De leerlingen moeten binnen een bepaalde tijd uit een grote hoeveelheid tekst hun informatie halen en dit omzetten in een product. Voordat de leerlingen aan de slag gaan is het belangrijk dat ze een goede taakverdeling maken. Daarnaast maken de leerlingen via het plan van aanpak een planning om het project op tijd af te krijgen. Het gaat er vooral om dat de leerlingen realiseren hoeveel tijd ze hebben. Later kan er van af geweken worden. In het logboek houden de leerlingen bij wie wat en waar heeft gedaan.
In het huidige onderwijs wordt er naast de klassikale lesuren steeds meer gewerkt met bijvoorbeeld montessori, dalton of leerplein uren. Leerlingen zullen sowieso, zoals bij elke methode en praktische opdracht, huiswerk overhouden. Via het logboek kunnen de leerlingen verantwoorden wat ze gedaan hebben. Op deze manier worden de leerlingen onder andere voorbereid op het omgaan met zelfstandigheid en samenwerking, vaardigheden die in de tweede fase van de leerlingen gevraagd wordt.
De canon, zowel de poster als het boekje, wordt door elk groepje dezelfde les ingeleverd. Zodoende voorkom je dat groepjes die de negende les presenteren voordeel hebben op groepjes die de zevende les al presenteren. Bepaalde groepjes hebben anders meer tijd om aan hun canon te werken en kunnen verbeteringen aanbrengen naar aanleiding van de kritiek van voorgaande groepjes.
Wel is het logisch dat groepjes die later presenteren, hun peerassessment en het logboek later inleveren, omdat ze nog aanvullingen zullen hebben na het voorbereiden van de presentatie.
Groepsleden worden tijdens de presentatie willekeurig aangewezen om hun gekozen onderwerpen toe te lichten. Door deze vorm van individuele aanspreekbaarheid wordt er voorkomen dat leerlingen zich onttrekken van het leerproces, en zich ook verantwoordelijk voelen voor het werk van hun groepsgenoten.
Het werk van de leerlingen wordt beoordeeld aan de hand van het beoordelingsschema. Hierin staan concrete richtlijnen waarmee het eindproduct van de leerlingen uitgedrukt kan worden in een cijfer.
Wat niet goed in cijfers uitgedrukt kan worden zijn vaardigheden als samenwerken en presenteren. Een leerling heeft weinig aan de mededeling dat hij voor samenwerken een vier of een acht heeft. De leerling weet dan niet waar hij of zij op moet letten om het te verbeteren. Een leerling heeft meer aan een geschreven beoordeling waarin staat wat goed en minder goed ging en wat hij of zij de volgende keer zelf beter zou willen doen. Vandaar dat in deze webquest een peerassessment opgenomen is. Door dit formulier individueel in te laten vullen reflecteren de leerlingen de samenwerking, en hun eigen aandeel daarin.
Op basis van de peerassessments, zijn eigen waarnemingen, het plan van aanpak en het logboek kan de docent een korte beoordeling schrijven of een gesprekje met het groepje houden over de samenwerking. Meelifters zouden beoordeeld kunnen worden met een lager cijfer als de rest van de groep.
Als iemand veel meer gedaan heeft dan een ander kan het zijn dat die persoon heel ijverig is geweest voor de groep, maar het kan ook aangeven dat die persoon slecht samen kan werken en moeilijk dingen uit handen kan geven.