinismului" unde Lucian Dîncă a susținut o conferință pe tema: "Culto e teologia nelle Lettere festali di Atanasio di Alessandria".

Între 3-5 decembrie, 2015, la colocviul internațional dedicat scriitorului român Vintilă Horia, organizat la Biblioteca județeană din Craiova, a prezentat o conferință pe tema: "Platon reinventat de Vintilă Horia: scrisoarea a șaptea"; conferința a fost publicată in volumul colectiv.

Între 9-10 mai, 2014: la colocviul de la Universitatea din Bucuresti organizat de Facultatea de Teologie Romano-Catolică în colaborare cu SITA (Societatea Internationala de Studii Tomiste), a prezentat o conferință pe tema: "Inteligența în slujba credintei. Cazul Sf. Augustin".

Între 25-27 iunie, 2013, la colcviul international AIEP, desfășurat la Universitatea ebraică din Ierusalim, a prezentat o conferință pe tema: "Exemple de reception d'un texte d'Athanase d'Alexandrie dans la querelle theologique entre l'Orient et l'Occident chretien sur le Filioque", text publicat în actele colocviului.

Între 4-5 martie, 2016, în cadrul colocviului organizat de Facultatea de teologie romano-catolică, Universitatea din București în colaborare cu Council for Research in Values and Philosophy, Catholic University of America, Washington D.C., pe tema "Religion, the Sacred and Hospitality", a susținut conferința "Saint Athanasius' Theological Philoxenia in Tomus ad Antiochenos", textul fiind reținut pentru a fi publicat în actele colocviului la editura Catholic University of America, Washington D.C.

Între 4-7 august, 2017, în cadrul congresului internațional de spiritualitate augustiniană organizat la Mănăstirea augustiniană Saint-Maurise d'Agaune, Elveția, pe tema "Actualitatea spiritualițății augustiniene", a susținut conferința "Saint Augustin vu d'Orient", contribuția a fost reținută pentru a fi publicată în actele colocviului.

Între 12-13 octombrie 2017, în cadrul colocviului organizat de Facultatea de teologie romano-catolică, Universitatea din București, în colaborare cu Facultatea de teologie romano-catolică, Universitatea Babeș-Boliay, și Facultatea de teologie romano-catolică, Universitatea Alexandru Ioan Cuza din Iași, pe tema "Fatima 100. Aniversarea centenarului aparițiilor Maicii Domnului în context românesc", a susținut conferința "Contribuția lui Rene Laurentin la mariologia Conciliului Vatican II", publicată în actele colocviului.

Nașteri în 1971
Băcăuani
Preoți romano-catolici români

Lucian Dîncă


KL, kL, kl, or kl. may refer to:

Businesses and organizations
 KLM, a Dutch airline (IATA airline designator KL)
 Koninklijke Landmacht, the Royal Netherlands Army
 Kvenna Listin ("Women's List"), a political party in Iceland
 KL FM, a Malay language radio station

Places
 Kaiserslautern, Germany (license plate code KL)
 Kerala, India (ISO 3166-2:IN sub-code KL)
 Kirkland Lake, Ontario, Canada
 Kowloon, Hong Kong
 Kuala Lumpur, Malaysia

Science, technology, and mathematics
 KL engine, version of the Mazda K engine
 Klepton (kl.), a type of species in zoology
 Kiloliter (kL), a unit of volume
 Kullback–Leibler divergence in mathematics
 KL (gene), a gene which encodes the klotho enzyme in humans

Other uses
 Jeep Cherokee (KL)
 Kalaallisut language (ISO 639 alpha-2 language code "kl")
 Kl (digraph), used in the Zulu language to write /kʟ̥'/ or /kx'/
 Konzentrationslager, or concentration camp, abbreviated KZ or KL
 KL – A History of the Nazi Concentration Camps, a book by Nikolaus Wachsmann

See also

 KL Gangster, a 2011 Malaysian action film

 K1 (disambiguation)
 KI (disambiguation)

KL


Edgar Bronfman may refer to:

Edgar Bronfman Sr. (1929–2013), Canadian businessman and long-time president of the World Jewish Congress
Edgar Bronfman Jr. (born 1955), American businessman and CEO of the Warner Music Group

See also
Bronfman family

Edgar Bronfman


القيصر  إيفان أنطونوفيتش (23 أغسطس 1740- 16 يوليو 1764) إمبراطور روسيا التاسع خلفا لخالته الإمبراطورة آنا إيفانوفنا بنت القيصر إيفان الخامس بن القيصر أليكس الأول. استلم إيفان السادس مقاليد السلطة في عمر الشهرين في أكتوبر 1740، وفي نوفمبر أعلنت والدته آنا ليوبولدوفنا وصية ابنها على العرش، ودام حكمه تحت وصاية والدته 14 شهرا حتى أسقطه الحرس الإمبراطوري تحت قيادة الإمبراطورة إليزافيتا بيتروفنا أو إليزابيث ابنة القيصر بطرس الأكبر أو (بيتر الأول) . قامت الإمبراطورة كاثرين الأولى بنفي الطفل ووالدته إلى ريغا.

توفيت والدته وعمره 16 سنة، مرت سنة واحدة وشهدت البلاد انقلابا آخر دبرته ابنة بطرس الأكبر يليزافيتا بيتروفنا بالدعم من ضباط الحرس القيصري. وأمرت الإمبراطورة الجديدة يليزافيتا بنفي عائلة براون شفيغ إلى إقليم ارخانغيلسك في شمال البلاد حيث تم عزل الصبي ايفان عن أبويه وهو في عمر سنة وثلاثة أشهر. إلا أن يليزافيتا كانت طيلة حكمها القيصري تخاف من حياكة المؤامرات ضدها استعانة بالإمبراطور السابق الطفل المعزول. لذلك أمرت عام 1756 بنقله إلى قلعة شليسينبورغ.

شهد عهدا يليزافيتا بيترافنا وكاترينا الثانية عدة محاولات لتحرير إيفان السادس من السجن ورفعه إلى العرش الروسي مجددا، ولكن تمخضت المحاولة الأخيرة التي دبرت عام 1764 عن مقتل إيفان السادس وخلفته الإمبراطورة إليزابيث.
(المزيد)

انظر أيضا
 أبناء أنطون من براونشفايغ وآنا ليوبولدوفنا.

مراجع

 زكرياء قرفي مغربي متمرس بالكمبيوتر الإمبراطور الروسي إيفان السادس رضيع على العرش]

ملكيون من سانت بطرسبرغ
أباطرة روسيا
أسرة براونشفايغ-بيفيرن
أشخاص من سانت بطرسبرغ
جرائم 1764
حائزون على وسام القديس أندراوس
حكام أطفال من العصر الحديث
حكام خلعوا أثناء الطفولة
روس من أصل ألماني
عائلة رومانوف
قادة عزلوا من السلطة عن طريق انقلاب
معدومون
ملكيون روس في القرن 18
ملكيون روس قتلوا
ملكيون قتلوا في القرن 18
ملوك أرثوذكس
مواليد 1740
مواليد في سانت بطرسبرغ
وفيات 1764
وفيات في شليسلبورغ
جرائم قتل في أوروبا 1764

إيفان السادس


Sir William Arthur Stanier,   (27 May 1876 – 27 September 1965) was a British railway engineer, and was chief mechanical engineer of the London, Midland and Scottish Railway.

Biography
Sir William Stanier  was born in Swindon, where his father worked for the Great Western Railway (GWR) as William Dean's Chief Clerk, and educated at Swindon High School and also, for a single year, at Wycliffe College.

In 1891 he followed his father into a career with the GWR, initially as an office boy and then for five years as an apprentice in the workshops. Between 1897 and 1900 he worked in the Drawing Office as a draughtsman, before becoming Inspector of Materials in 1900. In 1904, George Jackson Churchward appointed him as Assistant to the Divisional Locomotive Superintendent in London. In 1912 he returned to Swindon to become the Assistant Works Manager and in 1920 was promoted to the post of Works Manager.

In late 1931, he was "headhunted" by Sir Josiah Stamp, chairman of the London, Midland and Scottish Railway (LMS), to become the Chief Mechanical Engineer (CME) of that railway from 1 January 1932. He was charged with introducing modern and more powerful locomotive designs, using his knowledge gained with the GWR at Swindon. Stanier built many successful designs for the LMS, particularly the "Black 5" mixed traffic 4-6-0 and the 8F 2-8-0 freight locomotive. His Princess Coronation Class 4-6-2 No.6220 Coronation set a new British record of 114 mph, beating the previous record set by a Gresley A4.

During WWII, Stanier worked as a consultant for the Ministry of Supply, and retired in 1944. He was knighted on 9 February 1943 and elected a Fellow of the Royal Society on his retirement, only the third locomotive engineer after Edward Bury and Robert Stephenson to receive that honour. He was also president of the Institution of Mechanical Engineers for 1944, and was a vice president of the Stephenson Locomotive Society for a number of years until his death in 1965.

He died in Rickmansworth in 1965. In 1906, he had married Ella Elizabeth, daughter of Levi L Morse. They had a son and a daughter.

Locomotive Designs

William Stanier, with the backing of Sir Josiah Stamp, chairman of the company, reversed the small engine policy, which the LMS had inherited from the Midland Railway, with beneficial results.

Locomotive designs introduced by Stanier include:
 LMS Class 2P 0-4-4T (designed in the Midland Railway design office)
 LMS Class 3MT 2-6-2T
 LMS Class 4MT 2-6-4T (3-cyl)
 LMS Class 4MT 2-6-4T (2-cyl)
 LMS Class 5MT 2-6-0
 LMS Class 5MT "Black Five" 4-6-0
 LMS Class 6P "Jubilee" 4-6-0
 LMS Rebuilt Royal Scot Class
 LMS Class 8P "Princess Royal" 4-6-2
 LMS Class 8P "Princess Coronation" 4-6-2 Pacific
 LMS Class 8F 2-8-0
 LMS Turbomotive

Legacy
Stanier's designs were a strong influence on the later British Railways standard classes of steam locomotives designed by R A Riddles, who adopted LMS design principles in preference to those of the other "Big Four" railway companies.

There is a secondary school in Crewe called Sir William Stanier School.

References

Bibliography

Further reading

External links
 Railway Engineers: Sir William Stanier FRS
 Steam Index: Sir William Arthur Stanier, FRS
 Royal Society citation

1876 births
1965 deaths
People from Swindon
People educated at Wycliffe College, Gloucestershire
Locomotive builders and designers
English railway mechanical engineers
Fellows of the Institution of Mechanical Engineers
Great Western Railway people
London, Midland and Scottish Railway people
Knights Bachelor
Fellows of the Royal Society

William Stanier


Agave murpheyi ist eine Pflanzenart aus der Gattung der Agaven (Agave). Ein englischer Trivialname ist "Murpheyi's Agave".

Beschreibung
Agave murpheyi  ist monokarpisch. Sie formt kompakte Rosetten die reichlich sprossen. Die Wuchshöhe reicht von 60 bis 80 cm mit einem Durchmesser bis 100 cm. Die linealisch, variabel angeordneten, hell- gelbgrünen bis bläulichen, leicht quergebänderten, spitz zulaufenden Blätter sind 50 bis 65 cm lang und 6 bis 8 cm breit. Sie bildet deutliche Abdrücke der Knospe. Die welligen Blattränder sind gezahnt. Der dunkelbraune Enddorn ist 1,2 bis 2 cm lang.

Der rispige Blütenstand wird 3 bis 4 m hoch. Die wachsig hellgrünen bis purpurfarbenen Blüten sind 65 bis 75 mm lang und erscheinen am oberen Teil des Blütenstandes an variabel angeordneten Verzweigungen. Sie produziert selten Samen, jedoch nach der Blüte Bulbillen am Blütenstand. Die becherförmige Blütenröhre ist 16 bis 20 mm lang.

Die eiförmigen bis länglichen dreikammerigen Kapselfrüchte sind bis 5 bis 6 cm lang und 2 bis 2,5 cm breit.

Die Chromosomenzahl beträgt 2n = 60.

Systematik und Verbreitung
Agave murpheyi ist im Südwesten der Vereinigten Staaten in Arizona und in Mexiko im Bundesstaat Sonora in verschiedenen Bodenformationen an steinigen Hängen in Wüstenregionen in 450 bis 950 m Höhe verbreitet. Sie ist vergesellschaftet mit zahlreichen Sukkulenten- und Kakteen Arten.

Die Erstbeschreibung durch Frederick Gibson ist 1935 veröffentlicht worden.

Agave murpheyi ist ein Vertreter der Sektion Ditepalae. Sie formt schmale Rosetten mit kurzen, breiten Blättern und ähnelt im Jugendstadium Agave chrysantha. Die Art scheint zum Teil mit alten Wohnstätten indigener Volksgruppen assoziiert zu sein. Sie hybridisiert mit Agave chrysantha. Agave murpheyi wird im Huntington Botanic Garden in San Marino in Kalifornien kultiviert.

Literatur
 August J. Breitung: Agave murpheyi. In: The Agaves. The Cactus & Succulent Journal Yearbook, 1968, S. 52–53.
 Howard Scott Gentry: Agaves of Continental North America. University of Arizona Press, 1982, S. 440–443.
 Mary Irish, Gary Irish: Agaves, yuccas, and related plants. A Gardener's Guide. Timber Press, 2000, ISBN 0-88192-442-3, S. 140–141, Pl. 25, 26.
 J. Thiede: Agave murpheyi. In: Urs Eggli (Hrsg.): Sukkulenten-Lexikon. Einkeimblättrige Pflanzen (Monocotyledonen). Eugen Ulmer, Stuttgart 2001, ISBN 3-8001-3662-7, S. 47–48.

Einzelnachweise

Weblinks

Agaven
Murpheyi

Agave murpheyi