Fondazione Quadriennale di Roma je talijanska nacionalna ustanova. Promiče suvremenu talijansku suvremenu umjetnost. Raspisuje poziv za potporu Q-international. Tom potporom podupire ustanove i organizacije izvan Italije koje predstavljaju talijanske umjetnike u inozemstvu. Na natječaj za tu potporu mogu se javiti neprofitne ili privatne organizacije koje promoviraju suvremene vizualne umjetnosti. Na primjer, to mogu biti muzeji, centri za suvremenu umjetnost, sveučilišne ustanove i ostale.

Sjedište je u Rimu u villi Carpegni, ulaz s Circonvallazione Aurelia 72.
Osnovana je 1927. godine sa zamisli da se u Rim usredotoči glavna proizvodnja nacionalne figurativne umjetnosti, ostavivši Venecijanskom bijenalu održavanje međunarodnih manifestacija.

Izložbe se održavaju od 1931. godine. Mjesto održavanja je neoklasična Izložbena palača (Palazzo delle Esposizioni).

Vidi
Milanski trijenale

Izvori

Vanjske poveznice
(tal.) Fondazione Quadriennale di Roma
(eng.) Fondazione Quadriennale di Roma Q-international

Italija
Talijanska umjetnost

Fondazione Quadriennale di Roma


اللغة المحلية هي اللغة التي يكون وجودها محدودا في مكان معين أو منطقه معينه أو بين سكان منطقة واحدة
فالقبائل التي تعيش منعزلة عن العالم تكون لها لغاتها الخاصة.

و تتميز اللغات المحلية بانه ليس لها شهرة عالمية و لا يستطيع أحد التحدث بها سوى سكان هذه المنطقة أو القبيلة و لكن نظرا للتطور و الاتصال بين الحضارات فان اللغات المحلية بدأت تختفى و تفنى في مقابل اللغات العالمية و الرسمية.

يعتبر البعض اللهجات العامية كلغات محلية منفصلة.

مراجع

انظر أيضا
 ازدواجية لغوية

أصناف اللغة والأساليب
تراث شعبي
لغويات اجتماعية
مصطلحات لغويات

لغة محلية


Nazreon "Naz" Hilton Reid (Asbury Park, 26 de agosto de 1999) é um jogador norte-americano de basquete profissional que atualmente joga no Minnesota Timberwolves da National Basketball Association (NBA).

Ele jogou basquete universitário por LSU.

Carreira no ensino médio
Reid cresceu em Asbury Park, Nova Jersey e frequentou a Roselle Catholic High School. Após sua última temporada, na qual obteve médias de 14,8 pontos, 7,7 rebotes e 2,1 bloqueios, Reid foi convidado para o McDonald's All-American Boys Game de 2018. Durante o jogo, ele registrou 15 pontos, 11 rebotes, duas assistências e um bloqueio durante 20 minutos.

Durante sua carreira no ensino médio, ele foi membro da Jelly Fam, um movimento da internet focado em enterradas selvagens. Apelidado de "Big Jelly", ele foi o único membro do movimento a chegar à NBA.

Recrutamento
Reid era um recruta consensual de 5 estrelas no ensino médio, sendo classificado como o melhor ala-pivô de Nova Jersey e o terceiro melhor dos Estados Unidos, bem como o 22º melhor jogador de sua classe pelo 247Sports. Em 12 de setembro de 2017, Reid se comprometeu a jogar basquete universitário na LSU. Reid disse mais tarde: "O que me atraiu para a universidade é o treinador Will Wade e o assistente Greg Heiar".

Carreira universitária
Em 6 de novembro de 2018, Reid fez sua estreia universitária e registrou 17 pontos e 6 rebotes em uma vitória por 94-63 sobre a Southeastern Louisiana University. Três dias depois, ele marcou 29 pontos. Ao longo de toda a sua temporada de calouro, Reid teve médias de 13,6 pontos, 7,2 rebotes e 0,9 assistências.

Em 3 de abril de 2019, Reid se declarou para o draft da NBA de 2019 e contratou um agente, renunciando aos seus três últimos anos de elegibilidade universitária.

Carreira profissional

Minnesota Timberwolves (2019–Presente)
Depois de não ser selecionado no draft da NBA de 2019, Reid assinou um contrato de mão dupla com o Minnesota Timberwolves da National Basketball Association (NBA) e o seu afiliado da G-League, o Iowa Wolves.

Em 17 de julho de 2019, ele assinou um contrato de 4 anos e US$6.12 milhões com os Timberwolves. Reid foi designado para o Iowa Wolves para a noite de abertura da temporada da G-League.

Em 8 de dezembro de 2019, Reid fez sua estreia na NBA e marcou três pontos na derrota por 125-142 para o Los Angeles Lakers. Em 13 de janeiro de 2020, ele marcou 20 pontos, o recorde da temporada, na derrota por 104-117 para o Oklahoma City Thunder.

Em 6 de fevereiro de 2021, Reid registrou 29 pontos, o recorde de sua carreira, seis rebotes e dois roubos de bola em uma derrota por 118-120 para o Oklahoma City Thunder.

Em 2 de janeiro de 2022, Reid registrou 23 pontos e onze rebotes na derrota por 103-108 para o Los Angeles Lakers. Ele foi um reserva importante em um time que se classificou para sua primeira aparição na pós-temporada desde 2018. Em 16 de abril, Reid fez sua primeira aparição nos playoffs durante a primeira rodada dos playoffs e registrou dois rebotes na vitória por 130-117 no Jogo 1 sobre o Memphis Grizzlies. Os Timberwolves acabaram sendo eliminados pelos Grizzlies em seis jogos.

Em 16 de dezembro de 2022, durante seu primeiro jogo como titular da temporada, Reid teve 28 pontos e nove rebotes para ajudar na vitória por 112-110 sobre o Oklahoma City Thunder. Em 1º de fevereiro de 2023, ele registrou 24 pontos, 13 rebotes e quatro assistências na vitória por 119–114 sobre o Golden State Warriors. Em 29 de março, durante uma derrota para o Phoenix Suns, Reid sofreu uma lesão no pulso esquerdo no quarto quarto. Dois dias depois, os Timberwolves anunciaram que ele foi diagnosticado com uma fratura do pulso esquerdo e que ficaria fora por tempo indeterminado.

Estatísticas da carreira

NBA

Temporada regular

Playoffs

Universitário

Fonte:

Basquetebolistas do Minnesota Timberwolves
Basquetebolistas de Nova Jérsei
Pessoas vivas
Nascidos em 1999
Naturais de Asbury Park

Naz Reid


غولياتبورغ  هي اٍحدى أعلى القمم الجبلية في سورينام باٍرتفاع يصل اٍلى 358 مترا (1،170 قدم). تقع القمة في أقصى الشمال الشرقي من مقاطعة بروكوبوندو وفينتيفاي. هناك أنشطة لتعدين الذهب على المنحدر الجنوبي من مكان الجبل.

يقع غدير غوليات، والذي يصب في نهر كوسفاينه، ينبع من جبل غولياتبورغ ويعبر إلى ممر أفانافيرو.
يمر الغدير عبر مشروع غابات رئيسي للتجديد الأدغال وأشجار الصنوبر.

مراجع

جغرافيا سورينام

غولياتبورغ


La Peña Bolística Beranga es una peña de bolos fundada en 1961 en la localidad Beranga, en Hazas de Cesto (Cantabria). En la actualidad milita en la categoría de Segunda Especial, pero en los años 60 llegó a disputar la liga de Primera (máxima categoría del bolo palma) y Segunda.

Historia
La Peña Bolística Beranga, conocida como Beranga Transportes Iñaki-J.L. Mardaras, y anteriormente como Prefabricados Beranga por cuestión de patrocinio, se fundó en 1961, a raíz de la creación de las competiciones de Liga en 1958. Tras dos años en Segunda Categoría, en 1963 disputó la Liga de Primera, máxima categoría nacional en la época. Después de descender esa misma temporada la peña se mantuvo entre la Segunda y la Tercera Categoría hasta 1987, cuando al acabar la temporada deja de competir. Hay que destacar que la PB Beranga fue posiblemente la primera que llevó publicidad en su camiseta merced a un convenio con Motos Bultaco en 1964.

Tras un parón de diez años la peña vuelve a la competición en 1998, haciéndose con el campeonato de Liga de Tercera Categoría y dando el salto a Segunda. Después de varias temporadas en Segunda, la temporada 2010 la cierra con el subcampeonato liguero y con el ascenso a Segunda Especial.

En la Copa Federación Española de Bolos de 2009 la peña cayó eliminada en primera ronda por la PB Solcantabria, perdiendo por 1-5 en Beranga y 6-0 en Sarón.

Palmarés
 Campeón de Segunda (1): 1962
 Subcampeón de Segunda (2): 1961 y 2010
 Campeón de Tercera (1): 1998
 Una temporada en Primera: 1963.

Últimas temporadas de la PB Beranga
Clasificación de la PB Beranga en las últimas ocho temporadas:

Véase también
 Copa Federación Española de Bolos
 Liga Nacional de Bolos

Referencias

Beranga

Peña Bolística Beranga


Dominic Perrottet (f. 1982) er ástralskur stjórnmálamaður sem starfar nú sem forsætisráðherra Nýja Suður-Wales. Hann er 39 ára gamall og oddviti Frjálslynda flokksins í Nýja Suður-Wales.

Ástralskir stjórnmálamenn

Dominic Perrottet


Linnéa Claseson (født 31. januar 1992 i Norrköping) er en svensk håndboldspiller, der 2017-2018 spillede for Ringkøbing Håndbold i Damehåndboldligaen. Hun har tidligere optrådt for Skuru IK i hjemlandet.

Hun har spillet flere kampe på svenske ungdomslandshold.

Udover sin håndboldkarriere er Claeson også kendt som debattør, der via sin Instagram-konto "Assholesonline" har bidraget til at synliggøre sexchikane og had på nettet - hendes metode er anvendelsen af humor. Hun har siden juli 2017 været klummeskribent i Aftonbladet.

Referencer

Eksterne henvisninger

 Linnéa Claeson - DHDb

Håndboldspillere fra Sverige
Håndboldspillere fra Ringkøbing Håndbold
Personer fra Norrköping

Linnéa Claeson


Resazurin (7-hidroksi-3H-fenoksazin-3-on 10-oksid) je fenoksazinsko bojilo koja je slabo fluorescentno, neotrovno, propusno za stanice i osjetljivo na redoks. Resazurin ima plavu do ljubičastu boju (pri pH > 6,5) i koristi se u mikrobiološkim, staničnim i enzimskim ispitivanjima jer se nepovratno može reducirati u ružičasto obojeni i visoko fluorescentni resorufin (7-hidroksi-3H-fenoksazin-3- jedan). Pri otprilike neutralnom pH, resorufin se može otkriti vizualnim promatranjem njegove ružičaste boje ili fluorimetrijom, uz maksimum pobude na 530 - 570 nm i maksimum emisije na 580 - 590 nm.

Kada se otopina koja sadrži resorufin podvrgne redukciji (Eh < -110 mV), gotovo se sav resorufin povratno (reverzibilno) reducira u translucidni nefluorescentni dihidroresorufin (sin. hidroresorufin) i otopina postaje translucidna (redoks potencijal resorufina/dihidroresorufina para iznosi -51 mV u odnosu na standardnu vodikovu elektrodu pri pH 7,0). Kada se Eh iste otopine poveća, dihidroresorufin se oksidira natrag do resorufina, a ova povratna reakcija može se koristiti za praćenje ostaje li redoks potencijal kulturnog medija na dovoljno niskoj razini za anaerobne organizme.

Otopina resazurina ima jednu od najviših poznatih vrijednosti Kreftovog indeksa dikromatskosti. To znači da ima veliku promjenu u opaženoj nijansi boje kada se debljina ili koncentracija promatranog uzorka poveća ili smanji.

Obično je resazurin komercijalno dostupan kao natrijeva sol.

Resazurin se reducira na resorufin aerobnim disanjem metabolički aktivnih stanica, a može se koristiti kao pokazatelj održivosti stanica. Prvi su ga koristili za kvantificiranje sadržaja bakterija u mlijeku Pesch i Simmert 1929. Može se koristiti za otkrivanje prisutnosti održivih stanica u kulturama stanica sisavaca. U početku je komercijalno predstavljen pod zaštitnim znakom Alamar Blue (Trek Diagnostic Systems, Inc.), a sada je dostupan i pod drugim imenima kao što su AB test, Vybrant (molekularne sonde) i UptiBlue (Interchim).

Oksazini

Oksazini su heterociklički spojevi koji sadrže jedan kisikov i jedan dušikov atom u dvostruko nezasićenom šesteročlanom prstenu. Izomeri postoje ovisno o relativnom položaju atoma i relativnom položaju dvostrukih kemijskih veza. Derivati se nazivaju isto oksazini; primjeri uključuju ifosfamid i morfolin (tetrahidro-1,4-oksazin). Tržišno dostupan dihidro-1,3-oksazin je reagens u Meyersovoj sintezi aldehida. Fluorescentna bojila poput nilske crvene i nilsko plave temelje se na aromatskom benzofenoksazinu. Cinabarin i cinabarska kiselina dva su prirodna dioksazina koja se dobivaju biorazgradnjom triptofana.

Oksazinska bojila

Oksazinska bojila sadrže kao kromofor fenoksazonijsku grupu često kondenziranu s aromatskim sistemima. Stabilizacija rezonantnih kinonoidnih oblika, u kojima se ta bojila kao soli s jakim kiselinama nalaze, povećava se prisutnošću auksokromnih skupina (—N < i —OH) u m-položaju prema kisiku, odnosno u p-položaju prema dušiku. Važnost ima danas još samo mala grupa dioksazinskih bojila, u kojima su dva oksazinska sistema kondenzirana. To su briljantna, vrlo postojana bojila za direktno bojenje pamuka i vune. Primjer za njih je Siriuslichtblau FF2GL, C.I. 51300, koji se priprema kondenzacijom p-aminodifenilamin-o-sulfonske kiseline s tetraklor-p-benzokinonom (kloranilom) u vodenoj otopini uz magnezijev oksid i zatim ciklizacijom tako dobivenog intermedijarnog produkta s pomoću oleuma.

Slike

Izvori

Vanjske poveznice

Pigmenti

Resazurin


Krigerne fra Nord er en dansk dokumentarfilm fra 2014, der er instrueret af Søren Steen Jespersen og Nasib Farah.

Handling
I december 2009 går en selvmordsbomber ind til en translokation for 35 nyuddannede læger i Mogadishu og sprænger sig selv og 19 af de tilstedeværende i luften. Selvmordsbombere er hverdagskost i Somalia, men det særlige ved denne unge mand var, at han var dansker og fra Rødovre. Sagen får stort set ingen opmærksomhed i den danske presse - heller ikke selvom den somaliske præsident raser mod de 'udenlandske krigere', som tager til Somalia for at slå ihjel. For danske Abdi Rahman er ikke den eneste, der har ladet sig rekruttere til den somaliske terrorbevægelse Al-Shabaab. Han er blot en ud af 35-40 unge dansk-somalier, som PET mener er havnet i kløerne på Al-Shabaab.

Referencer

Eksterne henvisninger

Danske film fra 2014

Dokumentarfilm fra Danmark

Krigerne fra Nord


جينتا إسماعيلي  هي فنانة من كوسوفو .

روابط خارجية

مراجع

أشخاص على قيد الحياة
أشخاص من جيلان (كوسوفو)
ألبان كوسوفو
أمريكيون من أصل ألباني
كاتبات أغان أمريكيات
مسلمون ألبان
مغنون أمريكيون في القرن 21
مغنون كوسوفيون
مغنون من شيكاغو
مغنيات ألبانيات
مغنيات أمريكيات في القرن 21
مغنيات بوب أمريكيات
مغنيات كوسوفيات
ممثلات كوسوفيات
مواليد 1405 هـ
مواليد 1984
مواليد في جيلان (كوسوفو)
يوغوسلافيون مهاجرون إلى الولايات المتحدة
مغنيات ألبانيات في القرن 21

جينتا إسماعيلي


El Gran Premio de la Comunidad Valenciana de 2010 fue la decimoctava prueba del Campeonato del Mundo de Motociclismo de 2010. Tuvo lugar en el fin de semana del 5 al 7 de noviembre de 2010 en el Circuito Ricardo Tormo, situado en Cheste, Comunidad Valenciana, España. Fue la 11.ª edición del Gran Premio de la Comunidad Valenciana. La carrera de MotoGP fue ganada por Jorge Lorenzo, seguido de Casey Stoner y Valentino Rossi. Karel Abrahám ganó la prueba de Moto2, por delante de Andrea Iannone y Julián Simón. La carrera de 125cc fue ganada por Bradley Smith, Pol Espargaró fue segundo y Nicolás Terol tercero.

Resultados

Resultados MotoGP

Resultados Moto2

Resultados 125cc

Referencias

Enlaces externos
 Página oficial de la Federación Internacional de Motociclismo con los resultados de la prueba.

<center>
</center

Gran Premio de la Comunidad Valenciana de Motociclismo
Valencia
Deporte en España en 2010


An Hypodiscus rigidus in uska species han Liliopsida nga ginhulagway ni Maxwell Tylden Masters. An Hypodiscus rigidus in nahilalakip ha genus nga Hypodiscus, ngan familia nga Restionaceae. Waray hini subspecies nga nakalista.

Mga kasarigan

Hypodiscus

Hypodiscus rigidus


William Brereton,  baron Brereton ( - avril 1664) est un propriétaire terrien et homme politique anglais. Il soutient la cause royaliste pendant la guerre civile anglaise et siège à la Chambre des communes de 1661 à 1664.

Biographie

Brereton est le fils de Sir John Brereton (le  fils et héritier présomptif de son grand-père Sir William Brereton (1er baron Brereton)) de Brereton Hall et d'Anne, fille de Sir Edward Fitton. Il est baptisé le 8 mars 1611 à Gawsworth, Cheshire, Angleterre.

Son père étant décédé en 1629, Sir William succède à son grand-père en tant que  baron Brereton de Leighlin le  octobre 1631. Il n'occupe aucune commission militaire pendant la guerre civile mais est un commissaire actif d'Array et met en garnison Brereton. Il est capturé lors de la reddition de Biddulph House dans le Staffordshire. Ses biens sont séquestrés et évalués à un revenu de 1 400 £ par an Il est contraint de vendre des terres pour payer l'amende .

Après la restauration, William est député du Cheshire entre 1661 et 1664. Il meurt en avril 1664 et est enterré le 21 avril 1664 à Brereton, Cheshire, Angleterre.

Il épouse Elizabeth Goring, fille de George Goring (1er comte de Norwich) et de Mary Neville. Ils ont 10 enfants dont un fils William qui lui succède.

Références

Lord-lieutenant du Cheshire
Baron de la pairie d'Irlande
Décès en avril 1664
Naissance en février 1611
Décès à 53 ans

William Brereton (2e baron Brereton)


A Wisconsin Wing Civil Air Patrol (WIWG) é o mais alto escalão da Civil Air Patrol no estado de Wisconsin. A sede da Wisconsin Wing está localizada em Madison. A ala de Wisconsin é membro da Região dos Grandes Lagos da CAP juntamente com as alas dos Estados de: Ohio, Indiana, Kentucky, Michigan e Illinois. A Wisconsin Wing consiste em mais de 1.000 membros cadetes e adultos em 27 locais em todo o estado de Wisconsin.

Missão
A Wisconsin Wing tem três missões: fornecer serviços de emergência; oferecer programas de cadetes para jovens; e fornecer educação aeroespacial para membros da CAP e para o público em geral.

Serviços de emergência
A Civil Air Patrol realiza serviços de emergência em situações de emergência por meio de diversas missões, entre elas: busca e salvamento (SAR); gestão de emergência; reconhecimento aéreo; ajuda humanitária e operações antidrogas além de missões de transporte, todas as quais são suporte para a segurança nacional. As tripulações podem realizar buscas visuais e eletrônicas, enquanto as equipes de solo localizam o alvo de busca com equipamento de localização de direção. Após um desastre, o pessoal da PAC fornece apoio humanitário, incluindo transporte aéreo/terrestre, bem como uma extensa rede de comunicações.

Programas de cadetes
A Civil Air Patrol oferece um programa de cadetes para jovens de 12 a 21 anos, que é organizado como um programa de treinamento de dezesseis passos que oferece educação aeroespacial, treinamento de liderança, preparação física e liderança moral. O currículo do programa de cadetes é composto de aptidão física, desenvolvimento de liderança, desenvolvimento de caráter e educação aeroespacial. Os cadetes podem receber promoções e posições de liderança mais avançadas à medida que progridem no programa.

Educação Aeroespacial
A Civil Air Patrol oferece educação aeroespacial para seus membros voluntários e para o público em geral. O programa de educação interna para membros da CAP educa membros seniores e cadetes; o programa externo para o público em geral é fornecido por meio de oficinas oferecidas através do sistema educacional do país.

A Wisconsin Wing oferece educação aeroespacial para cadetes e membros seniores do CAP, oferecendo viagens a convenções, aeroportos, bases militares e outros locais relacionados de interesse aeroespacial.

Para educar o público, a Wisconsin Wing informa o público em geral sobre as atividades da aviação e do espaço e apóia oficinas de educação aeroespacial para professores em faculdades e universidades em todo o Estado. A Wisconsin Wing também mantém relações de trabalho com agências de educação locais e várias organizações nacionais, como a FAA, NASA e a Associação da Força Aérea para facilitar a educação aeroespacial nas escolas.

Estrutura

A Wisconsin Wing é dividida em seis grupos em todo o estado, com cada esquadrão sendo designado como um componente de um grupo com base em sua localização geográfica. Cada Grupo conduz seus próprios treinamentos e programas, bem como participa de treinamentos e eventos em larga escala com o restante da Illinois Wing.

Proteção legal
Os empregadores dentro das fronteiras de Wisconsin são obrigados por lei a dar aos seus funcionários que são membros da Civil Air Patrol até quinze dias anuais (embora não mais do que cinco dias consecutivos por vez) de licença sem vencimento se esses funcionários forem chamados a responder a uma emergência como parte da CAP. Os empregadores estão proibidos de discriminar um funcionário em potencial devido à sua filiação à Civil Air Patrol.

Ver também
 First Air Force
 Civil Air Patrol
 Wisconsin Air National Guard
 Wisconsin State Defense Force
 História da Civil Air Patrol

Ligações externas

 Wisconsin Wing Commander presents awards to La Crosse Composite Squadron
 119th Wing Public Affairs North Dakota Air National Guard
 Thiesfeldt inducted into Wisconsin's Civil Air Patrol
 Milwaukee Composite Squadron 5
 Fox Cities Composite Squadron

Organizações dos Estados Unidos
Educação e treinamento militar
Força Aérea dos Estados Unidos
Ajuda humanitária

Wisconsin Wing Civil Air Patrol


Lophocarpinia, monotipski biljni rod iz porodice mahunarki, dio potporodice sapanovki i tribusa Caesalpinieae. Jedina je vrsta L. aculeatifolia, grm iz argentinskog Chaca i Paragvaja

Izvori

Sapanovke
Flora Paragvaja
Flora sjeveroistočne Argentine
Flora sjeverozapadne Argentine

Lophocarpinia aculeatifolia


Arthoniomycetes (Ove E. Erikson și Katarina Winka, 1997) din încrengătura Ascomycota în subdiviziunea Pezizomycotina și ordinul Arthoniales. este o clasă de ciuperci, împărțită în un ordin, 5 familii cu 76 de genuri.

Descriere
Bureții se deosebesc prin forma și raritatea lor. Corpul lor este mic și are o pălărie rotundă în forma de minge. Ele sunt ciuperci otrăvitoare respectiv necomestibile. Aceste ciuperci se răspândesc prin spori. O ciupercă poate împrăștia până la 10000 de spori. Ele se întâlnesc în locuri umede și pline de îngrășământ, precum păduri de conifere.

Note

Legături externe

Pezizomycotina
Clase de fungi
1997 în știință

Arthoniomycetes


An Dimeria ornithopoda in uska species han Liliopsida nga ginhulagway ni Carl Bernhard von Trinius. An Dimeria ornithopoda in nahilalakip ha genus nga Dimeria, ngan familia nga Poaceae. Ginklasipika han IUCN an species komo diri gud kababarak-an. Waray hini subspecies nga nakalista.

Mga kasarigan

Mga sumpay ha gawas

Dimeria

Dimeria ornithopoda


Chondrichthyes o cartilaginous fishes, amo an usa na klase san mga isda na may sulang, may magpadis na parikpik, magpadis na nare, may hingbis, may kasing-kasing na may magkasunodsunod na chambers, ngan an skeleton himo sa cartilage diri san tul'an. Ini na class natutunga san duha na subclass: an Elasmobranchii (mga pating ngan mga pagi) ngan an Holocephali (an chimaera, na danay ginbubulag ngadto sin kalugaringun na class).

sa sulod sa infraphylum na Gnathostomata, an cartilaginous na mga isda naiiba san lain na mga may sulang na mga vertebrates, na an natanan na extant na myembro nasasakob sa Teleostomi.

Mga kasarigan

Classes (biology)

Chondrichthyes


"The Saint Louis Blues" (or "St. Louis Blues") is a popular American song composed by W. C. Handy in the blues style and published in September 1914. It was one of the first blues songs to succeed as a pop song and remains a fundamental part of jazz musicians' repertoire. Benny Goodman, Louis Armstrong, Cab Calloway, Bing Crosby, Bessie Smith, Eartha Kitt,  Count Basie, Glenn Miller, Guy Lombardo, Peanuts Hucko, and the Boston Pops Orchestra (under the directions of both Arthur Fiedler and Keith Lockhart) are among the artists who have recorded it. The song has been called "the jazzman's Hamlet". Composer William Grant Still arranged a version of the song in 1916 while working with Handy.

The 1925 version sung by Bessie Smith, with Louis Armstrong on cornet, was inducted into the Grammy Hall of Fame in 1993. The 1929 version by Louis Armstrong & His Orchestra (with Red Allen) was inducted in 2008. The 1922 version by W.C. Handy and his Memphis Blues Band was selected by the Library of Congress for preservation in the National Recording Registry in 2023.

History

Handy said he had been inspired by a chance meeting with a woman on the streets of St. Louis, Missouri, distraught over her husband's absence, who lamented, "Ma man's got a heart like a rock cast in de sea", a key line of the song. Handy's autobiography recounts his hearing the tune in St. Louis in 1892: "It had numerous one-line verses and they would sing it all night."

Analysis
The form is unusual in that the verses are the now-familiar standard twelve-bar blues in common time with three lines of lyrics, the first two lines repeated, but it also has a 16-bar bridge written in the habanera rhythm, which Jelly Roll Morton called the "Spanish tinge" and characterized by Handy as tango.

While blues often became simple and repetitive in form, "Saint Louis Blues" has multiple complementary and contrasting strains, similar to classic ragtime compositions. Handy said his objective in writing the song was "to combine ragtime syncopation with a real melody in the spiritual tradition." T-Bone Walker commented about the song, "You can't dress up the blues... I'm not saying that 'Saint Louis Blues' isn't fine music you understand. But it just isn't blues".

Performances
Handy wrote about the first time "Saint Louis Blues" was played in 1914:

Singer and actress Ethel Waters was the first woman to sing "Saint Louis Blues" in public. She said she learned it from Charles Anderson and featured it herself during a 1917 engagement in Baltimore.  The film St. Louis Blues, from 1929, featured Bessie Smith singing the song.

In 1998, "St. Louis Blues" was included on the album Gershwin's World by Herbie Hancock which featured Stevie Wonder on vocals. In 1999 at the 41st Annual Grammy Awards, this recording won 2 Grammy's. Stevie Wonder won the Grammy for Best Male R&B Vocal Performance. In the Composing and Arranging category, Herbie Hancock, Robert Sadin & Stevie Wonder, arrangers (Herbie Hancock) won the Grammy for Best Instrumental Arrangement Accompanying Vocal(s).

In an NPR article dated August 10, 2011 titled "Evolution Of A Song: 'St. Louis Blues'''" by Simon Rentner, the Gershwin - W.C. Handy connection is explained. "Composer George Gershwin borrowed W.C. Handy's themes for his own music, including for "Rhapsody in Blue," Gershwin's landmark work. Although the two musicians didn't know each other, Gershwin gave Handy a signed copy of his famous score with a note thanking Handy and acknowledging that his "early 'blues' songs are the forefathers of this work." Herbie Hancock and Stevie Wonder pay homage to Gershwin's admiration of Handy here" on Hancock's album, Gershwin's World''.

See also
List of pre-1920 jazz standards

Notes

References

.

External links

 Sheet Music at Brown University digital repository

1914 songs
1925 singles
Saint Louis Blues
Original Dixieland Jass Band songs
Nat King Cole songs
Louis Armstrong songs
Cab Calloway songs
LaVern Baker songs
1910s jazz standards
Songs with music by W. C. Handy
Benny Goodman songs
Blues songs
Bessie Smith songs
Billie Holiday songs
Lena Horne songs
Mildred Bailey songs
Grammy Hall of Fame Award recipients
Grammy Award for Best Instrumental Arrangement Accompanying Vocalist(s)
Jazz compositions in G major
Songs about St. Louis
United States National Recording Registry recordings

Saint Louis Blues (song)


Armenija je pretežno je kršćanska, odnosno 94,8% populacije su kršćani. Armenija je jedna od najhomogenijih zemalja Svijeta i po religiji i po nacionalnosti. Armenija je najstarija kršćanska zemlja. Druge religije imaju jako malo sljedbenika.

Povijest
Armenija je jedan od krajeva svijeta gdje se kršćanstvo davno proširilo.

Vjerska struktura
Procjene koje navodi CIA za 2011. godinu govore o sljedećem vjerskom sastavu:
Armenska apostolska Crkva 92,6%
evangelici 1%
 ostali 2,4%
 nikoja 1,1%
 nespecificirano 2,9%

Galerija

Izvori

Religija u Armeniji


Johnny Handsome (en español: Johnny el Guapo o Un rostro sin pasado) es una película estadounidense dramática-romántica de 1989 dirigida por Walter Hill y protagonizada por Mickey Rourke, Elizabeth McGovern, Ellen Barkin, Lance Henriksen y Morgan Freeman.

Sinopsis
Un criminal de carrera apodado Johnny Handsome, quien está desfigurado desde su nacimiento, obtiene una nueva oportunidad luego de ser traicionado en un robo. En la cárcel un cirujano le devuelve la figura humana a su rostro. En libertad condicional, Johnny lleva una vida sensata y parece enamorarse de una mujer llamada Donna. Pero, en las sombras, Johnny prepara su venganza contra Rafe Garrett y su banda, quienes lo enviaron a la cárcel.

Reparto
 Mickey Rourke: John Sedley/Johnny Handsome/Johnny Mitchell
 Ellen Barkin: Sunny Boyd
 Elizabeth McGovern: Donna McCarty
 Morgan Freeman: Teniente A. Z. Drones
 Forest Whitaker: Dr. Steven Fisher
 Lance Henriksen: Rafe Garrett
 Scott Wilson: Mikey Chalmette
 David Schramm: Vic Dumask
 Yvonne Bryceland: Hermana Luke
 Peter Jason: M. Bonet
 J.W. Smith: Larry
 Jeffrey Meek: Earl
 Allan Graf: Bob Lemoyne

Recepción
En el momento de su estreno, el film tuvo una acogida mixta por parte de la crítica norteamericana.

"Thriller áspero y nacido con vocación de sordidez que aporta una bocanada de aire fresco en el mortecino prestigio de Hill después de sus últimas películas. Tragedia urbana con gran solidez narrativa y hábiles elipsis"

Johnny Handsome es una película de Walter Hill (The Warriors, Streets of Fire), y pone las siguientes cosas en los primeros cinco minutos: rasgos, frenos que chirrían, un gánster que trafica droga, una prostituta negra, un robo violento, un asesinato, máscaras siniestros, vaso que se desmenuza.

Referencias

Enlaces externos

Johnny Handsome


මාලබේ නගරය කොළඹ නගරයට අසන්න කොළඹ දිස්ත්‍රික්කයේ ප්‍රධාන නගරයකි. මාලබේ නගරය නවනුවර පාරට මායිම්ව පිහිට ඇති ආර්ථික වශයෙන් මෙන්ම අධ්‍යාපනික වශයෙන් ද වැදගත් නගරයකි.

පින්තූර ගැලරිය

ශ්‍රී ලංකාවේ බස්නාහිර පළාතේ ජනාකීර්ණ ප්‍රදේශ
ශ්‍රී ලංකාවේ නගර සහ ගම්මාන

මාලබේ


Zagrebačka nogometna zona – Sjever  je bila jedna od dvije skupine Zagrebačke zone, te liga četvrtog stupnja nogometnog prvenstva Jugoslavije u sezoni 1977./78.
Sudjelovalo je 14 klubova, a prvak je bio "Slaven" iz Koprivnice.

Ljestvica

Rezultatska križaljka

 Izvori:

Povezani članci
 Hrvatska liga – Sjever 1977./78.
 Zagrebačka zona – Jug 1977./78.
 Međuopćinska liga Đurđevac – Virovitica 1977./78.
 Međuopćinska liga Koprivnica – Križevci 1977./78.
 Međuopćinska liga Daruvar – Pakrac – Grubišno Polje 1977./78.

Vanjske poveznice

Izvori

 library.foi.hr, "Bjelovarski list"
 library.foi.hr, "Glas Podravine"
 library.foi.hr, "Glas Podravine", br. 24, god. XXXIII, objavljeno 16. lipnja 1978., str. 11 (Sport), (završna ljestvica), preuzeto 9. listopada 2019.
 Branko Pleše, Goran Čičin-Mašansker: "Nogometni klub Slaven Belupo, Koprivnica : 1907. – 2007.", Koprivnica, 2007., , str. 84-86

1977-78 Sjever
Zagreb S
1977-78 Zagreb

Zagrebačka nogometna zona – Sjever 1977./78.


Massive Open Online Course (deutsch riesiger offener Onlinekurs), kurz MOOC, bezeichnet überwiegend in der Hochschul- und Erwachsenenbildung verwendete Onlinekurse, die in der Regel große Teilnehmerzahlen aufweisen, da sie auf Zugangs- und Zulassungsbeschränkungen verzichten.

MOOCs kombinieren traditionelle Formen der Wissensvermittlung wie Videos, Lesematerial und Problemstellungen mit Foren, in denen Lehrende und Lernende interagieren und in virtuellen Lerngruppen zusammenarbeiten. Zu unterscheiden sind dabei xMOOCs von cMOOCs. Während erstgenannte im Wesentlichen auf Video aufgezeichnete Vorlesungen mit einer Prüfung darstellen, beruhen cMOOCs auf der Idee des Konnektivismus und haben eher die Form eines Seminars oder Workshops. Allgemein lassen sich MOOCs dadurch charakterisieren, dass sie keine Gebühren, keine Voraussetzungen außer Internet-Zugang und Interesse seitens des Nutzers verlangen.

Geschichte

Vorläufer
Vor dem digitalen Zeitalter gab es bereits Wege, trotz räumlicher Trennung Wissen auszutauschen. Im 19. Jahrhundert beruhte Fernunterricht häufig auf brieflicher Korrespondenz, die Lernenden erhielten ihre Lehrtexte postalisch. In den darauf folgenden Jahren veränderten sich die Möglichkeiten des Informationsaustausches mit der Nutzung anderer Medien. Fernunterricht wurde von einigen Universitäten per Telefonie oder Fernsehen angeboten. Im Zuge der Technologien der 1990er Jahre kam schließlich vermehrt das Internet zum Einsatz. In den 2000er Jahren stieg die Online-Präsenz und damit die Möglichkeiten des Lernens im Internet stark an, sodass zahlreiche offene Lernkurse, zusammengefasst als Open Educational Ressources, angeboten wurden. Diese Kurse gelten als Vorläufer der heute verwendeten Massive Open Online Courses (MOOCs). Ein kostenfreier Kurs "Basic Human Sexual Anatomy and Physiology" wurde im Januar 2003 von Erwin J. Haeberle und dem Magnus Hirschfeld Archive for Sexology (Humboldt-Universität Berlin) online gestellt. Der 2007 von David Wiley angebotene wikibasierte Kurs "Open Ed Syllabus" ist ein weiterer Open Online Courses, in welchem verschiedene Themen der Open Education behandelt wurden.

2008
George Siemens und Stephen Downes von der Universität Manitoba in Kanada veranstalteten 2008 den Kurs "Connectivism & Connective Knowledge", der unter dem Kürzel CCK08 später zum Markenzeichen für das Format wurde. In diesem Zusammenhang und durch eine Publikation von George Siemens wurde der Begriff des Konnektivismus erstmals bekannt, auf dessen konzeptionelle Überlegungen sich die pädagogischen Grundlagen von Open Online Courses oft beziehen.

Ab 2010
Verschiedenste MOOC werden ab dem Jahr 2010 angeboten, beispielsweise:
 Kurs PLENK – Personal Learning Environments Networks and Knowledge (Herbst 2010)
 Wiederauflage des ersten Kurses Connectivism and Connective Knowledge unter dem Kürzel CCK11 2011
 Kurs LAK11 – Learning and Knowledge Analytics (Frühjahr 2011)
 Kurs Change11: Education, Learning, and Technology! (Herbst 2011)

Bis heute wurde das Format von etlichen Bildungsakteuren aufgegriffen und man findet unzählige Angebote zu allen möglichen Themen unter dem Begriff MOOCs (Massive Open Online Courses). So führten beispielsweise zwei Hochschullehrende Sebastian Thrun und Peter Norvig der Universität Stanford im Jahr 2011 einen Open Course zum Thema künstliche Intelligenz durch, zu dem sich 160.000 Interessierte anmeldeten, von denen ca. 20.000 Teilnehmende den Kurs auch tatsächlich abschlossen und eine Bestätigung der Veranstalter erhielten.

Die Universität hat in diesem Fall nicht selbst das Zertifikat ausgestellt, sondern lediglich die Hochschullehrenden, was bereits den ersten Diskussionsstoff über die Frage nach dem Wert einer solchen Bescheinigung lieferte. Der in den USA zum Thema Bildungsmedien bekannte Blogger Michael Feldstein äußerte sich z. B. in der online Zeitung Inside Higher Ed: "Wenn einzelne Hochschullehrende damit beginnen, die studentischen Leistungen zu zertifizieren, dann stellt dies die Rolle einer Hochschule in Frage."

Seitdem hat sich eine ganze Menge getan, gerade im englischsprachigen, amerikanischen Raum haben sich mit Udacity, Coursera und EdX kommerzielle Anbieter von MOOCs entwickelt und auch die Anzahl an Publikationen ist in rasanter Geschwindigkeit gestiegen. Laut der New York Times wird das Jahr 2012 als "das Jahr der MOOC's" bezeichnet, da sich die MOOC Plattformen nicht nur rasant entwickelt haben, sondern auch zunehmend Eliteuniversitäten wie Princeton, Brown, Columbia und Duke angefangen haben, Kurse auf Plattformen wie Coursera anzubieten. Selbst Google hat ein Tool veröffentlicht, mit dem MOOC's online erstellt werden können.

Charakteristiken und Klassifizierung

Kerncharakteristiken nach Kennedy
Kennedy (2014) identifiziert im Rahmen einer umfassenden Literaturauswertung drei Kerncharakteristiken von MOOCs: Offenheit, Persistenz-Barrieren, und Modell.

 Offenheit
 MOOCs sind charakterisiert durch frei zugängliche Technologien und Software für Bildungszwecke, frei zugängliche Inhalte und Lernressourcen, und frei zugängliches Wissen. Kursteilnehmer und Lehrende teilen offen Lernmethoden. Unter Offenheit wird demnach im Wesentlichen die freie, offene Kommunikation und Teilnahme an einer offenen vernetzten Umgebung verstanden. So ist beispielsweise die Registrierung an MOOCs für jeden möglich und Informationsquellen sind für jeden frei erhältlich.

 Persistenz-Barrieren
 MOOCs beinhalten bestimmte behindernde Faktoren, die Hindernisse für die reibungslose Teilnahme und damit erfolgreiches Lernen darstellen. Folgen solcher Barrieren können schlechte Ergebnisse oder der Abbruch des Kurses sein. Durch die Barrieren eines MOOCs wird ebenfalls das häufig angesprochene Problem der geringen Absolventenquote von MOOCs erklärt. Solche Barrieren können beispielsweise die Fähigkeit im Umgang mit neuen Technologien, Sprachkenntnisse, die Struktur des MOOCs, Zeitzonendifferenzen, individuelle Probleme sozialer Natur im Umgang mit anderen Teilnehmern und zeitliche/terminliche Bindung des MOOCs sein.

 Modell
 Jedem MOOC liegt ein bestimmtes Lernmodell zugrunde. Heutige MOOCs lassen sich hauptsächlich als cMOOC oder xMOOC klassifizieren. Diese unterscheiden sich zum Beispiel hinsichtlich des Ausmaßes der Autonomie des Teilnehmers und des Strukturierungsgrades des Kurses. Auch der Umgang mit Leistungsbewertungen und Prüfung unterscheidet sich unter den Modellen. Vor allem aber liegt den verschiedenen Modellen jeweils ein unterschiedlicher pädagogischer Ansatz zugrunde. Allgemein lassen sich bei MOOCs jedoch eher prozessbasierte Modelle als produktbasierte Modelle als zugrundeliegende Mechanismen erkennen.

xMOOCs
Die xMOOCs haben ihren Ursprung in regulären Hochschulveranstaltungen, die nachträglich als Online-Kurs einer großen Anzahl von Teilnehmenden zur Verfügung gestellt wurden. Das dem Kürzel MOOC vorangestellte x steht für extension und rührt daher, dass die Harvard University in ihrem Vorlesungsverzeichnis Online-Varianten ihrer Kurse mit einem x (ausgesprochen "cross") hinter der Kursnummer versah.

Typische Elemente der xMOOCs sind Videos und Quizzes, in denen Testfragen beantwortet werden müssen. Je nach Art des Kurses können weitere Elemente hinzukommen, beispielsweise zu lesende Texte oder schriftliche Hausarbeiten, die wegen der hohen Zahl der Teilnehmenden nicht von der Kursleitung beurteilt werden, sondern von anderen Kursteilnehmenden.

xMOOCs werden meist durch Online-Foren begleitet, in denen sich Lernende austauschen können. Die Vernetzung untereinander ist kein integraler Bestandteil des Konzepts, es kann jedoch sinnvoll sein, xMOOCs mit dem Konzept des Persönlichen Lernnetzwerks (PLN) zu verbinden.

cMOOCs

Ausgehend von einem Oberthema und einem Zeitplan mit einigen festgelegten Abschnitten und Ereignissen stellen die Kursanbieter bei cMOOCs als Impuls einige in der Regel online verfügbare Ressourcen, wie Texte oder Videos zur Verfügung. Die Teilnehmer entscheiden selbst, ob und in welcher Weise sie sich einbringen. Werden sie aktiv, erstellen sie selbst weitere Materialien, etwa in Form von Blogbeiträgen, Tweets, Videos oder Podcasts. Sie werden dem Kurs zur Verfügung gestellt und können fortan kommentiert, diskutiert oder erweitert werden. Auf diese Weise entsteht eine Vernetzung zwischen Lernenden und deren Inhalten, wie sie im Konnektivismus propagiert wird. Diesem Ansatz (englisch connectivism) entspringt das den MOOCs vorangestellte c.

Die Beteiligung erfolgt typischerweise in vier Stufen bzw. Hauptaktionen:

 Orientieren (Aggregate)
 sich einen Überblick verschaffen und auswählen, was interessant erscheint.
 Ordnen (Remix)
 ein Thema für sich strukturiert festhalten und nach Anknüpfungspunkten und Verbindungen zum eigenen Alltag suchen.
 Beitragen (Repurpose)
 einen eigenen Beitrag oder Kommentar zu einem Thema verfassen.
 Teilen (Feed Forward)
 die eigenen Beiträge mit anderen Teilnehmenden teilen.

P4P MOOCs
Peer for Peer Massive Open Online Courses (P4P MOOCs) sind Online-Kurse von Lernenden für Lernende. MOOCs werden nicht konsumiert, sondern selbst erstellt. In Schule, Ausbildung und Studium können Lernende flexibel aus Open Educational Resources (OERs) und eigenen Inhalten individuelle MOOCs kombinieren. Typische Elemente der P4P MOOCs sind Videos, interaktive und offene Aufgaben. Im Einsatz der P4P MOOCs vor, in und nach der Präsenzphase z. B. im Blended-Learning oder Flipped Classroom besteht die Möglichkeit an Schulen durch Binnendifferenzierung der Heterogenität der Lernenden gerecht zu werden. Im deutschsprachigen Raum ist das MOOC-Wiki MOOCit.de ein Portal, das von dem Glanz Verlag redaktionell betreut wird. Zertifikate werden auf MOOCit für das Erstellen eines MOOCs vergeben.

Wer nutzt MOOCs?

Lernender
Um besser verstehen zu können, wer MOOCs mit welcher Motivation benutzt, haben Christensen und Kollegen (2013) sich zum Ziel gesetzt, diese Fragen in ihrer Untersuchung zu klären. Sie untersuchten über 30.000 Personen, welche an einem der 32 Kurse der Universität von Pennsylvania auf Coursera teilgenommen haben. Generell nahmen Personen aus der gesamten Welt an den Kursen teil, wobei die Mehrheit aus den Vereinigten Staaten oder aus weiteren OECD-Ländern stammten. Die Teilnehmer waren, unabhängig von der geographischen Herkunft, gut ausgebildet. Ferner handelt es sich eher um junge Menschen (jünger als 30 Jahre). Es nehmen, vor allem in den BRICS-Staaten und in anderen Entwicklungsländern, signifikant mehr Männer als Frauen an den MOOC-Kursen teil. Mehr als die Hälfte der Teilnehmer sind berufstätig.

Als Grund für die Teilnahme an MOOCs konnten zwei Hauptgründe identifiziert werden: Zum einen wollen die Teilnehmer sich weiterbilden und Fähigkeiten erlernen, um ihren Job besser ausüben zu können, und zum anderen stand die Neugier und der Spaß im Vordergrund. Diese Unterschiede waren vor allem abhängig von den belegten Kursen und vom Herkunftsland.

Lehrender
Lehrende, welche MOOCs benutzen, müssen sowohl für die Vorbereitung der Kurse als auch für die anschließende Betreuung Zeit aufwenden. 2013 betrachtete die Chronicle of Higher Education die Rolle der Lehrenden von MOOCs. Laut einer Umfrage sind 100 Stunden für die Vorbereitung eines MOOCs nötig. Weitere 8-10 Stunden können auf die wöchentliche Betreuung entfallen. Besonders intensiv werden von Lehrenden in der Gestaltung ihrer Kurse selbst gedrehte Videos benutzt (97 %). Des Weiteren gaben von den befragten Professoren 75 % an, dass sie offene Lern-Ressourcen in ihre MOOCs einbinden. Lediglich 9 % verlangten den Kauf von klassischen Büchern. Noch weniger verwendet werden E-Books, nur in 5 % der Fälle.

Pädagogische Basis
Im Zusammenhang mit der Kritik an MOOCs als neue Form des Lehren und Lernens wird oft die Frage nach der pädagogischen und didaktischen Grundlage angebracht. Auch wenn wahrscheinlich nicht alle Aspekte immer auf jeden Kurs zutreffen, so werden grundsätzlich folgende Argumente angebracht, die die pädagogische Basis des MOOC-Konzepts untermauern:
 Online-Lernen ist effizient.
 Mit Tests und Quizzen wird auf die Wichtigkeit des Retrievals (= Abrufs des Erlernten; engl.: "retrieval-based learning") eingegangen.
 MOOCs passen sich durch Mastery Learning an den Lernenden an (erst, wenn ein Konzept vollständig beherrscht wird, wird mit dem nächsten fortgefahren).
 Die Kombination von Peer- und Selbsteinschätzung unterstützt die Herausbildung der Selbstlernfähigkeiten der Lernenden, kritischen und reflexiven Denkens sowie die Erkennung eigener Stärken und Schwächen.
 Der Einsatz zehn- bis 15-minütiger Videos ermöglicht Lernenden, über Geschwindigkeit, Pausen und Wiederholungen zu entscheiden und gleichzeitig ihre Aufmerksamkeit aufrechtzuerhalten.
 MOOCs besitzen eine flache Hierarchie, sodass traditionelle soziale Grenzen durchbrochen werden und Verbindungen zwischen Lernenden und Lehrenden geschaffen werden können.
 Möglichkeit, MOOCs in Verbindung mit traditionellen Kurse im "Blended Learning"-Kontext zu nutzen.
 Zahlreiche Unterstützungsmöglichkeiten durch Online-Foren:
 z. B. direkte Hilfe bei Verständnisfragen
 Möglichkeit, Face-To-Face-Sitzungen zu ersetzen
 Aufbau einer Lerngemeinschaft, in der Wissen generiert werden kann

Auch einer der bekanntesten Anbieter von (x)MOOCs, coursera.org, agiert auf dieser Basis und will damit sein Ziel erreichen, Lernenden zu helfen, Material schnell und effektiv zu lernen. Die Autoren Glance, Forsey und Riley schlussfolgern aus den oben genannten Punkten, dass MOOCs eine solide pädagogische Basis haben, weisen jedoch darauf hin, dass dies noch nicht bedeutet, dass die Teilnahme an einer Menge an MOOCs eine Ausbildung, die mit der Anwesenheit an einem Campus einhergeht, ersetzen kann. Hierzu besteht noch Forschungsbedarf.

Design Guidelines
Zur erfolgreichen Nutzung von MOOCs, als Teil des didaktischen Designs, führen Guo, Kim & Rubin auf Basis ihrer Befunde zahlreiche Empfehlungen zur Gestaltung eines MOOCs auf:

Drei Aspekte, die sich demnach zusammengefasst als besonders ausschlaggebend bei der Gestaltung eines guten MOOCs zeigten, sind die Qualität des Materials, das Engagement des Lehrenden und die Interaktion zwischen den Studierenden.

* Bei "Khan-style" Tutorials handelt es sich um eher einfach gehaltene, dynamische Videos, die von Salman Khan ins Leben gerufen wurden. Dieser Art von Videos wurde große Aufmerksamkeit zuteil, nachdem sie sich als besonders hilfreich während des Lernprozesses herausstellten.

Nutzen
In ihrem Buch Making Sense of MOOCs schrieben Patru und Balaji in einem Kapitel über die Möglichkeiten und Herausforderungen von MOOCs für die Gesellschaft. Auch wenn ihr Fokus dabei vor allem auf Entwicklungsländern liegt, nennen sie eine Reihe von Aspekten, wie Lernende auf der ganzen Welt von MOOCs profitieren.

Verbesserter Zugang zu und erhöhte Beteiligung an akademischer Bildung
Dadurch, dass MOOCs Schülern und Schülerinnen auf der (theoretisch) ganzen Welt Zugriff auf kompletten Universitätskursen ermöglichen, werden sie oft als ein wichtiges Tool zur Erweiterung des Zugangs zu akademischer Bildung für Millionen von Menschen gesehen. Sie machen Wissen besser erreichbar, sodass man sagen kann, dass sie zur Demokratisierung akademischer Bildung und Inhalte beitragen und das sowohl lokal wie global.

In diesem Zusammenhang erwähnt beispielsweise Daphne Koller, Mitbegründerin von Coursera, in einem Vortrag zu den Beweggründen für die Plattform einen Vorfall in Südafrika. Im Jahr 2012 kam es an der Universität in Johannesburg zu Verletzten und einer Toten, als Tausende Personen auf einmal versuchten, einen der wenigen noch verfügbaren Universitätsplätze zu bekommen. Auch wenn viele andere Probleme in Entwicklungs- und Schwellenländern dadurch nicht gelöst werden können, so kann der freie Zugang zu Bildung, den MOOC-Plattformen wie Coursera ermöglichen, doch ein Anfang sein.

Bezahlbare und erreichbare Alternative zu formaler Bildung
Während Deutschland eines der wenigen Länder ist, in dem durch gebührenfreie Hochschulbildung die Kosten für eine tertiäre Ausbildung bewältigbar sind, sind diese in vielen Ländern ein Hindernis für Personen, die eine universitäre Bildung anstreben. Und auch insgesamt steigt der Anteil an privaten Hochschulen. Auch wenn MOOCs eine formale Bildung nicht vollständig ersetzen können, so bieten sie jedoch manche Leistungen, die auch eine Hochschulbildung gewährleisten würde. Der Unterschied ist hierbei jedoch, dass keine Zugangsvoraussetzungen notwendig sind und die Bildung nicht ortsgebunden ist. Des Weiteren ist es möglich selbst zu entscheiden, bis zu welchem Ausmaß man an einem MOOC teilnehmen möchte. Dies bedeutet, dass man die Teilnahme abhängig von den eigenen Wünschen und dem eigenen Wissensstand gestalten kann. Es ist daher möglich, dass ein Teilnehmer seine eigene Lernrate bestimmen kann, mit welcher er sich am wohlsten fühlt.

Nachhaltige Entwicklung
Durch das offene und kostenlose Angebot von Bildung und somit dem Versuch, akademische Bildung einem breiteren Publikum zur Verfügung zu stellen, können MOOCs als ein Werkzeug gesehen werden, um nachhaltige Entwicklung (englisch: sustainable development) besonders in Entwicklungsländern voranzutreiben. Patru und Balaji weisen dabei auf die offizielle Agenda 2030 der Vereinten Nationen hin und formulieren es wie folgt:"The (initial) philosophy of MOOCs is to open up quality HE to a wider audience. As such, MOOCs are an important tool to achieve Goal 4 of the 2030 Agenda for Sustainable Development."

Kritik

Medienecho
Das Thema MOOC erfährt besonders Anfang 2013 in der deutschen Presse eine hohe Aufmerksamkeit, die Berichterstattung beschränkt sich jedoch auf xMOOCs. Als besondere Chance wird die verbesserte Zugänglichkeit zu Lernangeboten hervorgehoben. Dem gegenüber stehen jedoch Probleme didaktischer Natur. Der E-Learning-Forscher Rolf Schulmeister kritisiert in einem Vortrag die bis zu diesem Zeitpunkt "wenig lernförderliche Aufbereitung" der xMOOCs. Die mitunter geringe Erfahrung einiger Lehrender mit der Organisation von Online-Veranstaltungen spiegelt sich zudem in verschiedenen Berichten wider: Ein Professor brach seinen xMOOC ab, weil er sich mit der gesteigerten Interaktion im Vergleich zu traditionellen Vorlesungen überfordert sah. Eine andere Professorin beendete vorzeitig einen Kurs wegen massiver technischer Probleme – bezeichnenderweise in einem xMOOC zum Thema "Fundamentals of Online Education: Planning and Application". Ende 2013 mehren sich schließlich in der Presse Stimmen, die von überzogenen Erwartungen an das Format xMOOCs sprechen und sie lediglich als Vorboten weiterer Entwicklung im E-Learning betrachten. Sebastian Thrun, Gründer der xMOOC-Plattform Udacity, sagt gar selbstkritisch, sein Unternehmen habe ein miserables Produkt. Ende März 2014 wechselte jedoch für den weiteren Marktausbau in Ländern wie China der ehemalige Präsident der Yale University, Rick Levin, als neuer CEO zur Plattform Coursera.

Geringe Absolventenquote
In der Kritik stehen xMOOCs ferner wegen der geringen Absolventenquote. Anhand frei zugänglicher Daten wurde ermittelt, dass oft nicht einmal 10 % der Teilnehmer den Kurs erfolgreich abschließen. Als Gründe werden beispielsweise genannt:
 Teilnehmer stellen fest, dass der MOOC doch zu viel Zeit erfordert
 Ermüdungserscheinungen durch das rezeptive Vortragsformat
 allgemein schlechtes didaktisches Design des Kurses
 Teilnehmer wollen gar kein Zertifikat, sondern stattdessen Wissen erwerben, und nehmen daher nicht an den vorgesehenen Prüfungen teil

Zur Konzeptualisierung der hohen Verringerung der Teilnahmerate an MOOCs mit fortschreitender Dauer adaptiert Clow das Modell des Marketing- und Purchase-Funnels. Der Funnel of Participation ("Teilnahmetrichter") beschreibt drei chronologisch geordnete Phasen, die jeweils durch eine steile Abnahme an Teilnehmern gekennzeichnet sind. In einer ersten Awareness-Phase müssen Lernende zunächst über die Existenz des MOOCs Bescheid wissen. Dies trifft natürlicherweise auf einen größeren Anteil der Lernenden zu. Ein geringerer Anteil der Lernenden erreichen die zweite Registration-Phase. Der Anteil der registrierten, die tatsächlich an Kursaktivitäten (Activity-Phase) teilnehmen ist wiederum um einiges geringer.

Es werden immer wieder Versuche unternommen, MOOC-Teilnehmer in bestimmte Gruppen einzuteilen. So stellen Glance und Barrett fest, dass bei MOOC-Teilnehmern zwischen Auditors und Engagers unterschieden werden kann. Während Auditors hauptsächlich passiv am Kurs teilnehmen und Lehreinheiten rezipieren, nehmen Engagers aktiv an tiefergehenden, freiwilligen Kursaktivitäten teil. Entgegen der naheliegenden Auffassung hat ein solches Niveau der Teilnahme an MOOCs allerdings keinen Einfluss auf die Tendenz zum Abschluss des MOOCs. Ebenfalls haben Geschlecht und Bildungsniveau keinen Einfluss auf die Kurs-Retention. Dagegen zeigen sich Interaktion mit dem Kurs-Dozenten und die Wahrnehmung des Kursmaterials und die wahrgenommene Effektivität des Kurses als Prädiktoren für die Kurs-Retention. Auch der Zeitpunkt der Kurs-Einschreibung zeigt sich als relevant. Je früher sich Teilnehmer in einen MOOC einschreiben, desto geringer ist die Wahrscheinlichkeit für vorzeitiges Ausscheiden. Darüber hinaus können soziale Einflussfaktoren zur Vorhersage des Drop-Out-Verhaltens herangezogen werden. Die Intensität und Qualität der Interaktion zwischen den Lernenden innerhalb des Kurses beeinflusst die Tendenz eben jener, den Kurs abzuschließen. So zeigen beispielsweise Kursteilnehmer, die als Autorität dienen und Diskussionen mit anderen Teilnehmern initiieren, höheres Engagement im Kurs. Ähnliches gilt für Teilnehmer, die häufig an von anderen Teilnehmern initiierten Diskussionen beteiligt sind. Außerdem zeigt sich die Stabilität des sozialen Netzwerkes innerhalb des Kurses als Einflussfaktor: Beenden direkte Kollegen eines Teilnehmers den Kurs vorzeitig, so steigt für diesen die Wahrscheinlichkeit, den Kurs ebenfalls zu verlassen.

Aus den festgestellten Einflussfaktoren der Kurs-Retention lassen sich Handlungsempfehlungen ableiten, um diese möglichst gut verstärken zu können. MOOCs müssen die Möglichkeit schaffen, trotz später Einschreibung in den Kurs dennoch den Einstieg in die sozialen Strukturen zu finden und ein entsprechendes Peer-Netzwerk zu formieren, um effektiv an Diskussionen teilnehmen zu können. Auch besteht die Möglichkeit, basierend auf den Einflussfaktoren möglicherweise abbruchgefährdete Teilnehmer ausreichend früh zu identifizieren und gezielt zu unterstützen. Als potente Möglichkeit zur Identifizierung solcher Kursteilnehmer bieten sich automatisierte, textanalytische Verfahren an. So wurde bereits gezeigt, dass durch Sentiment Analysis und neuronale Netze Drop-Out-Wahrscheinlichkeiten für Kursteilnehmer vorherzusagen sind.

Weitere Probleme und Herausforderungen von MOOCs
Neben der geringen Absolventenquote lassen sich noch weitere Probleme bei MOOCs finden. So ist aus ökonomischer Sicht die Wirtschaftlichkeit von MOOCs recht gering, dadurch, dass diese oftmals kostenlos sind und aus freiwilligen Projekten resultieren. Aus ebendiesem Grund resultiert das Problem, dass MOOCs teilweise noch nicht gänzlich akkreditiert werden. Obgleich MOOCs eine Möglichkeit darstellen, auch Menschen in Entwicklungsländern einen vereinfachten Zugriff auf Bildung zu ermöglichen, setzt ein MOOC dennoch einen gewissen Grad an Technologie voraus. Ein weiteres Problem der Distribution der Teilnehmer liegt darin, dass Live-Sessions nicht immer möglich sind. Diese Live-Sessions sind oftmals auch aus dem Grund nicht möglich, da sich viele MOOCs innerhalb fester Zeitrahmen befinden.

Alternativen

Self-Paced Online Course (SPOC)
Self-Paced Online Course ermöglichen eine höhere Flexibilität. Sowohl das Lerntempo als auch der Einstiegszeitpunkt können von den Teilnehmern selbst gewählt werden. Im Jahr 2015 gab es über 800 Kurse, die nach dieser Idee gestaltet wurden.

Distributed open collaborative courses (DOCC)
Eine weitere Alternative sind Distributed open collaborative courses. Dieser Art von Kursen liegt ein verteilter Lernplan zu Grunde, der im Gegensatz zu MOOCs nicht zentralisiert ist. Die klassischen Rollen von Geld, Hierarchie und des Instrukteurs werden aufgeweicht. Das Erlangen von Wissen soll durch die verteilte Expertise aller Teilnehmer erreicht werden und nicht nur von ein oder zwei Individuen getragen werden.

Server-Software
Vorgefertigte Software speziell für MOOCs, die auf Servern installiert und mit Inhalten gefüllt werden kann:

 Open edX: Open-source-Software von edX und Google. Open edX bietet keine eigenen Kurse an, stellt aber eine freie Software für andere Anbieter bereit.
 OpenMOOC: Eine in Spanien entwickelte MOOC-Software, die unter der quelloffenen Apache-2.0-Lizenz steht.
 Chamilo: ebenfalls open source. Systemanforderungen sind sehr gering; erprobte Sitzungen mit mehr als 5.000 simultanen Besuchern.

Anbieter von MOOCs

Internationale proprietäre Plattformen
 Coursera: Eine führende kommerzielle MOOC-Plattform aus den USA.
 Cognitive Class (zuvor: IBM Big Data University): MOOC-Plattform aus Kanada mit Informatik-Kursen im Bereich Datenbanken, Big Data, Cloud-Computing, Blockchain, IoT, ...
 edX: Kooperative offene E-Learning-Plattform des Massachusetts Institute of Technology (MIT) und der Harvard University.
 Udacity: Kommerzielle US-amerikanische Plattform, die vor allem Kurse im Informatikbereich anbietet.
 Udemy: Kommerzielle US-amerikanische Plattform, die Kurse in diversen Bereichen anbietet.
 NovoEd: MOOC-Angebot der Stanford University (Open Source).
 Polimi Open Knowledge (POK): Italienisches MOOC-Angebot des Polytechnikums Mailand.
 Open Universities Australia (OUA): Australisches MOOC-Angebot.
 France Université Numérique (FUN): Französische MOOC-Plattform.
 FutureLearn: Britische MOOC-Plattform der Open University.
 XuetangX: Der größte MOOC-Anbieter in China. Die Plattform basiert auf der open-edx Software und hebt sich durch spezielle Veränderungen von anderen MOOCs ab.
 Kadenze: Vom ehemaligen Coursera Lehrer Dr. Ajay Kapur entwickeltes MOOC, das speziell für die Lehre von Kunst und Design ausgelegt ist.
 EduOpen: Ein von der italienischen Regierung gegründetes MOOC mit einem Netzwerk aus italienischen und europäischen Universitäten.

Plattformen für Inhalte unter freier Lizenz
 P2PU: Englische Bildungsplattform, die unter anderem MOOCs anbietet. Alle Inhalte stehen unter offener Lizenz.
 Khan Academy: Nicht-kommerzielle Website mit Lehrmaterial in Form von Videos, gegründet von Salman Khan.

Deutschsprachige Plattformen
 iversity: Erste deutsche MOOC-Plattform, mit über 1.000.000 Nutzern. Nach der Insolvenzanmeldung und Übernahme durch die Holtzbrinck GmbH will sich iversity auf Weiterbildungsangebote für Unternehmen konzentrieren.
 OpenCourseWorld: Eine deutsche MOOC-Plattform, die von der IMC AG betrieben wird, einem Anbieter von Softwarelösungen im E-Learning-Bereich.
 mooin: Deutsche MOOC-Plattform der Technischen Hochschule Lübeck.
 iMooX: Österreichische Plattform der Karl-Franzens-Universität Graz und der Technischen Universität Graz.

Plattformen von Einzelinstitutionen
 openSAP: E-Learning-Plattform für SAP.
 OpenHPI: E-Learning-Plattform zum Thema Informationstechnologie des Hasso-Plattner-Instituts.
 The Virtual Linguistics Campus: E-Learning-Plattform für Linguistik an der Philipps-Universität Marburg, Deutschland.

Praktische Beispiele
 MOOC im EU-Projekt Biofector

Siehe auch

 Micro-Credential

Literatur
 Udo Glanz: Digitale Diskurskultur in der Bildung; Kommunikationstheoretische Grundlagen, Analyse von Onlineforen und Folgerungen hinsichtlich der Konzeption eines Bildungsportals. Glanz Verlag Freiburg 2016, ISBN 978-3-940320-06-3, E-Book ISBN 978-3-940320-32-2.
 Imke Jungermann, Klaus Wannemacher: Innovationen in der Hochschulbildung. Massive Open Online Courses an den deutschen Hochschulen. EFI, Berlin 2015 (Studien zum deutschen Innovationssystem, 15-2015), . URL: e-fi.de (PDF)
 Rolf Schulmeister (Hrsg.): MOOCs – Massive Open Online Courses. Offene Bildung oder Geschäftsmodell? Waxmann, Münster, New York, München et al. 2013, ISBN 978-3-8309-2960-4. URL: waxmann.com (PDF; 11 MB)
 Behnam Taraghi, Martin Ebner, Sandra Schön (2013). Systeme im Einsatz WBT, LMS, E-Portfolio-Systeme, PLE und andere. In: Martin Ebner, Sandra Schön (Hrsg.): Lehrbuch für Lernen und Lehren mit Technologien (L3T). URL: l3t.eu
 Timo van Treeck, Klaus Himpsl-Gutermann, Jochen Robes (2013). Offene und partizipative Lernkonzepte. E-Portfolios, MOOCs und Flipped Classrooms. In: Martin Ebner, Sandra Schön (Hrsg.): Lehrbuch für Lernen und Lehren mit Technologien (L3T). URL: l3t.eu

Weblinks

 Überblick des Leibniz-Institut für Wissensmedien
 Massive Open Online Course – Seite über MOOCs im ZUM-Wiki

Einzelnachweise

E-Learning
Lehrveranstaltung
Webanwendung

Massive Open Online Course


Gymnopleurus gemmatus é uma espécie de escaravelho do esterco encontrada na Índia e no Sri Lanka.

Descrição
Esta espécie oval, menos convexa, tem um comprimento médio de cerca de 6 a 9 mm. Corpo enegrecido com cerdas diminutas de cor cinza no dorso. Existem manchas nuas e brilhantes no pronoto, um ponto central e partes do éltra e margens suturais. Há uma mancha transversal comum irregular localizada no meio, bem como uma mancha comum menor localizada atrás dela, um pouco antes dos ápices. Cabeça densamente granular e clípeo com dois lobos rombos na frente. Pronoto granular. Elytra irregularmente rugoso, finamente estriado e profundamente excisado nas laterais. Pigídio bem perfurado.

Scarabaeinae
Insetos descritos em 1871
Insetos da Índia
Insetos do Sri Lanka
Espécies nomeadas por Edgar von Harold

Gymnopleurus gemmatus